Este documento presenta orientaciones para la enseñanza de las ciencias naturales. Resalta la importancia de abordar los contenidos de forma interdisciplinaria y centrada en la resolución de problemas, desarrollando habilidades científicas en los estudiantes. También enfatiza la necesidad de utilizar estrategias como el trabajo en grupos pequeños y la investigación dirigida para favorecer un aprendizaje basado en la indagación. Finalmente, brinda pautas sobre la selección y secuenciación de actividades didácticas.

1. PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Inspección Montevideo Este_2016

2. Comisión de Ciencias Naturales:
Inspectoras:
Mª Cristina Pérez
Silvana Di Rende
Dithel Tomasso

3. Algunas consideraciones:
UNESCO plantea que :
“el objetivo primordial de la educación científica es formar a los
alumnos –futuros ciudadanos y ciudadanas– para que sepan
desenvolverse en un mundo impregnado por los avances científicos y
tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes
responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los
problemas cotidianos desde una postura de respeto por los demás, por
el entorno y por las futuras generaciones que deberán vivir en el
mismo.
Para ello se requieren propuestas que se orienten hacia una Ciencia para la vida y
para el ciudadano”

4. Saberes escolares al finalizar el año (2015)
Concepto : NUTRICIÓN
Máximos niveles alcanzados:
●
Reconocen alimentos de diferente origen.
● Los alimentos contienen nutrientes necesarios para recuperar energía.
● Identifican algunos cambios físicos y químicos que sufren los alimentos en la
cocción y/o preparación.
● Vinculan la Nutrición a la digestión, circulación respiración y excreción.
● Comprenden la relación entre alimentación, crecimiento y obtención de
energía.

5. Para avanzar:
●Está disponible en el Blog de la Inspección las
orientaciones realizadas en 2015 (VC)sobre el
concepto Nutrición.
●El enfoque es interdisciplinar y secuenciado a lo
largo del ciclo escolar. Requiere de acuerdos
institucionales que se sostengan en el tiempo.

6. Alfabetización científica
(según Melina Furman)

7. Ciencia como producto
Tiene que ver con:
● poder darle sentido al mundo que nos rodea a través de ideas y
explicaciones conectadas entre sí.
● Comprender la relación entre conceptos y abrir nuevos
interrogantes.
● Utilizar el conocimiento en nuevas situaciones.

8. Ciencia como proceso
● Refiere al aprendizaje de competencias científicas, relacionadas con los modos de conocer
de las ciencias.
Significa que los alumnos desarrollen:
● la capacidad de y el placer por, observar la realidad que los rodea.
● la capacidad de formular preguntas.
● y propongan respuestas posibles y predicciones
● la capacidad de buscar y analizar información de diversas fuentes
● diseñen observaciones y experimentos controlados (controlen variables)
● la capacidad de resolver problemas y comunicar resultados

9. Enfoque:
● POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
● ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO.
● VISIÓN SISTÉMICA lo que requiere poner en juego en las planificaciones, los
METACONCEPTOS: SISTEMA- UNIDAD- DIVERSIDAD- INTERACCIÓN- CAMBIO.
EQUILIBRIO- TRANSFORMACIÓN- CONTINUIDAD- CONSERVACIÓN.
● SABERES ORGANIZADOS EN TORNO A TRES CONCEPTOS INCLUSORES: SER
VIVO – MATERIA- ENERGÍA. Para ello necesitamos:
1. SECUENCIAR CONTENIDOS: conceptuales/ procedimentales....
2. DESARROLLAR ACTITUDES CIENTÍFICAS.
3. OPTIMIZAR RECURSOS: salidas didácticas,simuladores, sensores, modelos,…

10. Interrogantes didácticos
● ¿Qué significa resolver problemas en Ciencias?
● El problema seleccionado ¿qué contenidos nos permite abordar? ¿he seleccionado contenidos
de las disciplinas que conforman el área para abordarlo interdisciplinarmente? ¿qué
concepto/s ayudan a construir ?
● ¿ Cuánto se yo, docente, del contenido que tengo que enseñar?
● ¿ Cuáles son nuestros propósitos de enseñanza?
● ¿Cuáles son los criterios para la selección y secuenciación de contenidos y actividades?
¿Consideré la fundamentación del Programa?
● ¿Qué recursos seleccionaremos? ¿incluyo tecnologías?
● ¿Qué tipo de pensamiento son capaces de desarrollar en nuestros alumnos? ¿qué
habilidades o competencias podrán activarse?
● ¿ Cómo favorecer la comunicación en el aula?
● ¿ Cómo atender la diversidad ?
● ¿Tuve en cuenta los perfiles de egreso para cada ciclo ?...

11. Algunos problemas ambientales

12. Resolver problemas en CCNN
La resolución de problemas es una parte esencial de los procesos científicos.
●Según Bunge. “Un problema es toda dificultad que no puede superarse automáticamente sino
que requiere la puesta en marcha de actividades orientadas hacia su resolución. EL problema se
considera científico cuanto debe utilizar teorías o conceptos de la ciencia y se estudia mediante
métodos científicos, con el objetivo primario de incrementar los conocimientos.” –
●Para que exista un problema “para alguien” deben cumplirse las siguientes condiciones:
-que haya una cuestión a resolver
-que la persona a la que se presenta la cuestión esté motivada para buscar la solución. Esto es
una condición necesaria pero no suficiente
-que no tenga una estrategia inmediata de resolución. Si se posee dicha estrategia se convierte
el problema en una rutina.
- El otro extremo es que si el que se enfrenta al problema no tiene las estrategias o
conocimientos para que las dificultades no sean insalvables, abandonará la tarea.

13. Modelo Didáctico_R.de Problemas.
Enfoque constructivista:
●El problema juega un papel esencial en el cambio conceptual del alumno.
Ej.: problemas medioambientales en áreas metropolitanas, contaminación
de ríos, inundaciones.
●Su enunciado y resolución deben estar conectados con la experiencia
previa del alumno.
●Debe contrastar las ideas previas del alumno con las explicaciones
científicas, lo que requiere enseñar a leer y escribir en Ciencias (Textos
continuos y discontinuos).
●Debería lograr un cambio en las estrategias metodológicas pasando de las
espontáneas a otras de tipo heurísticas.

14. Modelo por investigación dirigida
●Se investiga sobre problemas significativos para el grupo bajo la
supervisión del docente referidos a temas de peso social (el
ambiente y la salud/dengue ), buscar explicaciones de fenómenos
(turbonadas, mortandad de peces) o bien para superar obstáculos
provenientes de errores conceptuales.
●Implica recurrir a diversas fuentes y dispositivos experimentales
en los que se necesite recoger y tabular datos, interpretar y
comunicar.
●La investigación está orientada por algunas hipótesis que permiten
el cambio conceptual tanto como el aprendizaje de procesos,
habilidades y actitudes.

15. Una posible estrategia: EL TRABAJO EN
PEQUEÑOS GRUPOS
● Desarrolla la cultura cooperativa y actitudes tales como la curiosidad, el respeto por
los resultados, flexibilidad, reflexión crítica.
● Estimula el pensamiento divergente, creativo, hipotético deductivo, el inductivo y el
razonamiento por analogías.
● Promueve una actitud cuestionadora y desarrolla estrategias de investigación.

16. Desde el punto de vista disciplinar: ANALIZAR CON EL COLECTIVO

17. A N Á L I S I S C I E N T Í F I C O
DEFINIDO POR

18. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
HABILIDADES DE
INVESTIGACIÓN
DESTREZAS DE
MANIPULACIÓN
PROCESOS
INTEGRADOSPROCESOS
BÁSICOS
OBSERVAR
CLASIFICAR
PREDECIR
COMUNICAR
CUESTIONAR
HIPOTETIZAR
EXPERIMENTAR
INTERPRETAR DATOS
RECOGER INFORFMACIÓN
CONTROLAR VARIABLES
GENERALIZAR

19. ALGUNAS APRECIACIONES: LAS HIPÓTESIS
● ETIMOLÓGICAMENTE: lo que está por debajo.
● Es una conjetura que intenta dar solución a un problema.
● Es una idea directriz, orientadora de la investigación; una respuesta
posible al problema original, que puede ser mantenida, rectificada o
ampliada en el desarrollo del proceso.
● También es la relación entre variables que describe o explicita algún
fenómeno en estudio.
Debe
● Ser claramente enunciada
● Poseer una respuesta probable.
● Ser posible de verificación.
● Ser general y específica a la vez.
● Tener referencia empírica y ser refutable (sometida a prueba).
● Estar fundada en algún dato, hecho o teoría.

20. Distintas formas de formular hipótesis:
●Por oposición
●Por paralelismo
●Por relación causa- efecto
●Por recapitulación.
●De manera interrogativa

21. ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DE ACTIVIDADES
● No es una actividad concreta la que posibilita aprender sino el proceso diseñado
(conjunto de actividades organizadas y secuenciadas). Por ello la actividad no tiene la
función de promover un determinado conocimiento sino, de plantear situaciones
propicias para la acción, tanto de manipulación como de pensamiento y así lograr que
sus ideas evolucionen.
● Desde este punto de vista, las actividades se diferencian no solo por los contenidos que
introducen sino por los propósitos didácticos; es decir, por la función que el docente
crea, puedan tener en relación al proceso de enseñanza diseñado.
● Este proceso es la hipótesis del docente sobre el mejor itinerario con el objetivo que
sus alumnos aprendan. Para ello tendrá en cuenta las variables: contenidos,
características y diversidad de alumnado, tiempo y recursos disponibles (material de
laboratorio, modelos, sensores, etc)
● La selección y secuenciación de actividades dependerá del modelo de Enseñanza. La
consigna de trabajo es determinante del proceso.

22. SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
para desarrollar competencias en los alumnos.
● ACTIVIDADES DE INICIACIÓN, exploración, de explicitación, de planteamiento del
problema.
● ACTIVIDADES para PROMOVER LA EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS INICIALES,
de introducción de variables, de identificar otras formas de observar y de explicar, de
reformulación de los problemas.
● ACTIVIDADES de SINTESIS, de elaboración de conclusiones, de estructuración de
conocimientos.
● ACTIVIDADES DE APLICACIÓN, de TRANSFERENCIA a otros contextos, de
generalización.

23. Bibliografía sugerida.
● Furman, M; Podestá, M.E. La aventura de enseñar Ciencias
Naturales. (Aique,2011)
● Liguori,L; Noste,M. Didáctica de las Ciencias Naturales. (Homo
Sapiens,2010)
● Educar para la Conservación pensando en las maestras.
(MVOTMA,MEC,CEIP)