Este documento modifica el sistema de evaluación de la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia. Establece que la evaluación debe ser continua e integral, con el objetivo de fomentar el aprendizaje, proporcionar información sobre el mismo y mejorar los procesos educativos. Define la evaluación formativa como aquella entrelazada con el aprendizaje diario, y la sumativa como la que mide lo aprendido al final del proceso. También determina que el sistema de evaluación debe incluir mecanismos de particip
Este documento modifica el sistema de evaluación de la Institución Educativa Municipal Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia. Establece una escala de valoración cualitativa y cuantitativa para evaluar el desempeño de los estudiantes, desde desempeño superior hasta desempeño bajo. Define los criterios y propósitos de la evaluación formativa y sumativa, así como los principios y objetivos de la política de evaluación de la institución, la cual busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta una reforma al Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) del Instituto Técnico Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia. Se define la evaluación, sus objetivos y principios, así como los tipos de evaluación formativa y sumativa que se utilizarán. También se describen los criterios que harán parte del SIEE como la participación de la comunidad educativa y la escala de valoración institucional. El propósito es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante una evaluación continua,
Este documento presenta el marco conceptual para la evaluación del período de prueba de docentes y directivos docentes. Define la institución educativa como una organización social con identidad propia. Describe el papel del docente y del directivo docente en la institución y sus funciones. Finalmente, explica que la evaluación del período de prueba evalúa el desempeño y las competencias específicas de docentes y directivos durante su ingreso al servicio educativo estatal.
El documento describe la vida académica y de evaluación del Colegio Militar "General Santander". Presenta las diferentes áreas académicas que componen el plan de estudios, incluyendo ciencias naturales, sociales, humanidades, filosofía, educación artística y áreas militares. También describe los principios y funciones de la evaluación de estudiantes, como ser continua, integral, sistemática y flexible, con el fin de mejorar los procesos educativos y resultados de la institución.
Manual para la aplicación de reglamentoJorge Delgado
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el nuevo paradigma educativo del Currículo Nacional. Enfatiza que la evaluación debe ser formativa, continua y apoyar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Además, establece que la evaluación debe planificarse desde el inicio como parte integral del proceso educativo y tener el propósito de identificar avances y necesidades de mejora para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento establece el sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Antonia Santos "El Rancho". El sistema incluye una evaluación continua, integral, sistemática y flexible que involucra a estudiantes, docentes y padres. La evaluación se basa en pruebas escritas, observación, diálogo y autoevaluación. Los resultados se reportan en una escala numérica de 0 a 5 equivalente a la escala nacional de desempeños.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del período de prueba de docentes y directivos docentes. Explica que la evaluación busca mejorar la calidad educativa mediante la valoración del desempeño, las competencias y la organización institucional. Asimismo, define los roles del docente y directivo docente, y explica que la evaluación durante el período de prueba comprende la valoración del desempeño y las competencias específicas en tres escenarios: el aula, la institución y la comunidad.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa Santa María Goretti. El SIEE establece los parámetros y criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. El sistema evalúa tres componentes: saber (cognitivo), saber hacer (procedimental) y saber ser y saber convivir (actitudinal). La evaluación busca ser un proceso formativo, permanente y de mejora continua.
Este documento modifica el sistema de evaluación de la Institución Educativa Municipal Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia. Establece una escala de valoración cualitativa y cuantitativa para evaluar el desempeño de los estudiantes, desde desempeño superior hasta desempeño bajo. Define los criterios y propósitos de la evaluación formativa y sumativa, así como los principios y objetivos de la política de evaluación de la institución, la cual busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta una reforma al Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) del Instituto Técnico Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia. Se define la evaluación, sus objetivos y principios, así como los tipos de evaluación formativa y sumativa que se utilizarán. También se describen los criterios que harán parte del SIEE como la participación de la comunidad educativa y la escala de valoración institucional. El propósito es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante una evaluación continua,
Este documento presenta el marco conceptual para la evaluación del período de prueba de docentes y directivos docentes. Define la institución educativa como una organización social con identidad propia. Describe el papel del docente y del directivo docente en la institución y sus funciones. Finalmente, explica que la evaluación del período de prueba evalúa el desempeño y las competencias específicas de docentes y directivos durante su ingreso al servicio educativo estatal.
El documento describe la vida académica y de evaluación del Colegio Militar "General Santander". Presenta las diferentes áreas académicas que componen el plan de estudios, incluyendo ciencias naturales, sociales, humanidades, filosofía, educación artística y áreas militares. También describe los principios y funciones de la evaluación de estudiantes, como ser continua, integral, sistemática y flexible, con el fin de mejorar los procesos educativos y resultados de la institución.
Manual para la aplicación de reglamentoJorge Delgado
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el nuevo paradigma educativo del Currículo Nacional. Enfatiza que la evaluación debe ser formativa, continua y apoyar el proceso de aprendizaje-enseñanza. Además, establece que la evaluación debe planificarse desde el inicio como parte integral del proceso educativo y tener el propósito de identificar avances y necesidades de mejora para apoyar el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento establece el sistema de evaluación del aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Antonia Santos "El Rancho". El sistema incluye una evaluación continua, integral, sistemática y flexible que involucra a estudiantes, docentes y padres. La evaluación se basa en pruebas escritas, observación, diálogo y autoevaluación. Los resultados se reportan en una escala numérica de 0 a 5 equivalente a la escala nacional de desempeños.
Este documento presenta lineamientos para la evaluación del período de prueba de docentes y directivos docentes. Explica que la evaluación busca mejorar la calidad educativa mediante la valoración del desempeño, las competencias y la organización institucional. Asimismo, define los roles del docente y directivo docente, y explica que la evaluación durante el período de prueba comprende la valoración del desempeño y las competencias específicas en tres escenarios: el aula, la institución y la comunidad.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa Santa María Goretti. El SIEE establece los parámetros y criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. El sistema evalúa tres componentes: saber (cognitivo), saber hacer (procedimental) y saber ser y saber convivir (actitudinal). La evaluación busca ser un proceso formativo, permanente y de mejora continua.
Las 3 oraciones son:
1) El documento discute la educación en México y los esfuerzos para mejorar la calidad educativa a través de la capacitación de docentes y evaluaciones de estudiantes. 2) También analiza cómo los factores económicos y políticos afectan el proceso educativo y cómo pruebas internacionales evalúan el nivel educativo en relación con el crecimiento económico. 3) Finalmente, explica que la evaluación curricular es un proceso fundamental para mejorar el sistema educativo mediante el análisis del currículo
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de una institución educativa. Describe los objetivos, criterios y estrategias de evaluación, así como los mecanismos de participación de la comunidad educativa. El sistema busca identificar las características de cada estudiante y mejorar la calidad educativa mediante una evaluación integral que proporcione información para la toma de decisiones sobre la formación de los estudiantes.
Sistema institucional de evaluacion del estudianteCOLBAROSARISTA
Este documento presenta el sistema de evaluación de estudiantes de un colegio de bachillerato. Describe las características de los estudiantes, estrategias para tratar insuficiencias académicas, y criterios para la evaluación y promoción de estudiantes. Establece comisiones para el seguimiento del proceso de evaluación y promoción, con objetivos como garantizar criterios de evaluación y posibilitar incrementos en las tasas de promoción.
Este documento presenta un Plan de Mejora Continua para el Telebachillerato Comunitario del Estado de Hidalgo para 2022, con el objetivo general de contribuir a mejorar la calidad del servicio educativo. Incluye un diagnóstico de la situación actual y un plan de acción con objetivos específicos como favorecer la autonomía escolar, ofrecer un plan de atención al estudiante, y optimizar el trabajo académico. También presenta el marco legal y la filosofía institucional que guiarán la implementación de este plan.
El documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso de valoración de los aprendizajes de los estudiantes que incluye conocimientos, habilidades y su inserción en comunidades. Establece que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada, integral y flexible. Además, detalla los principios, tipos, formas de participación y elementos que deben incluir los planes de evaluación de cada componente curricular.
La Institución Educativa "Florencia de Mora de Sandoval" se encuentra en Huamachuco, Perú. Atiende a 900 estudiantes de secundaria de diversos caseríos rurales. Los estudiantes provienen de contextos socioeconómicos bajos y culturalmente diversos. La infraestructura de la institución es antigua. Se ha identificado que los estudiantes tienen un nivel insatisfactorio en el desarrollo de la competencia de "construye interpretaciones históricas" en Ciencias Sociales.
Este documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Describe que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada e integral. Además, debe ajustarse a principios como la corresponsabilidad, justicia y transparencia. Detalla los tipos de evaluación, formas de participación y niveles de participación requeridos. Finalmente, especifica los componentes que debe contener cada plan de evaluación de programa.
Este documento proporciona orientaciones sobre diversos aspectos relacionados con la evaluación de los aprendizajes en Costa Rica. Explica cómo calificar los diferentes componentes de la calificación como el trabajo cotidiano, trabajo extraclase y pruebas. También cubre temas como los deberes del director, situaciones de promoción, evaluación de la conducta y aspectos administrativos. El objetivo es unificar criterios técnicos y administrativos que guíen a docentes, estudiantes y padres durante el proceso de evaluación.
Este documento presenta el sistema de evaluación y promoción de la Institución Educativa Segundo Henao en Calarcá, Quindío. Describe los conceptos y objetivos de la evaluación, incluyendo su definición, tipos (continua, sumativa, integral), y principios éticos. Explica las competencias, niveles de logro, estándares y derechos básicos de aprendizaje. Además, detalla los propósitos del sistema de evaluación, como hacerla una herramienta para mejorar la calidad educativa y brindar igualdad de
Este documento presenta los principios del enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la identificación de sus necesidades y la retroalimentación oportuna. Describe los diferentes tipos de evaluación y los elementos que deben considerarse, como qué y para qué se evalúa, quiénes participan y cómo se comunican los resultados. El objetivo es que los maestros reflexionen sobre sus prácticas evaluativas y las mejoren para favorecer el apre
Este documento describe los principales aspectos de la metodología de evaluación de la calidad en educación. Explica que la evaluación tiene como objetivo mejorar continuamente la calidad académica y se divide en cuatro tipos: formativa, sumativa, global y parcial. También describe los indicadores de calidad, técnicas para recopilar datos como observaciones y encuestas, e incluye las distintas fases del proceso de evaluación como la planificación, ejecución e informe final.
Este documento presenta el modelo de evaluación del desempeño docente de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM). El modelo fue desarrollado por la Comisión Académica para la Evaluación del Desempeño Docente entre 2004-2006 con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza. El modelo propone evaluar a los profesores a través de autoinformes, encuestas de estudiantes y productividad académica. Además, describe seis dimensiones clave para medir el desempeño docente como la organización de
PROCESO DE PRÁCTICA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES EN EDUC...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo se establece a partir de una mirada hacia el proceso de formación inicial docente de los futuros profesores de Educación Física durante su etapa de práctica profesional, considerando que corresponde a la etapa final de inducción a la vida laboral, a través de la cual mediante procesos reflexivos situados y orientados en y desde su práctica pedagógica se busca formar un profesional reflexivo capaz de identificar, analizar y operacionalizar el desarrollo de su conocimiento metacognitivo, aprendiendo así a enseñar, mejorando y fortaleciendo los saberes adquiridos a lo largo de su formación, otorgando sentido e intención al ámbito de la Educación Física para favorecer la calidad de los aprendizajes motrices y cognitivos en el aula.
Este documento presenta una autoevaluación institucional de un establecimiento educacional chileno. Contiene secciones sobre gestión pedagógica, enseñanza y aprendizaje, apoyo a estudiantes, liderazgo escolar y planificación. Evalúa prácticas en cada área y las clasifica en cuatro niveles de calidad. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de mejora para el establecimiento.
Sistema institucional de evaluación c.b.o actualizado 2012. julioWilmar Morales
El documento presenta las fases de implementación del Sistema Institucional de Evaluación del Colegio Bello Oriente. Incluye seis fases iniciales desde 2009 a 2011 que involucraron a docentes, directivos y la comunidad educativa para definir e implementar el sistema. El objetivo es establecer una evaluación integral, continua y de calidad que permita mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Acuerdo para establecer las normas generales para la evaluación de los aprend...David Mrs
El documento establece nuevas normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Se implementará un modelo de evaluación cualitativa y cuantitativa basado en la observación del desempeño de los estudiantes durante las actividades. El documento deroga acuerdos anteriores y entrará en vigor antes del próximo ciclo escolar.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa Santa María Goretti. El SIEE establece los parámetros y criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. El SIEE evalúa tres componentes: saber (cognitivo), saber hacer (procedimental) y saber ser-saber convivir (actitudinal). Los estudiantes son evaluados en tres periodos académicos y se requiere una calificación m
Este documento establece el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes de la Institución Educativa San Vicente en Palmira. Define los propósitos, componentes y criterios de evaluación, incluyendo una escala de valoración de 1 a 5 equivalente a las categorías de desempeño del Ministerio de Educación. Establece que la nota definitiva se obtiene de la suma de los porcentajes aplicados a cada periodo y que para promoción se requiere una valoración mínima de 3.5 en cada asignatura y un promedio general de 3
La Política para el Fortalecimiento de la Evaluación en Aula tiene como objetivo principal avanzar hacia un uso más pedagógico de la evaluación, vinculada estrechamente a promover el desarrollo del aprendizaje. Se busca impulsar un mayor uso formativo de la evaluación que permita monitorear y ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como realizar una mejor evaluación sumativa que evalúe aprendizajes fundamentales y se utilice para tomar decisiones pedagógicas. El plan de acción incluye el
Este documento presenta una propuesta metodológica para diseñar un proceso de evaluación institucional basado en competencias en una universidad ecuatoriana. Define la evaluación educativa, describe las características de la evaluación en Ecuador y Venezuela, contrasta estas características y ofrece conclusiones y recomendaciones sobre la importancia continua de la evaluación en las instituciones educativas.
Este documento establece el sistema de evaluación institucional del Instituto Agropecuario "Veracruz". Define la evaluación como un proceso continuo y objetivo para valorar el desempeño de los estudiantes. Establece criterios de evaluación y promoción basados en la constitución y principios pedagógicos. También detalla la escala de valoración institucional, estrategias de evaluación integral, acciones de seguimiento y procesos para estudiantes con bajo desempeño o necesidades educativas especiales.
Las 3 oraciones son:
1) El documento discute la educación en México y los esfuerzos para mejorar la calidad educativa a través de la capacitación de docentes y evaluaciones de estudiantes. 2) También analiza cómo los factores económicos y políticos afectan el proceso educativo y cómo pruebas internacionales evalúan el nivel educativo en relación con el crecimiento económico. 3) Finalmente, explica que la evaluación curricular es un proceso fundamental para mejorar el sistema educativo mediante el análisis del currículo
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes de una institución educativa. Describe los objetivos, criterios y estrategias de evaluación, así como los mecanismos de participación de la comunidad educativa. El sistema busca identificar las características de cada estudiante y mejorar la calidad educativa mediante una evaluación integral que proporcione información para la toma de decisiones sobre la formación de los estudiantes.
Sistema institucional de evaluacion del estudianteCOLBAROSARISTA
Este documento presenta el sistema de evaluación de estudiantes de un colegio de bachillerato. Describe las características de los estudiantes, estrategias para tratar insuficiencias académicas, y criterios para la evaluación y promoción de estudiantes. Establece comisiones para el seguimiento del proceso de evaluación y promoción, con objetivos como garantizar criterios de evaluación y posibilitar incrementos en las tasas de promoción.
Este documento presenta un Plan de Mejora Continua para el Telebachillerato Comunitario del Estado de Hidalgo para 2022, con el objetivo general de contribuir a mejorar la calidad del servicio educativo. Incluye un diagnóstico de la situación actual y un plan de acción con objetivos específicos como favorecer la autonomía escolar, ofrecer un plan de atención al estudiante, y optimizar el trabajo académico. También presenta el marco legal y la filosofía institucional que guiarán la implementación de este plan.
El documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Define la evaluación como un proceso de valoración de los aprendizajes de los estudiantes que incluye conocimientos, habilidades y su inserción en comunidades. Establece que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada, integral y flexible. Además, detalla los principios, tipos, formas de participación y elementos que deben incluir los planes de evaluación de cada componente curricular.
La Institución Educativa "Florencia de Mora de Sandoval" se encuentra en Huamachuco, Perú. Atiende a 900 estudiantes de secundaria de diversos caseríos rurales. Los estudiantes provienen de contextos socioeconómicos bajos y culturalmente diversos. La infraestructura de la institución es antigua. Se ha identificado que los estudiantes tienen un nivel insatisfactorio en el desarrollo de la competencia de "construye interpretaciones históricas" en Ciencias Sociales.
Este documento establece las pautas para la evaluación de estudiantes en programas nacionales de formación en Venezuela. Describe que la evaluación debe ser participativa, crítica, consensuada e integral. Además, debe ajustarse a principios como la corresponsabilidad, justicia y transparencia. Detalla los tipos de evaluación, formas de participación y niveles de participación requeridos. Finalmente, especifica los componentes que debe contener cada plan de evaluación de programa.
Este documento proporciona orientaciones sobre diversos aspectos relacionados con la evaluación de los aprendizajes en Costa Rica. Explica cómo calificar los diferentes componentes de la calificación como el trabajo cotidiano, trabajo extraclase y pruebas. También cubre temas como los deberes del director, situaciones de promoción, evaluación de la conducta y aspectos administrativos. El objetivo es unificar criterios técnicos y administrativos que guíen a docentes, estudiantes y padres durante el proceso de evaluación.
Este documento presenta el sistema de evaluación y promoción de la Institución Educativa Segundo Henao en Calarcá, Quindío. Describe los conceptos y objetivos de la evaluación, incluyendo su definición, tipos (continua, sumativa, integral), y principios éticos. Explica las competencias, niveles de logro, estándares y derechos básicos de aprendizaje. Además, detalla los propósitos del sistema de evaluación, como hacerla una herramienta para mejorar la calidad educativa y brindar igualdad de
Este documento presenta los principios del enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación debe centrarse en mejorar el aprendizaje de los estudiantes mediante la identificación de sus necesidades y la retroalimentación oportuna. Describe los diferentes tipos de evaluación y los elementos que deben considerarse, como qué y para qué se evalúa, quiénes participan y cómo se comunican los resultados. El objetivo es que los maestros reflexionen sobre sus prácticas evaluativas y las mejoren para favorecer el apre
Este documento describe los principales aspectos de la metodología de evaluación de la calidad en educación. Explica que la evaluación tiene como objetivo mejorar continuamente la calidad académica y se divide en cuatro tipos: formativa, sumativa, global y parcial. También describe los indicadores de calidad, técnicas para recopilar datos como observaciones y encuestas, e incluye las distintas fases del proceso de evaluación como la planificación, ejecución e informe final.
Este documento presenta el modelo de evaluación del desempeño docente de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM). El modelo fue desarrollado por la Comisión Académica para la Evaluación del Desempeño Docente entre 2004-2006 con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza. El modelo propone evaluar a los profesores a través de autoinformes, encuestas de estudiantes y productividad académica. Además, describe seis dimensiones clave para medir el desempeño docente como la organización de
PROCESO DE PRÁCTICA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES EN EDUC...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo se establece a partir de una mirada hacia el proceso de formación inicial docente de los futuros profesores de Educación Física durante su etapa de práctica profesional, considerando que corresponde a la etapa final de inducción a la vida laboral, a través de la cual mediante procesos reflexivos situados y orientados en y desde su práctica pedagógica se busca formar un profesional reflexivo capaz de identificar, analizar y operacionalizar el desarrollo de su conocimiento metacognitivo, aprendiendo así a enseñar, mejorando y fortaleciendo los saberes adquiridos a lo largo de su formación, otorgando sentido e intención al ámbito de la Educación Física para favorecer la calidad de los aprendizajes motrices y cognitivos en el aula.
Este documento presenta una autoevaluación institucional de un establecimiento educacional chileno. Contiene secciones sobre gestión pedagógica, enseñanza y aprendizaje, apoyo a estudiantes, liderazgo escolar y planificación. Evalúa prácticas en cada área y las clasifica en cuatro niveles de calidad. El objetivo es identificar fortalezas y áreas de mejora para el establecimiento.
Sistema institucional de evaluación c.b.o actualizado 2012. julioWilmar Morales
El documento presenta las fases de implementación del Sistema Institucional de Evaluación del Colegio Bello Oriente. Incluye seis fases iniciales desde 2009 a 2011 que involucraron a docentes, directivos y la comunidad educativa para definir e implementar el sistema. El objetivo es establecer una evaluación integral, continua y de calidad que permita mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Acuerdo para establecer las normas generales para la evaluación de los aprend...David Mrs
El documento establece nuevas normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Se implementará un modelo de evaluación cualitativa y cuantitativa basado en la observación del desempeño de los estudiantes durante las actividades. El documento deroga acuerdos anteriores y entrará en vigor antes del próximo ciclo escolar.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa Santa María Goretti. El SIEE establece los parámetros y criterios de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional. El SIEE evalúa tres componentes: saber (cognitivo), saber hacer (procedimental) y saber ser-saber convivir (actitudinal). Los estudiantes son evaluados en tres periodos académicos y se requiere una calificación m
Este documento establece el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes de la Institución Educativa San Vicente en Palmira. Define los propósitos, componentes y criterios de evaluación, incluyendo una escala de valoración de 1 a 5 equivalente a las categorías de desempeño del Ministerio de Educación. Establece que la nota definitiva se obtiene de la suma de los porcentajes aplicados a cada periodo y que para promoción se requiere una valoración mínima de 3.5 en cada asignatura y un promedio general de 3
La Política para el Fortalecimiento de la Evaluación en Aula tiene como objetivo principal avanzar hacia un uso más pedagógico de la evaluación, vinculada estrechamente a promover el desarrollo del aprendizaje. Se busca impulsar un mayor uso formativo de la evaluación que permita monitorear y ajustar los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como realizar una mejor evaluación sumativa que evalúe aprendizajes fundamentales y se utilice para tomar decisiones pedagógicas. El plan de acción incluye el
Este documento presenta una propuesta metodológica para diseñar un proceso de evaluación institucional basado en competencias en una universidad ecuatoriana. Define la evaluación educativa, describe las características de la evaluación en Ecuador y Venezuela, contrasta estas características y ofrece conclusiones y recomendaciones sobre la importancia continua de la evaluación en las instituciones educativas.
Este documento establece el sistema de evaluación institucional del Instituto Agropecuario "Veracruz". Define la evaluación como un proceso continuo y objetivo para valorar el desempeño de los estudiantes. Establece criterios de evaluación y promoción basados en la constitución y principios pedagógicos. También detalla la escala de valoración institucional, estrategias de evaluación integral, acciones de seguimiento y procesos para estudiantes con bajo desempeño o necesidades educativas especiales.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de la Institución Educativa Ciudad Latina. Establece las pautas, normas y procedimientos para la evaluación, promoción y certificación de estudiantes. La evaluación es un proceso continuo, integral y sistemático que busca mejorar la formación de los estudiantes de manera flexible y participativa. Se evalúan tres dimensiones: cognitiva, praxiológica y valorativa, usando criterios como desempeños, competencias y valores.
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) de la Institución Educativa Simón Bolívar. El SIEE establece los criterios y características de la evaluación formativa de estudiantes, incluyendo competencias académicas, personales y sociales evaluadas a través de diversos instrumentos. El SIEE busca que los estudiantes desarrollen todas las competencias propuestas para cada grado a través de un proceso de aprendizaje continuo y participativo entre docentes, estudiantes y padres.
Analisis Cr´tico Reglamento de evaluación.pdfeibymorales
Este documento presenta un análisis crítico del Reglamento de Evaluación de Guatemala. Explica que el reglamento establece tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. También establece criterios de aprobación y promoción, así como normas para las recuperaciones. El autor analiza algunos desafíos en la aplicación del reglamento, como la falta de conocimiento de la legislación educativa entre los docentes y deficiencias en el sistema educativo. Concluye que prestar atención a la evaluación de aprendizajes es
Este documento establece las características del sistema de evaluación de estudiantes en una institución educativa. Define que la evaluación será un proceso continuo que mide el desempeño de los estudiantes en relación con sus competencias. Asigna responsabilidades a la institución como definir los criterios de evaluación, brindar apoyo a estudiantes con debilidades, e informar periódicamente a padres. También describe que la evaluación cubrirá áreas fundamentales y transversales, y que los desempeños de los estudiantes mostrarán el desarrollo
Este documento analiza las fortalezas del Decreto 1290 de 2009 en Colombia. El decreto promueve la evaluación formativa, cualitativa y cuantitativa de los estudiantes. También fomenta la participación de toda la comunidad educativa y la autonomía de cada institución para desarrollar sus propios criterios de evaluación acordes con su contexto. El autor argumenta que el decreto mejorará la calidad de la educación colombiana.
Este documento define el sistema de evaluación de estudiantes de una institución educativa. Establece que la evaluación busca apreciar el progreso de los estudiantes de manera integral y continua para mejorar su aprendizaje. Describe los roles de la institución, estudiantes y padres, así como los conceptos de competencia y desempeño que guían la evaluación. Además, explica los procedimientos para aprobar y modificar el sistema de evaluación.
Este documento establece las normas para la evaluación, permanencia y promoción de estudiantes en el Sistema Nacional de Educación. Se regulan los procesos de evaluación aplicables a todas las instituciones educativas, así como normas específicas para instituciones fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares. Se describen tipos de evaluación, herramientas de evaluación de aprendizajes y aspectos socioemocionales, así como mecanismos para mejorar calificaciones.
Este documento establece el sistema de evaluación de estudiantes de la Institución Educativa Joaquín Cárdenas Gómez. Define los conceptos de evaluación, competencia y desempeño, y describe los componentes del sistema de evaluación como los criterios de evaluación y promoción, las estrategias de valoración de los estudiantes, y los procesos de seguimiento y apoyo. También especifica las responsabilidades de la institución educativa y los derechos y deberes de los estudiantes y padres de familia en relación con el sistema de evaluación.
Este documento presenta el reglamento de evaluación del Colegio Sofía Infante Hurtado. Establece las normas y procedimientos de evaluación, calificación y promoción de acuerdo a la legislación chilena. Describe cinco tipos de evaluación - diagnóstica, formativa, sumativa, diferenciada y externa - con el objetivo de monitorear el progreso de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El reglamento busca que la evaluación sea un recurso para medir logros, pro
Este documento presenta el reglamento de evaluación del Colegio Sofía Infante Hurtado. Establece las normas y procedimientos de evaluación, calificación y promoción de acuerdo a la legislación chilena. Describe cinco tipos de evaluación - diagnóstica, formativa, sumativa, diferenciada y externa - con el objetivo de monitorear el progreso de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Además, detalla los principios que rigen la evaluación de acuerdo al pro
Este documento presenta una propuesta de resolución para aprobar el sistema de evaluación de estudiantes en una institución educativa. El documento establece los fundamentos legales del sistema de evaluación, define conceptos como evaluación, competencia y desempeño, y describe las responsabilidades de la institución educativa y los derechos de los estudiantes y padres en relación con el sistema de evaluación. El consejo directivo de la institución considera aprobar este sistema de evaluación que forma parte de su proyecto educativo institucional.
Propuesta Evaluacion O Decreto 1290[1][1]guest0f296b
Este documento propone un sistema de evaluación de estudiantes para una institución educativa. Establece que el consejo directivo es responsable de aprobar el sistema de evaluación y que este debe incluir criterios de evaluación, promoción de estudiantes, estrategias de apoyo, y procesos para atender reclamos. También define los derechos y responsabilidades de los estudiantes, padres y la institución en relación con la evaluación. Finalmente, establece los objetivos, ámbitos y características de la evaluación de estudiantes en la institución
El documento discute los propósitos y usos de la evaluación educativa. Según un experto, la evaluación no es un fin en sí mismo sino una herramienta para mejorar la calidad de la educación. Entre sus usos se encuentran proveer información para la toma de decisiones, valorar las competencias de los estudiantes, fijar metas de mejoramiento y diseñar políticas educativas.
El documento discute los propósitos y usos de la evaluación educativa. Según un experto, la evaluación no es un fin en sí misma sino una herramienta para mejorar la calidad de la educación. Entre sus usos se encuentran proveer información para la toma de decisiones, valorar las competencias de los estudiantes, fijar metas de mejoramiento y diseñar políticas educativas.
Este documento presenta el modelo de evaluación y promoción de estudiantes de la Institución Educativa Técnica Comercial de Santo Tomás. Describe los conceptos básicos del sistema de evaluación, incluyendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También establece las comisiones de evaluación y promoción, los propósitos de la evaluación, el debido proceso académico, y las actividades de apoyo, nivelación y profundización. El modelo busca pasar de una cultura de calificaciones a una de evalu
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Circular instrucciones para inscripciones estudiantes nuevos y traslados 2021IEM TÉCNICO LUIS ORJUELA
Este documento provee instrucciones para solicitar cupos y traslados para el año 2021 en una institución educativa. Indica que los estudiantes nuevos son aquellos que ingresan a Transición o Cero y deben solicitar un formulario en la Secretaría de Educación municipal o en línea, enviando documentos de identidad y boletines. Para solicitud de traslado, los estudiantes deben obtener un formulario de la institución actual con firma del rector y enviarlo con documentos a la fecha límite del 25 de septiembre.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE también acordaron excluir a varios bancos rusos del sistema SWIFT de mensajería financiera.
Este documento ofrece recomendaciones para orientadores escolares de instituciones educativas municipales y rurales de Zipaquirá sobre cómo acompañar a los estudiantes en sus actividades académicas desde casa durante el aislamiento por el COVID-19. Incluye sugerencias para mantener rutinas, realizar actividades según la edad de los niños, facilitar el aprendizaje con un buen método de estudio, y mejorar la comunicación en familia.
El documento presenta las orientaciones generales para que estudiantes del Instituto Técnico Luis Orjuela continúen sus estudios de forma virtual durante la contingencia por COVID-19. Se establece un horario para que los estudiantes resuelvan pruebas censales y guías de trabajo asignadas por las diferentes áreas de lunes a viernes. Los estudiantes deben desarrollar las actividades en el cuaderno, tomarles foto y enviarlas a los docentes por WhatsApp o correo electrónico, sin salir de casa.
1) El documento ofrece consejos a las familias sobre cómo cuidar y entretener a niños y adolescentes durante el aislamiento preventivo debido al COVID-19, incluyendo mantener una buena higiene, crear un ambiente seguro en el hogar, y fomentar la comunicación y armonía familiar. 2) Recomienda actividades como conversaciones sobre sentimientos, establecer rutinas y compromisos compartidos, y aprovechar el tiempo en familia para fortalecer lazos. 3) El objetivo final es que las familias salgan fortalecidas de la experi
La Institución Educativa Municipal Técnico Luis Orjuela de Zipaquirá está convocando propuestas para la prestación del servicio de cafetería o tienda escolar para el año 2020. El documento establece los requisitos, criterios de evaluación y procedimientos para la selección del adjudicatario. Los interesados deben presentar su propuesta antes del 4 de diciembre, cumpliendo con los formatos requeridos. La evaluación y adjudicación se realizará el 5 de diciembre. El contrato tendrá una duración de 9 meses y
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
La empresa reportó ingresos de $10 millones para el tercer trimestre de 2018, un aumento del 5% con respecto al mismo período del año anterior. Los gastos operativos aumentaron un 3% a $8 millones. La ganancia neta fue de $2 millones, un 10% más alta que en el tercer trimestre de 2017.
Las ventas y ganancias de la compañía aumentaron en el segundo trimestre de 2018 en comparación con el mismo período del año anterior. Los ingresos totales fueron de $10 millones, un 10% más que el año pasado, mientras que las ganancias netas alcanzaron los $2 millones, un aumento del 15%. La compañía mantuvo un sólido balance general y generó flujos de efectivo positivos en el período.
Este documento presenta el Acuerdo Orjuelista 2018 de la Institución Educativa Municipal Instituto Técnico Luis Orjuela. Contiene tres títulos principales: el horizonte institucional, el sistema institucional de evaluación escolar, y el manual de convivencia. Define la visión, misión, valores y perfiles de la comunidad educativa, así como las normas de conducta, evaluación de estudiantes, y mecanismos de resolución de conflictos en la institución.
Este documento presenta un proyecto para mejorar los ambientes escolares mediante la promoción de hábitos de vida saludable y ambientes limpios, ordenados y seguros. El objetivo general es promover dichos hábitos a través de la implementación de un programa de las 5S que incluya orden, limpieza y mantenimiento de las instalaciones. El proyecto será liderado por un equipo y busca sensibilizar a la comunidad educativa, diagnosticar las dificultades actuales y capacitar sobre los conceptos de las 5S.
Las ventas y ganancias de la empresa aumentaron en el primer trimestre de 2018 en comparación con el mismo período del año anterior. Se espera que las tendencias positivas continúen durante el resto del año fiscal.
Las ventas y ganancias de la compañía aumentaron en el tercer trimestre de 2017 en comparación con el mismo período del año anterior. Los ingresos superaron las expectativas y la compañía está bien posicionada para lograr sus objetivos anuales.
Este documento presenta las condiciones para la convocatoria pública para la adjudicación de la cafetería de la Institución Educativa Municipal Técnico Luis Orjuela de Zipaquirá para el año 2018. Se busca organizar el servicio de cafetería para atender a estudiantes y profesores. La convocatoria está abierta a personas naturales o jurídicas que cumplan con los requisitos. Los criterios de evaluación incluyen precio, experiencia y plan de trabajo. El contrato será por 10 meses con un canon mensual de $530.000
Las ganancias de la empresa aumentaron un 5% con respecto al mismo período del año anterior, con mayores ingresos en las divisiones de ventas minoristas y servicios. Sin embargo, los gastos operativos también aumentaron, lo que redujo las ganancias netas a solo un 1% más que el segundo trimestre de 2016.
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO LUIS ORJUELA
SISTEMA SE EVALUACIÓN ORJUELISTA
ACUERDO No. 07 POR EL CUAL SE MODIFICA EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN ORJUELISTA
(Junio 9 de 2.011)
El Consejo Directivo de La Institución Educativa Departamental TÉCNICO LUIS
ORJUELA, del municipio de Zipaquirá, Cundinamarca, en cumplimiento de la Constitución
Política de Colombia y las atribuciones legales otorgadas por la Ley 115 de 1994,
artículos, 76, 77, 78,79 y 145; el Decreto 1860 de 1994 en su artículo 24; El Decreto 1850
de 2002, artículo 16, el Decreto 1290 de 2.009 y demás normas reglamentarias, y
CONSIDERANDO QUE:
Cada plantel educativo debe establecer los criterios de evaluación en el Proyecto
Educativo Institucional, de acuerdo con la Ley General de Educación, artículos 77, 78, 79
y 96, el Decreto Reglamentario 1860 de 1994, artículos 14 (numeral 5), 33, 34, 35 y 36,
La evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media fue reglamentada por el Ministerio de Educación Nacional.
El Ministerio de Educación facultó a las instituciones educativas mediante el decreto 1290
de 2.009 para determinar los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema
institucional de evaluación de los estudiantes.
De acuerdo con el artículo 8 del decreto 1290/09 los establecimientos educativos deben
crear el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Es deber del Consejo Directivo de la institución, reglamentar la evaluación y promoción de
los estudiantes en los niveles de básica y media.
Es necesario divulgar y socializar el sistema institucional de evaluación, así como
incorporar éste al Proyecto Educativo Institucional.
En mérito de lo anteriormente expuesto:
ACUERDA
ARTICULO 1. Objeto del Acuerdo: El presente acuerdo Modifica el Sistema de
Evaluación de la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela de Zipaquirá, la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes en los niveles de
Preescolar (grado cero), Básica (primaria y secundaria) y media técnica.
CAPÍTULO I. PERSPECTIVA SOBRE LA EVALUACIÓN
ARTÍCULO 2. Concepto de evaluación. Luego de revisar varias definiciones del
concepto de evaluación desde la perspectiva de los procesos educativos hemos decidido
retomar la siguiente definición: Santibáñez Riquelme Juan Domingo, define la evaluación
como un procedimiento intencionado funcional, sistemático, continuo e integral destinado
a obtener información sobre diversos aspectos de los fenómenos colectivos con el fin de
valorar la calidad y adecuación de estos con respecto a los objetivos planteados, para
que, con base en los antecedentes juzgados, puedan tomarse decisiones tendientes a
mejorar o aumentar la eficiencia de los procedimientos educativos.# Esta definición es
muy coherente con nuestro modelo pedagógico social cognitivo, además se ajusta a las
políticas evaluativas que se manejan con el SENA, con quienes se tiene convenio.
2. ARTÍCULO 3. Objetivos de la evaluación. Estos son: Fomentar el aprendizaje en los
estudiantes. Proporcionar información sobre dicho aprendizaje. Mejorar la eficacia de los
procesos. Son el punto de partida para mejorar el sistema de evaluación integral a nivel
de la institución, para llegar a tener una educación de calidad.
PARÁGRAFO 1. El aprendizaje del o la estudiante se fomenta mediante: La
evaluación de la experiencia y los conocimientos previos de los niños, niñas y jóvenes en
relación con un tema o tarea determinados. La planificación del proceso enseñanza-
aprendizaje teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o del grupo. La
evaluación constante de su capacidad de comprensión. La estimulación para que los y las
estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje y evalúen su trabajo y el trabajo de los
demás.
PARÁGRAFO 2. La información sobre el aprendizaje del o la estudiante se
proporciona mediante: Muestras de cómo los y las estudiantes han trabajado.
Estadísticas basadas en parámetros o criterios de evaluación explícitos. Los resultados de
las pruebas
PARÁGRAFO 3. La evaluación orjuelista utiliza una serie de estrategias que:
Evalúan el rendimiento de los estudiantes en relación con las expectativas generales y
específicas con la metodología de proyectos. Evalúan el rendimiento del grupo en relación
con otros grupos, tanto interna como externamente. Informan a los y las estudiantes, los
padres, madres y los docentes
PARAGRAFO 4. La evaluación en el modelo social cognitivo
Evaluar integralmente significa observar y analizar en su conjunto, en su unidad y
en los diversos momentos del fenómeno pedagógico considerado como un todo
HOLISTICAMENTE.
Se debe tener en cuenta: El o la estudiante como sujeto integral e integrado, la
relación o interacción dada entre los sujetos que intervienen en la práctica
educativa, se miden y valoran los resultados de la asimilación y acomodación de
información, la valoración de los conocimientos o conceptos deben ser
socialmente necesarios para conocer y manejar el mundo en que vive, se debe
evaluar: Los diversos momentos de la acción o del PROCESO pedagógico
(planeación, realización finalización) y el proceso metodológico.
ARTÍCULO 4. Principios de la evaluación.
PARÁGRAFO 1. Una evaluación es eficaz cuando permite a los y las estudiantes:
Conocer y comprender de antemano los criterios por los que será evaluado
Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar
Demostrar plenamente su capacidad de comprensión conceptual, sus
conocimientos y sus habilidades
Sintetizar y analizar lo que ha aprendido, no simplemente recordar datos.
Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que pueden conducirle a
formularse otras preguntas o que lo enfrentaran a nuevos problemas para resolver.
Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad
Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestría y pericia.
Expresar sus puntos de vista e interrelaciones diferentes
Reflexionar, autoevaluarse para fortalecer la autonomía
Mejorar sus debilidades encontradas por los agentes externos del proceso de
aprendizaje es decir la heteroevaluación
PARÁGRAFO 2. Una evaluación es eficaz cuando permite al o la docente:
Planificar tareas de evaluación que se integren a la enseñanza, y no son meros
añadidos al final de la misma.
Identificar y evaluar lo que es importante conocer
3. Fomentar la colaboración entre el estudiante y el o la docente o entre los y las
estudiantes.
Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de aprender y
conocer.
Utilizar un sistema de calificación que sea analítico
Proporcionar información que pueda transmitirse y ser comprendida por los y las
estudiantes, los padres y demás docentes
Utilizar los resultados en cada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje
ARTÍCULO 5. Propósito de la evaluación. Según el Decreto 1290 del 16 de abril de
2009 en el artículo 3, los propósitos de la evaluación de los estudiantes en el ámbito
institucional, son:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores
en su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
6. Vincular activamente a los padres y madres de familia en el proceso educativo,
especialmente en los aspectos evaluativos
ARTÍCULO 6. Política de evaluación La evaluación va a ser continua e integra a la
totalidad de la enseñanza. La utilización de la evaluación para juzgar la eficacia tanto de
los procesos de enseñanza como de aprendizaje es esencial para que los y las docentes
y estudiantes identifiquen sus fortalezas y debilidades, así como para juzgar la eficacia del
modelo pedagógico. El objetivo y los métodos de evaluación deberán ser explicados a los
y las estudiantes con claridad. Se vinculará a los padres y madres de familia de una forma
muy directa en todos los procesos evaluativos de los estudiantes. A continuación se
describen los dos tipos de evaluación más utilizados en la institución:
PARÁGRAFO 1. Evaluación formativa. La evaluación formativa está entrelazada con el
aprendizaje diario y ayuda a los y las docentes y a los y las estudiantes a identificar lo
que estos saben con el fin de planificar la fase siguiente. La evaluación formativa y la
enseñanza se encuentran vinculadas directamente; ninguna de las dos tiene sentido ni
puede funcionar eficazmente sin la otra.
PARÁGRAFO 2. Evaluación sumativa. La evaluación sumativa tiene lugar al final del
proceso de enseñanza aprendizaje y permite a los y las estudiantes demostrar lo que han
aprendido. Las estrategias de éste tipo de evaluación podrán evaluar aspectos como la
aplicación de conocimientos, la comprensión de los procesos y la obtención y síntesis de
información.
ARTICULO 7. Definición del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes. En la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela de Zipaquirá, serán
tenidos en cuenta los siguientes criterios de evaluación, los cuales hacen parte del
Proyecto Educativo Institucional.
1. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción
del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala
nacional.
3. Promoción Escolar.
4. Promoción Escolar Anticipada.
5. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.
4. 6. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los
estudiantes durante el año escolar.
7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del
establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el
sistema institucional de evaluación.
10. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros,
comprensibles y den información integral del avance en la formación.
11. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de
reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.
CAPÍTULO II. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
ARTÍCULO 8. El Ministerio de Educación Nacional, ha establecido a través del
Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009, Artículo 5, la escala de valoración nacional de
los desempeños de los estudiantes. La Institución Educativa Técnico Luis Orjuela del
municipio de Zipaquirá, interpretando el sentido propositivo de esta norma manejará
una escala de valoración de los desempeños cualitativa y cuantitativa, teniendo en
cuenta que existe un convenio con el SENA por las modalidades que se ofrecen:
INSTITUCIONAL
NACIONAL
Desempeño Superior 4.6 a 5.0
Desempeño Alto 4.0 a 4.5
Desempeño Básico 3.4 a 3.9
Desempeño Bajo 1.0 a 3.3
ARTÍCULO 9. Desempeño Superior: Asume un comportamiento excelente y acorde con
los valores y la misión de la Institución, alcanzando óptimamente los logros propuestos y
ejecutando de manera apropiada los procesos que le permitan enriquecer su aprendizaje.
La denominación desempeño Superior, se entiende como la superación en un 98% de
las diferentes competencias de cada una de las asignaturas del grado.
PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño superior:
Desarrolla actividades académicas superando las exigencias esperadas.
Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en el
aula y en la institución
Alcanza todas las competencias propuestos sin nivelaciones.
No presenta fallas y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de
aprendizaje se vea afectado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en sus relaciones con las personas de
su entorno.
Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.
Manifiesta sentido de pertenencia Orjuelista.
Participa activamente en el desarrollo y socialización de los proyectos
PARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño superior
Se comporta como ser flexible en los procesos de convivencia con un claro sentido de
liderazgo, trabajo en equipo y orientación al logro en el marco de los principios y valores
establecidos en el manual de convivencia orjuelista.
ARTÍCULO 10. Desempeño alto: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento
sobresaliente dentro de los valores y la misión de la Institución, alcanzando
satisfactoriamente las competencias propuestas, en su proceso de aprendizaje. La
5. denominación desempeño Alto, se entiende como la superación en un 90% de las
diferentes competencias de cada una de las asignaturas del grado.
PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño alto
Desarrolla actividades curriculares específicas.
Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
Alcanza todas las competencias propuestas, pero con algunas actividades
complementarias.
Tiene fallas de asistencia justificadas.
Reconoce y supera las dificultades de comportamiento.
Se promueve con ayuda extras que él, le facilita.
Manifiesta sentido de pertenencia Orjuelista.
Participa en el desarrollo y socialización de los proyectos.
PARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño alto
Participa activamente en los procesos de convivencia evidenciando los valores y
principios establecidos en el PEI.
ARTÍCULO 11. Desempeño básico: Presenta una actitud y comportamiento aceptable
con los valores y la misión de la Institución, cumpliendo los requerimientos mínimos para
alcanzar los desempeños necesarios en el área. La denominación: desempeño básico,
se entiende como la superación de los desempeños necesarios en las áreas obligatorias y
fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y
lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el PEI
institucional.
PARAGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño básico:
Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
Su trabajo en el aula es inconstante
Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de
colaboración para hacerlo
Alcanza las competencias mínimas con nivelaciones dentro del periodo académico.
Presenta fallas de asistencia, justificadas e injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
Presenta algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
Algunas veces participa en el desarrollo y socialización de los proyectos
PARÁGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño básico
Su convivencia va de acuerdo a los valores de la Institución Orjuelista expuestos en el
manual de convivencia.
En su comportamiento asume el perfil de grado, aun teniendo dificultades en su
convivencia.
ARTÍCULO 12. Desempeño bajo: Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los
valores, la misión de la Institución y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los
desempeños básicos necesarios en el área. El desempeño bajo, se entiende como, la no
superación del desempeño básico cuando se obtiene en 1 o más asignaturas una
valoración inferior a 3.4. El estudiante no tiene derecho a ser promovido al grado superior
ni a recibir el diploma de bachiller.
PARÁGRAFO 1. Criterios de Evaluación del desempeño bajo:
Desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño académico.
Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
No alcanza las competencias mínimos y requiere de nivelaciones, sin embargo, después
de realizadas las actividades sugeridas, No logra alcanzar los desempeños propuestos.
Presenta faltas de asistencia injustificadas, afectando su aprendizaje.
Presenta dificultades de comportamiento a pesar de las oportunidades de orientación
brindadas por los diferentes estamentos.
6. No manifiesta un sentido de pertenencia Orjuelista.
No participa en el desarrollo y socialización de los proyectos.
PARAGRAFO 2. Criterio aspecto formativo y de convivencia desempeño bajo
Sus actitudes generan ambientes que imposibilitan la convivencia para un proceso
formativo adecuado, tanto individual como colectivo.
Se le dificulta asumir acuerdos establecidos por el docente o comité de convivencia,
cuando requiere fortalecer su proceso formativo convivencial.
CAPÍTULO III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 13. Promoción Escolar. Para efectos del presente acuerdo se entiende por
promoción escolar el paso de un grado a otro o la obtención del título de bachiller técnico
en gestión contable o de alimentos como resultado de la superación de los desempeños
necesarios de acuerdo con lo establecido en las áreas obligatorias y fundamentales y los
fines consignados en la Ley General de Educación.
PARAGRAFO 1. Para la promoción escolar se tendrán en cuenta los conocimientos
teóricos y prácticos, así como las competencias y desempeños en todas las asignaturas y
niveles que se ofrecen en la institución.
PARAGRAFO 2. La promoción se hace con base en asignaturas de aprendizaje
aprobadas.
PARAGRAFO 3. En los procesos de evaluación de las actividades académicas se
tendrán en cuenta las diferentes dimensiones, en los procesos formativos de los
estudiantes: Cognitiva, actitudinal, procedimental, laboral, financieras y ciudadanas. Esto
se hará en cada período
PARAGRAFO 4. Las áreas o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2) horas
semanales deberán tener un mínimo de dos (2) notas y las de más intensidad un mínimo
de cuatro (4) notas parciales para ser promediadas por periodo; más la nota de
autovaloración dada por el estudiante con base en su disciplina, interés, cumplimiento de
compromisos y colaboración con las clases.
PARAGRAFO 5. La valoración mínima para aprobar una área es tres cuatro (3.4).
Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados para
obtener la valoración del área. Si un estudiante obtiene una calificación inferior a tres
cuatro (3.4), en al menos una asignatura, pierde el grado respectivo y por lo tanto no
podrá ser promovido al grado superior ni obtener el título de bachiller.
PARAGRAFO 6. Los estudiantes de grado cero serán todos promovidos; los estudiantes
de básica de grado 1° hasta grado 10° serán promovidos al grado superior cuando
apruebe todas las asignaturas.
PARAGRAFO 7. Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Se
pierde una área o asignatura, con valoración de uno (1.0), cuando el número de
ausencias, justificadas o no sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria de esa
área o asignatura. Se entiende por justificación
únicamente la excusa médica o por calamidad doméstica comprobada tiene validez
académica.
PARAGRAFO 8. Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento
para todos los docentes que orientan clases desde el preescolar hasta el grado undécimo
en la Institución Escolar; por cuanto, el sistema de evaluación del aprendizaje es parte
fundamental del proceso de calidad del servicio educativo
7. PARÁGRAFO 9: Los estudiantes que no se presenten a las jornadas de nivelación
automáticamente se dan por reprobados.
ARTÍCULO 14. Criterios de promoción en el preescolar. El decreto 1290 no establece
los criterios para preescolar, por tanto se procederá de acuerdo a lo establecido en la ley
General de Educación y el decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. Todos los
estudiantes de preescolar serán promovidos. Se evaluarán cuatro periodos, los registros
valorativos evidenciarán el rendimiento académico y de convivencia.
ARTÍCULO 15. Promoción del grado 11º
PARÁGRAFO 1. A nivel académico: Realizar y sustentar el proyecto productivo. Los
estudiantes de grado 11 obtendrán el diploma de bachiller técnico según la modalidad
cuando apruebe todas las asignaturas.
PARÁGRAFO 2. En el área técnica. Si se pierde una de las asignaturas del área técnica
de la modalidad, el estudiante debe reiniciar el año. Si terminado el año académico el
estudiante no ha cumplido en su totalidad la practica empresarial, institucionalmente,
tendrá la oportunidad de cumplirlas al año siguiente comenzando desde el inicio del año
académico, quedando aplazado para graduarse el siguiente año por ventanilla , no
siendo certificado por el SENA.
Las condiciones que el o la estudiante debe cumplir para la terminación de las prácticas,
están con aprobación de la Comisión de Evaluación y Promoción, en caso de
incumplimiento se da por perdida el año y no habrá nueva oportunidad.
PARÁGRAFO 3. A nivel administrativo: Estar a paz y salvo por todo concepto. Tener
actualizados todos los documentos requeridos como son certificados de 5, 6, 7, 8, 9, y 10.
Haber cumplido con el proyecto de servicio social obligatorio según el artículo 97 de la ley
115 de 1994. (Certificación de las horas de servicio social). Haber cumplido con la
totalidad de Horas Empresariales. Pagar los derechos de grado.
ARTÍCULO 16. Criterios de promoción por grados al finalizar el año.
1. Al finalizar el año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado se
encargará de determinar cuáles estudiantes serán promovidos y cuáles deben repetir un
grado determinado, atendiendo a las directrices consignadas en la Ley y en el presente
acuerdo.
2. La Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado podrá determinar que un
estudiante es candidato para repetir el año cuando se encuentre en algunas de las
siguientes situaciones:
a. Estudiantes de resultados finales con desempeño bajo en al menos una asignatura.
Algunos casos especiales podrán ser analizados por la comisión según el proceso llevado
por el estudiante.
b. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las
actividades académicas durante el año escolar.
3. Los resultados finales del año escolar de cada estudiante estarán sujetos a la
sumatoria de los cuatro periodos cuyo resultado será la definitiva de cada asignatura.
Toda calificación de cualquier actividad se expresará en enteros sin aproximaciones, es
decir NO PODRÁ redondearse la nota por exceso o por defecto.
ARTÍCULO 17. Promoción anticipada de grado. Durante el primer periodo del año
escolar el consejo académico y la comisión de evaluación y promoción, previo
consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el CONSEJO DIRECTIVO la
promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento
superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias
8. básicas, laborales, ciudadanas y financieras del grado que cursa, con un promedio
superior a cuatro ocho (4.8). La decisión será consignada en el acta del consejo directivo
y, si es positiva en el registro escolar. Esta determinación debe ser informada en la
secretaria académica de la institución para su debido registro.
PARÁGRAFO 1. Las calificaciones del primer período serán las que se consignan en el
respectivo certificado como notas finales del año promovido.
CAPÍTULO IV. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 18. Conformación. Siendo coherentes con lo establecido en el decreto 1290
en su Artículo11, numerales 3, 5 y 8, la Rectora conformará para cada grado una
Comisión de Evaluación y Promoción la cual se reunirá al finalizar cada período escolar
con el fin de analizar los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración final
de cada periodo con tres asignaturas o más con desempeño bajo y se harán
recomendaciones generales o particulares a profesores u otras instancias del colegio para
seguir actividades de refuerzo y superación. Esta comisión va a trabajar cuando haya que
tomar decisiones al respecto de un programa de recuperación complejo, cuando se trata
de una situación de posible nivelación cuando requiera reiniciación de año. Estará
compuesta por los siguientes miembros:
Rectora
Coordinador@ Académica
Director@ de grado
Un delegado de los docentes
Un delegado de los padres de familia por grado elegido en asamblea
Personero estudiantil
El Representante de los Estudiantes
ARTÍCULO 19. Funciones de la Comisión de evaluación y promoción:
1.La Comisión de Evaluación y Promoción por grado, se reunirá al finalizar cada período
escolar y se analizarán los casos de estudiantes que hayan quedado en la valoración final
de cada periodo con una asignaturas o más con desempeño bajo, se harán
recomendaciones generales o particulares a profesores u otras instancias de la institución
para seguir actividades de refuerzo y superación.
2. La comisión analizará las condiciones del estudiante y remitirá a la instancia que
corresponda para citar a reunión a padres de familia o acudiente junto con el estudiante
con el fin de seguir el conducto regular estipulado en el manual de convivencia y acordar
los compromisos por parte de los involucrados.
3. También se analizarán los casos de educandos con desempeño
excepcionalmente alto con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o
promoción anticipada.
4. Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las Comisiones se
consignarán en actas y éstas serán la base para posteriormente tomar las decisiones
acerca de la promoción de estudiantes.
5. Cuando la insuficiencia académica se deba a problemas de índole disciplinario y
comportamental, la Comisión evaluará la situación y establecerá un informe sobre el
correctivo o la sanción que corresponda; dichas decisiones son de carácter consultivo.
6. Si en una Comisión de Evaluación y Promoción se reportan estudiantes con
dificultades que requieren consultas o exámenes externos, se le dará al padre de familia
un tiempo prudencial (fijo) para hacer llegar dichos resultados a la Institución.
CAPÍTULO V. SEGUIMIENTO AL AUSENTISMO
ARTÍCULO 20. Registro. La institución lleva una observación detallada de las ausencias
de los y las estudiantes en cada asignatura, que se consignarán en el registro valorativo y
son acumulables para tener en cuenta en el momento de la evaluación para aplicar la
norma.
9. PARÁGRAFO 1. La coordinación de covivencia, a través del monitor de cada grado lleva
también el registro de ausencias de los diferentes grupos. Tan pronto se verifica la
ausencia se llama de inmediato al padre, madre y/o acudiente para informe sobre el
motivo de la inasistencia.
PARÁGRAFO 2. Cuando la inasistencia es constante se cita a los padres, madres y/o
acudientes, se registra la información en el anecdotario, se firman compromisos y se
exige las evidencias de la no asistencia (incapacidad).
CAPÍTULO VI. ESTIMULOS Y RECONOCIMIENTOS
ARTÍCULO 21. Estímulos. Al finalizar cada periodo académico los estudiantes de cada
curso que alcancen los máximos puntajes promedio de todas las asignaturas, se ubicarán
en un cuadro de honor categorizado en tres posiciones. Dichos estudiantes serán
condecorados en izada de bandera y se publicarán en la cartelera oficial.
ARTÍCULO 22. Reconocimientos. Los estudiantes que ocupen el primer puesto de cada
curso tendrán un reconocimiento especial.
PARÁGRAFO 1. Los y las estudiantes que representen a la institución en actividades
pastorales, académicas, culturales y deportivas y obtengan reconocimientos por su
gestión, se harán acreedores a estímulos académicos y condecoraciones.
PARÁGRAFO 2. Al finalizar grado undécimo, el estudiante que haya cursado la totalidad
de sus estudios en el colegio y se haya caracterizado por sus valores propios de la
filosofía institucional, se hará merecedor a la Medalla Orjuelista máximo galardón
ofrecido por la institución a un estudiante.
PARÁGRAFO 3. Se premiará al o la estudiante del grado once que haya tenido mejor
ICFES, en el momento del acto solemne de la graduación.
PARÁGRAFO 4. A los y las estudiantes del grado once con un puntaje superior a 6.5 en
cualquiera de las áreas evaluadas de la prueba ICFES, se le hará un reconocimiento en la
calificación del cuarto periodo equivalente al Desempeño Alto.
CAPÍTULO VII. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS
DE LOS ESTUDIANTES
ARTÚCULO 23. Estrategias. Para la Institución Educativa Técnico Luis Orjuela, del
municipio de Zipaquirá, la evaluación en el aula es recopilar y analizar la información
sobre el aprendizaje del o la estudiante. Al evaluar, se identifica lo que los y las
estudiantes saben, comprenden, pueden hacer y sentir en las diferentes etapas del
proceso de aprendizaje. La evaluación es una parte esencial de todo proceso pedagógico.
PARAGRÁFO 1. Se tienen en cuenta los cinco elementos primordiales del aprendizaje:
la comprensión de conceptos, la adquisición de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y actitudes y la decisión para emprender acciones responsables.
PARÁGRAFO 2. La evaluación del progreso de los y las estudiantes debe ser un
proceso en que participen activamente tanto los maestros como los propios estudiantes
como parte del desarrollo de su capacidad de autoevaluación y juicio crítico. Los
siguientes métodos de evaluación han sido identificados como fundamentales para el
trabajo de los y las docentes. Abarcan una amplia variedad de enfoques, desde los más
subjetivos e intuitivos a los más objetivos y científicos. Es esencial que se vean como un
todo integral, puesto que se han seleccionado con el fin de ofrecer diversos enfoques y,
por lo tanto, para proporcionar una visión equilibrada del o la estudiante.
PARÁGRAFO 3. Observación. El o la docente observa a los y las estudiantes con
regularidad y frecuencia. Para ello adopta diferentes ángulos de observación: ya sea
10. centrándose en toda la clase o en un estudiante o actividad especial, o como observador
participante o no participante.
PARÁGRAFO 4. Evaluación del rendimiento. Consiste en la evaluación de tareas que
tienen un fin determinado, utilizando criterios bien definidos. Estas tareas plantean a los y
las estudiantes retos o problemas reales, y para resolverlos podrán utilizar distintas
habilidades, habiendo muy pocas veces una única respuesta correcta. Para este tipo de
evaluación a menudo resulta útil emplear grabaciones, videos o registrar la información de
forma escrita.
PARÁGRAFO 5. Evaluación del proceso. El o la docente observa a los y las estudiantes
con regularidad y frecuencia, en relación con sus habilidades transdisciplinarias. Se
recabarán: Los comportamientos típicos como las atípicos para la tarea elegida. La mayor
cantidad posible de observación. Información procedente de diferentes contextos
PARÁGRAFO 6. Respuestas seleccionadas. Son ejercicios puntuales que evalúan un
único aspecto. Los test y cuestionarios son los ejemplos más conocidos de esta forma de
evaluación.
PARÁGRAFO 7. Tareas abiertas. Son situaciones en las que se presenta un estímulo a
los y las estudiantes y se les pide que comuniquen una respuesta original. La respuesta
puede ser una breve respuesta por escrito, un dibujo, un gráfico o una solución.
PARÁGRAFO 8. Cuadernos y/o portafolios. Son recopilaciones del trabajo de los y las
estudiantes ideadas para demostrar sus desempeños, crecimiento, pensamiento crítico,
creatividad y reflexión.
PARÁGRAFO 9. En cada estrategia de evaluación es importante tener en cuenta el papel
que desempeña cada uno de los individuos que componen la comunidad de aprendizaje:
el o la estudiante, los y las docentes y los padres y madres de familia.
PARÁGRAFO 10. Utilizadas de manera complementaria, las estrategias de evaluación
forman la base de un enfoque integral de la evaluación y representan la respuesta de la
institución educativa a la pregunta: ¿Cómo sabremos que hemos aprendido?
CAPÍTULO VIII. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Y ASPECTOS A EVALUAR
ARTÍCULO 24. Herramientas. Las estrategias enumeradas en el artículo 23 del presente
acuerdo, pueden ponerse en práctica utilizando las siguientes herramientas.
PARÁGRAFO 1. Tablas de calificación. Son conjuntos de criterios establecidos que se
utilizan para calificar las pruebas, los cuadernos y/o portafolios o el desempeño de los y
las estudiantes en las diferentes tareas. Las competencias indicarán a los y las
estudiantes y al o la docente los aspectos que se evaluarán en un trabajo y van asociados
a niveles que servirán para calificar el trabajo sobre la escala predeterminada. En su
preparación pueden intervenir tanto los y las estudiantes como los y las docentes.
PARÁGRAFO 2. Puntos de referencia. Son ejemplos de trabajos hechos por los y las
estudiantes que sirven como parámetros concretos con los que se comparan y juzgan
otros trabajos.
PARÁGRAFO 3. Listas de comprobación o cotejo. Son listas de datos, atributos o
elementos que se deberán constatar o no en una determinada actividad. Un esquema de
calificación es un tipo de lista de comprobación.
PARÁGRAFO 4. Registros anecdóticos. Son breves notas por escrito basadas en las
observaciones que el o la docente realiza de los y las estudiantes. Estos registros deben
ser reunidos y organizados sistemáticamente.
PRÁGRAFO 5. Registro actitudinal. Las actitudes están sustentadas en cogniciones y
afectos y se manifiestan en comportamientos. Por tanto se analizan y se registran por
escrito las actitudes de los y las estudiantes frente a los procesos de aprendizaje en cada
11. una de las asignaturas, de acuerdo a unos referentes de comportamiento previamente
establecidos.
ARTÍCULO 25. Aspectos para evaluar. Se debe tener en cuenta para la evaluación del o
la estudiante los siguientes aspectos: Espíritu investigativo, actitudes y valores,
entusiasmo y gusto por la materia, participación, responsabilidad, receptividad, trabajo en
grupo, atención, asistencia, compañerismo y solidaridad, creatividad, desarrollo de
actividades y aplicación del conocimiento, socialización de los proyectos.
PARAGRÁFO 1. El o la docente empleará los siguientes medios para evaluar los
procesos: Observación directa, entrevista, exposición, autoevaluación, prueba del libro
abierto, evaluación bimestral, control de lectura, trabajo en grupo, trabajo individual, quiz,
mesas redondas, informes de salidas, socialización de proyectos, feria empresarial.
PARÁGRAFO 2. Los procesos de evaluación de cada periodo se registran diariamente en
un formato denominado registro de valoración bimestral diseñado para tal fin.
CAPÍTULO IX. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
ARTÍCULO 26. Acciones de seguimiento. La Institución Educativa Técnico Luis Orjuela
tiene definidos los procedimientos para realizar, verificar y registrar de manera sistemática
el proceso pedagógico de los estudiantes, siendo ellos:
PARÁGRAFO 1. Al iniciar el año escolar se realiza la planeación y programación de cada
asignatura, definiendo para cada grado, las competencias, los estándares y los
desempeños.
PARÁGRAFO 2. Al iniciar cada periodo el o la Docente dará a conocer a sus estudiantes:
los temas, las competencias y las herramientas de evaluación
PARÁGRAFO 3. Desarrollar estrategias diferentes a aquellas con las cuales el estudiante
no mostró un buen desempeño, las cuales se encuentran consignadas en las
programaciones de asignatura.
PARÁGRAFO 4. Elaborar un plan de apoyo que vincule a padres de familia y que sea
coherente con la dificultad en el desempeño del o la estudiante es decir, que apunte a
desarrollar la competencia requerida en la asignatura.
PARÁGRAFO 5. Cumplir con la fecha de entrega y ejecución del plan de apoyo
establecido por la institución.
CAPÍTULO X. PROCESOS DE AUTO EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 27. Definición. La autoevaluación es realizada por la misma persona y es la
valoración que el o la estudiante hace de su propio proceso y de los factores que
intervienen.
PARÁGRAFO 1. Además, la autoevaluación es la estrategia por excelencia para educar
en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje individual realizado por el estudiante.
PARÁGRAFO 2. Para la institución los principales beneficios que presta la realización de
una auténtica autoevaluación, son:
Ayuda a los estudiantes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que
desarrollan la capacidad de autogobierno
Un factor básico de motivación y refuerzo del aprendizaje.
Una estrategia que posibilita la autonomía y autodirección del estudiante
Genera compromisos del estudiante con su propio proceso de aprendizaje.
12. Permite al docente conocer cuál es la valoración que éstos hacen del aprendizaje,
de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodología utilizada, etc
PARAGRÁFO 3. La autoevaluación debe ser permanente y de responsabilidad de cada
profesor.
PARÁGRAFO 4. La institución establece oficialmente la fecha en que se hará la
autoevaluación en cada periodo.
PARÁGRAFO 5. Esta autoevaluación estará sujeta a diligenciar un instrumento según los
parámetros establecidos
PARÁGRAFO 6. Los resultados de este instrumento deben ser coherentes con la escala
establecida por la institución, SERÁN TENIDOS PARA LA CALIFICACIÓN FINAL DE
CADA PERÍODO POR EL DOCENTE y tendrán la siguiente equivalencia:
Si el cien por ciento de las respuestas se ubica en el rango “SI” el estudiante quedará en
el desempeño superior
Si el noventa y cinco por viento de las respuestas se ubican en el rango “SI” el estudiante
quedará en el desempeño alto
Si las respuestas están en el rango “Algunas Veces” será el desempeño básico.
Las respuestas que se ubican en el rango “No” será un estudiante con desempeño bajo.
PARÁGRAFO 7. Es importante que el docente observe con la mayor objetividad la
honestidad de los estudiantes en su autoevaluación.
CAPÍTULO XI. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES
PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
ARTÍCULO 28. Nivelación de competencias pendientes. Durante el transcurso de los
respectivos periodos académicos, los y las docentes desarrollaran actividades
complementarias a las expuestas en el plan curricular, para posibilitar el alcance de las
competencias propuestas.
1.Las actividades de nivelación se regirán bajo las siguientes características:
Solamente se nivelarán si la suma total para alcanzar las competencias
correspondientes al periodo es inferior a 34
Al nivelar la nota máxima correspondiente a las competencias no podrá exceder
los 3,4
La valoración de las competencias perdidas debe superar como mínimo el 80% de
sus contenidos para ser aprobados.
Después de no haber asistido a la institución por causa justificada, el máximo
plazo es de 5 días hábiles para presentar la excusa y tener derecho a la aplicación
de pruebas desarrolladas en su ausencia. Esto no rige para los casos de
suspensión.
2. Al finalizar el primer semestre se establecerá una Jornada especial de nivelación
de competencias pendientes de los respectivos periodos, esto se hará a través de Planes
de Fortalecimiento (PF). No alcanzarlos en su momento establecido implica acumularlos
para la nivelación de fin de año.
3. Los y las estudiantes que en el tercer periodo en una o más asignaturas le quede
en promedio 46, y si debe algún periodo anterior se le nivelará con una calificación de 34.
Al finalizar el año escolar, se establecerá una jornada especial de nivelación de
competencias pendientes acumuladas en el transcurso del año, a través de últimos
Planes de Fortalecimiento (UPF).
13. 4.Si el estudiante en el transcurso del año lectivo persiste en la reprobación de las
competencias, por parte de la coordinación académica y los docentes se realizará un
seguimiento que implique la participación activa del estudiante y padres de familia y/o
acudientes.
5.El seguimiento a estudiantes con dificultades en el alcance de las competencias, lo
realizan los y las director@s de grado conjuntamente con Coordinación Académica,
mediante una citación estricta enviada a los padres, por intermedio de los estudiantes. La
asistencia a este llamado es obligatoria, ya que su presencia a tiempo, permitirá
establecer los correctivos necesarios que conduzcan a su mejoramiento. SI EL CASO ES
MUY NOTORIO SE BUSCA APOYO DE RECTORIA
6.Obligación especial de la familia: El padre o acudiente una vez enterado a través de
cualquier medio, sobre el desempeño bajo del estudiante, deberá presentarse
inmediatamente ante el docente de la asignatura y/o titular de curso para definir y seguir
el plan de fortalecimiento académico individual sin esperarse hasta final del año. El
eventual incumplimiento será causal para estudiar la permanencia del estudiante en la
institución sin perjuicio del derecho al debido proceso. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto
1290 Art. 13 y 15).
CAPÍTULO XII. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES
Y DOCENTES DEL ESTABLECIEMIENTO CUMPLAN CON LOS PROCESOS
EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
ARTÍCULO 29. Acciones. Establecer fechas límites para la elaboración y envío de los
planes de fortalecimiento. Llevar un record por parte del jefe de área y coordinación
académica de los estudiantes con dificultades en su desempeño. Entregar oportunamente
los planes de fortalecimiento (Fecha de acuerdo al cronograma de actividades) Poner en
conocimiento al padre de familia sobre las acciones de seguimiento y los resultados de los
mismos.
ARTÍCULO 30. Seguimiento a resultados académicos. En el consejo académico que
se realiza bimensualmente se hace un análisis minucioso y detallado de la siguiente
forma:
1.Cada director y/o directora de grado da un informe sobre el desempeño de su grado en
el periodo a nivel académico
2. Se inicia con preescolar se hace el análisis de cada dimensión, se comentan los
casos de bajo rendimiento y se plantean alternativas o estrategias para mejorar los
procesos y ayudar a los y las estudiantes.
3. Luego se hace el mismo procedimiento con la educación básica y la educación
media técnica analizando cada asignatura para detectar las razones por las cuales hay
bajo desempeño y luego se plantean alternativas de solución y se llega a compromisos
con los docentes para fortalecer los planes de apoyo académico.
4. Se saca la relación de estudiantes que deben nivelar, discriminando la asignatura.
Cada docente maneja su carpeta con las planillas de seguimiento de los resultados
académicos de cada periodo. (Consolidado)
5. Con la información entregada por parte de las personas que elaboran los registros
valorativos con todos los promedios por asignaturas y por grados se hace el análisis de
cuál es la mejor asignatura en cada grado, a nivel de toda la institución.
6. El o la director@ de grado dialoga individualmente con los estudiantes de más bajo
rendimiento de cada grado, fijan compromisos y se hace un seguimiento puntual.
7. Se evalúa el desarrollo y procesos de los proyectos
ARTÍCULO 31. Seguimiento desde coordinación académica. Se hace
acompañamiento en reuniones de área a los y las docentes para verificar que se está
desarrollando bien el proceso, se hace retroalimentación, en caso de existir debilidades y
se establecen compromisos de mejora. Se hace seguimiento al proceso evaluativo.
CAPÍTULO XIII. INFORMES VALORATIVOS DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
14. ARTÍCULO 31. En cumplimiento del Art. 11 numerales 4 y 6 del Decreto 1290, la
institución establece:
PARÁGRAFO 1. Periocidad de entrega de registros valorativos de los y las
estudiantes. Para efectos de evaluación y promoción de la educación preescolar, básica
y media técnica; el año escolar se divide en cuatro (4) períodos de igual duración y valor
porcentual.
PARÁGRAFO 2. Criterios para informar sobre la evaluación. Los informes de
evaluación (registros valorativos) constituyen un método para comunicar los resultados de
la evaluación. Describen los avances que realizan los y las estudiantes en su aprendizaje,
identifican las áreas y asignaturas desarrolladas. Al informar sobre la evaluación se debe:
1. Involucrar a padres, estudiantes y docentes en tanto que son miembros de la
comunidad de aprendizaje
2. Reflejar los valores de la comunidad escolar
3. Transmitir un mensaje claro y comprensible para todas las partes
4. Permitir que los y las docentes incorporen lo que aprenden durante el proceso
a su futura práctica docente y de evaluación.
PARÁGRAFO 3. Estructura de los registros valorativos. Se elabora un informe en el
cual se registra en cada área su Intensidad Horaria.
Se manejará la escala de valoración institucional relacionándola con la escala nacional.
Se entregará un informe al finalizar cada período, y al terminar el año escolar se les
entregará a los padres de familia o acudientes un informe final el cual contiene los datos y
formalidades de un certificado de estudio.
CAPÍTULO XIV. LAS REUNIONES
ARTÍCULO 32. Objetivo. El objetivo de las reuniones es proporcionar información tanto a
los y las estudiantes como a los padres y madres de familia. A continuación se describen
los tres tipos de reunión que se van a utilizar. Mínimo una vez cada período con los que
tienen problema.
PARÁGRAFO 1. Reuniones del o la docente con el alumno. Normalmente son
informales y están ideadas para darles a los y las estudiantes información que les sirve
para reflexionar sobre su trabajo y perfeccionar sus habilidades. Es importante que el o la
docente se tome el tiempo necesario para organizar estas reuniones individuales pues
servirán para apoyar y estimular el aprendizaje de los estudiantes.
PARÁGRAFO 2. Reuniones de los y las docentes con los padres. Normalmente son
formales y están ideadas para proporcionar a los padres y madres información sobre el
progreso y las necesidades del o la estudiante. Los y las docentes deberán aprovechar
esta oportunidad para responder a las preguntas de los padres para tratar de solucionar
las inquietudes que plantean y para ayudar a definir su papel en el proceso de aprendizaje
de sus hijos e hijas. Los padres deberán aprovechar estas reuniones para informar al o la
docente sobre el contexto cultural en que el o la estudiante aprende.
PARÁGRAFO 3. Reuniones tripartitas (padres, docentes y estudiantes). Son
reuniones formales en las que los y las estudiantes hablan sobre su trabajo y su progreso
y necesidades escolares con sus padres, con la ayuda y orientación del o la docente,
hablarán basados en los criterios predeterminados. Las reuniones se deben preparar
cuidadosamente, con el tiempo necesario y unas directrices específicas, en los horarios
de atención a padres de cada docente.
CAPÍTULO XV. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ARTÍCULO 33. Instancias. La primera instancia. Esta instancia está constituida por
ditector@s de grado, así como por los docentes de las diferentes áreas y/o asignaturas
que hacen parte del proceso en cada grado escolar. La Segunda instancia. Conformada
por la coordinación académica quien ejerce dirección y control permanente dentro del
15. proceso de evaluación. La tercera instancia. Es la última instancia donde se toman
decisiones y se realizan aclaraciones sobre el proceso de evaluación de los estudiantes y
está conformada por el Consejo directivo.
ARTÍCULO 34. Procedimientos y mecanismos. Las instancias mencionadas cumplen
un papel fundamental para el desarrollo integral del estudiante orjuelista. En su orden,
definiremos los procedimientos que cumplen cada una de ella en el caso de atención de
estudiantes y padres de familia en el sistema de evaluación.
PARÁGRAFO 1. El docente de la asignatura es la primera instancia para atender las
inquietudes, aclaraciones y/o reclamaciones de los y las estudiantes.
PARÁGRÁFO 2. Director@s de grado: Son la segunda instancia de atención, resolución
de reclamaciones y demás inquietudes de los y las estudiantes y sus familias. La labor
del director@ está orientada hacia el acompañamiento del desarrollo y evolución
personal y académica, tanto del grupo de estudiantes como de cada uno de ellos de
manera individual, al igual que detectar y hacer seguimiento a las problemáticas y/o
dificultades que se presenten en procesos académicos y comportamentales. Por esta
razón, mantiene constante comunicación con los docentes que trabajan con su grupo de
educandos. El proceso de orientación se brinda en dos ejes uno individual y otro grupal de
la siguiente manera:
PARÁGRAFO 3. Orientación Individual: Si un padre, madre o acudiente necesita de su
orientación especifica, podrá acercarse a la institución en los horarios de atención
específicos que cada docente tiene semanalmente, solicitando una cita a través de de su
hijo(a). En este espacio el o la docente informa sobre la situación académica y
comportamental del estudiante y lo(a) orienta para un máximo desempeño escolar. De
igual manera el director@ de grado tiene a su cargo la aproximación diagnóstica grupal y
el seguimiento a estudiantes a través del anecdotario.
PARÁGRAFO 4. Orientación Grupal: Para cada periodo académico, se desarrollan
talleres que abordan temáticas particulares, con las que se busca responder a las
necesidades del grupo familiar y particularmente a aquellas que en el diagnostico surgen
como aspectos de dificultad para el optimo desempeño académico. Estos talleres se
realizan con cita previa y buscan convocar al 100% de acudientes de cada grado. Los
liderará la coordinación académica
PARÁGRAFO 5. Docentes del área y/o asignatura: En el caso de existir reclamaciones
o sugerencias frente al proceso de evaluación de un caso en particular que no haya
logrado resolverse con apoyo del director@ de grado el padre, madre o acudiente debe
solicitar una cita previa teniendo en cuenta los horarios de atención con los que cuenta
dicho docente.
PARÁGRAFO 6. Cada docente evalúa a sus estudiantes de acuerdo con sus planes y
programaciones de asignatura y/o área y las temáticas expuestas en el currículo. La
evaluación se desarrolla de manera permanente y procesual y continua, con el fin de dar
cuenta del alcance de las competencias contando con actividades.
PARÁGRAFO 7. El proceso de evaluación de actividades tendrá en cuenta la totalidad de
elementos que entran a formar parte del hecho educativo, desde ámbitos como el
personal y no sólo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluación ha de tener en
cuenta la singularidad de cada individuo, analizando sus propios procesos de aprendizaje,
sus características y necesidades específicas.
PARÁGRAFO 8. Mecanismos. Con relación a los mecanismos de evaluación estos
comprenden todas las actividades que permiten medir el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, ya sea de manera automática, sumativa (evaluaciones, exposiciones,
sustentaciones, entre otras) o apreciaciones o situaciones descritas por los estudiantes
(auto evaluaciones).
16. PARÁGRAFO 9. Coordinación académica. Es la instancia que dirige el proceso de
evaluación del rendimiento académico y adelanta acciones conjuntas con los docentes
para mejorarlo.
Dentro de los mecanismos de trabajo que implementa se identifican: Reuniones
periódicas con cada una de las áreas para establecer estrategias pedagógicas de
mejoramiento académico y evaluación continua del desempeño docente, donde se
establece el cumplimiento de los programas y demás disposiciones que al ser tomadas
inciden en el desarrollo de la comunidad orjuelista.
De igual manera contribuye con el proceso de atención y resolución de reclamaciones
sobre evaluación y promoción mediante la atención individual y familiar de los
estudiantes, padres, madres o acudientes que lo soliciten ya que recibe y decide los
reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa y las demás funciones
relacionadas con el proyecto educativo institucional, desde el seguimiento permanente al
rendimiento escolar el cual es llevado a la comisión de evaluación.
CAPÍTULO XVI. LA EVALUACIÓN EXTERNA
ARTÍCULO 35. La Institución Educativa en busca de mejorar la calidad de la educación,
evaluar los procesos académicos de los y las estudiantes y dar cumplimiento a las
disposiciones legales, presenta a la población requerida a las pruebas censales del
SABER, que convoca el MEN.
ARTÍCULO 36. Se presenta la totalidad de los estudiantes del grado once en las pruebas
censales del ICFES, dando cumplimiento al Artículo 11, numeral 9. Igualmente si así lo
decide el MEN se presentaran las pruebas SABER en 9 y 5 de básica primarias u otras
que a nivel nacional se programen.
CAÍTULO XVII. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN (SIE)
ARTÍCULO 37. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la
construcción del sistema de evaluación (SIE) fueron los siguientes:
ESTRATEGIA TAREAS RESULTADOS
Análisis de los procesos En acta se encuentran
JORNADAS evaluativos existente registrados los resultados
PEDAGÓGICAS Lectura y debate del decreto
1290
Revisión del horizonte Actas
institucional
Debates sobre el sentido de la Borrador de la propuesta de
REUNIONES CONSEJO evaluación en la institución y evaluación
ACADEMICO las clases de evaluación
Escala de valoración Preparación del foro
Mecanismos de seguimiento,
criterios de promoción
Elaboración de preguntas Participación activa de los
orientadoras sobre evaluación padres de familia,
MESA REDONDA SOBRE: Promoción y participación a los estudiantes y docentes.
“EVALUEMOS LA miembros de la comunidad en
EVALUACIÓN” las mesas Memorias de las
Desarrollo de toda actividad conclusiones
Elaboración de resultados
Ajustes a:
REVISIÓN DEL PEI GESTIÓN DIRECTIVA Y Avances del PEI
HORIZONTE INSTITUCIONAL
PROCESOS DE
EVALUACIÓN
Análisis de conclusiones de
ELABORACION DE LA todas las actividades previas
17. PROPUESTA DE por parte del consejo Documento final
EVALUACIÓN académico
ORJUELISTA
El consejo académico elabora
la propuesta
APROBACION DE LA Revisión y aprobación de la Acuerdo de aprobación
PROPUESTA propuesta
Jornada pedagógica con Conocimiento y aplicación
docentes del sistema
SOCIALIZACIÓN DEL Sistematización de la Folleto de evaluación
SISTEMA DE propuesta
EVALUACIÓN Inclusión del sistema de Reestructura del manual de
ORJUELISTA evaluación en el manual de convivencia por parte del
convivencia consejo directivo
Talleres con estudiantes Conocimiento por parte de
los y las estudiantes del
sistema de evaluación
Se puede observar que el SISTEMA DE EVALUACIÓN ORJUELISTA tuvo un proceso
de construcción colectiva donde participaron todos los estamentos de la comunidad
educativa.
ARTICULO 38. El presente acuerdo una vez haya sido aprobado por el Consejo Directivo
de la institución será comunicado a todos y cada uno de los estudiantes y padres de
familia en asamblea general y reuniones individuales por curso.
ARTICULO 39. Las directivas ministeriales, las reglamentaciones y las orientaciones de la
Secretaría de Educación que se expidan sobre el tema, serán tenidas en cuenta por la
institución y harán parte del presente acuerdo si el Consejo Directivo así lo amerita,
ARTICULO 40. El presente acuerdo deroga al SIE existen en el año 2010.
Dado en Zipaquirá, Cundinamarca, a los 9 días del mes de junio de 2011
COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE
Lic. ODILIA MALAGON ESCOBAR Lic. RAUL GIOVANNI HERNANDEZ
Rectora Representante Docentes Secundaria
Lic. JUAN FRANCISCO MARTINEZ Sr. RUBEN TINJACA
Representante Docentes Primaria Representante Padres de Familia
Sra. TERESA SALAZAR Sta. LEIDY CHRISMAR ACOSTA REAL
Representante Padres de Familia Representante de Estudiantes