Este proyecto pedagógico busca fomentar las competencias ciudadanas y mejorar la convivencia entre estudiantes de quinto grado. Se implementarán tres actividades durante tres semanas que abordan la relación con los demás, la resolución de conflictos y cómo responder a ellos de manera asertiva. El objetivo es disminuir la indisciplina y agresividad en el aula a través del diálogo, el respeto y la participación democrática.
Primeros pasos para crear equipos de Mediación de conflictos en los centros docentes. Mediante una breve explicación de que es la mediación, se establece además los pasos para hacer un equipo en un centro.
Primeros pasos para crear equipos de Mediación de conflictos en los centros docentes. Mediante una breve explicación de que es la mediación, se establece además los pasos para hacer un equipo en un centro.
Webinar: Promoting America State by State: Email Expert Review of Fifty State...One to One
“One to One’s deep experience serving travel-related brands provide us with unique insight into critiquing and designing engaging promotional email,” said webinar presenter Dr. Philip Rhodes, Managing Director for OTOinsights. “In this webinar we’ll be visiting the State Tourism Agency websites for all fifty states and then signing up for email; then offering expert analysis of the emails we receive over the following ten-day period.”
La historia de un hombre apático que nunca aprendió a vivir, hasta que una aventura inesperada lo saca de su caparazón para descubrir que existe un mundo allí afuera.
As executives charged with the task of putting banking on a new commercial course,
you need to be armed with trustworthy, complete facts and analysis. For that, the
institution needs to adopt a business analytics framework. Decisions will then be based
on reliable information and predictive insight – adjusted for known risks across the
institution’s business units, functional areas and channels. For more info: www.nafcu.org/sas
ULTIMATE EXPERIENCE COMMERCE: EXPLORING THE CRITICAL
RELATIONSHIP BETWEEN VIDEO-RICH CONTENT AND SOCIAL MEDIA
ACTIVATION IN THE BEAUTY INDUSTRY
Just over a decade ago, online commerce was simply a digital version
of print. Mainly due to bandwidth constraints, the online experience
wasn’t much more than a slightly cleaner catalogue. Now much of that
has changed, with the emergence of digital video as a way of providing
a much richer, deeper online shopping experience for beauty and
cosmetics customers.
Today “experience commerce,” a fusion of brand marketing and product
merchandising that enables visitors to access an entertaining online
social shopping experience, serves as a portal to products they might
like to buy, and is fundamentally changing the way people shop and
experience cosmetics brands online.
But that’s only half the picture. To ensure the potency of an experience
commerce initiative, social media activation must be employed. In a
workshop seminar designed to actively engage attendees on the issues
and possibilities related to building beauty brands through video-rich
experience commerce via social media activation, Glick will helm a
session that includes dynamic audience involvement and covers:
• Developing and delivering timely and engaging video content to
your cosmetics customers
• Activating existing online beauty campaigns in a cost and time
efficient manner
• Reaching even broader media for your business and creating brand
awareness through video content
• Effectively using video to demonstrate beauty products through
the three main highways of social media activation – what we like
to call the ‘triad of digital distribution’ - .com, Social and Mobile
Time4Mobi#1 - nowe technologie w życiu i biznesie. Wszystko o mobile marketing, aplikacjach mobilnych, mobilnych systemach operacyjnych. Porady, wiedza dla przedsiębiorcy, marketera, managera.
Of our MiM2014s, 97% accepted job offers within three months of graduation and went on to work at organisations in 32 cities across 28 countries around the world. Find out more about our 2014 graduates in our MiM Employment Report.
CURSO DE FORMACIÓN CONTINUA“
CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA:
LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN CREATIVADEL CONFLICTO DESDE LOS PROYECTOS FORMATIVOS”
Chilpancingo, Guerrero
Secundaria General "Leyes de Reforma"
Ubicada en Mezcala, Municipio de Eduardo Neri, Guerrero
C.C.T. 12DES0022G
Se realizo un video del bloque V :
https://www.youtube.com/watch?v=x9inFsUjqHA
El diseño tecnopedagógico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje para garantizar su éxito. Es por eso que, necesariamente, tiene que integrar en su intervención los diferentes aspectos que convergen en la programación de intenciones pedagógicas y en la generación de los recursos materiales. Por lo tanto, el DTP acontece un concepto en el que confluyen aspectos tan aparentemente dispares como la psicología, las teorías del aprendizaje, el diseño o las tecnologías de la información y la comunicación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: Conviviendo en el aula de clase
Curso y área: QUINTO – COMPETENCIAS CIUDADANAS
Participantes: DOCENTES Y ESTUDIANTES
Duración: 3 SEMANAS
I. PLANIFICACIÓN
Presentación
La presente estrategia didáctica está fundamentada por una necesidad del ámbito
escolar de los niños y niñas de la institución educativa técnica agropecuario y Comercial.
Está focalizada y fundamentada en las competencias ciudadanas establecido en los
estándares del ministerio de educación nacional y que son necesaria para convivencia
escolar.
Además la estrategia permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades específicas
y grupales que permita organizar y ejecutar tareas comunes en situaciones reales, donde
adquieren responsabilidad, compromisos individuales y grupales.
Justificación:
Actualmente las aulas de clase presentan brotes de indisciplina y matoneo, y que los
docentes muchas veces entran al salón clase es arreglar problemas o conflictos entre los
estudiantes, como la perdidas de valores que se ha generado por muchos factores
sociales, económicos, culturales dentro del medio social
Por tal razón la estrategia busca en favorecer y contribuir de manera constructiva la
convivencia desde el entorno familiar, escolar y social ante una comunidad que la
necesita.
Además la estrategia se preocupa por trabajar los consensos. que logren apaciguar y
2. resolver situaciones conflictivas y que permita mantener el orden en las aulas de clase
Pregunta de investigación
¿Cuál es la razón para que la convivencia falle en momento de diferencias personales
entre estudiantes?
¿De qué manera enfrento conflictos cuando se me presenta?
Exploración previa
¿Alguna vez has hablado o escuchado de matoneo?
¿Qué sabes de la convivencia escolar?
¿De qué manera o qué estrategia has utilizado para resolver un conflicto?
¿Has liderado alguna vez la solución de un conflicto de tus compañeros?
Objetivos del proyecto
Objetivo general
Fomentar las competencias ciudadanas para la resolución de conflictos y
asegurar espacios seguros y una buena convivencia entre los estudiantes dentro y
fuera del aula de clase
Objetivos específicos
Estimular el liderazgo para la resolución de problemas que permita bajar el alto
grado de conflictos dentro y fuera de las aulas
Crear espacios de participación democráticas inculcando valores para la
convivencia ciudadana
Competencias y estándares de competencias
Integradora.
o Sirvo de mediador de conflictos facilitados a través del dialogo
o Comprendo que respetar a las demás personas promueve buenas relaciones
para vivir y trabajar juntos
Cognitiva
o Reconozco el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer
3. nuestras relaciones
Conocimiento
Comprendo que las personas son única e irrepetibles y tiene los mismos
derecho de los demás.
Emocional.
o Emprende acciones colectivas, pacíficas y democráticas para buscar
alternativas de solución
Estándares competencias ciudadanas
Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no
significa que dejemos de ser amigos o querernos.
Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los
conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones.
Identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en
su lugar.
Identifico las ocasiones en que actúo en contra de los derechos de otras personas y
comprendo por qué esas acciones vulneran sus derechos.
Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto.
Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles
consecuencias de cada opción.
Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar
profundo, alejarme de la situación, contar hasta diez o...)
Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya tenido intención) y logro
perdonar cuando me ofenden.
Puedo actuar en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia)
para frenar situaciones de abuso en mi vida escolar. (Por ejemplo, cuando se
maltrata repetidamente a algún compañero indefenso.)
Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se vulneran sus
derechos y contribuyo a aliviar su malestar.
4. Estándares tecnología
Describo y utilizo, adecuadamente, las tecnologías de la información y la
comunicación disponibles en mi entorno, para el desarrollo de diversas actividades
(comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información,
investigación,…).
Temática a estudiar
Conflictos en las aulas de clase.
Referentes conceptuales:
Educar en valores es crear conciencia y convicciones de vida personal, actitudes para la
convivencia y decisiones de superación y de realización en todos los aspectos de la vida.
Es influir de manera positiva en cada persona, mediante el diálogo y la confianza para
que adquieran criterios rectos. Esto debe servir de referencia para tomar decisiones para
la vida personal y social. (Guillermo Gutiérrez, 1994)
La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco
de respeto mutuo y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y respeto por la
diversidad, la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las
diferencias; los puntos de vista de otro y de otros.
La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir. Por ello, la
convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar entre
los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos,
asistentes de la educación, padres, madres y apoderados, sostenedores.( Mineduc.2010)
Otros materiales tenidos en cuenta son:
Programa educativo de prevención de maltrato entre compañeros y compañeras junta
de Andalucía España. PDF. Rosario Ortega Ruiz y colaboradores
Entandares básicos de competencia ciudadanas (ministerio de educación nacional)
Sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los
5. derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y
mitigación de la violencia escolar" DECRETO 1620.
Recursos didácticos
Libretas de apuntes, láminas, Lápices de colores.
papel periódico, Carteleras, Libros.
Recursos digitales
Offline: video, video beam.
Online: páginas web, Youtube.
http://www.youtube.com/watch?v=iX-cJJyw1HE
http://www.youtube.com/watch?v=tERMerGJ2ug
http://www.youtube.com/watch?v=lTODNyJVD-o
Metodología
La estrategia busca que los estudiantes sean los actores principales, ellos son los que
van liderar las clase con la plena orientación del docente.
Los estudiantes en trabajo colectivo buscarán posible soluciones en situaciones de
conflictos y en consenso se establecerán algunas normas grupales que permita regular
la indisciplina y mantener la convivencia en las aulas de clase
Los padres de familia aportaran su opinión acerca de las normas establecidas en el
salón de clase.
Las principal idea de la estrategia que los estudiantes se interrelacionen, se hagan
partícipe de las actividades, tengan la libertad de expresarse sin temor y con mucho
respeto hacia los demás
Actividades propuestas
Actividad 1: Mi relación con los demás.
En esta actividad se va a trabajar con lo que más y menos me gustaría del profesor y
grupo (manifestado a través de una imagen.)
6. Plasmar el resumen en el cuaderno de apuntes y Análisis del texto resumido
Actividad 2: Video de conflicto.
Se observara un video sobre conflictos y se desarrollarán taller en grupo.
Actividad 3: Cómo respondo al conflicto.
En esta actividad se hará una Explicación sobre cómo responder al conflicto y desarrollo
taller individual.
Socialización y evaluación de la actividad. (Mesa redonda).
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:
Mi relación con los
demás
Docente y estudiantes Libros,
cuadernos,
lápices
Una semana
Video de conflicto Docente y estudiantes Computador,
video beam,
internet
Una semana
Cómo respondo al
conflicto
Docente y estudiantes Libros,
cuadernos,
lápices
Una semana
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Actividad 1En esta actividad se va a trabajar con lo que más y menos me gustaría del
profesor y grupo (manifestado a través de una imagen.)
Plasmar el resumen en el cuaderno de apuntes y Análisis del texto resumido.
Actividad 2:
Se observara un video sobre conflictos y se desarrollarán taller en grupo.
Actividad 3
En esta actividad se hará una Explicación sobre cómo responder al conflicto y desarrollo
7. taller individual.
Socialización y evaluación de la actividad. (Mesa redonda).
EVALUACIÓN
Procedimental: talleres, socializaciones actividades en el aula.
Cognitivo: prueba saber, oral y quiz.
Actitudinal: disciplina, respeto y responsabilidad.
Evidencias de aprendizaje:
Mejorar la convivencia ciudadana de los estudiantes en las aulas de clase.
Disminuir el grado de agresividad de los estudiantes
Instrumentos de evaluación
Control de desempeño.
Control de asistencia.
Pruebas de evaluación
Carteleras
Murales. (trabajos de los estudiantes)
Observación directa
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