Este proyecto propone el desarrollo de huertas comunitarias para promover la alimentación saludable. Los estudiantes diseñarán kits de herramientas para huertas que serán donados a instituciones. Aplicarán contenidos de matemática, ciencias sociales, TIC y más a través de metodologías como aprendizaje basado en proyectos. El objetivo es beneficiar a la comunidad y que los estudiantes desarrollen competencias a través de un aprendizaje colaborativo y de servicio.

1. Sembrar el Futuro
por
Gonzalez, Dafne
Pérez, Silvia Andrea
Rodríguez, Sebastián
Simón, Paula Sonia
Instituto superior de Formación Docente Nº 41
Profesorado de Matemática
2020
Docente: Alejandra García Redín

2. ÍNDICE
INTRODUCCIÓN 2
DESARROLLO 3
Contexto 3
Modalidad 3
Etapa escolar 3
Participantes 3
Objetivos 4
Objetivos generales 4
Objetivos específicos 4
Contenidos curriculares (2º año) 5
Metodología 6
Etapas de Trabajo 8
Fase Inicial 8
Presentación del Proyecto 8
Fase de Desarrollo 9
Etapa 1: Investigación y Búsqueda de Recursos 9
Etapa 2: Diseño y Desarrollo 10
Etapa 3: Implementación 11
Fase de difusión 11
Etapa 4: Socialización del producto final. 11
Requisitos 11
Requisitos Humanos 11
Requisitos Materiales 12
Artefactos y herramientas recomendadas 12
Temporalización 13
Producción final 14
SOCIALIZACIÓN 14
En el aula 14
Hacia dentro del aula 15
Hacia fuera del aula 15
EVALUACIÓN 16
CONCLUSIÓN 18
FUENTES CONSULTADAS 19
1

3. INTRODUCCIÓN
Se presenta esta propuesta como un recurso innovador para la enseñanza de la
matemática, mediante su estudio de manera conjunta con otras disciplinas, y a partir
de la utilización de ABP (aprendizaje basado en proyectos), con el fin de lograr la
motivación de los alumnos.
Se trata de una estrategia pedagógica que promueve el aprendizaje en la práctica,
trabajando para dar soluciones a problemas de la vida real, atendiendo a las
necesidades del estudiantado y su entorno.
Si bien la matemática tiene una clara relación con el resto de las asignaturas, en
general se la estudia de manera aislada y es necesario darle un sentido y utilidad a
la materia, relacionándola con otros ámbitos y disciplinas, lo que permitirá observar
la importancia que realmente tiene.
Se piensa entonces un proyecto que involucre las ciencias sociales, construcción de
la ciudadanía, tecnología, arte y por supuesto matemática.
La temática a desarrollar es “la huerta”, pero los alumnos no cultivarán, sino que
serán gestores, promotores, asesores y además construirán kits de herramientas
para donar a instituciones u hogares que los necesiten, que serán seleccionados por
los alumnos con la colaboración de los trabajadores sociales de la escuela.
Como se sabe, amplios sectores de la sociedad están padeciendo déficits
alimentarios, según datos de la UCA​1
en el año 2019 la pobreza alcanzó el 40,8 % y
la inseguridad alimentaria en niños y adolescentes el 30,1%, se espera que estos
números al finalizar el año 2020 aumenten drásticamente como consecuencia del
Covid-19.
El presente proyecto está basado en la necesidad de incentivar la producción de
frutas y verduras en distintas escuelas, instituciones y hogares de sectores menos
favorecidos de esta comunidad, con la finalidad adicional de estimular la obtención
de alimentos naturales y sin conservantes, ni agrotóxicos. En Argentina se utilizan
107 plaguicidas​2​
prohibidos en el mundo.
1
​Observatorio de la Deuda Social de la Universidad Católica Argentina (UCA)
2
​Infoagro, Noviembre 2019
2

4. A partir de este proyecto los alumnos realizan tareas que contribuyen a obtener un
aprendizaje significativo durante el proceso, más allá del resultado, mediante un
proyecto que sea de interés para los estudiantes, sumado en este caso, al aspecto
benéfico de llevar a cabo un servicio a la comunidad.
DESARROLLO
Contexto
Modalidad
El proyecto se llevará a cabo por un lado de manera presencial, trabajando en
general en la escuela, pero también se realizarán visitas, por ejemplo a la ​Secretaría
de Medio Ambiente de la Municipalidad de Lomas de Zamora​, y posibles traslados
según necesidad a las instituciones asignadas.
De manera virtual, se utilizarán distintas herramientas tecnológicas, pudiendo los
alumnos interactuar a partir de documentos colaborativos, redes sociales, correos
electrónicos, etc. Asimismo, será utilizada también la forma virtual para dar a
conocer el proyecto a la comunidad.
Se deberán dividir las tareas a realizar, formándose grupos de trabajo, la elección
de roles será realizada por los alumnos.
Etapa escolar
Se trabajará este proyecto en 2º año de la escuela secundaria.
Participantes
● Alumnos de 2º año de la escuela secundaria
● Profesores de las diferentes materias intervinientes en el proyecto: ciencias
sociales, TIC, matemática, construcción de la ciudadanía, educación artística
● Expertos en el área: Ingeniero agrónomo y Técnica paisajista.
● Directivos de la escuela y trabajadores/as sociales
● Familias de la comunidad escolar
3

5. Objetivos
Objetivos generales
Se selecciona esta modalidad para:
● Promover la experimentación y el aprendizaje constructivo, a través de la
participación activa en el diseño y desarrollo del proyecto o investigación.
● Permitir el desarrollo de las competencias claves para formar personas
activas en la sociedad, ya que se conecta el medio con el entorno cultural y
social.
● Ayudar al desarrollo de la autonomía, ya que los alumnos son los
protagonistas en este proceso, toman decisiones, distribuyen las tareas y
eligen roles, comparten y debaten ideas, trabajan para llegar al objetivo.
● Aportar a los alumnos la posibilidad de practicar y aprender las competencias
demandadas en nuestros tiempos: expresión del pensamiento crítico,
comunicación efectiva, uso de tecnologías y trabajo en equipo.
● Posibilitar el pensamiento en los problemas a corto, medio y largo plazo; y en
sus ventajas e inconvenientes.
● Permitir trabajar de forma práctica distintos contenidos curriculares.
​Objetivos específicos
● Permitir trabajar las múltiples relaciones entre factores socioeconómicos y
ambientales; consumo y alimentación.
● Valorar la naturaleza, y el ambiente, desarrollar hábitos de respeto hacia las
plantas y el medio ambiente en general.
● Desarrollar hábitos ciudadanos y respeto por el trabajo del otro.
● Lograr la participación de la comunidad educativa (directivos, docentes,
alumnos y padres de familia) para llevar a cabo un proyecto que beneficie a
todos.
● Adquirir competencias para la construcción de herramientas y accesorios que
son necesarios en la huerta.
● Aprender cuáles son los vegetales más adecuados para cultivar en nuestra
zona.
● Conocer y dar a conocer los ciclos de los diferentes cultivos, épocas de
siembra, cosecha, necesidades y cuidados de cada uno, etc.
4

6. ● Conocer de qué manera se prepara un abono o compost.
● Valorar el agua como un recurso valioso y escaso.
● Reconocer los contenidos curriculares como instrumentos en la realización
del trabajo en las distintas áreas, es decir encontrar sentido a lo que se
estudia.
Contenidos curriculares​ (2º año)
5
Área Matemática TIC
Ciencias
sociales
Construcción
de la
ciudadanía
Educación
artística
Contenidos Geometría y
magnitudes:
-Cuerpos:
prismas,
antiprismas,
pirámides,
cilindros, conos,
esferas y cuerpos
arquimedianos -
- Unidades de
longitud,
superficie,
volumen,
capacidad, peso,
ángulos -
Perímetro – Área
– Introducción al
Álgebra y al
estudio de las
funciones
-Funciones
- Función lineal.
- Funciones de
proporcionalidad
inversa -
Números y
operaciones
-​Números enteros
- Números
racionales.
-Integración
curricular de TIC
-Herramientas
para llevar a cabo
diversas tareas.
-Sistemas
integrados de
aprendizaje
-Redes de
comunicación
- Entornos de
aprendizaje
interactivos
-​Ambiente y
recursos en
América latina​:
-Necesidades y
relaciones
sociales -
Recursos/ Clima,
vegetación /
relieve/suelos
(Biomas) -
Actividades
agrarias
(primarias)
-Diversidad
productiva
Monoproducción
- Frontera
agropecuaria -
Revolución​ ​verde
- Problemas
ambientales -
• Las condiciones
naturales y la
construcción del
ambiente
latinoamericano
-Comunicación,
discursos y
cultura.(Estrategi
as de
comunicación)
-Participación y
democracia:
incidir en las
políticas públicas
-Proyecto del
ámbito
identidades y
relaciones
interculturales.
-Salud y
alimentación:el
derecho a una
alimentación sana
y saludable
Artes Plásticas
-Objetos
tridimensionales.
Manipulación de
objetos,
volúmenes,
cuerpos
geométricos y/u
orgánicos.
-Soportes y
formatos en la
imagen impresa.
Medios técnicos
de producción y
difusión de las
imágenes
-Soportes y
formatos gráficos/
y visuales de
comunicación: el
cartel

7. Metodología
La metodología estará basada en el trabajo cooperativo y en el aprendizaje
colaborativo, en el cual el conocimiento es el resultado de un proceso de trabajo
compartido.
De esta manera, se comenzará dividiendo cada curso en cuatro grupos, los cuales
tendrán la tarea de llevar adelante las distintas etapas del proyecto. Durante el
proyecto los/as integrantes de los grupos podrán rotar, lo que permitirá que cada
uno de los/as alumnos/as esté interiorizado en dicho proceso y pueda realizar y
explicar los diferentes roles respecto del tratamiento de la información. De ese
modo, se promoverá un trabajo colectivo, siempre respetando las inteligencias
múltiples de los integrantes del grupo.
Entre los grupos se propiciarán momentos en los cuales intercambien diferentes
estrategias, experiencias en cada etapa. A partir de la argumentación, cada uno de
los estudiantes expondrá y compartirá la manera más práctica y eficiente qué
encontró para realizar las tareas desarrollando así una interdependencia positiva.
Esto facilitará la apertura de pensamiento, el intercambio de opiniones, el debate de
ideas, el aprendizaje entre pares y el pensamiento crítico, así como también,
preparará ciudadanos para la vida en democracia, quienes practicarán el acto de
convencer al otro a partir de la argumentación.
Uno de los factores claves del proyecto es la responsabilidad individual y la
interacción simultánea, por ello, en cada grupo, los estudiantes se repartirán las
tareas de acuerdo a sus preferencias y aptitudes, asentándolo en “diarios de
aprendizaje” en documentos google Drive, en las que se detallarán funciones,
tiempos, dificultades, aciertos de cada etapa y las que servirán luego, para la
autoevaluación de los estudiantes. Además cada sector designará un coordinador,
quien también rotará en las sucesivas etapas y junto a los docentes de las
diferentes disciplinas, tendrá la responsabilidad de organizar cada grupo. De esta
manera, se promueve el aprendizaje activo, la autonomía y la capacidad de decisión
de cada uno de los estudiantes, quienes asumirán la responsabilidad de las tareas
asignadas como también se apropiarán del resultado del proyecto.
El rol de los docentes de las distintas disciplinas será el de guiar, acompañar y
alentar a los alumnos; transmitir los contenidos curriculares específicos de cada
6

8. área que luego se aplicarán en el proyecto; identificar los recursos necesarios (sean
estos materiales o humanos, como por ejemplo el asesoramiento externo) y
fomentar el uso de recursos tecnológicos.
En las diferentes etapas se trabajará con miembros de la comunidad, supervisados
por los/as docentes, como por ejemplo, interactuando de manera presencial o a
través de redes sociales con referentes de comedores, centros de salud, ONG y de
instituciones educativas. De esta manera, se buscará identificar las necesidades
sentidas de la población, para luego intervenir sobre éstas con el proyecto y así dar
un significado al mismo.
Para los diseños pretendemos que pongan en juego los conocimientos sobre
cuerpos geométricos vinculando el área artística con geometría. Asimismo, se
incluirá el trabajo de funciones, unidades de volumen y longitud, en diferentes
etapas, como el cálculo de los recursos necesarios, las superficies disponibles para
sembrar, las producciones esperadas, etc. (Matemática).
Por otro lado, utilizaran diferentes formatos para la comunicación visual en la
realización de cartelería y folletos; esta actividades permitirán desarrollar
competencias claves que serán herramientas necesarias para desarrollarse
laboralmente en el futuro (Educación artística).
Se incluirá el modelo de clase invertida (flipped classrom)​3
ya que antes de iniciar el
proyecto se les proporcionará a los/as estudiantes una serie de tutoriales de
especialistas en la temática, quienes explicarán de manera general diferentes
aspectos a tener en cuenta.
Los contenidos aprendidos en la escuela, serán trasladados a toda la comunidad,
por consiguiente incluiremos la metodología “aprendizaje-servicio”​4​
, logrando
promover valores como la colaboración, comunicación, solidaridad y la empatía con
el otro. Recíprocamente, la sociedad aportará el asesoramiento de expertos, como
por ejemplo los mencionados en el proyecto, un ingeniero agrónomo y una técnica
3
El aula invertida​ (en inglés, flipped classroom) es una modalidad de aprendizaje semipresencial o
mixto. El término “aprendizaje mixto” es la traducción del anglosajón blended learning. Este tipo de
aprendizaje pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual tomando en cada momento lo
mejor de ellas.
4
El aprendizaje-servicio​ es un método para unir el aprendizaje con el compromiso social. Es
aprender haciendo un servicio a la comunidad
7

9. paisajista que cuentan con una formación especializada y vasta experiencia en el
tema, para optimizar recursos y favorecer el trabajo grupal y cooperativo.
Además, se proyecta que los estudiantes utilicen herramientas como las redes
sociales, para realizar campañas, con el objetivo de obtener recursos materiales de
la comunidad. Pretendemos que los alumnos puedan aplicar los contenidos
aprendidos en las distintas disciplinas, utilicen artefactos y herramientas digitales,
dispongan de sectores y horas de clases necesarias, con el fin de dar
asesoramiento a los integrantes de la comunidad y que estos puedan generar
alimentos y reciclar residuos para crear sustratos enriquecidos.
Se espera que de esta manera, los alumnos puedan abordar problemáticas sociales
como el hambre y el cambio climático, produciendo pequeños cambios en la
sociedad (Geografía).
Finalmente, apuntamos a que la escuela interaccione con la sociedad, se
establezcan lazos de solidaridad y entendimiento, se fortalezcan los vínculos y el
aprendizaje sea significativo y cooperativo (Construcción de la Ciudadanía).
Etapas de Trabajo
Fase Inicial
- Presentación del Proyecto
El proyecto será presentado a los alumnos por los docentes de Construcción de la
Ciudadanía y Geografía, quienes proponen el fin último que es diseñar y gestionar
una huerta para instituciones asignadas para su posterior implementación. A su vez
presentarán las materias y docentes involucrados en el proyecto.
Comunicarán la forma de trabajo, trabajarán en grupos y cada uno de estos grupos
tendrá a cargo la gestión de huertas para diferentes instituciones,y lo más
interesante es que no estarán solos, sino que el proyecto será acompañado por dos
expertos en el tema en cuestión. A su vez en cada grupo, deberá definir funciones
de sus integrantes para cada etapa, y contarán con un docente referente para
acompañar el avance general del proyecto.
8

10. Por otro lado, les informarán la forma de dar registro de sus actividades: Las etapas
en un documento de Google grupal. También, tendrán un documento de Google
individual compartido con los docentes que será su diario de aprendizaje, donde le
solicitarán plasmen su desarrollo sobre algunos aspectos y/o contenidos. Por último,
comentarán la forma de evaluación que tendrá el proyecto.
Como inicio del proyecto, solicitarán a los alumnos ver los videotutoriales​5
de dos
expertos que mencionan la necesidad y beneficio de tener una huerta propia.
Fase de Desarrollo
Antes de comenzar esta fase, debe realizarse la división de los grupos para una
mejor organización, aunque aún las actividades sean generales.
Etapa 1: Investigación y Búsqueda de Recursos
En esta etapa, el objetivo es que los alumnos investiguen, recolecten información y
se formulen preguntas relacionadas a la realización de la huerta, las compartan
entre pares para definir cuáles serán los interrogantes que le presentarán a los
expertos. En un encuentro en el que se harán presentes docentes, directivos,
alumnos y padres, ya que se abre a las familias la posibilidad del ingreso al aula y
la participación en el proyecto, se resolverán las dudas de todos, sobre los
conocimientos necesarios básicos para implementar la huerta;a su vez se dará
posibilidad a las familias que propongan instituciones donde se pueda realizar la
huerta para diversificar y enriquecer el proyecto. Asimismo, se invitará a todos a
seguir los avances del proyecto en las redes sociales y acompañar a los alumnos en
la búsqueda de recursos para realizar su proyecto.
Para la búsqueda de recursos, se dispondrá de la difusión en redes de la institución,
de alumnos, docentes, familias de todos los cursos, y, a su vez, se compartirá el
proyecto a la comunidad para quien pueda aportar material para que las huertas se
realicen.
Si las condiciones son apropiadas, realizarán una visita guiada junto a Liliana
Santarelli, a las huertas de la Secretaría de Medio Ambiente de la Municipalidad de
Lomas de Zamora.
5
​Videotutorial 1​.​Videotutorial 2​ . ​Videotutorial 3​. ​Videotutorial 4
9

11. Etapa 2: Diseño y Desarrollo
El objetivo de esta etapa, es que los alumnos realicen los diseños en Tinkercad de
macetas y elementos del kit de donación que recibirá cada institución, como así el
código QR con los que se accede​rá a la página web creada por los alumnos donde
obtendrán la información sobre cuidados necesarios. Luego, se realizarán las
impresiones en 3D en la escuela, si cuentan con la impresora, para luego realizar
su decoración según el contenido trabajado con el área artística.
El kit consta de
- Macetas, representando diferentes cuerpos geométricos.
- Paletas de identificación con QR,
- Palitas de jardinería.
- Semillas según lo indicado en cada institución.
- Folleto con información necesaria: Plano de huerta diseñada, materiales
necesarios, especificando cantidades, volúmenes etc., y página web donde
los alumnos agregarán los conocimientos sobre el cuidado de los cultivos
para acompañar la implementación de las huertas.
Otro objetivo de esta etapa, es el diseño de una página web, donde los alumnos
puedan dejar asentado su proyecto, volcar todos los conocimientos sobre huertas y
cultivos para dar a conocer a quienes realicen las huertas que ellos diseñaron, y
tener comunicación con la sociedad, siempre supervisado por adultos.
En la página, podrán acceder los referentes de cada huerta y realizar preguntas y
comentarios de las instituciones, como también volcar información sobre los
resultados, que servirán para continuar el trabajo en el aula.
Es interesante mencionar la importancia de la página web que contenga el proyecto,
ya que los alumnos verán perpetuar el valor de su trabajo, que estará disponible
acompañando el desarrollo de muchos interesados en el tema. La página también
contará con un mapa, donde se agrega​rán las diferentes huertas que se
implementen, con la intención de sumar cada vez más y atraer diferentes personas
que sintiéndose acompañadas en sus proyectos, intercambien información y entre
todos fomenten la realización de huertas ya sea en más instituciones o propias en
sus hogares.
10

12. Etapa 3: Implementación
En esta etapa, los alumnos realizarán una visita a la institución asignada,
acompañados de un docente referente y un experto de acuerdo a la disponibilidad.
El objetivo es hacer entrega de los kit y presentar la huerta diseñada a los
encargados de la institución; de todas maneras, darán una pequeña introducción de
estos temas de forma oral, poniendo en juego sus habilidades comunicativas y los
nuevos conocimientos.
Fase de difusión
Etapa 4: Socialización del producto final.
En esta última etapa, los alumnos realizarán un vídeo donde se puedan apreciar las
etapas del proyecto.
Dicho Proyecto se difundirá por redes sociales, pero también se hará un cierre de
proyecto presencial hacia la comunidad donde cada grupo presentará los kits y
vídeos acompañados de una reflexión oral sobre lo trabajado, la experiencia de
llevarlo a la realidad, el acompañamiento de los expertos, etc.
Al final incentiv​arán a los presentes a desarrollar su propia huerta, sumándose al
mapa de alimentaciòn saludable; según la experiencia que acaban de tener,
siempre existen opciones sin importar el espacio disponible.
Requisitos
Requisitos Humanos
- Docentes de diferentes áreas involucradas ​(TIC, Matemática, Geografía,
Artística, Construcción de la Ciudadanía).
- Estudiantes.
- Directivos de la Escuela
- Comunidad educativa.
- Expertos en el área.
- Referente de cada Institución asignada.
11

13. Requisitos Materiales
- Dispositivos: Celulares, Tablets, Computadoras.
- Acceso a internet.
- Herramientas digitales.
- Impresora 3d
- Cámara de fotos y vídeo.
Artefactos y herramientas recomendadas
Para el desarrollo del proyecto se propondrá utilizar los artefactos y herramientas
que figuran en la tabla, las cuales pueden ser suplantadas a consideración de los
alumnos de acuerdo a sus capacidades técnicas o a medida que surjan nuevas
versiones.
12
Actividad Artefacto Herramienta
Observación de videos Videos Youtube
Comunicación con
docentes
Procesador de texto Google
Registro y desarrollo de
las tareas “Diarios de
aprendizaje”
Procesadores de
textos
Documentos de Google
Google drive
Búsqueda de información Buscadores Google
Registro de materiales y
recursos económicos
Planillas de cálculos Hojas de cálculo
de Google
Ubicación de la huerta Geolocalización Google Earth
Google Maps
Diseño de macetas Diseñador 3D Tinkercad

14. Temporalización
El presente proyecto está planteado para realizarse en un lapso de cuatro meses.
Para acompañar su desarrollo, será necesario establecer períodos para cada etapa,
así como fechas para determinadas actividades, siendo una forma de estimulación y
a su vez hacer que los avances de cada grupo sean simultáneos, enriqueciendo
además el intercambio entre pares.
13
y huerta sketchup
Impresión del set de
jardinería
Impresión digital Impresora Hellbot
Diseño de página Web Creador y elaborador
de páginas web
Wix
Manipulación y retoque de
imágenes para
propaganda y redes
sociales; diseño de
cartelería
Procesadores de
imagen
Photoshop, Corel
Paint
Generación de códigos Generador de códigos
QR
QR code Generator
Edición y realización de
video
Editor y realizador de
videos
Movie Maker
Adobe Premiere
YouCut
Socialización del proyecto Redes sociales
Whatsapp.Twitter.
Instagram. Facebook

15. Producción final
El producto final consiste en el diseño de la huerta adaptada a cada lugar disponible
y un kit de donación, que construyeron con diferentes herramientas, para destinarlo
a donde se necesite.
Además, la página web que diseñaron para la difusión e interacción con el destino y
medios externos.
Finalmente, el vídeo, que forma parte también de la socialización y presenta un
resúmen de todo el trabajo de los alumnos.
SOCIALIZACIÓN
(Yubero, 2005, 819)“Puede decirse que el ser humano desde que nace es un ser
social, destinado a vivir en un mundo social y que, para ello, necesita la ayuda de
los demás. Ese ser social se va desarrollando a través de la interacción con los
otros, en un proceso continuo de socialización. Así, el proceso de socialización será
el proceso de aprendizaje de las conductas sociales consideradas adecuadas
dentro del contexto donde se encuentra el individuo en desarrollo junto con las
normas y valores que rigen esos patrones conductuales..” ​Un principal agente de
socialización es la escuela, y es importante que este espacio les brinde
herramientas a los alumnos para enriquecer su desarrollo como individuos en la
sociedad. El aprendizaje basado en proyectos propone que se conecten con la
realidad; es uno de los instrumentos que permite el intercambio tanto en el aula ,
hacía dentro del aula y hacia fuera de ella. Esta socialización rica en el ABP se hace
de forma directa o con dispositivos que permiten la conexión con el exterior como
son las TIC.
En el aula
El proyecto involucra un aprendizaje cooperativo y un trabajo colaborativo, como se
menciona anteriormente, donde se dividen en grupos y entre esas divisiones se
realizan rotación de tareas para promover el intercambio de roles para la
apropiación de los distintos conocimientos.
14

16. Hacia dentro del aula
La intención es favorecer la creación de una comunidad de aprendizaje activa,
involucrando agentes externos al aula. Luego de un acercamiento a través de
videos de presentación que funcionarán como clase invertida, el proyecto implica el
acceso a una charla con dos expertos, Roberto Jordan, Ingeniero agrónomo y
Liliana Santarelli, Técnica paisajista de la Municipalidad de Lomas de Zamora. Los
alumnos realizarán una investigación para conciliar preguntas que puedan
presentarle a los especialistas. En este encuentro además se le da la oportunidad a
las familias de asistir a la institución y formar parte. Estas, a partir de esta instancia
podrán aportar experiencias y contactos, ya sea para buscar recursos y/o lugares
para llevar a cabo el proyecto.
Finalmente los estudiantes registrarán los momentos relevantes de esta charla en
sus diarios de aprendizaje, que les brindará herramientas para continuar con el
trabajo.
Hacia fuera del aula
Los alumnos serán agentes multiplicadores y movilizadores en su comunidad.
Darán a conocer su proyecto mediante actividades de difusión en redes sociales,
página web, publicidad, mediante carteles y otras formas que serán trabajadas en el
área de artes plásticas, con la docente de educación artística.
La creación de páginas Web forma parte de la propuesta, donde puede tener un
alcance a instituciones que necesiten asesoramiento para crear huertas orgánicas,
lo cual beneficiará la comunicación con el exterior y permitirá que el proyecto
cumpla su función, no sólo en un plano ideal, sino que sea concreto el poder ofrecer
acceso al proyecto y sus ideas.
Aprenderán además a trabajar con Google maps e insertar en sus páginas un mapa
donde la comunidad pueda intercambiar imágenes y experiencias; los
administradores serán los encargados de agregar el contenido en la plataforma.
El aprendizaje-servicio está incluido en un ABP, es una pedagogía que integra el
currículo con el servicio comunitario, enriqueciendo así la experiencia educativa.
Enseña civismo, anima a una implicación social durante toda la vida, y fortalece el
15

17. bienestar de las comunidades. En este caso, los estudiantes desarrollaron a lo largo
del ABP un servicio para luego brindarlo a la comunidad.
Los estudiantes realizarán visitas para entregar el kit de donación y herramientas de
información, como son carteles y las direcciones de las páginas web, esta instancia
permite acercar a los/as alumnos/as a un vínculo directo con los agentes exteriores.
Por último, los grupos crearán un video como dispositivo social que difundirán tanto
en las redes sociales, página web, y en un encuentro con la comunidad.
EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto consiste principalmente en una valoración, un
reconocimiento constante donde no sólo se tiene en cuenta el producto final sino el
proceso de todo el trabajo, esto ofrece feedback y propuestas para mejorar.
(Trujillo Sáez, 2013)”Enseñanza y evaluación son las dos caras de una misma
moneda. Entre ambas debe haber una correlación absoluta: nuestra manera de
enseñar debe determinar nuestra manera de evaluar porque, de manera inevitable,
nuestra manera de evaluar condiciona la manera de aprender de nuestros
estudiantes. “
La evaluación en el proyecto debe tener en cuenta muchos aspectos, la calificación
se utilizará como un procedimiento de cuantificación y comunicación de los
resultados del aprendizaje y la evolución, a los estudiantes y sus familias; se
centrará más en un tipo de evaluación continua de proceso.
Los aspectos a evaluar serán los siguientes:
● Responsabilidad, participación y compromiso
● Cumplimiento de objetivos propuestos y fechas pactadas
● Actitud crítica para plantear y resolver problemas
Se considera que la evaluación es una herramienta del docente y del alumno tanto
de enseñanza como de aprendizaje, el docente evaluará el proceso a través de un
portafolio digital, basándose en una evaluación sumativa, que compartirá con cada
alumno al finalizar el proyecto como devolución constructiva, va a contener su
evolución, su participación en el desarrollo de las etapas, las dificultades y la
16

18. búsqueda de soluciones, el cumplimiento de los objetivos, el análisis de una rúbrica
de autoevaluación individual y el producto final, acompañado por una reflexión
personal del docente.
Se les presentará una rúbrica particular, explicándoles cómo completarla si nunca
trabajaron con alguna similar, que funcionará como auto-evaluación para del alumno
y tendrá la siguiente forma:
17
Rúbrica de autoevaluación
Nombre y apellido:
1- Muy bien 2- Bien
3- Debo
mejorar
Actitud
Me comprometí con el
proyecto, aporté ideas y
escuche a mis
compañeros/as
Cumplimiento
de objetivos
Cumplí con todos los
objetivos propuestos por
el grupo
Tiempos
Utilice los tiempos de
forma adecuada. Cumplí
con las fechas
pautadas.
Vocabulario y
gramática
Utilicé un vocabulario
adecuado y formal para
exponer diferentes
contenidos
Problemas
Plantié y escribi en el
diario de aprendizaje
cuáles fueron las
dificultades que
surgieron
Pude aportar a la
solución a las
dificultades a medida
que avanzó el proyecto
Uso y gestión
de las TIC
Aprendizaje del uso de
las TIC, utilicé las
distintas herramientas
que propone el proyecto
Producto final
Cumplió con todas las
pautas establecidas
Opinión personal:

19. Se utilizarán diarios de aprendizaje en los Documentos de Google, donde el/la
alumno/a deberá responder los aspectos que le solicite el docente sobre el proyecto.
En el mismo se tratará primero la actuación personal complementando la rúbrica,
luego, dar una percepción del grupo y de sus compañeros/as (coevaluación).
El video que utilizarán para socializar, el docente lo tendrá a su disposición para
analizar el final del proyecto, donde se verá un resumen de todo lo trabajado, la
selección de imágenes relevantes y los textos apropiados con contenido significativo
para difundir.
CONCLUSIÓN
Todo proyecto debe responder los siguientes interrogantes: ¿Qué problema se debe
solucionar? ¿Para quién?¿Qué impacto tendrá? ¿En qué tiempo y espacio se
desarrollará? ¿Qué inversión y recursos serán necesarios para llevarlo a cabo?.
Este proyecto, en particular, como método de aprendizaje es viable, a la vez que
fomenta el bienestar y cuidado del medio ambiente. Contesta también a la
problemática planteada en la introducción, ya que contribuye a cubrir las
necesidades alimenticias con mínimos costos. Podríamos decir respecto de la
inseguridad alimentaria, que tiene su raíz más profunda en la ignorancia, siendo que
éste de aprendizaje-servicio no sólo es formativo para los estudiantes sino para toda
la comunidad.
El método ABP resulta constructivo ya que contribuye a desarrollar en los alumnos
capacidades, habilidades, autonomía y pensamiento crítico; mientras son
protagonistas de su proceso de aprendizaje, siendo éste significativo,
interrelacionando diferentes áreas curriculares y reconociendo el sentido de lo que
estudian. Un aspecto fundamental es el papel de esta metodología en la
socialización, lo que los modelos tradicionales dejan de lado y es valioso en la
actualidad para incentivar a los chicos desde la escuela, presentando una propuesta
que los conecte efectivamente con la realidad, brindándoles herramientas y
capacidades que les serán de utilidad en su futuro laboral.
18

20. FUENTES CONSULTADAS
Dirección General de Cultura Y Educación, gobierno de la provincia de Buenos
Aires. (2007). Diseño curricular de 2º año. Recuperado de:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricul
ares/documentosdescarga/secundaria2.pdf
Dirección General de Cultura y Educación, gobierno de la provincia de Buenos
Aires. (2007). Diseño curricular para Construcción de la Ciudadanía para la Escuela
Secundaria. 1º a 3º año. Recuperado de:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurricular
es/documentosdescarga/secundariaciudadania.pdf
Tuñon, Ianina, (2019). Documento de trabajo, infancias e inseguridad alimentaria.
(2019) Observatorio de la Deuda Social Argentina.UCA, Argentina.
http://uca.edu.ar/es/observatorio-de-la-deuda-social-argentina
Aprendizaje-servicio (s.f.). ​ ​En Wikipedia. Recuperado el 9 oct 2020 de
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje-servicio
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