Problematización de la practica docente con respecto al Plan de Estudios y aprendizajes obtenidos a partir de lo vivido en la pandemia.

1. PROBLEMATIZAR LA PRACTICA DOCENTE
CON RESPECTO AL PLAN DE ESTUDIOS Y
APRENDIZAJES OBTENIDOS A PARTIR DE
LO VIVIDO EN LA PANDEMIA.
ZONA 52

2. PROBLEMATIZAR LA PRACTICA DOCENTE CON RESPECTO AL PLAN DE ESTUDIOS Y APRENDIZAJES OBTENIDOS
A PARTIR DE LO VIVIDO EN LA PANDEMIA.
ELEMENTOS
APLICACIÓN DEL
ENFOQUE DE LOS
DERECHOS HUMANOS
APLICACIÓN DEL
MODELO INTEGRACION
CURRICULAR (Tenemos
modelos anteriores)
LA COMUNIDAD COMO
NÚCLEO INTEGRADOR
DE LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
AUTONOMIA
PROFESIONAL
DOCENTE

3. ELEMENTOS
• Se estructura con 4 elementos que articulan la propuesta de principio a fin.
• 1.- Integración curricular
• Campos formativos y ejes articuladores
• Promueve una formación integral
• Se centra en los contextos
• 2.- Autonomía profesional del magisterio
• Contextualiza los contenidos en cuanto a la realidad social, territorial, cultural y educativa.
• 3. La comunidad como núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Relaciones educativas entre escuela y sociedad vinculada a una realidad significativa.
• La escuela se concibe como un centro comunitario.
• 4. El derecho humano a la educación
• NNA son prioridad en el sistema educativo
• Pág. 4 y 5

4. Aplicación del enfoque de los derechos
humanos
• Fundamento en el art. 3ro. De la constitución mexicana en la Nueva escuela mexicana. “ la escuela se basara en el respeto
irrestricto de la dignidad de las personas con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
• Debemos propiciar la dignidad humana porque es la base para una educación.
• Vivan los derechos humanos desde sus realidades concretas, mismas que violentan la dignidad humanas.
• Haciendo que los ejerzan su derecho a la educación buscando garantizar su escolaridad, su aprendizaje y la continuidad de su formación.
• Desarrollando conocimientos, valores, experiencias y saberes que lleven a los niños a una vida digna.
• Teniendo en cuenta las capacidades como la reflexión critica, de la vida, de la comunidad y el territorio para desarrollarse socialmente y
personalmente.
• Fortaleciendo lazos entre escuela y comunidad como lo establece el Art. 3ro.
• Un enfoque centrado en los derechos sexuales y reproductivos como punto de partida para una ciudadanía sexual.
• Propiciando los procesos de desarrollo del niño que le permitan adquirir diferentes capacidades para interpretar o modificar los ámbitos que
lo rodean.
• Desarrollar durante el ciclo escolar un trabajo escolar y académico que incluya los ritmos de aprendizaje, las condiciones, identidad étnica,
lingüística, sexual, social y de genero.
• Hacer de la escuela un espacio donde los niños adquieran su diversidad cultural.
• La escuela debe de formar niños felices, ciudadanos críticos, capaces de tomar decisiones que beneficien sus vidas y las de los demás
• Reconocer que los alumnos son sujetos de derecho dentro y fuera del espacio escolar.
• Hacer valer los derechos de los niños
• Hace énfasis en los procesos de desarrollo y valoración de acuerdo a las condiciones y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Pág. 15
• La escuela debe retomar su papel como institución que forme ciudadanos para vivir y convivir en una sociedad democrática.
• Se protegerá una educación laica y democrática en las relaciones sociales como pedagógicas.

5. 5.1 Derecho humano a la educación.
• Principio fundamental de la política educativa nacional establecido en el articulo tercero
constitucional.
• Derecho a ingresar a una escuela pública con las condiciones de infraestructura, pedagógicas,
docentes y materiales adecuados para el aprendizaje etc.
• Los NNA puedan iniciar, continuar y concluir procesos formativos de la educación básica en los
que desarrollen aprendizajes significativos para su vida y gocen de buen trato, con una vida
escolar libre de violencia.
• Brindar una educación democrática, critica y emancipadora que les impulse aprender de otras y
otros, preocupados por su desarrollo individual y el de su comunidad.
• Cuenten con los apoyos de las escuelas, las familias, la comunidad y del sistema educativo en
general, para mantenerse o reintegrarse en su trayectoria escolar.
• Tener como interés superior a NNA.
• El derecho humano a la educación está estrechamente relacionado con el derecho a no ser
discriminado.
• La educación básica reconoce como principio de inclusión fundamental una educación para la
igualdad y la diversidad dentro del sistema educativo nacional.

6. • Ejercicio efectivo a la educación los alumnos gocen de una relación profesional incluyente de sus
maestros, atentos a sus necesidades, ritmos, situaciones de aprendizaje, preocupados por el
desarrollo continuo de sus conocimientos y saberes, a un trato justo, amable y con profundo
sentido humano.
• Garantizar el derecho con un énfasis sustantivo en personas con alguna discapacidad,
afromexicanos, migrantes, indígenas, mujeres, personas de la diversidad sexo genérica, niños
hospitalizados, grupos pobres de la sociedad, adolescentes en conflictos con la ley.
• La obligatoriedad de la educación básica debe ser integradora en su diversidad desde el currículo,
hasta las relaciones pedagógicas de evaluación, planeación y gestión.
• La escuela debe asegurar que en sus aulas puedan convivir estudiantes con diferentes capacidades y
ritmos de aprendizaje.
• El derecho a la educación garantiza el respeto de los estudiantes a la dignidad y el desarrollo
efectivo en su bienestar cognitivo, económico, espiritual, ético, cultural y social.
• Participación en los procesos formativos.
• Una vida libre de violencia y en la integridad personal, dentro y fuera de la escuela.
• Una comunidad escolar que identifique las formas de violencia que se viven en las aulas y fuera de
ellas.
• Acciones y campañas en las que participe la escuela y la comunidad.
• Implica reconocer que las emociones de NNA son practicas culturales que se organizan socialmente
a través de los afectos que sienten por otras personas relacionadas con su vida.
• Reconocer que los estudiantes al igual que el resto de la comunidad se construyen en las
interacciones con las otras personas.

7. Aplicación del modelo integrador curricular
• Tenemos modelos anteriores
Se construye a partir de la realidad que viven las y los estudiantes desde lo local a lo mundial (pág 62)
Carácter básico y nacional de los aprendizajes, meta que el currículo contempla para todas y todos, sin considerar el contexto o la aceptabilidad que
dicho currículo debe detentar.
El replanteamiento de los contenidos básicos en las diferentes reformas curriculares desde 1992 a 2017 ha tenido más peso que la definición del
currículo nacional, trayendo como consecuencia que:
○ Se ignora la diversidad como elemento instituyente del currículo nacional.
○ No se dé prioridad a aquellos contenidos que sean verdaderamente significativos para las y los estudiantes.
○ No se dé prioridad a aquellos contenidos que sean verdaderamente significativos para las y los estudiantes.
○ Se mantiene una estructura curricular que favorece la fragmentación del conocimiento.
○ Se elaboran libros de texto dirigidos a las maestras y los maestros, cuando deben centrarse en las y los estudiantes, cuya estructura dirige la
enseñanza a través de secuencias didácticas que no consideran el contexto educativo de las escuelas.
Cada reforma de la educación pública representa un proyecto político-pedagógico que define los contenidos y la organización del currículo
La calidad educativa se ha visto como una finalidad del sistema educativo y no como un elemento más de una ciudadanía diversa que prepara para la
emancipación y superación intelectual, ética, espiritual, física y emocional de los sujetos para el servicio de la comunidad.
En la reforma de 1992 se adoptó el enfoque constructivista, se introdujo el concepto de calidad para medir el desempeño del sistema educativo

8. En el 2001 se dio continuidad a las políticas educativas federales de los dos gobiernos anteriores
De 2004 a 2017 se continúa con la reforma de 1992, se refuerza el concepto de calidad, se incorpora el concepto de competencias
y se adopta un enfoque multicultural para atender la diversidad lingüística de los pueblos indígenas
En el 2011, se consolidó la articulación de la básica, con la finalidad de elevar la calidad de la educación, se aseguró el trabajo por
competencias vinculadas a estándares de aprendizaje, en una estructura por asignaturas articuladas a partir de campos de
formación.
Norma Técnica de Competencia Laboral:
1. Ajustes a la Carrera Magisterial
2. Estímulos a la Calidad Docente
3. la Evaluación Universal
En el 2013 se reforman y adicionan los artículos 3o. y 73 para regular el ingreso, la promoción el desempeño, el reconocimiento y
la permanencia de las maestras y maestros. Prioridad al discurso de la calidad en la educación, la evaluación obligatoria y el
Sistema Nacional de Evaluación Educativa.
En el currículo del 2017 dieron lugar a la presencia de los aprendizajes clave que guían el trabajo de las disciplinas.

9. La comunidad como núcleo integrador de los
procesos de enseñanza
• Integra a la comunidad territorio, porque le llama núcleo integrador a la comunidad, que demandan los dominios entender los
marcos.
• La comunidad es concebida como un espacio social, cultural, político, productivo y simbólico para establecer relaciones
pedagógicas.
• La escuela y comunidad tienen relación con la vida de las personas (familias) a través de sus lenguas, costumbres, hábitos,
identidades, relaciones, afectos y expectativas y con los diferentes espacios en los que se desenvuelven.
• Lo que aprenden los NNA en la escuela lo potencializan con las experiencias que tienen en el contexto en el que se desenvuelven
construyendo nuevos aprendizajes.
• Así mismo en la escuela se debe considerar los conocimientos y saberes construidos en su vida comunitaria para abordar los
procesos de enseñanza y aprendizaje y problemáticas el contenido del plan y programas.
• Los docentes debemos tener en cuenta que cada contexto es diferente y único, por ello tienen necesidades distintas y
contenidos diversos a abordar.
• Se deben crear experiencias tomando en cuenta el espacio y tiempo y con ello favorecer un aprendizaje con perspectiva histórica
que permita transmitir saberes de una generación a otra.
• Alumnos y docentes deben construir valores de cooperación, solidaridad, ayuda y repetí hacia los demás.
• El docente debe propiciar que los niños construyan sus propios significados sobre las personas, lugares y las acciones de la vida
cotidiana, valoren el lugar donde viven en favor del bienestar colectivo y poder ejercer sus derechos y responsabilidades.
• Lo fundamental es que el docente contextualice los conocimientos y saberes establecidos en el currículo de educación
preescolar tomando en cuenta las necesidades individuales de cada estudiante según su contexto y planteando acciones para
propiciar aprendizajes significativos.

10. Autonomía profesional docente
Autonomía profesional del docente
Es una construcción social, que va en conjunto con saberes docentes, condiciones formativas, históricas, sociales interculturales
y plurilingües donde se realice la enseñanza.
⁃ representa la liberta de maestros para ejercer y re inventar la docencia e intercambiar experiencias, problemáticas sobre la
realidad en los conocimientos y saberes.
⁃ Realizar un diálogo con padres de familia para saber qué es lo que esperan de la escuela y de los docentes, así generando
una dinámica de cooperación y comunicación al tomarlos en cuenta.
⁃ Establecer un diálogo pedagógico con los procesos de enseñanza con los estudiantes integrando la diversidad.
⁃ Crear un espacio donde se pueda enriquecer y hacer un intercambio de saberes, conocimientos donde se involucran
activamente a las familias en relación a lo pedagógico.
⁃ Que los docentes se capaciten continuamente, centro en las tecnologías, internet, inteligencia artificial,plataformas digitales
y los bancos de datos.
⁃ Motivar y crear espacios que le permitan acercarse a situaciones comunes en el plano local, regional, nacional y mundial a
través de la tecnología.
⁃ Es fundamental integrar los conocimientos y saberes con el propósito de que todos los niños y niñas aprenden de manera
igualitaria.
⁃ Tomar en cuenta el currículum de educación para la mejora de la práctica docente tomando en cuenta el contexto los
intereses, saberes y experiencias.
⁃ Comprender que el currículum nos brinda libertad y autonomía profesional para que los estudiantes definan problemas que
nos ayuden a crear proyectos, actividades que generen conocimientos múltiples a través de experiencias y aprendizajes
previos.
⁃ Tomar en cuenta que los criterios de evaluación son primordiales para el aprendizaje la didáctica y el trabajo colegiado en la
formación docente.
⁃