Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Gestión Pedagógica de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo incluye información general sobre la asignatura, sus objetivos y contenidos, divididos en 7 unidades temáticas. La asignatura aborda temas como los antecedentes e introducción a la gestión pedagógica, la calidad de la educación ecuatoriana y la planificación educativa, con énfasis en la educación inclusiva.
El compañero presentó los elementos de su exposición con material previo, lo que facilitó la comprensión de la información brindada. En la clase, se aprendió que la educación auténtica se construye a partir de contextos reales de la vida diaria para el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje es un proceso en constante cambio y mejora.
Nuestra compañera presentó el tema de manera clara haciendo preguntas y dando ejemplos, lo que ayudó a que la información sea más fácil de adquirir. En la clase aprendimos que es importante enseñar a los estudiantes a ser autónomos e independientes y ser capaces de aprender por sí mismos, y que se requiere la participación activa de los estudiantes guiados por el docente.
El compañero presentó los elementos de su exposición con material previo, lo que facilitó la comprensión de la información brindada. En la clase, se aprendió que la educación auténtica se construye a partir de contextos reales de la vida diaria para el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje es un proceso en constante cambio y mejora.
La compañera expuso sobre una lectura previa que les había enviado para responder preguntas y completar un cuadro sobre conocimiento, destrezas y habilidades. La estudiante también aprendió que el aprendizaje significativo que se posee puede ayudar al éxito en la vida, y que existen otros tipos de aprendizaje como el ingenuo o inerte, así como que a veces se aprende pero luego se olvida, lo que se conoce como aprendizaje ingenuo.
El documento describe el desempeño auténtico en la educación, el cual se basa en construir el aprendizaje de los estudiantes desde contextos reales de la vida cotidiana. Se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, valores y destrezas en los estudiantes a través de la interrelación de saberes, actitudes y la capacidad de emprender en la vida y resolver problemas diarios. El desempeño auténtico se centra en tres saberes: saber hacer al aplicar conceptos para funcionar en el mundo, saber conocer a través de estrateg
Este documento describe varias estrategias para el aprendizaje significativo, incluyendo el aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos, el trabajo en equipos cooperativos, y las prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. El aprendizaje cooperativo se define como organizar a los estudiantes en pequeños grupos heterogéneos para que trabajen de forma coordinada y profundicen su aprendizaje. Las prácticas situadas implican que los estudiantes aprendan activamente participando en situaciones relevantes
El documento presenta información sobre el Grupo 11 y su integrante Thalia Ibarra. Brevemente, el Grupo 11 es un equipo conformado por varios miembros incluyendo a Thalia Ibarra, quien es parte del equipo.
Las compañeras presentaron información sobre cómo funcionan las instituciones educativas privadas y públicas. Explicaron los procesos y los pasos involucrados en el manejo de situaciones en cada tipo de institución. Los estudiantes participaron respondiendo preguntas correctamente y aprendieron sobre la gestión de escuelas privadas versus públicas.
El compañero presentó los elementos de su exposición con material previo, lo que facilitó la comprensión de la información brindada. En la clase, se aprendió que la educación auténtica se construye a partir de contextos reales de la vida diaria para el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje es un proceso en constante cambio y mejora.
Nuestra compañera presentó el tema de manera clara haciendo preguntas y dando ejemplos, lo que ayudó a que la información sea más fácil de adquirir. En la clase aprendimos que es importante enseñar a los estudiantes a ser autónomos e independientes y ser capaces de aprender por sí mismos, y que se requiere la participación activa de los estudiantes guiados por el docente.
El compañero presentó los elementos de su exposición con material previo, lo que facilitó la comprensión de la información brindada. En la clase, se aprendió que la educación auténtica se construye a partir de contextos reales de la vida diaria para el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje es un proceso en constante cambio y mejora.
La compañera expuso sobre una lectura previa que les había enviado para responder preguntas y completar un cuadro sobre conocimiento, destrezas y habilidades. La estudiante también aprendió que el aprendizaje significativo que se posee puede ayudar al éxito en la vida, y que existen otros tipos de aprendizaje como el ingenuo o inerte, así como que a veces se aprende pero luego se olvida, lo que se conoce como aprendizaje ingenuo.
El documento describe el desempeño auténtico en la educación, el cual se basa en construir el aprendizaje de los estudiantes desde contextos reales de la vida cotidiana. Se enfoca en desarrollar conocimientos, habilidades, valores y destrezas en los estudiantes a través de la interrelación de saberes, actitudes y la capacidad de emprender en la vida y resolver problemas diarios. El desempeño auténtico se centra en tres saberes: saber hacer al aplicar conceptos para funcionar en el mundo, saber conocer a través de estrateg
Este documento describe varias estrategias para el aprendizaje significativo, incluyendo el aprendizaje basado en la solución de problemas auténticos, el trabajo en equipos cooperativos, y las prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. El aprendizaje cooperativo se define como organizar a los estudiantes en pequeños grupos heterogéneos para que trabajen de forma coordinada y profundicen su aprendizaje. Las prácticas situadas implican que los estudiantes aprendan activamente participando en situaciones relevantes
El documento presenta información sobre el Grupo 11 y su integrante Thalia Ibarra. Brevemente, el Grupo 11 es un equipo conformado por varios miembros incluyendo a Thalia Ibarra, quien es parte del equipo.
Las compañeras presentaron información sobre cómo funcionan las instituciones educativas privadas y públicas. Explicaron los procesos y los pasos involucrados en el manejo de situaciones en cada tipo de institución. Los estudiantes participaron respondiendo preguntas correctamente y aprendieron sobre la gestión de escuelas privadas versus públicas.
Las compañeras presentaron la información de su grupo de manera dinámica, haciendo preguntas a los compañeros y recibiendo respuestas correctas. La clase enseñó a los estudiantes cómo estructurar un proyecto educativo y los pasos a seguir, y a través del ejemplo dado por sus compañeros, aprendieron de una mejor manera cómo hacerlo.
Las compañeras expusieron sobre diversidad e inclusión educativa de manera dinámica, haciendo preguntas a los compañeros que respondieron correctamente. El autor aprendió que la diversidad y inclusión educativa ofrece una educación adecuada y oportunidades para una vida digna a través de escuelas más educativas y justas donde todos puedan disfrutar de una educación de calidad.
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de manera significativa. Un proyecto de aula se basa en los intereses de los estudiantes y define objetivos, métodos de trabajo, actividades y recursos. Ofrece ventajas como el desarrollo de habilidades autónomas, competencias para la toma de decisiones y el aprendizaje cooperativo. El proceso implica definir objetivos, estrategias, recursos, cronogramas y responsables,
Este documento describe los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares tienen el propósito de mejorar continuamente el sistema educativo y proveer información a las familias, actores del sistema y autoridades educativas. También señala que los países con estándares tienden a mejorar la calidad educativa y que Ecuador necesita estándares para definir una educación de calidad. Los estándares se organizan en tres modelos: de aprendizaje, desempeño profesional y gestión escolar.
El docente tomó lista y revisó los materiales para la actividad. Los estudiantes realizaron una dinámica y luego una exposición. En la exposición, aprendieron que la educación tradicional tenía ventajas como más respeto a los docentes y disciplina, mientras que la educación diversificada permite desarrollar las competencias de cada estudiante de manera lúdica y creativa.
La exposición trató sobre la planificación de proyectos de aula educativa, explicando que permite obtener conocimientos a través de proyectos que desarrollan las habilidades de los estudiantes. Comenzó con una dinámica para relajar al grupo y luego cubrió el tema de la planificación de proyectos, concluyendo que este enfoque educativo ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos.
Mental maps are visual representations of information, ideas, and concepts. They allow people to organize knowledge and see connections and relationships between different topics. Creating mental maps is a useful study technique that can help improve comprehension, recall of information, and problem-solving abilities.
Los compañeros expusieron un tema sobre planificación educativa de forma dinámica e interactiva, explicando que la planificación educativa es una herramienta para gestionar la calidad de la educación y alcanzar las metas propuestas por el centro educativo. La exposición reforzó los conceptos clave y aseguró la comprensión de todos los estudiantes.
Carlos expuso sobre el tema de la calidad educativa de forma dinámica, haciendo preguntas a los compañeros para que todos adquirieran la información de manera participativa. La exposición trató sobre la importancia de que el sistema educativo ofrezca una educación de calidad para todos los estudiantes, sin restricciones sociales o económicas.
La compañera Lizeth expuso sobre la calidad educativa y gestión de calidad mediante diapositivas y videos. Su dinámica estuvo de acuerdo a la exposición lo que hizo más fácil captar la información. El autor aprendió que los procesos de gestión están orientados a mejorar la calidad de la educación logrando un aprendizaje significativo.
El grupo N-1 presentó un mapa mental sobre su tema y luego dio una exposición dinámica el 29 de enero que involucró a toda la clase para crear un ambiente más creativo. La exposición fue clara y enseñó que la educación debe enfocarse no solo en la repetición sino en el aprendizaje real, orientando y guiando a los estudiantes.
El grupo presentó sobre las Teorías de las Organizaciones Educativas a través de una dramatización y preguntas a los compañeros. Aprendieron sobre los modelos de organización subjetivo, el cual se rige por valores en lugar de reglas, y el modelo ambiguo, que describe a un grupo autónomo con dificultad para establecer objetivos.
El grupo N.-6 discutió Los Principios de la Gestión Educativa y cómo pueden aplicarse en diferentes contextos para mejorar la educación de los estudiantes. A través de este grupo, el autor aprendió sobre la importancia de los principios de gestión educativa y cómo el personal debe adoptarlos para enfrentar diversas situaciones dentro de la institución y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El grupo N-5 presentó sobre las Teorías de la Administración, incluyendo la Teoría Clásica, la Teoría Burocrática, la Teoría del Desarrollo Organizacional y la Teoría Sistémica. El estudiante aprendió que la administración educativa incluye planificación, organización, dirección, ejecución, control y evaluación de instituciones educativas, y que cada teoría ofrece perspectivas útiles sobre cómo mejorar la integración y el cumplimiento de reglas en las organizaciones.
El grupo 4 presentó sobre las fases de la administración educativa, incluyendo establecer metas, planear, dirigir y controlar recursos. Llevaron a cabo una dinámica fuera del salón donde los estudiantes eligieron un líder en sus grupos y completaron tareas según las instrucciones del líder. A través de esta actividad, los estudiantes aprendieron que la administración es un proceso para alcanzar objetivos deseados.
El grupo N-3 presentó sobre el Enfoque Curricular por Competencias. Comenzaron con una dinámica donde los estudiantes se proyectaron como profesionales y escribieron sus características. La clase explicó que este enfoque busca desarrollar las habilidades de los estudiantes para que se desenvuelvan con éxito en su entorno.
El grupo N. - 2 explicó tres enfoques pedagógicos a través de una dramatización y presentación: el enfoque constructivista en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento con herramientas del maestro, el enfoque epistemológico donde el conocimiento es una interpretación humana de la realidad, y el enfoque curricular integral que sustenta una educación cristiana.
El grupo N.-1 presentó una exposición sobre la Gestión Pedagógica, discutiendo sus antecedentes desde los años 1960 hasta la década de 1990 e identificando dos enfoques curriculares clave: el conductista y el activo. Explicaron las características de cada enfoque, con el conductista enfocándose en transmitir información y el estudiante como receptor pasivo, mientras que el enfoque activo pone al estudiante en el centro y lo involucra en un aprendizaje práctico.
Los grupos de exposición son grupos de apoyo para personas que comparten experiencias similares. Los miembros se reúnen regularmente para hablar sobre sus sentimientos y escucharse mutuamente de una manera compasiva. Estos grupos ofrecen un espacio seguro para conectarse con otros y sentirse menos aislado.
El profesor les envió artículos sobre la educación en la constitución de 2008 a los estudiantes por correo electrónico para que subrayaran las partes más importantes en parejas. Luego, los estudiantes debían completar una matriz sobre los artículos y justificar sus respuestas ante el profesor. Al estudiar los documentos, los estudiantes aprendieron que algunas cosas se cumplían y otras no en la constitución, y pudieron aclarar sus dudas con el profesor, además de conocer el importante rol del psicólogo educativo en hacer
Las compañeras presentaron la información de su grupo de manera dinámica, haciendo preguntas a los compañeros y recibiendo respuestas correctas. La clase enseñó a los estudiantes cómo estructurar un proyecto educativo y los pasos a seguir, y a través del ejemplo dado por sus compañeros, aprendieron de una mejor manera cómo hacerlo.
Las compañeras expusieron sobre diversidad e inclusión educativa de manera dinámica, haciendo preguntas a los compañeros que respondieron correctamente. El autor aprendió que la diversidad y inclusión educativa ofrece una educación adecuada y oportunidades para una vida digna a través de escuelas más educativas y justas donde todos puedan disfrutar de una educación de calidad.
El documento describe los proyectos de aula como una práctica didáctica grupal que permite a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de manera significativa. Un proyecto de aula se basa en los intereses de los estudiantes y define objetivos, métodos de trabajo, actividades y recursos. Ofrece ventajas como el desarrollo de habilidades autónomas, competencias para la toma de decisiones y el aprendizaje cooperativo. El proceso implica definir objetivos, estrategias, recursos, cronogramas y responsables,
Este documento describe los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares tienen el propósito de mejorar continuamente el sistema educativo y proveer información a las familias, actores del sistema y autoridades educativas. También señala que los países con estándares tienden a mejorar la calidad educativa y que Ecuador necesita estándares para definir una educación de calidad. Los estándares se organizan en tres modelos: de aprendizaje, desempeño profesional y gestión escolar.
El docente tomó lista y revisó los materiales para la actividad. Los estudiantes realizaron una dinámica y luego una exposición. En la exposición, aprendieron que la educación tradicional tenía ventajas como más respeto a los docentes y disciplina, mientras que la educación diversificada permite desarrollar las competencias de cada estudiante de manera lúdica y creativa.
La exposición trató sobre la planificación de proyectos de aula educativa, explicando que permite obtener conocimientos a través de proyectos que desarrollan las habilidades de los estudiantes. Comenzó con una dinámica para relajar al grupo y luego cubrió el tema de la planificación de proyectos, concluyendo que este enfoque educativo ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos.
Mental maps are visual representations of information, ideas, and concepts. They allow people to organize knowledge and see connections and relationships between different topics. Creating mental maps is a useful study technique that can help improve comprehension, recall of information, and problem-solving abilities.
Los compañeros expusieron un tema sobre planificación educativa de forma dinámica e interactiva, explicando que la planificación educativa es una herramienta para gestionar la calidad de la educación y alcanzar las metas propuestas por el centro educativo. La exposición reforzó los conceptos clave y aseguró la comprensión de todos los estudiantes.
Carlos expuso sobre el tema de la calidad educativa de forma dinámica, haciendo preguntas a los compañeros para que todos adquirieran la información de manera participativa. La exposición trató sobre la importancia de que el sistema educativo ofrezca una educación de calidad para todos los estudiantes, sin restricciones sociales o económicas.
La compañera Lizeth expuso sobre la calidad educativa y gestión de calidad mediante diapositivas y videos. Su dinámica estuvo de acuerdo a la exposición lo que hizo más fácil captar la información. El autor aprendió que los procesos de gestión están orientados a mejorar la calidad de la educación logrando un aprendizaje significativo.
El grupo N-1 presentó un mapa mental sobre su tema y luego dio una exposición dinámica el 29 de enero que involucró a toda la clase para crear un ambiente más creativo. La exposición fue clara y enseñó que la educación debe enfocarse no solo en la repetición sino en el aprendizaje real, orientando y guiando a los estudiantes.
El grupo presentó sobre las Teorías de las Organizaciones Educativas a través de una dramatización y preguntas a los compañeros. Aprendieron sobre los modelos de organización subjetivo, el cual se rige por valores en lugar de reglas, y el modelo ambiguo, que describe a un grupo autónomo con dificultad para establecer objetivos.
El grupo N.-6 discutió Los Principios de la Gestión Educativa y cómo pueden aplicarse en diferentes contextos para mejorar la educación de los estudiantes. A través de este grupo, el autor aprendió sobre la importancia de los principios de gestión educativa y cómo el personal debe adoptarlos para enfrentar diversas situaciones dentro de la institución y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El grupo N-5 presentó sobre las Teorías de la Administración, incluyendo la Teoría Clásica, la Teoría Burocrática, la Teoría del Desarrollo Organizacional y la Teoría Sistémica. El estudiante aprendió que la administración educativa incluye planificación, organización, dirección, ejecución, control y evaluación de instituciones educativas, y que cada teoría ofrece perspectivas útiles sobre cómo mejorar la integración y el cumplimiento de reglas en las organizaciones.
El grupo 4 presentó sobre las fases de la administración educativa, incluyendo establecer metas, planear, dirigir y controlar recursos. Llevaron a cabo una dinámica fuera del salón donde los estudiantes eligieron un líder en sus grupos y completaron tareas según las instrucciones del líder. A través de esta actividad, los estudiantes aprendieron que la administración es un proceso para alcanzar objetivos deseados.
El grupo N-3 presentó sobre el Enfoque Curricular por Competencias. Comenzaron con una dinámica donde los estudiantes se proyectaron como profesionales y escribieron sus características. La clase explicó que este enfoque busca desarrollar las habilidades de los estudiantes para que se desenvuelvan con éxito en su entorno.
El grupo N. - 2 explicó tres enfoques pedagógicos a través de una dramatización y presentación: el enfoque constructivista en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento con herramientas del maestro, el enfoque epistemológico donde el conocimiento es una interpretación humana de la realidad, y el enfoque curricular integral que sustenta una educación cristiana.
El grupo N.-1 presentó una exposición sobre la Gestión Pedagógica, discutiendo sus antecedentes desde los años 1960 hasta la década de 1990 e identificando dos enfoques curriculares clave: el conductista y el activo. Explicaron las características de cada enfoque, con el conductista enfocándose en transmitir información y el estudiante como receptor pasivo, mientras que el enfoque activo pone al estudiante en el centro y lo involucra en un aprendizaje práctico.
Los grupos de exposición son grupos de apoyo para personas que comparten experiencias similares. Los miembros se reúnen regularmente para hablar sobre sus sentimientos y escucharse mutuamente de una manera compasiva. Estos grupos ofrecen un espacio seguro para conectarse con otros y sentirse menos aislado.
El profesor les envió artículos sobre la educación en la constitución de 2008 a los estudiantes por correo electrónico para que subrayaran las partes más importantes en parejas. Luego, los estudiantes debían completar una matriz sobre los artículos y justificar sus respuestas ante el profesor. Al estudiar los documentos, los estudiantes aprendieron que algunas cosas se cumplían y otras no en la constitución, y pudieron aclarar sus dudas con el profesor, además de conocer el importante rol del psicólogo educativo en hacer
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
EDUCATIVA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y
FAMILIAR
SÍLABO DE LA ASIGNATURA DE GESTION
PEDAGOGICA
DOCENTE: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2017 - MARZO 2018
LUGAR Y FECHA DE ELABORACIÓN: Riobamba, 16 de octubre de 2017
2. 1. INFORMACIÓN GENERAL:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y FAMILIAR
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: GESTION PEDAGOGICA
CÓDIGO DE LA ASIGNATURA: PES6.5
SEMESTRE: SEXTO SEMESTRE
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2017 - MARZO 2018
MODALIDAD: PRESENCIAL
NIVEL DE FORMACIÓN: TERCER NIVEL
UNIDAD DE FORMACIÓN CURRICULAR: CIENCIAS BASICAS
TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA
NÚMERO DE SEMANAS: 16
NÚMERO DE HORAS SEMANAL: 4
TOTAL DE HORAS POR EL PERÍODO
ACADÉMICO:
64
NÚMERO DE CRÉDITOS: 0,00
TÍTULO(S) ACADÉMICO(S) DEL DOCENTE: LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROFESOR DE INFORMATICA APLICADA A LA
EDUCACION
MAGISTER EN DOCENCIA Y CURRICULO PARA LA
EDUCACION SUPERIOR
PRERREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
2. PRERREQUISITOS Y CORREQUISITOS:
CORREQUISITOS:
ASIGNATURA: CÓDIGO:
3. 3. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA:
La asignatura de “Gestión Pedagógica” es de naturaleza Teórico – Práctico, que corresponde a las Ciencias
Profesionalizante, proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias para desarrollar el espíritu de
Gestión administrativa, ética, acorde a su perfil de egreso y objetivos de la carrera; logrando liderar equipos
inter y multidisciplinarios. Contribuyendo al desarrollo económico, social y cultural; fortaleciendo a la mejora
continua del país, dentro del ámbito del BUEN VIVIR.
La gestión pedagógica está más relacionada con el campo administrativo que con el mismo currículo. Un
docente con vocación valora la acción de la Gestión Pedagógica en los niveles educativos, a través de sus
relaciones y prácticas cotidianas donde se construyen las diversas formas de hacer una institución educativa.
Esta asignatura tiene por objeto el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación. Por
tanto, está determinado por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación. Pero no
se trata de una disciplina teórica, su contenido disciplinario está determinado tanto por los contenidos de la
gestión como por la cotidianidad de su práctica. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de
acción, es una disciplina en la cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los de la pragmática.
Es por tanto una disciplina en proceso de gestación e identidad.
4. COMPETENCIA(S) DEL PERFIL PROFESIONAL A LA QUE APORTA A LA ASIGNATURA:
Aplica los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos en el área Psicológica y Pedagógica mediante el
análisis crítico para el ejercicio profesional con eficiencia y pertinencia.
5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO A LOS QUE APORTA LA
ASIGNATURA
Demuestra ser crítico, reflexivo, autónomo respondiendo a las necesidades del contexto educativo actual
aplicando los fundamentos filosóficos, científicos y técnicos.
4. 6. UNIDADES CURRICULARES:
UNIDAD N°: 1
NOMBRE DE LA UNIDAD: ANTECEDENTES E INTRODUCCIÓN A LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
NÚMERO DE HORAS POR
UNIDAD:
28
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Analiza la gestión pedagógica, sus enfoque y teorías, como eje central del proceso educativo, en función de la escuela y
en el aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identifica los enfoques curriculares a través de un organizador gráfico.
Analiza las teorías mediante un mapa conceptual
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Teóricas Prácticas
1.1. Gestión Pedagógica 2 2 1
• 1.1.1. Artículos de la
Constitución de la República de
Ecuador, referente a Educación.
• 1.1.2. Antecedentes de la
Gestión Pedagógica.
1.2. Enfoques Curriculares 2 2 2
• 1.2.1. Enfoque Conductista o
Academicista
• 1.2.2. Enfoque Activo,
Enfoque Constructivista y
Enfoque Epistemológico.
• 1.2.3. 1.2.3 Enfoque
Curricular Integral y Enfoque
Curricular por Competencias
1.3. Teorías Administrativas más
importantes
2 2 3
• 1.3.1. Teoría de la
Administración Científica y
Teoría Clásica y Teoría
Neoclásica
• 1.3.2. Teoría de la
Burocracia y Teoría
Estructuralista y Teoría de las
Relaciones Humanas y Teoría
del Comportamiento
Organizacional.
• 1.3.3. Teoría del Desarrollo
Organizacional y Teoría de
Sistemas
1.4. Principios de la Gestión
Educativa
2 2 4
• 1.4.1. Modelo de
Organización y Gestión
Educativa
• 1.4.2. Los Modelos Formales
y Burocráticos.
• 1.4.3. Los Modelos
Democráticos y Subjetivos.
• 1.4.4. Los Modelos
Ambiguos y Políticos.
1.5. Concepciones Generales de
la Gestión.
2 2 5
Conoce los
antecedentes de
la Gestión
Pedagógica
Identifica los
enfoques
curriculares.
Conoce las teorías
administrativas.
Analiza los
principales
modelos de
gestión.
Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Actividades
prácticas y
aprendizaje por
descubrimiento.
Presentar los
contenidos
interdisciplinariame
nte
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
5. • 1.5.1. Gestión Educativa
• 1.5.2. Gestión Administrativa
• 1.5.3. Director como Gerente
en la Gestión Administrativa
1.6. Las Competencias Nociones
y Fundamentos.
2 2 6
• 1.6.1. Características de la
Competencia
• 1.6.2. Competencias a
desarrollarse en la escuela
• 1.6.3. Evaluación de
Competencias
• 1.6.4. La evaluación y sus
varios propósitos.
1.7. Gestión Pedagógica 2 2 7
• 1.7.1. Condiciones
necesarias para la Gestión
Pedagógica
• 1.7.2. El Clima Escolar y el
trabajo en equipo
• 1.7.3. Central atención en los
objetivos de la escuela y el rol
del Docente en la gestión
pedagógica.
• 1.7.4. Procesos que apoyan
a la Gestión Pedagógica.
(administrativo, investigación)
MÉTODOS Y TÉCNICAS
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica
de evaluación
TÉCNICA: Pruebas
- Pruebas Escritas Objetivas
TÉCNICA: Observación
- Cuestionario en Saberes Previos
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Cuadernos
- Mapa Mental
- Portafolio
6. UNIDAD N°: 2
NOMBRE DE LA UNIDAD: CALIDAD DE LA EDUCACIÓN ECUATORIANA Y LA PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA.
NÚMERO DE HORAS POR
UNIDAD:
36
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD:
- Incorpora la gestión en diferentes estrategias de planificación que deriven en la adaptación de currículo y de los
estándares educativos nacionales a la realidad institucional y a los intereses, neces
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Identifica las diferentes estrategias de planificación, mediante un mentefacto.
Analiza los procesos de la gestión pedagógica, a través de un organizador gráfico.
CONTENIDOS
¡Qué debe saber, hacer y ser?
TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
UNIDADES TEMÁTICAS Horas Semana ACTIVIDADES DE
DOCENCIA
ACTIVIDADES
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Teóricas Prácticas
2.1. Definición y Tipos de
Competencia
2 2 8
• 2.1.1. Competencia
Intelectual y Competencias
Practicas
• 2.1.2. Competencias
Interactivas y Competencias
Sociales
• 2.1.3. Competencias éticas y
Competencias Estáticas
2.2. Concepto de Calidad
Educativa
2 2 9
• 2.2.1. ¿Qué entendemos por
calidad de la Educación?
• 2.2.2. ¿Qué son los
estándares de calidad
educativa?
• 2.2.3. ¿Qué tipo de
estándares está desarrollando el
Ministerio de educación?.
• 2.2.4. Ejemplificación
2.3. Concepto de Calidad
Educativa
2 2 10
• 2.3.1. ¿Para qué sirven los
estándares de calidad
educativa?
• 2.3.2. ¿Por qué necesitamos
estándares en Ecuador
Educación?
• 2.3.3. ¿Cómo se organizan
los estándares?
• 2.3.4. Ejemplificación
2.4. La Planificación Educativa 2 2 11
Identifica los
diferentes tipos de
competencia
Incorpora la
gestión en
diferentes
estrategias de
planificación que
deriven en la
adaptación de
currículo y de los
estándares
educativos
nacionales a la
realidad
institucional y a los
intereses,
necesidades,
habilidades y
niveles de los
estudiantes.
Identifica la
educación
inclusiva, con
particular énfasis
dirigido a niños y
jóvenes con
discapacidad y
dificultades de
aprendizaje.
Análisis de los
objetivos y
contenidos de la
unidad didáctica.
Actividades
prácticas y
aprendizaje por
descubrimiento.
Presentar los
contenidos
interdisciplinariame
nte
Lectura,
análisis,
comprensión
de materiales
bibliográficos y
documentales.
Aplica la
información
asimilada en
organizadores
gráficos.
Portafolio
estudiantil
digital.
(blogger)
7. • 2.4.1. Concepto y utilidad de
la planificación.
• 2.4.2. Los objetivos y los
requisitos de la planificación
educativa
• 2.4.3. La planificación
educativa institucional.
• 2.4.4. La planificación de
proyectos educativos.
• 2.4.5. La planificación de
proyectos en el aula.
• 2.4.6. La planificación de
clase.
2.5. La Educación Inclusiva 2 2 12
• 2.5.1. El aula tradicional o el
aula diversificada
• 2.5.2. Las practicas
concretas de educación
inclusiva.
• 2.5.3. Ejemplificación
2.6. La Educación Inclusiva 2 2 13
• 2.6.1. Los aportes y las
dificultades de la educación
inclusiva
• 2.6.2. La competencia del
equipo directivo en la educación
inclusiva. La inclusión de
personas con necesidades
educativas especiales asociadas
a discapacidad.
• 2.6.3. Ejemplificación
2.7. Adaptaciones Curriculares 2 2 14
• 2.7.1. El currículo estándar o
el currículo para la diversidad
• 2.7.2. Las adaptaciones
curriculares
• 2.7.3. La importancia de las
adaptaciones curriculares
• 2.7.4. Ejemplificación
2.8. Adaptaciones Curriculares 2 2 15
• 2.8.1. Los tipos de
adaptaciones curriculares.
• 2.8.2. El proyecto de
Adaptación curricular
• 2.8.3. Ejemplificación
2.9. El aprendizaje significativo y
el desempeño autentico en
educación.
2 2 16
• 2.9.1. El conocimiento frágil
y el pensamiento pobre.
• 2.9.2. El aprendizaje
significativo
• 2.9.3. El desempeño
autentico en la educación
• 2.9.4. Ejemplificación
8. MÉTODOS Y TÉCNICAS
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA:
- Al iniciar un periodo académico o de una unidad didáctica, mediante test u observación
FORMATIVA:
- Para mejorar y establecer ajustes sobre la marcha, , ejemplo autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación
SUMATIVA:
- Utilizamos para la evaluación de productos, es decir los procesos terminados, rubrica
de evaluación
TÉCNICA: Observación
- Cuestionario en Saberes Previos
TÉCNICA: Evaluación de Desempeño
- Mapa Mental
- Portafolio
- Pruebas Escritas Objetivas
- Rúbrica
9. 7. PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES:
Estudio Psicosocial de los estudiantes de la Carrera de Psicología Educativa. Octubre 2017 Marzo 2018.
8. METODOLOGÍA:
METODOS:
• Clase Invertida
• Aprendizaje Cooperativo
• Aprendizaje Colaborativo.
• Aprendizaje Basado en Problemas
• Investigación - Acción
• Aprendizaje Basado en Problemas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Pruebas: Pruebas Escritas Objetivas
• Observación: Cuestionario en Saberes Previos
• Evaluación de Desempeño: Cuadernos
Mapa Mental
Portafolio
Rúbrica
Pruebas Escritas Objetivas
RECURSOS:
• Aula
• Blog
• Diapositivas
• Bibliografia Especializada
• Herramientas Web 2.0
• TIC - Tecnologías de la información y la comunicación
10. 9. ESCENARIOS DE APRENDIZAJE:
10. PONDERACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE POR ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE:
COMPONENTE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Primer
Parcial
% (Puntos):
Segundo
Parcial
% (Puntos):
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
30 30
• Lectura, análisis y compresión de
materiales bibliográficos y documentales
tanto analógicos como digitales,
generación de datos y búsqueda de
información, elaboración individual de
ensayos, trabajos y exposiciones.
DOCENCIA (Asistido
por el profesor)
40 40
• Conferencias, Seminarios, Estudios de
Casos, Foros, Clases en Línea, Servicios
realizados en escenarios laborables.
• Experiencias colectivas en proyectos:
sistematización de prácticas de
investigación-intervención, proyectos de
integración de saberes, construcción de
modelos y prototipos, proyectos de
problematización, resolución de
problemas, entornos virtuales, entre otros.
• Evaluaciones orales, escritas entre otras.
PRÁCTICAS DE
APLICACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
30 30
• Actividades desarrolladas en escenarios
experimentales o laboratorios, prácticas
de campo, trabajos de observación,
resolución de problemas, talleres, manejo
de base de datos y acervos bibliográficos
entre otros.Actividades desarrolladas en
escenarios experimentales o laboratorios,
prácticas de campo, trabajos de
observación, resolución de problemas,
talleres, manejo de base de datos y
acervos bibliográficos entre otros.
PROMEDIO 100% 100%
• Aula de clase
• Ambientes Virtuales
• Sala Multimedia
11. 11. RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA:
Resultados de Aprendizaje que
aportan al Perfil de Egreso de la
Carrera:
Nivel de Contribución:
(ALTA - MEDIA - BAJA:
Al logro de los R. de A.
del perfil de egreso de la
Carrera)
Evidencias de Aprendizaje:
El estudiante es capaz de:
A
ALTA
B
MEDIA
C
BAJO
• Analiza la gestión pedagógica, sus
enfoque y teorías, como eje central
del proceso educativo, en función de
la escuela y en el aprendizaje de los
alumnos.
X Organizadores gráficos en
relación a la gestión pedagógica,
teorías, enfoques y modelos de
gestión educativa y evidenciados
en su portafolio digital estudiantil
• Incorpora la gestión en diferentes
estrategias de planificación que
deriven en la adaptación de currículo
y de los estándares educativos
nacionales a la realidad institucional y
a los intereses, necesidades,
habilidades y niveles de los
estudiantes.
X Mapas mentales y conceptuales
sobre diferentes tipos de
planificación relacionados a la
gestión pedagógica,
adaptaciones curriculares e
inclusión educativa y
evidenciado en su portafolio
digital estudiantil
12. 12.BIBLIOGRAFÍA
12.1. BÁSICA:
• GESTIÓN PEDAGÓGICA PARA DIRECTIVOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN ECUADOR Ministerio
de Educación del Ecuador
• HERRAMIENTAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA Rivera Márquez Jorge Enrique Magisterio Editorial
12.2. COMPLEMENTARIA:
• ERNEST L. (2003) Una Propuesta para la educación del futuro. Fondo de Cultura Económica, México
• PRIETO N. (2007) Autoefienciencia del Profesor Universitaria. NARCEA,SA ediciones 2007
12.3. WEBGRAFÍA:
13. 12. PERFIL DEL DOCENTE:
Ecuatoriano, nacido el 06 de Noviembre de 1974, Riobamba, Licenciado en Informática Aplicada a la
Educación, en la Universidad Nacional de Chimborazo año 2006, Magíster en Docencia y Currículo para la
Educación Superior, Universidad Técnica de Ambato, año 2012, Docente de la Facultad de Ciencias de la
Educación Humanas y Tecnologías, desde el 1 de Diciembre del 2011 en las asignaturas de Informática Tic,
Metodología de la Investigación y Técnicas de Estudio, Fundamentos de la Investigación y Problematización,
Tutorías - Proyectos de Grado, Gestión Curricular, Coordinador de Vinculación con la Colectividad,
adicionalmente Capacitador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (Tic I – Tic II) acreditado
por el Ministerio de Educación. Coordinador de los cursos SiProfe Impartidos por el Ministerio de Educación.
Capacitador del Departamento de Perfeccionamiento Docente e Innovación Pedagógica de la UNACH.
Delegado por el Posgrado a la Comisión de Evaluación y Acreditación de la UNACH, reconocimiento al
Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo Cultural y Social, El grado de Doctor Honoris
Causa, Veracruz, México, en reconocimiento al Resaltante Desempeño y Destacado Liderazgo Educativo
Cultural y Social, El grado de La Orden Dorada Magisterial, Veracruz, México, Dr Honoris causa, Universidad
Global, Cusco Perú
RESPONSABLE(S) DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
Nombre: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
f).............................................
LUGAR Y FECHA: Riobamba, 16 de octubre de 2017
13. REVISIÓN Y APROBACIÓN
________________________
Ing. CLAUDIO MALDONADO
DIRECTOR(A) DE CARRERA