Este trabajo muestra un ejemplo de situación de aprendizaje con base a los planteamientos de la didáctica crítica.

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Elaboración de programas
Alejandro Muñoz Hernández
Universidad ETAC- ALIAT Universidades
Maestría en Ciencias de la Educación
Especialidad en Docencia
Didácticas Crítica
Grupo: U1581-2_1120_02T_MDDE05
Mtra. Miriam Ceballos Albarran
05 de Mayo 2015

2. Es una
propuesta que
se construye
(analítica,
reflexiva y
crítica)
Su origen :
escuela de
FRANKFURT
Replantea los
supuestos
teóricos y a la
elaboración de
Programas.
Programas de
estudio basados en
propuestas de
aprendizaje mínimo
que el estudiante
debe alcanzar.
Es una
herramienta
básica de
trabajo del
profesor, cuyo
carácter es
indicativo,
flexible y
dinámico.
DIDÁCTICA CRÍTICA
(Pansza, Moran & Pérez, s.f.)

3. Plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución,
los roles de sus miembros y el significado ideológico.
Es una instancia de reflexión, es una opción didáctica donde no hay cabido
para las respuestas acabadas.
Deja de considerar que su tarea central es la guía, orientación, dirección o
instrumentación del proceso de aprendizaje (sólo se involucra al docente y al
alumno).
Concibe los cambios como respuestas estructurales y contempla al grupo
como un sujeto de aprendizaje y no sólo objeto de enseñanza.
El aprendizaje es un proceso inacabado, no es un estado del sujeto, sino un
proceso en continua construcción, donde el sujeto y objeto interaccionan y se
modifican.
La Didáctica Crítica

4. CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Comenta la didáctica crítica que para que
exista una construcción del conocimiento,
requiere la interacción con el entorno (la
reflexión es el medio para lograr el
aprendizaje)

5. LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
Aulanea (s.f.)

6. Aulanea (s.f.)
LA PEDAGOGÍA CRÍTICA

7. LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Problemática de los
objetivos en la
Didáctica Crítica.
*Determinar la
intencionalidad y/o la
finalidad del acto educativo
y explicitar en forma clara y
fundamentada los
aprendizajes que se
pretende promover en un
curso.
*Da bases para platicar la
evaluación y organizar los
contenidos.
Selección y
organización de
contenido en el
contexto de la
Didáctica Crítica.
* Los contenidos son la
columna vertebral de planes
y programas de estudio.
* Los planes y programas de
estudio necesitan
someterse a continuas
revisiones y actualizaciones.
* Dada la importancia del
contenido, el profesor y el
alumno deben participar en
su determinación.
Elaboración de
Situaciones de
aprendizaje.
* Las situaciones de
aprendizaje son la
expresión operativa de la
estrategia docente.
*Las actividades de
aprendizaje son una
conjunción de objetivos,
contenidos, procedimientos,
técnicas y recursos
didácticos.
* Momentos de las
actividades de aprendizaje:
apertura, desarrollo y
culminación.
Problemática de la
evaluación de la
Didáctica Crítica.
*como una actividad que,
convenientemente planeada
y ejecutada puede
coadyuvar a vigilar y
mejorar la calidad en toda
práctica pedagógica.
*La ausencia de
explicaciones teóricas de la
evaluación ha dado lugar a
una “teoría de medición”.
*Serán fundamentalmente
los docentes y alumnos
quienes participen de
manera privilegiada en la
misma.
(Pansza, Moran & Pérez, s.f.)

8. Momentos metódicos aplicados a la organización de situaciones
de aprendizaje
APERTURA
Proporciona una percepción global
del fenómeno a estudiar (tema,
problema), vincula experiencias
anteriores con la primera situación
nueva de aprendizaje, representa
una primera aproximación al objeto
de conocimiento
DESARROLLO
Búsqueda de información, análisis
amplio y profundo, comparación y
confrontación para la elaboración
del conocimiento.
CULMINACIÓN.
Síntesis inicial de un nuevo
aprendizaje.
(AliatUniversidades, s.f.)

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EJEMPLO

10. Geografía y Medio Ambiente
• Definición
Etimológica y
Literal de
Geografía.
• Definición
Etimológica y
Literal de
Ecología.
CONTENIDO
CONCEPTOS
BÁSICOS
• Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las hipótesis
necesarias para
resolverlas
• Contrasta los resultados
obtenidos con hipótesis
previas y comunica sus
conclusiones.
• Obtiene, registra y
sistematiza la información
para responder las
preguntas, consultando
fuentes relevantes y
realizando experimentos
pertinentes.
OBJETIVOS

11. APERTURA
Se mencionan y analizan los objetivos planteados en
el desarrollo de este tema, así como las expectativas
que se pueden generar a partir de estos elementos.
Se realiza una pregunta generadora
¿En el entorno donde vivo y me desarrollo qué
características Geoambientales reconozco?
> Realiza una investigación bibliográfica y/o cibernética con el
objeto de recabar información, ilustraciones y daos curiosos a
cerca de los contenidos temáticos.
> La investigación debe cumplir con lo siguiente:
*Definición de Geografía y Ecología.
*Principios geográficos y ecológicos.
*Ramas y ciencia auxiliares de ecología y geografía.
*Importancia de la geografía y ecología en mi vida
diaria.

12. DESARROLLO
SE REALIZA UNA
LLUVIA DE IDEAS
CON EL
PROPÓSITO DE
ESTABLECER LOS
SIGUIENTES
PUNTOS:
- La definición más
aceptada en la
actualidad de Geografía
y Ecología.
- Las bases para
establecer los principios
de cualquier ciencia.
- La ramas de la
Geografía y Ecología que
se encargan del cuidado
y preservación del medio
ambiente.
- Ciencia auxiliares que
permiten a la Geografía y
Ecología considerarlas
como ciencias
interdisciplinarias.
- La importancia que
tienen y revisten
actualmente la Geografía
y la Ecología.

13. DESARROLLO
>trabajo individual<
oToma de notas de la lluvia, así
como la el trabajo de investigación
en el cuaderno.
oElabora un collage basándose
en los temas desarrollados.
oRealiza un cuadro
comparativo con estas
características.
Ciencia Origen Campo
de Acción
Uso de la
ciencia

14. • Se integrarán en
grupos de
cuatro a seis
personas, para
formar un
equipo de
trabajo.
Formación de
equipos.
• Organizar la
información que
se obtuvo de la
investigación
bibliográfica y/o
cibernética.
• Organizar la
información que
se obtuvo de la
lluvia de ideas
en el salón.
Actividad 1
colaborativa
• Elaborar una
línea de tiempo
por cada
ciencia
estudiada,
resaltando el
origen y
evolución.
Actividad 2
colaborativa
DESARROLLO

15. A través de una presentación de power point los integrantes
del equipo expondrán su trabajo en referencia a la línea de
tiempo elaborada.
Para ello tendrán que acatarse a las disposiciones que les
enmarca su rúbrica de exposición.

16. CULMINACIÓN
RESOLUCION DE
DUDAS
Al término de la sesión,
se realizará un proceso
de preguntas y
respuestas, con la
finalidad de esclarecer
las dudas que hayan
surgido en el
transcurso de la
actividad y reafirmando
los conocimientos base
del desarrollo personal
y académico.
Se da por terminado el
desarrollo del tema.
Elaboración
de un ensayo
referente a la
importancia
de la
Geografía y la
Ecología en
la vida del
alumno.
Presentación
de un
informe por
escrito, de la
actividad que
se realizó en
cada uno de
los grupos.

17. Conclusiones
-La didáctica crítica es una propuesta que se
construye día a día en el aula y una de sus mayores
retos es la conversión del docente, a través de
replantear su practica; construyendo para ello
estrategias didácticas que sean coherentes y
propiciadoras del desarrollo integral del propio
maestro, sus colegas, de los alumnos y de él mismo.
- La didáctica crítica considera que es a través de las
situaciones de aprendizaje como realmente se educa
y que así todos aprenden de todos y de aquello que
se realiza en conjunto.

18. - El docente científico es aquel que mediante la interpretación de
los datos emanados del salón de clases es capaz de buscar
explicaciones y/o soluciones a los sucesos del aula. (Rodríguez,
2008)
- La didáctica crítica asume que el sujeto no es un ente abstracto
sino un ser humano en el que todo lo vivido, su presente, su
pasado y su futuro es trascendente para su desarrollo cognitivo.
- Es indispensable en este modelo tener claras las metas y los
objetivos a lograr, ya que en este sentido permitirá la elaboración
de estrategias y acciones educativas, orientando de manera
adecuada el camino de alumnos y maestros.

19. - La didáctica crítica se encuentra interesada por
promover el pensamiento científico en los alumnos
ya que entiende a la ciencia como un producto
inacabado, emanado de un pensamiento que busca
dar soluciones a preguntas surgidas de
conocimientos teóricos y prácticos de tal manera
que lo aprendido de manera significativa se
convierte en herramientas intelectuales que le
permiten al aprendiz emprender acciones más
adecuadas ante los retos que presenta la vida
cotidiana.

20. Referencias.
AliatUniversidades (s.f.) Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales: Unidad 4 Didáctica crítica, Tema 5: Situaciones de
aprendizaje. Recuperado el 03 de Mayo 2015, de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/
S4_05.html
Aulanea (s.f.) Didáctica critica. Recuperado el 30 de abril 2015, de
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Pansza, M., Morán, P. & Pérez, E. (s.f.) INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA.
Recuperado el 18 de Abril de 2015 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactic
a.pdf
Rodríguez, L. (2008). Vínculo entre la investigación- acción, el
constructivismo y la didáctica crítica. Odiseo, revista electrónica de
pedagogía, 5, (10). Recuperado el 03 de Mayo 2015, de:
http://www.odiseo.com.mx/2008/5- 10/rodriguezvinculo.html