El documento detalla la agenda para la educación en ciencias en los primeros y segundos ciclos, enfocándose en la metodología de indagación y el diseño de planificación didáctica. Se enfatiza la necesidad de desarrollar competencias en los estudiantes para la vida, la empleabilidad y el pensamiento crítico mediante estrategias didácticas que consideren contextos y recursos disponibles. Además, se proponen guías y recomendaciones para la mediación pedagógica que faciliten el aprendizaje inclusivo y significativo.

1. Dirección Regional de Educación Peninsular
Departamento de Asesorías Pedagógicas
Asesoría Regional de Ciencias
Ruta de Educación 2023
I y II Ciclos

2. Agenda
• Motivación
• Documentación oficial
• Competencias
• Planeamiento didáctico
• Programa de estudio de Ciencias
• Metodología de indagación
• Diseño Universal de Aprendizaje
• Planeamiento Correlacionado
• Estrategias didácticas
• Ambientes de aprendizaje
• Recursos didácticos

3. Hubble Webb
https://acortar.link/Du6vqD

4. Documentación oficial:
https://ddc.mep.go.cr/documentos
Planeamiento Ciencias I y II Ciclos
Planeamiento Ciencias Correlacionado
Aprendizajes previos para la prueba comprensiva.
Primaria
Aprendizajes previos para la prueba comprensiva.
Secundaria
Aprendizajes previos en la modalidad de la EPJA
La prueba escrita, 2023.
Guía para el desarrollo de Competencias: Primer
y Segundo Ciclos, Educación General Básica
Guía para el desarrollo de Competencias: Tercer
Ciclo y Educación Diversificada
Guía para el desarrollo de competencias:
Educación de Personas Jóvenes y Adultas

5. Competencias: Ciudadanía responsable
y solidaria Para la vida Empleabilidad digna
Febrero, marzo y abril Mayo, junio,
julio y agosto
Setiembre, octubre y
noviembre

6. Competencias:
Para la vida
Busca el desarrollo integral y la consecución de
proyectos de vida individuales y colectivos en los
cuales se plantean y analizan situaciones
problemáticas para generar alternativas de
soluciones eficaces y viables.
Capacidad de regular su propio aprendizaje y vincularlo a los
intereses personales para conocer, organizar y autorregular su
propio proceso de aprendizaje. Expresión de ideas (claras,
precisas y relevantes) en diferentes situaciones, utilizando los
medios de comunicación disponibles.
(General)
Pensar y aprender
a aprender
Lectura de literatura investigativa: “Lectura de noticias científicas de
fuentes fiables” o “biografías de científicos” o en cuentos fantasía y/o
ciencia ficción. Proporcionará ideas para aprender a ver más allá de los
conceptos y ecuaciones (según el caso), desarrollando pensamiento
crítico y aplicación de lo aprendido con situaciones de ficticias y de la
vida cotidiana.
Actividad
sugerida
(Específica)

7. Competencias:
Mediación pedagógica
(planeamiento didáctico y
desarrollo de lecciones)
Indagación
Expresión e
interpretación de
conceptos
Pensamientos y
sentimientos
Hechos y opiniones
Aspectos que se fortalecen a través de las competencias
Utilizando los contenidos como medio

8. Construcción del
planeamiento didáctico
Aprendizajes
esperados
Disposiciones y
lineamientos generales
para el curso lectivo
Desarrollo del programa
de estudio completo
Circular DVM-AC-
CIR-0003-02-2023
Rol de la persona
docente
Responsabilidades
técnicas, didácticas o
pedagógicas
Lineamientos para la
elaboración del
planeamiento didáctico
Periodicidad de entrega
mensual
Planificación para la
clase de Ciencias
Estrategias
metodológicas basadas
en la indagación
Diseñar y redactar
personalmente su
planeamiento didáctico
Tomar en cuenta el
contexto, población,
recursos disponibles,
DUA, etc.
Planeamiento
correlacionado
(Unidocentes)
Planeamiento didáctico

9. Planeamiento didáctico
Nivel
Eje temático
Criterio de
evaluación
Situaciones
de aprendizaje

10. Planeamiento didáctico
Indagación
El aprendizaje de la ciencia, que enfatizaba la
acumulación de información y dejaba de lado el
fomento de actitudes y habilidades científicas.
NRC (2000)
Dewey
• Partir de alguna experiencia actual y real del niño.
• Identificar algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
• Inspeccionar los datos disponibles, así como generar la búsqueda de soluciones
viables.
• Formular la hipótesis de solución.
• Comprobar la hipótesis por la acción.
Por Dewey, resaltadas por Reyes-Cardenas y Padilla (2012)
Pensamiento crítico,
creativo y científico
Recomendaciones

11. Planeamiento didáctico
Metodología de la Indagación
Afín a los principios pedagógicos del socioconstructivismo,
visualizando al aprendizaje como un proceso continuo y
progresivo, concebido como un acto social inacabado y en
evolución constante; considerando vivencias, sentimientos
y conocimientos previos de los que están aprendiendo.
Considerando de lo que es capaz la persona por sí misma y
de lo que sería capaz con ayuda de los demás, para ejecutar
en su realidad inmediata.
Programas de Estudio de Ciencias (2016)

12. Planeamiento didáctico
Algunos principios
• La interacción de las personas con los atributos que describen la realidad, permiten
acercarse al conocimiento del entorno natural y sociocultural, que es asumido como
laboratorio, ampliando el escenario del aula.
• Promueve el desarrollo del pensamiento crítico, guiado por la reflexión y la
argumentación de evidencias.
• La persona docente es considerada facilitadora e investigadora, las secuencias de
aprendizaje son construidas a partir de las experiencias que desarrolla con el
estudiantado, con aportes de colaboradores internos y externos al centro educativo.
Charpak, Léna y Quéré (2006)
Metodología de la Indagación

13. Planeamiento didáctico
Ciclo de mediación basado en la indagación
Focalización
Exploración
El estudiantado trae diferentes niveles de conocimiento inicial
que pueden ser de carácter científico, técnico, tecnológico o bien
ideas iniciales asociadas a prejuicios, preconceptos, miedos,
emociones, etc., respecto a un tema particular, pero sirven de
base para acercarse y profundizar, significativamente en este
tema. Exigiendo al personal docente contextualizar la mediación
pedagógica de acuerdo al conocimiento previo del estudiantado.
El estudiantado continúa, con la guía de la persona docente en la
obtención de evidencias y datos acerca del problema o desafío
que desea investigar, mediante el uso de materiales cotidianos,
escenarios naturales, socioculturales y recursos tecnológicos.
Programas de Estudio de Ciencias (2016)

14. Planeamiento didáctico
Reflexión
Contrastación
Aplicación
Ciclo de mediación basado en la indagación Programas de Estudio de Ciencias (2016)
Las ideas previas, evidencias obtenidas en la exploración, aportes de
otras personas y conocimiento asumido como válido, hasta el momento
en el ámbito científico, a partir del planteamientos de preguntas.
El estudiantado compara sus hallazgos con el saber que se establece
desde el ámbito científico, considerando sus aciertos y desaciertos, como
parte de la falsación o verificación de las explicaciones, que estaban
respaldas por datos e información que eran inicialmente consideradas
válidas durante la exploración, para percatarse de la evolución de sus
ideas, destacando que se trata de la forma natural para construir los
respectivos argumentos científicos.
El estudiantado emplea los aprendizajes logrados en las actividades de
focalización, exploración, reflexión y contrastación para resolver un
problema nuevo o prever situaciones que perjudiquen el bienestar
personal y comunitario.

15. Planeamiento didáctico
Programas de Estudio de Ciencias (2016)
STEAM Programas de
olimpiadas

16. Planeamiento didáctico
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
Proceso de mediación pedagógica que sea
accesible a todas las personas estudiantes.
Educación para todos.
¿Cómo lo aprendo?
¿Para qué lo aprendo?
¿Qué aprendo?
Indagación

17. Anotar el
criterio de
evaluación
del programa
de estudios
Actividades de
mediación
considerando la
estrategia
metodológica de
indagación
Se puede recomendar incluir la
actividad para la competencia al inicio y
luego retomarla en la medida de lo
posible en las actividades de
mediación.
Planeamiento didáctico

18. Redactar los indicadores
considerando la acción,
contenido y condición
Planeamiento didáctico

19. Se expresa mediante un verbo, que hace
referencia a la habilidad específica que se
pretende potenciar en los estudiantes. Se
conjuga en tercera persona del singular. Por
lo general, El o la estudiante: Reconoce,
describe, selecciona, compara, entre otros
niveles cognitivos.
Reconoce algunos órganos que forman
parte del sistema reproductor femenino
de forma gráfica
Acción Contenido Condición
Planeamiento didáctico
Temática del la asignatura que se
requiere desarrollar y en el que se
pretende establecer el logro
alcanzado por el estudiante. Por
ejemplo: formas de transmisión del
calor, fuentes que producen calor,
entre otros.
Delimitación del contenido,
circunstancias, contexto, lugar o la
forma en que las o los estudiantes
deben realizar la acción. Es decir:
¿Cómo lo debe hacer? ¿Dónde lo
debe hacer? o ¿Con qué lo debe
realizar?

20. Sugerencia: Puede resaltar
las actividades
relacionadas con la
competencia en otro color.
Planeamiento didáctico

21. Cartel de alcance y secuencia: centros educativos unidocentes
Programa de Estudio de Ciencias Primero y Segundo Ciclos de la Educación General
Básica
Es un complemento al programa de estudio oficial, que se contextualiza y adapta a las necesidades de cada
región educativa.
Indagación
Planeamiento didáctico correlacionado (unidocentes o D1)

22. Planeamiento didáctico correlacionado (unidocentes o D1)

23. Planeamiento didáctico correlacionado (unidocentes o D1)

24. Planeamiento didáctico correlacionado

25. Estrategias didácticas
Aprendizaje
basado en
proyectos
Gamificación
Aprendizaje basado
en problemas Aprendizaje
basado en retos
Design thinking

26. Ambientes de aprendizaje
Aulas taller
Laboratorios físicos,
virtuales y remotos
Espacios maker
Museos
Entorno que rodea a la
institución

27. Recursos didácticos
ver
Simulaciones y laboratorios virtuales
ver
Entorno, comunidad y
materiales cotidianos

28. Referencias
Charpak, G., Léna, P y Quéré, Y. (2006). Los niños y la ciencia. La aventura de la mano en la masa. XXI editores S.A. Buenos Aires.
Ministerio de Educación Pública. (2016). Programa de Estudio de Ciencias, Primero y Segundo Ciclos. San José, Costa Rica.
NRC (National Research Council) (2000). Inquiry and the National Science Education Standards. Washington, D.C. National Academy Press.
Reyes-Cárdenas, F. y Padilla, K. (2012). La indagación y la enseñanza de las ciencias. Educación Química, 23(4), 415-421.