El documento discute diferentes concepciones de ciencia y cómo estas influyen en la enseñanza de la ciencia. Propone un nuevo modelo de "ciencia a enseñar" que sea más consistente con visiones actuales de la ciencia, sea riguroso pero no promueva relativismos extremos incompatibles con la enseñanza de la ciencia. Este modelo debe compatibilizar el aprendizaje constructivista, la naturaleza teórica normativa de la ciencia y las habilidades necesarias para formar ciudadanos científicamente alfabetizados.

1. Concepciones de ciencia y enseñanza de la ciencia Hacia un nuevo modelo de “ciencia a enseñar”

2. Concepciones de ciencia y enseñanza de la ciencia Los docentes, al enseñar ciencias, se guían por una determinada concepción de ciencia y conocimiento científico , implícita o explícita, que influye no sólo en lo que se enseña, sino también en cómo se lo enseña Distintas visiones de ciencia podrían dar lugar a distintos modelos de actuación docente para su enseñanza

3. Una ciencia a enseñar más cercana a visiones actuales de la ciencia Al tratar de caracterizar la ciencia a enseñar debemos ser cautelosos frente a la diversidad de enfoques que caracterizan la visión actual de la ciencia, ya que no se trata de un único modelo y no todos son compatibles con la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias Si bien los nuevos enfoques epistemológicos constituyen aportes y enriquecen el debate actual, aquellos que optan por el relativismo extremo o el escepticismo epistemológico no son compatibles con la enseñanza de las ciencias

4. Enseñar ciencias es enseñar a pensar sobre el mundo, explicando los aspectos del mundo que hoy son explicables y colaborar para que los alumnos conquisten su propia autonomía para tomar decisiones fundamentadas

5. Es Ciencia ( similar a la de los científicos en su aspecto esencial: pensamiento teórico mediante representaciones o modelos ) Existe un ámbito de actividad científica, el de la enseñanza ( pero las experiencias, el lenguaje y los hechos de los que se ocupa, son distintos a los de los científicos) Es rigurosa ( Propone un modelo del mundo y un lenguaje acorde a los modelos que hoy la ciencia acepta como válidos) Es autónoma (No es espontánea. Requiere planificación y adecuación de objetivos, modelos y acciones, que den solución a los problemas prácticos de su enseñanza) Es experimental y argumentativa (en la construcción del conocimiento científico son tan importantes los experimentos, como las discusiones acerca de los resultados y sus interpretaciones y los textos que se escriben para comunicar y estructurar las nuevas ideas) Características distintivas del nuevo modelo de ciencia a enseñar :

6. Este modelo de ciencia a enseñar tiene el desafío de compatibilizar: el carácter constructivista del proceso de aprendizaje y la significatividad del mismo para un alumnado heterogéneo el carácter teórico normativo de las ciencias (el mundo funciona de una cierta manera, que es lo que los alumnos deben aprender en su formación) las habilidades instrumentales básicas de razonamiento y comunicación (pensar, leer, escribir y argumentar para aprender ciencias) las necesidades de formación de un ciudadano alfabetizado científicamente , a partir del trabajo con los problemas socialmente relevantes

7. El concepto de transposición didáctica es estratégico hoy para la didáctica de las ciencias y puede colaborar a resolver este desafío ya que se aplica a los procesos de transformación del saber científico en un saber apto para ser enseñado y aprendido en diferentes edades y en diferentes contextos, sin que por ello deje de ser riguroso y abstracto (Chevallard, 1985)

8. CONCEPTOS BÁSICOS PARA ELABORAR UN DCA CAPACIDAD: habilidad gral que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. DESTREZA: un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Habilidad específica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. HABILIDAD: un paso o componente mental estático o potencial. Indica un proceso mental, un conjunto de habilidades constituye una destreza .el componente fundamental es cognitivo. ACTITUD: predisposición estable hacia….. Cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. VALOR. Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. El componente fundamental de un valor es afectivo.

9. CAPACIDADES Capacidades reales son aquellas que el aprendiz utiliza para aprender, constituyen la inteligencia real. Capacidades potenciales son aquellas que no se han desarrollado adecuadamente al carecer de la mediación adecuada pero pueden desarrollarse: constituyen la inteligencia potencial. Las últimas son la base del aprendizaje potencial escolar y los docentes actúan como mediadores para que se constituya en aprendizaje escolar real y son las que pretendemos desarrollar en el aula.

10. Panel de capacidades que identifican los objetivos grales o expectativas de logro institucionales COGNITIVAS PSICOMOTORAS COMUNICACIÓN INSERCIÓN SOCIAL Comprender, imaginar, sintetizar, relacionar, pensamiento creador, razonamiento inductivo, clasificar, globalizar, percibir, pensamiento y sentido crítico. Orientación espacial, orientación temporal, creatividad, expresión corporal, construir, automatizar, coordinación psicomotriz. Expresión oral, expresión escrita, expresión gráfica, expresión artística, expresión corporal, expresión plástica. Integración en el medio, relacionarse, colaborar, convivir, participar, aceptar críticamente, compartir, sentido de equipo.

11. DESTREZAS: PUEDEN SER REALES O POTENCIALES EL DOCENTE TRATA DE DESARROLLARLAS A TRAVÉS DE LAS ESTRATEGIAS SELECCIONADAS- PANEL DE DESTREZAS COMPRENDER CLASIFICAR ORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INSERCIÓN SOCIAL Observar, contrastar resultados, clasificar, interpretar,analizar, definir, calcular. Reconocer, relacionar, comparar, analizar, deducir, categorizar, jerarquizar. Localizar, aplicar, elaborar mapas y planos, interpretar mapas. Dicción, elaboración de frases, secuenciación, entonación, escuchar. Identificar ideas, aplicar, ortografía, representar, redactar, elaboración de textos. Dialogar, relacionar, valorar hechos y situaciones, resolución de problemas, interpretar.

12. UNA SECUENCIA DIDÁCTICA La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus alumnos junto a él, para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. Este recorrido se reconstruye cooperativamente entre los actores involucrados en un proceso dialéctico-interactivo cargado de la significatividad que cada uno de los sujetos le otorga. Es decir que el hecho educativo involucra e impacta, tanto al alumno como al docente y a la comunidad. La secuencia didáctica es una forma privilegiada de organización, jerarquización y secuenciación de los contenidos, que evidencian el propósito de generar una variedad de experiencias motrices variabilidad de la práctica) que determinen en los alumnos una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción.

13. COMPONENTES Una secuencia didáctica: puede contemplar varias etapas, en el proceso de enseñanza y en el de aprendizaje. - exploración y experimentación - práctica, ajuste y experimentación - diferenciación y transferencia. - otras. respeta el proceso espiralado propio de la construcción del conocimiento. atiende a una pertinente selección de contenidos, de actividades, y de estrategias de enseñanza, adecuadas a las supuestas posibilidades, intereses y necesidades de los alumnos. integra a la evaluación en el proceso de formación, para estimular la participación de los alumnos. permite que el docente rescate el valor cultural de los saberes previos con los que cuenta el alumno y lo combine con los nuevos contenidos a enseñar a partir de la potencia motivacional que éstos podrían despertar en el niño, en función de logros posibles.

14. Entre las ciencias a enseñar, las ciencias naturales EJES Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. Los materiales y sus cambios. Los fenómenos del mundo físico. La Tierra, el universo y sus cambios. Ley Nº 24.195

15. Disciplinas que construyen los saberes de este eje Geología Geofísica Mineralogía Oceanografía Meteorología Paleontología Vulcanología Sismología Edafología y otras ciencias de la Tierra Astronomía +

16. Los seres vivos Los materiales Los fenómenos físicos La terna comprimida MAX MIN suma de contenidos horas de clase

17. Los seres vivos … Los materiales Fenómenos físicos La terna articulada

18. Fenómenos del mundo físico La Tierra, el universo y sus cambios Los seres vivos … Los materiales y sus cambios La ciencia como una forma de interactuar con el mundo. La ciencia como una forma de pensar el mundo. La ciencia como una forma de hablar sobre el mundo.

19. Una cita de Alexander Dumas “ Todos para uno y uno para todos” La terna “ integrada”