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SEM. PERIODOS INICIO FINAL
SEGUNDO B.G.U. 5 20 15/06/2015 17/07/2015
DOMINIO C:
APLICACIÓN
•Aplica las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología.
DOMINIO D:
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•Reconoce y valora la influencia social que tienen las ciencias experimentales en la relación entre el ser humano, la sociedad y la Naturaleza, con base en el conocimiento científico aplicado como un
motor para lograr mejoras en su entorno natural.
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Identificación de la evidencia en una evaluación científica Buen Vivir. La protección del medio ambiente
TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
E
S
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Á
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D
E
A
P
R
E
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D
I
Z
A
J
E
DOMINO A:
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• Adquiere, desarrolla y comprende los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras
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•Da razones científicas a un fenómeno natural. • Analiza las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determina las consecuencias que provoca la existencia del
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• Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolución de situaciones relacionadas con el entorno y apreciar sus consecuencias en la
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• Establecer las propiedades de los estados de agregación molecular de la materia mediante el análisis y descripción de la teoría cinético-molecular para
comprender las leyes de los gases.
Comprender los fenómenos físicos y químicos como
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2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
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DE EVALUACIÓN
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• Define el concepto
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• Conoce cómo se mide la
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• Ministerio de Educación del Ecuador. Lineamientos curriculares para el nuevo bachillerato ecuatoriano. Área
de Ciencias Experimentales. Físico-Química. Segundo Año de Bachillerato. Recuperado de
•Ministerio de Educación del Ecuador(2015). Guía del docente. Física-Química. Segundo Curso Bachillerato
General Unificado. Ecuador. Santillana.
•Ministerio de Educación del Ecuador (2015), Texto del Estudiante.Físico-Química. Segundo Curso Bachillerato
General Unificado. Ecuador. Santillana.
• Ministerio de Educación del Ecuador. Información básicasobre la estructura curricular del Bachillerato General
Unificad. Recuperado de http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/09/INFORMACION-BGU-
WEB.pdf
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 5. OBSERVACIONES:
Interpretar las leyes de la
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• Presentar el trabajo realizado y socializar en plenaria.
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• Realizar la práctica de laboratorio de la página 75 del texto, que consiste en construir
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Reflexionar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Por qué crees que el tubo de cobre
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3. ADAPTACIONES CURRICULARES
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Firma:
Fecha: 15-06-2015 Fecha: 15-06-2015 Fecha: 15-06-2015
Firma: Firma:
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Guisella Piguave Avilés NOMBRE: Guisella Piguave Avilés NOMBRE: LIC. Simón Rendón

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  • 1. SEM. PERIODOS INICIO FINAL SEGUNDO B.G.U. 5 20 15/06/2015 17/07/2015 DOMINIO C: APLICACIÓN •Aplica las leyes científicas obtenidas para dar solución a problemas de similar fenomenología. DOMINIO D: EVALUACIÓN •Reconoce y valora la influencia social que tienen las ciencias experimentales en la relación entre el ser humano, la sociedad y la Naturaleza, con base en el conocimiento científico aplicado como un motor para lograr mejoras en su entorno natural. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN Identificación de la evidencia en una evaluación científica Buen Vivir. La protección del medio ambiente TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO E S T Á N D A R D E A P R E N D I Z A J E DOMINO A: CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. • Adquiere, desarrolla y comprende los conocimientos que explican los fenómenos de la naturaleza, sus diversas representaciones, sus propiedades y las relaciones entre conceptos y con otras ciencias. DOMINIO B: EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS CIENTÍFICOS •Da razones científicas a un fenómeno natural. • Analiza las condiciones que son necesarias para que se desarrolle dicho fenómeno y determina las consecuencias que provoca la existencia del fenómeno. TEMPERATURA Y CALOR • Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolución de situaciones relacionadas con el entorno y apreciar sus consecuencias en la materia. • Establecer las propiedades de los estados de agregación molecular de la materia mediante el análisis y descripción de la teoría cinético-molecular para comprender las leyes de los gases. Comprender los fenómenos físicos y químicos como procesos complementarios e integrados al mundo natural y tecnológico GUISELLA PIGUAVE AVILES CIENCIAS NATURALES FÍSICA-QUÍMICA 2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA ASIGNATURA AÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO DURACIÓN UNIDAD EDUCATIVA "ANA ROSA VALDIVIEZO DE LANDIVAR" AÑO LECTIVO: 2015-2016 PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE BLOQUE 2
  • 2. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN Indicador esencial de evaluación • Define el concepto “temperatura” y relaciona cualitativa y cuantitativamente las diferentes escalas de temperatura (°C, °F y K). • Explica los procesos de dilatación de sólidos y líquidos, y demuestra aptitud en la resolución de ejercicios. INDICADORES DEL LOGRO • Conoce cómo se mide la temperatura de un cuerpo y la calcula. • Explica el calor como forma de transferencia de energía. • Conoce los procesos de dilatación de sólidos • Relaciona la temperatura con los cambios de estado. • Relaciona el trabajo y el calor. Analizar los conceptos de calor y temperatura desde la explicación de sus características y de la identificación, descripción e interpretación de situaciones problémicas relacionadas con ellos, específicamente en ejercicios sobre conversiones de temperatura, calor ganado o perdido, calorimetría, calor latente de fusión y ebullición, dilatación de sólidos y líquidos. •Discutir mediante lluvia de ideas: ¿Qué sucede con las personas, el agua y los alimentos cuando están expuestos a cambios de temperatura?¿Qué utilidades y aplicaciones tiene las máquinas térmicas? • Activar los conocimientos previos mediante preguntas como: – ¿Es lo mismo calor y temperatura? ¿Por qué? – ¿Qué significa quemar calorías? ¿En qué ámbito has escuchado eso? – ¿Qué le ocurre a un metal cuando se le somete a altas temperaturas? – ¿Has visto una separaciones que existen en el piso de los puentes metálicos? ¿Para qué sirven? – ¿Los líquidos también se dilatan al subir de temperatura? – ¿Por qué se evaporan los líquidos? – ¿Qué tiene que ver la presión atmosférica a la hora de cocinar? – ¿Por qué al tocar una cuchara metálica que tiene una parte sumergida en agua caliente te quemas? •Utilizar el termómetro para medir temperaturas. • Diferenciar claramente los conceptos de calor y temperatura. Utilizar para ello situaciones de la vida diaria. • Experimentar con distintos materiales las diferentes formas de transmisión de calor. • Elaborar cuadros comparativos para conocer mejor la dilatación de sólidos y líquidos. • Investigar, en equipo, aplicaciones de los conceptos de calor y temperatura que repercuten en la vida cotidiana. Utilizar para ello las TIC. • Determinar el equilibrio térmico entre dos sustancias con diferentes temperaturas iniciales. • Determinar la capacidad de dilatación que poseen de algunos cuerpos. Realizar demostraciones en clase. • Calcular las dilataciones que experimenta un cuerpo. Texto del estudiante Banco de problemas Papelotes Marcadores Internet Material audiovisual Cuaderno de trabajo DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS TÉCNICAS: Observación Prueba Resolución de problemas INSTRUMENTOS: Escala numérica. Cuestionario Banco de problemas
  • 3. Indicador esencial de evaluación. • Explica razonadamente las leyes de la termodinámica y muestra aptitud en la resolución de ejercicios cotidianos relacionando esta temática con la estequiometría. INDICADOR DE LOGRO • Explica los principios de la termodinámica y resuelve problemas asociados. • Relaciona las leyes de los gases y la aplicación en la vida cotidiana. • Conoce las máquinas térmicas y explica su funcionamiento • Atención complementaria • Actividades lúdicas • Refuerzo académico • Trabajo cooperativo entre docente y representante legal del estudiante • Ministerio de Educación del Ecuador. Lineamientos curriculares para el nuevo bachillerato ecuatoriano. Área de Ciencias Experimentales. Físico-Química. Segundo Año de Bachillerato. Recuperado de •Ministerio de Educación del Ecuador(2015). Guía del docente. Física-Química. Segundo Curso Bachillerato General Unificado. Ecuador. Santillana. •Ministerio de Educación del Ecuador (2015), Texto del Estudiante.Físico-Química. Segundo Curso Bachillerato General Unificado. Ecuador. Santillana. • Ministerio de Educación del Ecuador. Información básicasobre la estructura curricular del Bachillerato General Unificad. Recuperado de http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/09/INFORMACION-BGU- WEB.pdf 4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: Utilizar normas APA correspondientes. 5. OBSERVACIONES: Interpretar las leyes de la termodinámica con el diseño de un trabajo experimental, la observación, la toma y el registro de datos para su posterior análisis y extracción de conclusiones • Observar el gráfico de la página 62 del texto y relacionarlo con la termodinámica. •Comentar a manera de lluvia de ideas ¿qué utilidades tienen las máquinas térmicas? ¿Qué aplicaciones tienen estas máquinas? •Analizar las leyes de la termodinámica. •Realizar una lectura comentada de cada una de las leyes de la termodinámica. •Formar equipos de trabajo y resolver los bancos de ejercicios de cada una de las leyes de la termodinámica. • Presentar el trabajo realizado y socializar en plenaria. • Analizar cómo funciona el proceso térmico. •Visitar el sitio web: http//www.youtube.com/watch?v=LSqXSpQNpUQ. • Observar, en el sitio, el funcionamiento de una máquina térmica. • Investigar acerca del principio de Carnot y la máquina de Carnot. • Representar mediante un gráfica la máquina de Carnot y explicar su funcionamiento a la clase. • Formar equipos de trabajo y resolver el problema de conceptos múltiples de la página 70 del texto. • Realizar la práctica de laboratorio de la página 75 del texto, que consiste en construir un colector termosolar. • Reflexionar a partir de las siguientes interrogantes: ¿Por qué crees que el tubo de cobre debe tener forma de serpentina? ¿Sería suficiente un tubo recto? Justifica la conveniencia de pintar de negro el interior del colector solar. • Elaborar un informe escrito sobre la práctica de laboratorio. Texto del estudiante Banco de problemas Papelotes Marcadores Internet Material audiovisual Cuaderno de trabajo Equipo para práctica de laboratorio TÉCNICAS: Observación Resolución de problemas Experimentación INSTRUMENTOS: Escala numérica. Banco de problemas Práctica de laboratorio 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA • Trastorno por déficit de atención o hiperactividad • Trastorno de comportamiento
  • 4. Firma: Fecha: 15-06-2015 Fecha: 15-06-2015 Fecha: 15-06-2015 Firma: Firma: ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Guisella Piguave Avilés NOMBRE: Guisella Piguave Avilés NOMBRE: LIC. Simón Rendón