V-EI-SILABO-DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HRGZ.docx

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
Desarrollando pasión por aprender pedagogía
PROGRAMA DE ESTUDIOS: EDUCACIÓN INICIAL
SÍLABO DEL MODULO: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
I. DATOS GENERALES
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : Educación Inicial
1.2. MODULO : Desarrollo del pensamiento
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : Formación Específica
1.4. CICLO : V
1.5. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO : 1, 2 y 5
1.6. HORAS SEMANALES : 4 (2 horas de teoría – 2 horas práctica)
1.7. CREDITOS : 3
1.8. CICLO ACADÉMICO : 2023- I
1.9. NÚMERO DE SEMANAS : 16
1.10. FECHAS DE INICIO Y TERMINO : Del 03/04/20223 al 21/07/2023
1.11. DOCENTE FORMADOR (A) : Eyelit Azurin Quillilli
1.12. CELULAR : 930 601411
1.13. CORREO : aeyelit@arcoiris.edu.pe
II. MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONAL
MISIÓN. VISIÓN.
Somos una institución de educación superior especializada en
la formación inicial docente, el desarrollo profesional de los
formadores y de programas de Formación Continua y como
tal brindamos formación Integral a los futuros docentes,
Articulando equilibradamente la Investigación con la practica
Pedagógica, orientadas a resolver problemas o proponer
nuevas Soluciones a contextos reales en los que se realiza el
trabajo Docente.
Al año 2027,aspiramos constituirnos en una Institución de educación
superior altamente especializada en la formación Inicial Docente,
Licenciada y debidamente acreditada ;cuyos egresados se caractericen
por tener competencias profesionales sustentadas en una sólida
practica de valores y vinculadas con un Enfoque crítico ,reflexivo
analítico, e innovador ,que promueven el respeto a nuestra Identidad
cultural e Intercultural y que con su trabajo ,contribuyan efectivamente
al desarrollo sostenible de la Región y del País.

III. PROPOSITO DEL MODULO
El propósito del curso es que los estudiantes de FID comprendan el proceso de desarrollo del pensamiento en la primera infancia desde el análisis de
diversas teorías del desarrollo para generar condiciones y oportunidades que favorezcan en los niños el desarrollo de habilidades cognitivas básicas
fundamentales para el aprendizaje, la resolución de problemas y la construcción del conocimiento; a partir de la interacción y acción con su entorno
(exploración, actividad autónoma, juego, actividades lúdicas).
Desde el enfoque por competencias se reflexiona sobre la importancia de privilegiar enfoques y prácticas educativas que promueven el desarrollo de las
habilidades del pensamiento en los niños (aprender a pensar), dejando de lado los aprendizajes memorísticos y repetitivos.
Los estudiantes de FID revisan y profundizan en las teorías y propuestas más relevantes del desarrollo del pensamiento, conocen las habilidades cognitivas
(percepción, atención concentración, memoria) y procesos básicos para la construcción y organización del conocimiento (observación, comparación,
clasificación, etc.). Reflexionan sobre la importancia de las actividades de exploración y manipulación, asociadas a la actividad motriz, para el desarrollo del
pensamiento en los primeros años de vida. Identifican los hitos de la trayectoria del desarrollo cognitivo de acuerdo al desarrollo madurativo (permanencia
del objeto, función simbólica: juegos de representación, representación gráfica, uso de signos no convencionales). Identifican las nociones básicas para
futuras operaciones del pensamiento (noción de orden espacial, temporal, de causalidad, cantidad). Proponen y realizan actividades de aprendizaje donde
a partir de estas puedan recoger evidencias que le permitan reflexionar para retroalimentar y acompañar. Valoran la importancia de observar las
características, necesidades y las diversas formas de aprender de los niños en relación al espacio y los objetos para promover el desarrollo de su
pensamiento desde una visión integral.
IV. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR. (ARTICULACIÓN VERTICAL)
TÍTULO Uso y dominio de las TIC en los estudiantes del primer año educación física y educación inicial 2023
Intencionalidad del
Proyecto
Fortalecer el uso y dominio de las TIC en los estudiantes del segundo año de educación inicial y educación física en el Instituto de Educación
Superior Pedagógico Arco Iris, a través de actividades que involucren a todas las áreas con la elaboración de un ensayo por áreas donde se
integre el uso y manejo de las TIC y así como el análisis y selección de la información digital.
Vinculación con el
curso (Aporte al
Proyecto Integrador)
El uso y dominio de las TIC permitirán un mejor desarrollo de las competencias del curso de Desarrollo del pensamiento, ya que permitirán
una mayor posibilidad de profundizar, explorar, e investigar más los contenidos a desarrollar en el curso tanto individual como grupalmente.

V. TRATAMIENTO DEL ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE
¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones se observa? (a nivel de aula)
Cuando los estudiantes, docentes formadores y autoridades…
(a nivel institucional)
Por ejemplo:
Búsqueda de la excelencia, rumbo al licenciamiento.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades
y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas
a nivel personal y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora
de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras personas.
De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir también con
su comunidad.
 Se adaptan a los cambios y modifican la propia
conducta para alcanzar objetivos comunes.
 Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio
desempeño.
 El docente formador acompaña al estudiante en su
proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
máximo de sus potencialidades.
 El docente formador retroalimenta efectiva y
oportunamente al estudiante sobre su progreso y
formas de mejorar.
 El docente formador y el estudiante de FID
demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir
mejorando cualitativamente su desempeño.
Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad
Busca reconocer y valorar a todas las personas por
igual con el fin de erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades.
Asume que todas las personas tienen derecho no
solo a oportunidades educativas que les permitan
desarrollar sus potencialidades, sino también a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, de condición
de discapacidad o estilos de aprendizaje.
 El docente formador adapta el proceso de enseñanza
aprendizaje a la heterogeneidad del grupo.
 El docente formador emplea metodologías de trabajo
colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría,
aprendizaje por proyectos y otras que promuevan la
inclusión y se adapten a las características de los
estudiantes de FID.
 El docente formador evalúa en función del progreso de
cada estudiante.
 El docente formador plantea situaciones significativas
desafiantes para que todos los estudiantes desarrollen
el máximo de sus potencialidades.
 Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus
derechos por encima de cualquier diferencia.
 Brindan/reciben las mismas condiciones y
oportunidades que cada persona necesita para
alcanzar los resultados esperados.
 Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de
superación y crecimiento de la persona por encima de
las circunstancias.

Enfoque de orientación al bien común.
El enfoque del bien común orienta a las personas
a proponer proyectos de vida que no estén
centrados únicamente en su individualidad, sino
que puedan contribuir con el bienestar de la
sociedad en general. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de
personas cuyo bien son las relaciones recíprocas
entre ellas, a partir de las cuales y por medio de
las cuales las personas consiguen su bienestar.
 Comparten los bienes disponibles con sentido de
equidad y justicia.
 Demuestran solidaridad con los miembros de la
comunidad en toda situación.
 Participan en acciones democráticas que movilicen
acciones solidarias y trabajo cooperativo en favor de
objetivos comunes.
 Las autoridades propician que en la EESP los
estudiantes de FID se solidaricen con aquellos que lo
requieran ante situaciones difíciles de afrontar.
 El docente formador propicia que los estudiantes de
FID asuman responsabilidades durante la práctica.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el enfoque
por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de
aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTO EVALUACIÓN
Comprende las características
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus
estudiantes y sus contextos, así
como la forma en que se
desarrollan los aprendizajes.
Comprende los conocimientos
disciplinares que fundamentan
las competencias del currículo
vigente y sabe cómo promover
el desarrollo de estas.
Explica el proceso de
desarrollo del pensamiento,
a través del análisis crítico y
revisión de enfoques y
prácticas educativas en la
primera infancia.
Describe el proceso de
desarrollo del pensamiento en
correlación con el desarrollo
físico, sensorial y cognitivo
progresivo de la etapa prenatal
hasta la primera infancia.
Test parcial diagnóstico del proceso sobre
desarrollo del pensamiento en correlación
con el desarrollo físico, sensorial y cognitivo
progresivo de la etapa prenatal hasta la
primera infancia
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Autoevaluación
Heteroevaluación
COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR: Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas definidas en el currículo y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor articulación entre las
planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior,
propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTO EVALUACIÓN
Establece propósitos de
aprendizaje y criterios de
evaluación que están alineados
a las expectativas de
aprendizaje establecidas en el
currículo, y que responden a las
necesidades de aprendizaje y
características de los
estudiantes, así como a las
demandas de su contexto
sociocultural.
Propone situaciones de
aprendizaje donde se puedan
observar las características
del desarrollo del niño y sus
diversas formas de aprender
según sus contextos.
Elabora una hipotética
situación de aprendizaje bien
contextualizada donde se
puedan observar
características del desarrollo
del pensamiento en el niño
Observación: Exposición de una situación de
aprendizaje bien contextualizada donde
demuestra cómo se puede observar el
desarrollo del niño y sus diversas formas de
aprender en dicha situación.
Coevaluación
Heteroevaluación
COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR: Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia,
fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una
perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes; así
como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores y
dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de
aprendizaje, en función de los propósitos planteados.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN TÉCNICA E INSTRUMENTO
EVALUACIÓN
Usa una variedad de estrategias
y tareas de evaluación, acordes a
las características de los
estudiantes, y que son
pertinentes para recoger
evidencias sobre los
aprendizajes.
Recoge evidencias acerca
de las características y
diversas formas de
aprender de los niños, con
el propósito de
retroalimentar y
acompañarlos de manera
efectiva.
Expone un trabajo de campo en que
ha recogido evidencias acerca de las
características y diversas formas de
aprender de los niños, y propone
una estrategia para la evaluación y
acompañamiento en dicho caso.
Observación: Elabora una exposición sobre
su trabajo de campo y estrategia propuesta
para el caso.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación

Interpreta las evidencias de
aprendizaje usando los criterios
de evaluación y a partir de ellas
toma decisiones sobre la
enseñanza.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Realiza un ensayo del tema “Como Aprenden los niños de la Primera Infancia “ Heteroevaluación
VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES
NOMBRE DE LA
UNIDAD
DURACIÓN
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CONOCIMIENTOS
EVIDENCIAS DE
PROCESO
EVIDENCIA FINAL
SITUACIÓN
AUTÉNTICA:
¿Qué aspectos son
importantes para el
desarrollo del
pensamiento?
UNIDAD 1:
“El desarrollo del
pensamiento desde el
inicio de la vida
humana”
6 semanas
Explica el proceso de
desarrollo del
pensamiento, a través del
análisis crítico y revisión de
enfoques y prácticas
educativas en la primera
infancia.
* El pensamiento en la primera Infancia.
* Teorías del desarrollo de la primera
infancia
* Habilidades cognitivas básicas
fundamentales para el aprendizaje
*La exploración, autonomía, juego en la
niñez.
* Enfoque por competencias
* Teorías y propuestas más relevantes del
desarrollo del pensamiento
*Teorías del desarrollo para generar
condiciones y oportunidades que
favorezcan en los niños el desarrollo de
habilidades cognitivas del conocimiento:
olución de problemas, y
conocimiento.La interacción y acción:
El juego, la exploración y actividad lúdica.
Responde adecuadamente
en un test parcial
diagnóstico del proceso
sobre desarrollo del
pensamiento en
correlación con el
desarrollo físico, sensorial
y cognitivo progresivo de la
etapa prenatal hasta la
primera infancia
PRESENTACIÓN
DE PORTAFOLIO

SITUACIÓN
AUTÉNTICA:
¿Cómo desarrolla sus
habilidades de
pensamiento el niño?
UNIDAD 2:
La Construcción de las
habilidades cognitivas
básicas
5 semanas
Propone situaciones de
aprendizaje donde se
puedan observar las
características del
desarrollo del niño y sus
diversas formas de
aprender según sus
contextos.
Procesos básicos para la construcción
y organización del conocimiento:
 Teorías sobre el desarrollo
del pensamiento
 Habilidades cognitivas:
Memoria
 Hitos de la trayectoria
del desarrollo cognitivo
de acuerdo con el desarrollo
madurativo.
Presenta una exposición de
una situación de
aprendizaje bien
contextualizada donde
demuestra cómo se puede
observar el desarrollo del
niño y sus diversas formas
de aprender en dicha
situación.
SITUACIÓN
AUTÉNTICA:
¿Por qué debemos
pensar?
UNIDAD 3:
Las diversas formas de
aprender.
5 semanas
Recoge evidencias acerca
de las características y
diversas formas de
aprender de los niños, con
el propósito de
retroalimentar y
acompañarlos de manera
efectiva.
 Identifican las nociones básicas
para futuras operaciones del
pensamiento
ad
 Reflexión a través de estudios de
casos.
Metacognición
Retroalimentación
Acompañamiento
Elabora una exposición
sobre su trabajo de campo
y estrategia propuesta para
el caso.

Características
Necesidades
 Las diversas formas de aprender
de los niños.
VIII.- SECUENCIA DE SESIONES POR SEMANA
SESIÓN ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
SEMANA 1
SOCIALIZACIÓN DEL SÍLABO. Socializa con los estudiantes el sílabo y la guía de aprendizaje. (indicaciones generales)
Instrumento de evaluación.
Cuestionario Diagnóstico.
SEMANA 2
EL PENSAMIENTO EN LA PRIMERA INFANCIA. Revisión y análisis del texto informativo “El Pensamiento en la Primera infancia”
Llegan a conclusiones relevantes.
SEMANA 3
HABILIDADES COGNITIVAS BÁSICAS
FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE
Ficha informativa de las Habilidades cognitivas Básicas.
Elaboran un Organizador grafico del tema tratado.
SEMANA 4
LA EXPLORACIÓN, AUTONOMÍA, JUEGO EN
LA NIÑEZ.
Exponen grupalmente los temas tratados
Elaboran un tríptico de cada tema.
SEMANA 5
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Revisión y análisis del texto informativo, “Enfoque por Competencias”
Llegan conclusiones formado grupos de interacción.
SEMANA 6
TEORÍAS Y PROPUESTAS MÁS RELEVANTES DEL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Revisión y análisis del PPT “Teorías y Propuestas del Desarrollo del Pensamiento”
Resuelven un cuestionario.
Elaboran un muñeco articulado demostrando sus habilidades corporales usando diferentes materiales.
SEMANA 7
TEORÍAS DEL DESARROLLO PARA GENERAR
CONDICIONES Y OPORTUNIDADES QUE
FAVOREZCAN EN LOS NIÑOS EL DESARROLLO
DE HABILIDADES COGNITIVAS DEL
CONOCIMIENTO:
Ficha informativa sobre las Teorías para generar condiciones que favorezcan las Habilidades Cognitivas.
Elaboran un organizador gráfico
Conclusiones.

SEMANA 8
PROCESOS BÁSICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN
Y ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:
Revisión y análisis del PPT “Procesos Básicos para la Construcción del Conocimiento”
Exposición del PPT “Observación, Comparación, Clasificación”
Plantean interrogantes y manifiestan opiniones acerca del tema.
Llegan a precisiones acerca del tema tratado
SEMANA 9
 TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
Video de las teorías del desarrollo del Pensamiento
Plantean interrogantes y manifiestan opiniones acerca del tema
SEMANA 10
 HABILIDADES COGNITIVAS:
MEMORIA
Revisión y análisis del PPT “Habilidades Cognitivas “
Plantean interrogantes y manifiestan opiniones acerca del tema tratado
Elaboran un organizador grafico del tema tratado.
SEMANA 11
HITOS DE LA TRAYECTORIA
DEL DESARROLLO COGNITIVO
DE ACUERDO CON EL DESARROLLO
MADURATIVO.
Exposición grupal “Hitos de la Trayectoria del Desarrollo Cognitivo”
Presentan conclusiones al finalizar la exposición
Realizan resúmenes de los temas abordados.
SEMANA 12
IDENTIFICAN LAS NOCIONES BÁSICAS PARA
FUTURAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
L
Revisión y análisis del PPT “Identifican las Nociones Básicas del Pensamiento”
Elaboran materiales matemáticos sobre el tema.
Exposición de sus trabajos.
SEMANA 13
JUEGOS CREATIVOS PARA EL DESARROLLO
INFANTIL
Demostración de Juegos creativos
Elaboran una guía creativa de Juegos que desarrollen el pensamiento.
SEMANA 14
REFLEXIÓN A TRAVÉS DE ESTUDIOS DE CASOS.
*METACOGNICIÓN
*RETROALIMENTACIÓN
*ACOMPAÑAMIENTO
*CARACTERÍSTICAS
*NECESIDADES
Revisión y análisis del PPT “Metacognición, Retroalimentación, Acompañamiento”
Elaboran Mapas mentales de los temas tratados.

SEMANA 15
LAS DIVERSAS FORMAS DE APRENDER DE LOS
NIÑOS.
Revisión y análisis del PPT “Diversas Formas de Aprender“
Plantean interrogantes y manifiestan opiniones acerca del tema tratado
Elaboran un organizador grafico del tema tratado.
SEMANA 16
EVALUACIÓN FINAL. Revisión de portafolio.
Evaluación de salida.
Presentan el Ensayo “Como Aprenden los niños de la Primera Infancia “
IX INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN (RÚBRICA)
COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CONTEXTUALIZADO
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO DESTACADO
Describe el proceso de desarrollo
del pensamiento en correlación con
el desarrollo físico, sensorial y
cognitivo progresivo de la etapa
prenatal hasta la primera infancia.
Comentan con
dificultad como es el
Proceso de Desarrollo
del pensamiento en la
etapa prenatal hasta
la primera Infancia.
Explican cómo es el Desarrollo del
Pensamiento en la etapa prenatal hasta
la primera Infancia Sustentado con bases
teóricas.
Explican, exponen con sustento
teórico como es el Desarrollo del
pensamiento en la Etapa
Prenatal hasta la primera
Infancia.
Explican, exponen con sustento
teórico como es el Desarrollo del
pensamiento en la Etapa
Prenatal hasta la primera
Infancia con ejemplos de la vida
cotidiana.
COMPETENCIA 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
Elabora una hipotética situación de
aprendizaje bien contextualizada
donde se puedan observar
características del desarrollo del
pensamiento en el niño.
Explican con
dificultad las
Caracteristicas del
desarrollo del
pensamiento del
niño.
Explican apropiadamente las
Caracteristicas del Desarrollo del
Pensamiento del niño.
Explican y elaboran las
caracteristicas del Desarrollo
del pensamiento del niño.
Explican y reconocen las
caracteristicas del Desarrollo del
pensamiento del niño.
COMPETENCIA 5 : Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes
y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales

Expone un trabajo de campo en que
ha recogido evidencias acerca de las
características y diversas formas de
aprender de los niños, y propone una
estrategia para la evaluación y
acompañamiento en dicho caso.
Demuestran con
Dificultan en sus
exposiciones como
los niños aprenden en
sus formas o ritmos
de cada niño.
Demuestran y Explican en sus
exposiciones sustentando con base
teorica “como los niños aprenden en sus
formas o ritmos de Aprendizaje “
Explican en sus exposiciones
sustentando con base teorica
“como los niños aprenden en sus
formas o ritmos de Aprendizaje
en EBR.
Explican en sus exposiciones
sustentando con base teorica
“como los niños aprenden en sus
formas o ritmos de Aprendizaje
en EBR al construir sus
conocimientos.
EVIDENCIA FINAL Y PORTAFOLIO INTEGRADO
Realiza un ensayo del tema
“Como Aprenden los niños de la
Primera Infancia.
Dificultan al realizar
un Ensayo al sustentar
“Como Aprenden los
niños de la Primera
Infancia”.
Presentan su ensayo y sustentan con
base teorica “Como Aprenden los niños
de la Primera Infancia”.
Presentan su ensayo y sustentan
con base teorica “Como
Aprenden los niños de la Primera
Infancia”. evidenciando las
actividades realizadas durante el
proceso.
Presentan su ensayo y sustentan
con base teorica “Como
Aprenden los niños de la Primera
Infancia”,presentan su
portafolio oportuna y
creativamente, organizado de
acuerdo al esquema,
evidenciando las actividades
realizadas durante el proceso.

X : METODOLOGÍA
El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en
profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación y la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar
acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje
autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias
promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.
El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades comunicativas orales para participar en
intercambiosorales formales como laexposiciónyel debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito académico. Mediante la revisión de diversas
fuentes de información impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posición al sustentar y contraargumentar ideas
con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por las opiniones diferentes a las propias.
Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural oral de su localidad y la identificación y análisis de problemas
educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de educación inicial, realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica
de contenidos, observación de situaciones reales, redacción y presentación de manera oral de informes, elaboración instrumentos como cuestionarios y
realización de entrevistas. Estos insumos serán sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de
manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El estudiante integra
los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera individual.
El formador de docentes promueve oportunidades de participación a través de diferentes experiencias, como espacios de discusión grupal, lecturas y revisión
de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase,
empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el logro del
curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los
estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al
final de cada unidad.

XI : REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFIA :
MINEDU- Guía de orientación “El Pensamiento creativo “
MINEDU- Guía de orientación “Interacciones que promueven aprendizajes”
MINEDU (2005) Casas F. “Desarrollo social y sus contextos”
MINEDU (2006) DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
CARLA CRISTINA OCAMPO “Estrategias para fortalecer el desarrollo personal y social” México 2013
JULIO MACHARGO SALVADOR “DESARROLLO PERSONAL DEL PENSAMIENTO Y SOCIAL EN LOS AÑOS DE LA EDUCACIÓN I
Cusco 24 de marzo del 2023
MAG : EYELIT AZURIN QUILLILLI PROF:CARLA MABEL VARGAS MUÑOZ
Docente Formador Docente Formador

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