Este documento presenta una lección sobre didáctica crítica y conceptos introductorios de termodinámica clásica. La lección contiene cuatro objetivos generales, una introducción a la didáctica crítica y una estructura de temas con objetivos específicos, actividades y evaluación. Se analizan conceptos como sistemas termodinámicos, equilibrio térmico, y los primeros principios de la termodinámica a través de explicaciones y ejercicios prácticos.

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL
Sesión 4:
Generación 10°
Alumno: Eliel Maceda Morales
Asesor: Mtra. Miriam Ceballos Albarrán
DIDÁCTICA CRÍTICA

2. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Objetivos Generales:
• Analizar la importancia de la didáctica critica en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje (PERALES PALACIOS, Francisco J. (1990).
• Adquirir habilidades y destrezas para planificar en forma eficaz y efectiva.
• Aplicar diferentes estrategias didácticas, como herramientas metodológicas,
en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.

3. Didáctica crítica, es un texto interactivo de aprendizaje elaborado con el fin de
contribuir a la formación y se trata de un paquete pedagógico con una metodología
activa participativa que permite fortalecer conocimientos, valores y actitudes en torno
a la didáctica y compartir experiencias a través del trabajo individual y de equipo, en
función de un aprendizaje significativo, creativo, activo, participativo y valorativo
(Alinovi, Matías 2009).
Para lograr lo anterior, se ha estructurado cada tema de la siguiente manera:
Nombre del tema
Objetivos específicos
Importancia del tema
¿Cuánto sé del tema?
¿Qué me gustaría aprender?
Reforzamiento conceptual básico y
Actividades de estructuración y conclusiones

4. APERTURA
“Es imposible comprender lo que un profesor hace, sin ponerlo en íntima relación con lo que
es, sabe, piensa y dice en los espacios cotidianos de trabajo” (Tardif, 2004)
La didáctica implica, por un lado, identificar en el profesor lo que sabe y cómo lo enseña, y
por el otro plantearse los problemas epistemológicos y metodológicos a que éste se enfrenta
en su enseñanza.
NOMBRE DEL TEMA:
Conceptos Introductorios De Termodinámica Clásica.

5. PRE REQUISITOS: El alumnos haya trabajado los temas de calor, temperatura y energía interna.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Que los estudiantes:
 Relacionen y analicen con conceptos físicos diversas situaciones de su vida cotidiana pudiendo
generar una conexión entre la disciplina y ellos.
 Clasifiquen diversos sistemas termodinámicos según el tipo de intercambio que esté en juego
con el entorno.
 Vean que los recortes de sistemas son arbitrarios, y que según lo que consideremos como
sistema, cambia el análisis.
 Analicen diversos sistemas termodinámicos en relación a los conceptos de transformación,
conservación y degradación de la energía.
 Evidencien la direccionalidad de los procesos naturales.

6. Clase 1: Sistemas termodinámicos (Hewitt Paul G. 1999)
Actividad 1
Duración estimada: 15 minutos
Carácter de la actividad: Explicación dialogada.
En el comienzo de la clase, el o la docente dará paso a una explicación acerca de lo que se
considerará como sistema termodinámico. Los alumnos y alumnas, en este momento interactuarán
realizando preguntas.
Podría preguntarse qué es para ellos un sistema, para explicarlo a partir de sus ideas.
A continuación, se detalla parte del contenido a ser expuesto:
Durante la explicación, podrían surgir preguntas como: pero si abro la botella, ¿no sale el jugo? O
que no sea evidente para los alumnos y alumnas que está presente un intercambio de energía.
DESARROLLO

7. Actividad 2
Duración estimada: 30 minutos
Carácter de la actividad: Caracterización de sistemas termodinámicos.
Se llevarán al aula tres sistemas termodinámicos de diferentes características. Los alumnos y
alumnas, divididos en tres grupos, deberán ir pasando y observar cada sistema (Ingard y Kraushaard
1984). Individualmente, tendrán que realizar la siguiente actividad:
Caracterización de cada sistema termodinámico, puede ser un dibujo o descripción, y respondé
por escrito las siguientes preguntas:
1. ¿De qué está compuesto el sistema?
2. Del sistema, ¿puede entrar o salir calor? ¿Cómo?
3. Del sistema, ¿puede entrar o salir materia? ¿Cómo?
4. ¿Qué consideras como entorno o medio del sistema?

8. Actividad 3
Duración estimada: 15 minutos
Carácter de la actividad: Clasificación de sistemas termodinámicos.
Utilizando las características de la actividad anterior, el/la docente continuará con la descripción de los
sistemas termodinámicos y su clasificación según sus características, introduciendo los términos como
cerrado, abierto y aislado (Moran M. J., Shapiro H. N. (1998). A continuación, se detalla parte del
contenido a ser expuesto:
- Termo con agua caliente.
Sistema termodinámico que no intercambia ni energía ni materia con su entorno. Llamaremos a estos
sistemas: aislados (cerrado y adiabático).
- Pava o jarra con agua caliente
Sistema termodinámico que intercambia energía y materia con su entorno. Llamaremos a estos
sistemas: abierto.
- Recipiente metálico cerrado con agua caliente.
Sistema que intercambia energía pero no materia con su entorno. Llamaremos a estos sistemas:
cerrado (cerrado y diatérmico).

9. Actividad 4
Duración estimada: 20 minutos
Carácter de la actividad: Clasificación de nuevos sistemas termodinámicos .
Individualmente y por escrito, los alumnos y alumnas deberán realizar la siguiente actividad, para luego
discutirla dentro del grupo y finalmente hacer una puesta en común.
- Planta:
Considera una planta (solo la planta, sin la tierra) como un sistema termodinámico.
a) Definí qué considerarás como entorno.
b) ¿Intercambia materia con él? ¿Cómo?
c) ¿Y calor?
d) A partir de las respuestas, ¿qué sistema termodinámico es?
.

10. - Gato maullando en una caja de térmica:
a) Considera ahora el sistema compuesto por el gato encerrado en una caja térmica. Analizá
nuevamente cuáles son los intercambio y clasifica el sistema.

11. Clase 2: Equilibrio térmico. Principio Cero de Termodinámica (Oswald H. Blackwood,
William C. Kelly, Raymond M. Bell 1979).
Actividad 1 Duración estimada: 20 minutos
Carácter de la actividad: Discusión de situaciones cotidianas y puesta en común. Se entregará a
los alumnos la siguiente consigna para que la discutan en grupo y luego hagan una puesta en
común:
Discutan en el grupo las siguientes situaciones:
En la mañana bien temprano, dejé sobre la mesada de la cocina mi té con leche preparado y listo
para tomar. Sin tiempo ni para probarlo, me fui para la escuela.
1. Si por la mañana, la temperatura del té con leche era casi 100°C, ¿a qué temperatura estaba
cuando volví de la escuela, siendo que la temperatura de la habitación rondaba los 20°C?
2. Si en un día de verano, donde la temperatura se aproxima a los 28°C, compro un jugo natural y
lo pongo en la heladera. Al cabo unas horas, ¿a qué temperatura está?

12. Actividad 2
Duración estimada: 15 minutos
Carácter de la actividad: Explicación dialogada.
A partir de la puesta en común, el docente dará paso a la explicación de equilibrio térmico y el
principio o Ley Cero de la Termodinámica. A continuación se detalla parte del contenido a ser
expuesto, que se ampliará en el anexo:
Dos sistemas están en equilibrio térmico si tienen la misma temperatura.
Principio Cero de la Termodinámica:
Si tenemos dos cuerpos con diferente temperatura uno de otro, y los ponemos en
contacto, en un tiempo determinado t, llegarán al equilibrio térmico.

13. Clase 3: Primer principio de Termodinámica.
Actividad 1
Duración estimada: 20 minutos
Carácter de la actividad: Explicación dialogada.
Se dará paso entonces a la explicación del Primer Principio de la Termodinámica. A continuación se
detalla parte del contenido a ser expuesto que se ampliará en el anexo:
Primer Principio de la Termodinámica:
“El aumento de la energía en un sistema es igual al calor transferido a él, más el trabajo efectuado
sobre él.” La primera ley relaciona los cambios de energía interna de un sistema con el calor
transmitido y con el trabajo hecho.
La energía intercambiada por un sistema es igual a la variación de su energía interna.

14. Actividad 2
Duración estimada: 20 minutos
Carácter de la actividad: Aplicación del primer principio de termodinámica (Susan M. Lea, John R.
Burke 1999). Se les entregará a los alumnos la siguiente actividad para que resuelvan por escrito e
individualmente. Luego, se hará una puesta en común y corrección de la actividad.
1. Si el sistema termodinámico consta de un metal:
a) ¿Cómo varía la energía interna de dicho sistema si lo pulo mucho?
b) b) Especifica cuál es el entorno de dicho sistema y cómo interactuó con él.
2. Si mi sistema termodinámico consta de un vaso con agua a temperatura ambiente:
a) ¿Cómo varía la energía interna de dicho sistema si le sumerjo un clavo bien caliente?
b) Especifica cuál es el entorno de dicho sistema y cómo interactuó con él.
c) Si ahora considero que mi sistema termodinámico está compuesto por el vaso con agua y el clavo
caliente, ¿cómo responderías a las preguntas anteriormente planteadas? ¿Varía la energía del
sistema?

15. CIERRE
Evaluación (GARRET, R. M. 1995)
La evaluación se realizará en forma permanente durante las tres clases. Se les informará de esto a
los alumnos para que sepan que no deben rendir un examen al final, sino que la nota dependerá
de su desempeño a lo largo de las clases. Los alumnos prepararán informes durante la clase, con
los distintos trabajos realizados a efectos de poder ser evaluados y autoevaluar su aprendizaje. La
respuesta a las preguntas es individual y debe estar en la carpeta.
Actividad uno: Un breve resumen de todos los sistemas vistos y las principales ideas sobre
energía para ubicar a los alumnos frente a ésta última clase.
Actividad dos: Se trabajará con una máquina de vapor (la lanchita) para introducir a los alumnos a
la idea que el calor es una forma de energía.
Actividad tres: Cuestionario final de evaluación. Se debe realizar en forma individual y entregarlo
para su evaluación junto a los otros cuestionarios que se contestaron las dos clases anteriores.

16. CONCLUSIÓN
¿Por qué en ocasiones los alumnos no aprenden?
Esta es una de las preguntas que deben movernos a reflexionar acerca de nuestro papel
como facilitadores en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Ningún facilitador enseña bien, si sus alumnos no aprenden; de nada sirve que crea que
enseña bien, si el alumnado no alcanza los objetivos de conocimientos o comportamientos
esperados.
Nadie aprende lo que no quiere aprender, y sólo se aprende aquello que elabora uno mismo;
es obvio que interesa utilizar métodos activos en los que alumnas y alumnos construyan el
proceso y de esa manera el aprendizaje.
Dice una frase popular: "Lo importante no es que las y los profesores enseñen, sino que
sus estudiantes aprendan“
Sabiendo que en la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra
más en el proceso que en el resultado.

17. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
• Alinovi, Matías (2009), “Historia Universal de la Infamia Científica” Ed. Siglo XXI Editores
• CEAC. Quinta Edición, Madrid, España, 1981.
• FERNANDEZ/SARRAMONA/Tarín. Tecnología Didáctica. Teoría y Práctica de la Programación Escolar.
Editorial GALVEZ VASQUEZ, José. Métodos y Técnicas de Aprendizaje. MACS, 1999, Cajamarca.
• GARRET, R. M. (1995). “Resolver Problemas en la Enseñanza de las Ciencias”. AIambique. Didáctica de
las Ciencias Experimentales
• Hewitt Paul G. (1999), “Física Conceptual” Ed. Plarson
• Ingard y Kraushaard (1984). “Introducción al estudio de la mecánica, materia y ondas” Ed. Reverté SA
• Moran M. J., Shapiro H. N. (1998), “Fundamentos de Termodinámica Técnica” Ed. Reverté AS.
• Oswald H. Blackwood, William C. Kelly, Raymond M. Bell (2° impression 1979), “Física General” Ed.
Nueva Edición
• PERALES PALACIOS, Francisco J. (1990). La resolución de problemas en la didáctica de las ciencias
naturales. Revista Educación y Pedagogía.
• Susan M. Lea, John R. Burke (1999), “Física: Vol 1 – La Naturaleza de las Cosas” (Ed. International
Thomson).