Este documento presenta una sesión de capacitación para docentes sobre cómo mejorar la convivencia en la comunidad. La sesión incluye discusiones sobre los roles de los diferentes actores de la comunidad educativa, un análisis de las fortalezas y debilidades de la convivencia actual mediante una matriz FODA, y un debate sobre cómo los docentes pueden fortalecer la convivencia desde sus roles. El objetivo general es reflexionar sobre cómo gestionar mejor las relaciones interpersonales en la comunidad educativa local.

2. TRASCENDE
MOS A LA
COMUNIDAD
UNIDAD III
09
10
11
12
¿Cómo convivimos
en la comunidad?
Gestionamos
la convivencia
en la
comunidad
Fomentamos
prácticas de buen
vivir en la comunidad
Dejamos
huellas de
buen vivir
CONVERSATORIO DE LA
UNIDAD III:
Reflexión de lo vivido
durante la
implementación del
módulo CONVIVE.
DIRECCIÓN REGIONAL
DE EDUCACIÓN
Propósito: Compartir las problemática y
fortalezas de mi comunidad, para
desarrollar vínculos de colaboración,
ayuda mutua y buenas relaciones
interpersonales. Propósito: Fortalecer los espacios
creados para responder a las
necesidades de la comunidad, que
involucren la sana convivencia entre sus
integrantes.
Propósito: Ejercemos prácticas de
buen vivir en la comunidad,
identificando momentos y espacios
para las buenas relaciones
interpersonales.
Propósito: Validar los procesos vividos, a
partir de la transformación en las actitudes,
experiencias y conocimiento compartidos en
el desarrollo del módulo.
Prof. J. Charles Yacupaico Villena.

4. Sesión N° 9
¿Cómo convivimos en la
comunidad?
Programa de Formación Docente en Servicio-DRE -Cajamarca Prof. J. Charles Yacupaico Villena.

5. Programa de Formación Docente en Servicio-DRE -Cajamarca Prof. J. Charles Yacupaico Villena.

6. Proyecto del buen vivir parte I: “Matriz FODA
del buen vivir, fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas”.
Criterios de evaluación del producto
 Analizar la problemática de convivencia más relevante dentro de
su comunidad.
 Analizar las debilidades y amenazas de la convivencia en su
comunidad.
 Analizar las fortalezas oportunidades del buen vivir en su
comunidad.
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7. MOMENTO DE INICIO
¿Qué conoces sobre la
convivencia en tu
comunidad?
Prof. J. Charles Yacupaico Villena.

8. MOMENTO DE DESARROLLO
PRIMER MOMENTO:
Cada participante hace una reflexión, dando respuesta a la
siguiente interrogante mediante la técnica lluvia de ideas.
¿Cómo se está viviendo la convivencia actualmente en su
comunidad?
¿Cuál es la mejor forma de ver la confianza en una comunidad
educativa?
Analizamos la confianza relacional en las siguientes diapositivas:

9. ¿Cuál es la mejor forma de ver la confianza
en una comunidad educativa?
Confianza
orgánica
Confianza
contractual
Confianza
relacional
Schneider & Bryk
Creencia absoluta en la autoridad
moral de una institución
Requiere consenso sobre creencias y
una visión moral compartida
Difícil de sostener en entornos de
colegio con pluralidad de visiones.
Instrumental. Responsabilidades definidas
estrechamente y fácilmente observables
Confianza viene de que hay “penalidades” si
alguien no cumple la expectativa del contrato
Distancia entre las partes
Difícil capturar “el buen vivir” en un contrato
de “sí cumples” o “no cumples”
Forsyth, P. B., Barnes, L. L., & Adams, C. M. (2006). Trust‐effectiveness patterns in schools. Journal of Educational Administration.
Anclada en los intercambios sociales entre
roles clave en la escuela
Busca un enfoque sistémico para mapear
confianza, entre los múltiples roles: docentes,
directores, padres, estudiantes.
Se basa en el alineamiento sobre
responsabilidades y expectativas de todos los
actores, sobre cada rol.
Más apropiado para entornos
educativos
Prof. J. Charles Yacupaico Villena.

10. Bryk y Schneider (2002) introducen la teoría de la
confianza relacional, anclada en los intercambios
sociales entre las relaciones de actores clave en la
escuela. Los emparejamientos que se pueden construir
entre docentes, padres, estudiantes, directivos son el
foco de este enfoque. La confianza relacional describe la
medida en que hay sincronía en como un grupo
entiende sus expectativas y obligaciones, pero también
como otros grupos entienden esas mismas obligaciones
y expectativas. Por ejemplo, cuando los padres tienen
una visión sobre sus propias responsabilidades y
las responsabilidades del docente, y esta visión es
compartida por los docentes, decimos que hay
sincronía.
Para que la confianza relacional crezca y se
refuerce, el grupo de padres y docentes deben poder
observar el comportamiento del otro grupo, y ver que
es consistente con esas expectativas mutuas y
alineadas.
Respeto Competencia
Consideración
con otros
Integridad
En este tipo de literatura, usualmente hay 4 factores con los
que las personas evalúan su confianza en otro rol:
Forsyth, P. B., Barnes, L. L., & Adams, C. M. (2006). Trust‐effectiveness patterns in schools. Journal of Educational Administration.
Prof. J. Charles Yacupaico Villena.

11. La primera responsabilidad
de un docente es
escucharme, entender mis
sueños, adaptarse a mi.
La primera responsabilidad
de un docente es entregar
conocimiento, generar
disciplina para el estudiante,
recorrer el currículo
nacional. Si el estudiante no
coopera, es que hay falta de
compromiso.
Estudiante de secundaria
sobre el rol docente
Docente sobre el rol
docente
Ejemplo hipotético de confianza
relacional
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12. SEGUNDO MOMENTO: CONOCIENDO LOS ROLES DE LOS AGENTES DE MI COMUNIDAD EDUCATIVA
1. Reflexiona sobre tu rol, y anota las 3 responsabilidades más importantes.
2. Elige una persona de la comunidad educativa que juega un rol distinto al tuyo: estudiante,
madre/padre de familia, directivo, docente.
3. Pregúntale: ¿Conoces cuáles son las tres responsabilidades más importantes en mí rol de docente?
(de manera virtual a través de llamada telefónica y si es presencial se elige una persona del grupo)
4. Luego reflexiona si hay coherencia entre los roles que escribíste y los roles que le asignó la otra
persona.
 El formador rescata las ideas fuerza y las complementa, incidiendo en la importancia del rol que
asumen en la comunidad educativa y como este influye en la convivencia.
 Nota: (se entiende por comunidad educativa: la escuela con los estudiantes, padres, docentes y
todos los actores de la comunidad local)

13. TERCER MOMENTO: MATRIZ FODA DE CONVIVENCIA EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA. (Explica cómo se elabora la matriz, luego
en equipos se desarrolla dicha actividad, con la aclaración que los
equipos son de la misma institución educativa de preferencia.
(Esta actividad es de manera asincrónica)
FORTALEZAS (interior de la comunidad educativa) OPORTUNIDADES (exterior de la comunidad
educativa)
 Padres de familia que colaboran en trabajos
comunales.
 El gobierno regional está capacitando a las
familias en comunicación familiar.
DEBILIDADES (interior de la comunidad educativa) AMENAZAS (exterior de la comunidad educativa)
 Poca comunicación entre la escuela y la
municipalidad distrital.
 Los medios de comunicación transmiten
programas con contenido de violencia y muerte…

14. MOMENTO DE CIERRE
El formador invita a responder las siguientes preguntas.
¿Cómo me he sentido hoy?
¿Qué he aprendido hoy?
¿Qué dificultades tuve hoy?
¿Cómo las resolvimos?
¿para qué nos servirá lo aprendido?
¿Qué me llevo de esta sesión?
PREGUNTA DEL FORO
FORO: ¿Cuál es tu compromiso para fortalecer la convivencia en la comunidad educativa
desde tu rol docente, directivo, coordinador, tutor?
ORIENTACIONES PARA EL PRODUCTO DE LA SESIÓN: Proyecto del buen vivir PARTE I:
Matriz FODA de la convivencia de la comunidad educativa: fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas. Prof. J. Charles Yacupaico Villena.

15. Programa de Formación Docente en Servicio-DRE -Cajamarca 5 min.