El documento presenta consideraciones sobre la enseñanza de las ciencias de la naturaleza. Propone un enfoque basado en la resolución de problemas, el abordaje interdisciplinario y el desarrollo de actitudes científicas. También destaca la importancia de formar ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas sobre asuntos científicos y ambientales.

1. PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Inspección Montevideo Este_2016

2. Algunas consideraciones:
UNESCO plantea que :
“el objetivo primordial de la educación científica es formar a los
alumnos –futuros ciudadanos y ciudadanas– para que sepan
desenvolverse en un mundo impregnado por los avances científicos y
tecnológicos, para que sean capaces de adoptar actitudes
responsables, tomar decisiones fundamentadas y resolver los
problemas cotidianos desde una postura de respeto por los demás, por
el entorno y por las futuras generaciones que deberán vivir en el
mismo.
Para ello se requieren propuestas que se orienten hacia una Ciencia para la vida y
para el ciudadano”

3. Saberes escolares (Dic.2015)
Concepto : NUTRICIÓN
Máximos niveles alcanzados:
● Los alimentos contienen nutrientes necesarios para recuperar energía.
● Identifican algunos cambios físicos y químicos que sufren los alimentos en la
cocción y/o preparación.
● Vinculan la Nutrición a la digestión, circulación respiración y excreción.
● Comprenden la relación entre alimentación, crecimiento y obtención de
energía.

4. Alfabetización científica
(según Melina Furman)

5. Ciencia como producto
Tiene que ver con:
● poder darle sentido al mundo que nos rodea a través de ideas y
explicaciones conectadas entre sí.
● Comprender la relación entre conceptos y abrir nuevos
interrogantes.
● Utilizar el conocimiento en nuevas situaciones.

6. Ciencia como proceso
● Refiere al aprendizaje de competencias científicas, relacionadas con los modos de conocer
de las ciencias.
Significa que los alumnos desarrollen:
● la capacidad de y el placer por, observar la realidad que los rodea.
● la capacidad de formular preguntas.
● y propongan respuestas posibles y predicciones
● la capacidad de buscar y analizar información de diversas fuentes
● diseñen observaciones y experimentos controlados (controlen variables)
● la capacidad de resolver problemas y comunicar resultados

7. Enfoque:
● POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
● ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO.
● VISIÓN SISTÉMICA DESDE LA COMPLEJIDAD.
● SABERES ORGANIZADOS EN TORNO A TRES CONCEPTOS INCLUSORES: SER
VIVO – MATERIA- ENERGÍA.
● METACONCEPTOS: SISTEMA- UNIDAD- DIVERSIDAD- INTERACCIÓN- CAMBIO.
EQUILIBRIO- TRANSFORMACIÓN- CONTINUIDAD- CONSERVACIÓN.
● SECUENCIA DE CONTENIDOS: conceptuales/ procedimentales....
● DESARROLLAR ACTITUDES CIENTÍFICAS.
● OPTIMIZAR RECURSOS: simuladores, sensores, modelos,…

8. Interrogantes didácticos
● ¿Qué significa resolver problemas en Ciencias?
● El problema seleccionado ¿qué tipo de contenidos nos permite abordar? ¿qué concepto ayuda
a construir ?
● ¿ Cuánto se yo, docente, del contenido que tengo que enseñar?
● ¿ Cuáles son nuestros propósitos de enseñanza?
● ¿Cuáles son los criterios para la selección y secuenciación de los contenidos?
● ¿Qué recursos seleccionaremos?
● ¿Qué tipo de pensamiento son capaces de desarrollar en nuestros alumnos?
● ¿ Cómo favorecer la comunicación en el aula?
● ¿ Cómo atender la diversidad ? ...

9. Algunos problemas ambientales

10. Resolver problemas en CCNN
La resolución de problemas es una parte esencial de los procesos científicos.
●Según Bunge. “Un problema es toda dificultad que no puede superarse automáticamente sino
que requiere la puesta en marcha de actividades orientadas hacia su resolución. EL problema se
considera científico cuanto debe utilizar teorías o conceptos de la ciencia y se estudia mediante
métodos científicos, con el objetivo primario de incrementar los conocimientos.” –
●Para que exista un problema “para alguien” deben cumplirse las siguientes condiciones:
-que haya una cuestión a resolver
-que la persona a la que se presenta la cuestión esté motivada para buscar la solución. Esto es
una condición necesaria pero no suficiente
-que no tenga una estrategia inmediata de resolución. Si se posee dicha estrategia se convierte
el problema en una rutina.
- El otro extremo es que si el que se enfrenta al problema no tiene las estrategias o
conocimientos para que las dificultades no sean insalvables, abandonará la tarea.

11. Modelo Didáctico_R.de P.
Modelo constructivista:
●El problema juega un papel esencial en el cambio conceptual del
alumno.
●Su enunciado y resolución deben estar conectados con la
experiencia previa del alumno. Ej: problemas del entorno.
●Debe contrastar las ideas previas del A. con las explicaciones
científicas.
●Debería lograr un cambio en las estrategias metodológicas
pasando de las espontáneas a otras de tipo heurísticas.

12. Modelo por investigación dirigida
●Se investiga sobre problemas significativos para el grupo bajo la
supervisión del docente referidos a temas de peso social, buscar
explicaciones de fenómenos o bien para superar obstáculos
provenientes de errores conceptuales.
●Implica recurrir a diversas fuentes, dispositivos experimentales en
los que se necesita recoger y tabular datos, etc.
●La investigación está orientada por algunas hipótesis que permiten
el cambio conceptual tanto como el aprendizaje de procesos y
actitudes.

13. Una posible estrategia: EL TRABAJO EN
PEQUEÑOS GRUPOS
● Desarrolla la cultura cooperativa y actitudes tales como la curiosidad, el respeto por
los resultados, flexibilidad, reflexión crítica.
● Estimula el pensamiento divergente, creativo, hipotético deductivo, el inductivo y el
razonamiento por analogías.
● Promueve una actitud cuestionadora y desarrolla estrategias de investigación.

14. Desde el punto de vista disciplinar: ANALIZAR CON EL COLECTIVO

15. A N Á L I S I S C I E N T Í F I C O
DEFINIDO POR

16. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
HABILIDADES DE
INVESTIGACIÓN
DESTREZAS DE
MANIPULACIÓN
PROCESOS
INTEGRADOSPROCESOS
BÁSICOS
OBSERVAR
CLASIFICAR
PREDECIR
COMUNICAR
CUESTIONAR
HIPOTETIZAR
EXPERIMENTAR
INTERPRETAR DATOS
RECOGER INFORFMACIÓN
CONTROLAR VARIABLES
GENERALIZAR

17. ALGUNAS APRECIACIONES: LAS HIPÓTESIS
● ETIMOLÓGICAMENTE: lo que está por debajo.
● Es una conjetura que intenta dar solución a un problema.
● Es una idea directriz, orientadora de la investigación; una respuesta
posible al problema original, que puede ser mantenida, rectificada o
ampliada en el desarrollo del proceso.
● También es la relación entre variables que describe o explicita algún
fenómeno en estudio.
Debe
● Ser claramente enunciada
● Poseer una respuesta probable.
● Ser posible de verificación.
● Ser general y específica a la vez.
● Tener referencia empírica y ser refutable (sometida a prueba).
● Estar fundada en algún dato, hecho o teoría.

18. Distintas formas de formular hipótesis:
●Por oposición
●Por paralelismo
●Por relación causa- efecto
●Por recapitulación.
●De manera interrogativa

19. ENSEÑAR Y APRENDER A TRAVÉS DE ACTIVIDADES
● No es una actividad concreta la que posibilita aprender sino el proceso diseñado
(conjunto de actividades organizadas y secuenciadas). Por ello la actividad no tiene la
función de promover un determinado conocimiento sino, de plantear situaciones
propicias para la acción, tanto de manipulación como de pensamiento y así lograr que
sus ideas evolucionen.
● Desde este punto de vista, las actividades se diferencian no solo por los contenidos que
introducen sino por los propósitos didácticos, es decir, por la función que el docente
crea puedan tener en relación al proceso de enseñanza diseñado.
● Este proceso es la hipótesis del docente sobre el mejor itinerario con el objetivo que
sus alumnos aprendan. Para ello tendrá en cuenta las variables: contenidos,
características y diversidad de alumnado, tiempo y recursos disponibles (material de
laboratorio, modelos, sensores, etc)
● La selección y secuenciación de actividades dependerá del modelo de Enseñanza. La
consigna de trabajo es determinante del proceso.

20. SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES
● ACTIVIDADES DE INICIACIÓN, exploración, de explicitación, de planteamiento del
problema.
● ACTIVIDADES para PROMOVER LA EVOLUCIÓN DE LOS MODELOS INICIALES,
de introducción de variables, de identificar otras formas de observar y de explicar, de
reformulación de los problemas.
● ACTIVIDADES de SINTESIS, de elaboración de conclusiones, de estructuración de
conocimientos.
● ACTIVIDADES DE APLICACIÓN, de TRANSFERENCIA a otros contextos, de
generalización.

21. Bibliografía sugerida.
● Furman, M; Podestá, M.E. La aventura de enseñar Ciencias
Naturales. (Aique,2011)
● Liguori,L; Noste,M. Didáctica de las Ciencias Naturales. (Homo
Sapiens,2010)
● Educar para la Conservación pensando en las maestras.
(MVOTMA,MEC,CEIP)