producto 7

1. Taller: La lectura y la escritura en 1º y 2º
grados de educación primaria.
Docentes que leen y escriben

3. Sesión 7
Producto final

4. • Reconocer los elementos que debe
presentar el documento reflexivo para la
acreditación del curso, a partir del análisis
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la disciplina.
Propósito: Momentos Actividades
Reflexión
sobre la
práctica
Producto final
Cierre Recomendaciones
Agenda

5. Producto final
Documento reflexivo

6. Producto final
Con los elementos revisados en las diferentes situaciones del taller, como producto final se le
solicita:
• Un documento reflexivo que contenga una planeación didáctica para 1º y 2º grados de
educación primaria orientada al logro de un aprendizaje fundamental imprescindible (AFI) de
la asignatura de Lengua materna: español, en la que se diseñen situaciones para la enseñanza
y aprendizaje de la lectura y la escritura que despierten el gusto e interés por el aprendizaje
de la disciplina.
•Descripción

7. Producto final
Características:
 Tamaño carta.
 Letra Arial no. 12, a un espacio.
 Márgenes superior 3 cm, inferior
2.5, derecho 3 cm, izquierdo 2.5.

8. Portada
Documento reflexivo
El documento reflexivo tendrá los siguientes apartados:
Nombre del curso
Nombre creativo para la propuesta didáctica
Nombre del docente
Sector
Zona escolar
Nombre con clave de la escuela
Fecha de entrega.

9. Documento reflexivo
El trabajo final tendrá los siguientes apartados:
Introducción
Explique los motivos por los cuales seleccionó el AFI con el cual
diseña la planeación didáctica y la importancia de este saber en
el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura (Horizonte lengua materna: español).
¿Por qué y para qué seleccionó dicho AFI?
.

10. Desarrollo
Documento reflexivo
El trabajo final tendrá los siguientes apartados:
Exponga la planeación didáctica, es decir plasme todos los elementos de
la misma, considerando una descripción breve del diagnóstico del grupo
(niveles de aprendizaje del componente 1 y monitoreo de logro del
aprendizaje por AFI), ámbito, práctica social del lenguaje, AFI (Horizonte
lengua materna: español), actividades, recursos (incorporando las fichas
de sugerencias didácticas, libros del maestro y otros), tiempos y forma de
evaluación

11. Conclusión
Referencias
Reflexión sobre los conocimientos didácticos y disciplinares adquiridos en el taller
(situaciones), centrada en el ámbito, la práctica social del lenguaje al AFI
seleccionado para la planeación didáctica, puntualizando que acciones realizará
para la transformación de su práctica docente.
Anotar las fuentes de información que empleó para la realización del trabajo
final.
El trabajo final tendrá los siguientes apartados:
Documento reflexivo

12. Para acreditar el taller se requiere un nivel de logro y asistencia mayor al 80%.
•Descripción
Producto final

13. Aspectos 25 20 15 10
Estructura del
documento
reflexivo
Cuenta con portada,
introducción, planeación
didáctica, conclusiones y
referencias.
Cuenta con portada,
introducción, planeación
didáctica y conclusiones.
Cuenta con al menos
introducción, planeación
didáctica y conclusiones.
Solamente presenta la
planeación didáctica.
Introducción
Especifica con claridad,
precisión y coherencia los
motivos por los cuales
seleccionó el AFI con el que
diseña la planeación didáctica y
describe ampliamente la
importancia de este saber en el
proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Especifica los motivos por los
cuales seleccionó el AFI con el
que diseña la planeación
didáctica y describe brevemente
la importancia de este saber en
el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Presenta deficiencia en algunos
de estos aspectos: claridad,
coherencia y precisión.
Presenta parcialmente los
motivos por los cuales
seleccionó el AFI con el que
diseña la planeación didáctica y
describe la importancia de este
saber en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura. Su
redacción es clara aunque
presenta algunas redundancias.
Presenta vagamente los
motivos por los cuales
seleccionó el AFI con el que
diseña la planeación
didáctica y la descripción de
la importancia de este saber
en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de la lectura y
la escritura.
Puede no tener uno de los
dos elementos (motivos o
descripción).
Evaluación: Rúbrica

14. Aspectos 25 20 15 10
Desarrollo
Planeación
didáctica
Expone la planeación
didáctica considerando los
siguientes elementos: una
descripción breve del
diagnóstico del grupo
(niveles de aprendizaje),
ámbito, práctica social del
lenguaje, AFI (Horizonte
Lengua materna: español),
actividades, recursos
(incorporando las fichas de
sugerencias didácticas,
libros del maestro y otros),
tiempos y forma de
evaluación.
Expone la planeación
didáctica considerando al
menos los siguientes
elementos: una descripción
breve del diagnóstico del
grupo (niveles de
aprendizaje), ámbito,
práctica social del lenguaje,
AFI (Horizonte Lengua
materna: español),
actividades, y otros),
tiempos y forma de
evaluación.
Expone la planeación
didáctica considerando los
siguientes elementos: una
descripción breve del
diagnóstico del grupo
(niveles de aprendizaje),
ámbito, práctica social del
lenguaje, AFI (Horizonte
Lengua materna: español) y
actividades.
Expone la planeación
didáctica considerando
los siguientes
elementos: ámbito,
práctica social del
lenguaje, AFI
(Horizonte Lengua
materna: español) y
actividades.
Evaluación: Rúbrica

15. Evaluación: Rúbrica
Aspectos 25 20 15 10
Conclusión
Argumenta con claridad y
coherencia sobre el conocimiento
didáctico adquirido en el taller,
centrado en el ámbito, la práctica
social del lenguaje
correspondiente al AFI
seleccionado para la planeación
didáctica, puntualizando qué
acciones realizará para la
transformación de su práctica
docente.
En el conocimiento disciplinar
contempla el saber para
favorecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura, las
dificultades que se presentan y
las estrategias de enseñanza.
Los argumentos son pocos
precisos, aunque se comprende
la idea planteada al reflexionar
sobre el conocimiento didáctico
adquirido en el taller, centrado en
el ámbito, la práctica social del
lenguaje correspondiente al AFI
seleccionado para la planeación
didáctica, puntualizando qué
acciones realizará para la
transformación de su práctica
docente.
En el conocimiento disciplinar
contempla el saber para
favorecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura, las
dificultades que se presentan y
las estrategias de enseñanza.
Los argumentos presentan
reflexiones parciales sobre el
conocimiento didáctico adquirido
en el taller, centrado en el
ámbito, la práctica social del
lenguaje correspondiente al AFI
seleccionado para la planeación
didáctica, puntualizando qué
acciones realizará para la
transformación de su práctica
docente.
En el conocimiento disciplinar
contempla algunos de los
siguientes elementos: el saber
para favorecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura, las
dificultades que se presentan y
las estrategias de enseñanza.
Los argumentos no
presentan coherencia al
reflexionar sobre el
conocimiento didáctico
adquirido en el taller,
centrado en el ámbito, la
práctica social del lenguaje
correspondiente al AFI
seleccionado para la
planeación didáctica, y es
redundante en las acciones
que realizará para la
transformación de su
práctica docente o no la
presenta.