silabo

1. “Año del fortalecimiento de la Soberanía Nacional” Jefatura de Unidad Académica
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JUAN XXIII” DE ICA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudio : Educación Inicial.
1.2. Curso/Módulo : Fundamentos de la Educación Inicial
1.3. Ciclo : I
1.4. Competencias del perfil de egreso : 1, 7, 9
1.5. Horas Semanales : 6 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)
1.6. Créditos 5
1.7. Componente Curricular : Formación específica
1.8. Ciclo académico : 2023 - II
1.9. Número de semanas 16
1.10. Duración : Del 21 de agosto al 8 de diciembre
1.11. Docente Formador : Lisbet Massiel Condori Medrano
1.12. Correo del docente formador : lcondori@iesppjuanxxiii.edu.pe
II. SUMILLA:
El curso de Fundamentos de la Educación Inicial es de naturaleza teórico práctico cuyo propósito es que las estudiantes de FID comprendan los principales fundamentos teóricos: filosóficos, antropológicos,
sociales, pedagógicos, psicológicos, históricos y culturales, que dieron lugar al surgimiento de la educación, la educación infantil en elmundo y la educación inicial en el Perú. En base a esta comprensión,
se analiza desde un enfoque socio crítico, la concepción del niño y su evolución a partir de diversos acontecimientos socioculturales para dar respuesta a las exigencias y necesidades de las sociedades
actuales. Dese un enfoque crítico reflexivo analiza y comprende la praxis pedagógica como un proceso de interacción, investigación e interacción que le permita dar respuesta a las necesidades y
características de los estudiantes considerando a la diversidad del aula en el camino de construir una educación de calidad. Comprende la importancia de la participación de todos los actores educativos en
el proceso de aprendizaje que permita el desarrollo integral de los estudiantes.

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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:
Título del Proyecto Interacciones positivas que promueven el bienestar socioemocional de los actores educativos en instituciones del nivel inicial.
Intencionalidad del Proyecto Se espera que, al finalizar este proyecto las estudiantes integren todo lo aprendido en los cursos y módulos del primer año de estudios para explicar las
interacciones entre los actores educativos reconociendo su importancia para el desarrollo y bienestar socioemocional.
Vinculación con el módulo El proyecto integrador permite a las estudiantes de la FID desde una mirada del enfoque de derechos, analizar los roles y responsabilidades de los actores
educativos: niños y niñas, docentes, familias, directivos para investigar y comprender las interacciones que se generan entre ellos las que permiten el
bienestar socioemocional en una convivencia armónica y democrática.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL:
ENFOQUE
¿Cuándo son observables?
Acciones de los estudiantes de la FID
Acciones concretas de los
docentes formadores
Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo
construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su
comunidad.
- El estudiante de FID demuestran flexibilidad ante el
cambio a fin de ir mejorando cualitativamente su
desempeño.
- El estudiante se adapta a los cambios para lograr
modificar su conducta y alcanzar sus objetivos.
- El estudiante a través de la experiencia adquiere
nuevas cualidades para mejorar su propio
desempeño.
- El docente formador retroalimenta efectiva y
oportunamente al estudiante sobre su
progreso y formas de mejorar.
- El docente formador y el estudiante de FID
demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de
ir mejorando cualitativamente su desempeño
Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas. La interculturalidad se
orienta a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en
el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad
parte de entender que en cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
- Trabaja colaborativamente con todos los estudiantes
sin excluir a nadie, considerando las diferentes
perspectivas culturales.
- Valoran las oportunidades que brinda los docentes
para que conocer los diversos patrones de crianza e
identidades culturales de los niños.
- El docente formador integra los saberes
familiares y culturales en su planificación.
- El docente formador propicia el trabajo
colaborativo entre todos los estudiantes, sin
excluir a nadie considerando las diferentes
perspectivas culturales.

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manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
- El estudiante de FID valora e integra en sus
propuestas y productos de los saberes culturales y
patrones de crianza de sus familias y comunidad.
- El docente formador brinda oportunidades
para que todos los estudiantes, sin exclusión,
compartan sus ideas, como interlocutores
válidos.
Enfoque de Derechos
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos
con deberes que participan del mundo social. Este enfoque promueve la consolidación de
la democracia y contribuye a la promoción de las libertades individuales, los
derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos. Además,
fortalece la convivencia y transparencia en las instituciones educativas, reduce las
situaciones de inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos.
- Reconocen y valoran los derechos individuales y
colectivos.
- Reflexionan sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
- Eligen voluntaria y responsablemente la forma de
actuar dentro de la sociedad.
- Practican la deliberación para arribar a
consensos a partir de la elaboración de normas
y otros acuerdos.
- Ejercen sus derechos en la relación con sus
pares y docentes.
- Conocen los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderarse en el ejercicio democrático.
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTANDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia:
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que pueden ser interpretado desde diversas teorías, con
implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en
el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias que sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el
modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que
guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
PROCESO/INSTRUMENTO
FUENTE
Comprende las características
individuales, evolutivas y socioculturales
de sus estudiantes y sus contextos, así
como la forma en que se desarrollan los
aprendizajes.
Analiza críticamente desde el enfoque
sociocrítico, los fundamentos teóricos que
sustentan la educación, la educación
inicial a partir de la revisión bibliográfica
para comprender el origen y trayectoria de
la educación en diversos contextos
socioculturales.
Argumenta con lógica y
coherencia teórica práctica, la
importancia de los fundamentos
teóricos que sustentan el nivel
de educación inicial,teniendo en
cuenta los diversos contextos y
acontecimientos históricos.
En equipos de trabajo, comparten
ideas y reflexiones, acerca de los
fundamentos de educación inicial,
haciendo uso de las herramientas
tecnológicas.
RUBRICA
En forma individual, comparten
información relevante acerca de la historia
de la educación inicial en el Perú y el
mundo sustentando como ha ido
cambiando a lo largo de la historia.
Autoevaluación.
Coevaluación.
Heteroevaluación

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Instrumento: Rúbrica de evaluación
Competencia 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTANDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia:
Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y
recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para involucrar a las familias y promover
su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE
PROCESO/INSTRUMENTO
FUENTE
Incorpora en sus prácticas de enseñanza
los saberes y recursos culturales de los
estudiantes, las familias y la comunidad y
establece relaciones de colaboración con
esta.
Contrasta las diversas prácticas
educativas y patrones de crianza de
diversos contextos sociales y culturales
y reflexiona sobre sus implicancias en
el aprendizaje de los niños.
Analizan, reflexiona y cuestionan
críticamente las diversas practicas
educativas y patrones de crianza,
que se observan en el sistema
educativo peruano.
Organizados en equipos, indagan y
comparten información relevante,
acerca de las diversas prácticas
educativas y patrones de crianza que se
observan en el sistema educativo
peruano.
Rubrica
•Autoevaluación.
• Coevaluación.
•Heteroevaluación
Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función
social.
ESTANDAR: Nivel 1 de desarrollo de la competencia:
Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral, que exige conducirse y tomar decisiones teniendo como criterio fundamental el
bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos. Reconoce que para garantizar el derecho de los mismos a la educación debe ser autónomo y responsable en el cumplimiento de sus
funciones y entiende que su práctica es compleja y requiere afrontar reflexivamente diversos tipos de dilemas. Cumple con sus responsabilidades como estudiante de docencia y, cuando interactúa
con estudiantes de educación básica, respeta sus derechos sin restricciones.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
PROCESO/INSTRUMENTO
FUENTE
Preserva el bienestar y los derechos deniños, niñas y
adolescentes en losdiversos ámbitos demandados
por su práctica profesional. Resuelve reflexivamente
dilemas morales que se le presentan como parte de la
vida escolar.
Realiza con responsabilidad las tareas
asignadas en espacios de interacción con los
niños velando por el bienestar integral y
derechos de ellos.
Evidencia actitud de identificación con la labor
de docente de educación inicial, realizando
análisis critico-reflexivo de su actuar
pedagógico, en el logro de aprendizajes
significativos de los estudiantes que atiende.
En forma individual y colectiva, realiza una guía
informativa, para establecer los roles que deben
de cumplir la docente y padres de familia, en la
formación integral de los niños.
En forma individual y colectiva, realiza textos
argumentativos, para dar a conocer la
importancia de los espacios educativos, para
lograr experiencias exitosas de aprendizaje en
los niños de educación inicial.
•Autoevaluación.
• Coevaluación.
•Heteroevaluación
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO: Debate sobre dilemas morales, situaciones problemáticas a partir del análisis de casos sustentando a partir del Marco de Buen Desempeño
Docente.
Heteroevaluación

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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:
NOMBRE DE LA UNIDAD
FORMATIVA
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIA FINAL
Situación auténtica
¿Cuáles son los
fundamentos teóricos que
sustentan la educación y
la educación inicial en los
diferentes contextos?
Unidad I
“Fundamentos teóricos
que sustentan la
educación y la
educacion inicial”
8 semanas
Del 21 de agosto
al 13 de octubre
Analiza críticamente desde el
enfoque sociocrítico, los
fundamentos teóricos que sustentan
la educación, la educación inicial a
partir de la revisión bibliográfica para
comprender el origen y trayectoria
de la educación en diversos
contextos socioculturales.
La educación: definición, principios.
Análisis de los fundamentos teóricos de la
educación inicial:
Fundamento filosófico: Juan Amos Comenius,Jean
Jacques Rousseau
Fundamentos pedagógicos de la escuela nueva:
Nacimiento de la Escuela Nueva: John Dewey, Johann
Heinrich Pestalozzi, Ovidio Decroly, Federico Froebel,
Marie Pape Carpentier, María Montessori, Rosa y
Carolina Agazi
Fundamentos psicopedagógicos: David Ausubel.
Jean Piaget, Lev Vygotsky, Emmi Pikler, Bernard
Aucouturier, Regio Emilia, Howard Gardner
En equipos de trabajo,
comparten ideas y
reflexiones, acerca de los
fundamentos de
educación inicial,
haciendo uso de las
herramientas
tecnológicas.
RUBRICA
En forma individual, comparten
información relevante acerca de
la historia de la educación
inicial en el Perú y el
mundo sustentando como ha
ido cambiando a lo largo de la
historia.
Organizados en equipos,
indagan y comparten
información relevante,
acerca de las diversas
prácticas educativas y
patrones de crianza que
se observan en el sistema
educativo peruano.
Rubrica
En forma individual y colectiva,
realiza una guía informativa,
para establecer los roles que
deben de cumplir la docente y
padres de familia, en la
formación integral de los niños.
En forma individual y colectiva,
realiza textos argumentativos,
para dar a conocer la
importancia de los espacios
educativos, para lograr
experiencias exitosas de
aprendizaje en los niños de
educación inicial.
problemáticas a partir
del análisis de casos
sustentando a partir
del Marco de Buen
Debate sobre
dilemas morales,
situaciones
Desempeño
Docente.
Situación auténtica
¿Cuál es la historia de la
educación inicial, los roles
de los miembros de la
comunidad educativa y
cómo participan en la
labor educativa?
Unidad II
La educación inicial
Retos y desafíos de la
educación actual y la
participación responsable
de los actores educativos
8 semanas
Del 16 de
octubre al 8 de
diciembre
Contrasta las diversas prácticas
educativas y patrones de crianza
de diversos contextos sociales y
culturales y reflexiona sobre sus
implicancias en el aprendizaje de
los niños.
Realiza con responsabilidad las
tareas asignadas en espacios de
interacción con los niños velando
por el bienestar integral y
derechos de ellos.
La educación inicial en el Perú
Enfoque de la educación inicial, Concepción del niño.
Principios orientadores de la acción educativa,
La historia de la educación inicial en el Perú. -
Representantes, documentos de política educativa,
normatividad vigente sobre Primera Infancia.
Fundamentos de la educación inicial.
Nuevas formas para responder a los desafíos de la
educación actual.
Actores educativos
Retos y desafíos del docente para responder a las
necesidades educativas de sus estudiantes.
Roles y responsabilidades de las familias y la
comunidad

6. INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “JUAN XXIII” DE ICA
VII- METODOLOGÍA:
 Está centrado en el estudiante, porque la figura de aprendizaje es el estudiante y se basa en el autoaprendizaje o la autoformación.
 Lecturas compartidas, se desarrolla en un entorno que ofrece diversas fuentes de información y cuenta con unos recursos que establecen vías de comunicación
para la construcción conjunta del conocimiento.
 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se utiliza para la enseñanza del área de conocimiento y, con frecuencia, para el trabajo de competencias profesionales
determinantes en el perfil de estudiante. El ABP intenta construir comunidades de aprendizaje colaborativo utilizando problemas reales.
 Evaluación formativa. Es una evaluación consensuada, en la que se pactan los criterios e ítems evaluativos con los estudiantes. Su importancia recae en la
evaluación continuada a lo largo de todo el proceso.
 Aulas abiertas. Basar el proceso formativo en una verdadera profesionalización de las estudiantes de educación inicial y de los profesionales expertos. “Aprender lo
que no se sabe hacer haciéndolo” (Meirieu, 1996).
 Blogs para retroalimentar lo aprendido con el uso de recursos que multiplican las oportunidades de aprendizaje.
 El modelo pedagógico C3I3, promueve así mismo, el desarrollo de competencias del Perfil de egreso de la Especialidad de Ciudadanía y Ciencias Sociales haciendo uso de estrategias metodológicas
como el aprendizaje situado, autónomo, cooperativo, digital, ya sea en base a un trabajo autónomo y colaborativo, promoviendo así el pensamiento, complejo, crítico, reflexivo, creativo, sistemático También
propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos y la retroalimentación, lo cual le
facilita integrar los aprendizajes desarrollados en el curso. El estudiante desarrolla capacidades como la creatividad, la investigación e innovación en situaciones reales o simuladas,
introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos, lo cual le permite integrar los aprendizajes desarrollados en el curso en una evidencia final.
 El docente formador, promueve el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje que permitirá al estudiante la búsqueda de información bibliográfica confiable para sustentar un marco teórico pertinente
sobre la información que recoge de las actividades prácticas que realiza, lo que le permite contrastar la teoría con la práctica.
VIII. RECURSOS Y MATERIALES
 DCBN 2019 del programa de estudio de Educación Inicial (Ministerio de Educación del Perú): permite organizar y desarrollar un plan educativo que busca
satisfacer las necesidades formativas de los estudiantes detallando las características y proyectando los alcances de la información.
 Foros y presentaciones en PPT donde respondan y elaboren ideas, confronten puntos de vista y exploren soluciones asumiendo un rol protagónico en la
construcción de los aprendizajes.
 Medios textuales impresos o digitales: Material orientado al profesor: guías didácticas, guías curriculares y otros materiales de apoyo curricular. Material orientado
al alumno: libros de texto, materiales digitales, otros materiales textuales para contrastar las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes y sustentar su
posición sobre las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica.
 Portafolio que permite recoger un conjunto de evidencias del proceso de aprendizaje y de lo aprendido, resultado de diferentes actividades realizadas por el
estudiante, así como las estrategias e instrumentos de evaluación considerando criterios explícitos que permiten recoger evidencias del logro del aprendizaje
previsto.

7. IX. SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Nivel de desempeño del
estudiante
Resultado obtenido Nivel de desempeño del estudiante Condición
Previo al Inicio 1 a 1.9 No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Desaprobado
Inicio 2 a 2.9 Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el
curso o módulo respecto a la competencia.
En proceso 3 a 3.9 Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo
respecto a la competencia.
Aprobado
Logrado 4 a 4.9 Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en
el tiempo programado
Destacado 5 Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo
respecto a la competencia
El sistema de calificación de la FID se centra en lo cualitativo y descriptivo, con la finalidad de contribuir al proceso de aprendizaje del estudiante. La calificación
permite la valoración y descripción de lo que es capaz de hacer el estudiante. La calificación cualitativa y descriptiva de las competencias profesionales docentes
en el curso o módulo se obtiene al final del ciclo a partir de criterios de evaluación que permiten determinar cuán competente es un estudiante. Implica realizar un
juicio de valor sobre el desempeño del estudiante, a través del uso de rúbricas de evaluación para valorar las evidencias de aprendizaje. La evidencia recogida
puede ser valorada a través de la heteroevaluación, la autoevaluación y la coevaluación (RVM N°123-2022-MINEDU, pág. 16)
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Martínez, F. (1 996) político Educacional. Fundamentación dimensiones. Buenos Aires, Argentina
 Bravo. D & Calderón, M ( 2012 ) Fundamentos de la educación Inicial. Coordinación Educativa y Cultural Centroamérica CECC/SICA
 Miranda, (2015) Principales pensadores de la Educación infantil. Palencia. España Recuperado de :
 Totora, S & García l. (2018) . La importancia de la escuela, el profesor y el trabaja educativo en la atención a la deserción escolar. Varona. Revista Científico Metodológico, (66,
Supl.1) e24. Recuperado el 15 de mayo del 2022
 MINEDU (2013) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima , Perú
 MINEDU (2013) Guía para el trabajo con padres y madres de

8. ……………………………………………………………. ……………………………………………………………….. ……………………..……………………………….
COORDINADOR ACADÉMICO PROFESORA DEL CURSO JEFA DE UNIDAD ACADÉMICA