Este documento discute el surgimiento de la sociedad del conocimiento y sus implicaciones. Algunos puntos clave son: 1) La sociedad del conocimiento se caracteriza por la producción y difusión de conocimiento como actividades centrales. 2) Las tecnologías de la información han acelerado este cambio y han democratizado el acceso a la información. 3) La educación debe adaptarse enfocándose en el aprendizaje a lo largo de la vida y fomentando la inteligencia colectiva a través de redes de conocimiento.

1. Doctorado en Proyectos
Técnicas de Presentación y Comunicación
Asesor: Dr. Iván Fernández Suárez
DOC-051-TPC-201019-01 Técnicas de Presentación y Comunicación
Semana 3 Tarea 1 foro
“SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN”
Presenta: José Adolfo Chávez Armengol
Fecha: 06/11/2020

2. INTRODUCCIÓN
El conocimiento normalmente ha ocupado un lugar central en el desarrollo
económico y en el bienestar social, sin embargo, la concepción que se tenía ha
presentado una ruptura desde mediados del siglo XX y se ha visto incrementada a
partir del unos de las tecnologías de la comunicación e información desarrolladas y
utilizadas el los últimos años del siglo XX y en este principio del siglo XXI,
catalogándose actualmente como la sociedad del conocimiento.
Por los años 60’s del siglo XX, se apreció el surgimiento de un nuevo sector social
que se dedica a la producción y generación de conocimiento. Sin embargo,
analistas del fenómeno, no concuerdan en tiempos de ruptura y cambios evidentes,
por lo que para entender el fenómeno han considerarlo visualizarlo en tres
aspectos:
• características que configuran el nuevo escenario social;
• relación entre la naturaleza del conocimiento en una sociedad que gira sobre los
procesos de creación y difusión de conocimiento;
• cuestiones educativas relevantes en el contexto de la sociedad actual.

3. La sociedad en la sociedad del conocimiento
Cambio sociales y culturales en la sociedad del
conocimiento
A principios del siglo XXI, pocos imaginaban los cambios que
las TIC provocarían en la vida de la sociedad. Estas
tecnologías fueron encontrando un nicho de oportunidad en
todas nuestras actividades, al grado que al día de hoy, están
en proceso de análisis y conceptualización muchos de ellos,
pero es tan acelerado el cambio y adaptación por la
comunidad en general, que muchos procesos se yuxtaponen,
produciendo diferentes realidades, con una nueva estructura
social dominante (sociedad red), una nueva economía
(economía de la informacional y la cultura de la virtualidad
real) (Castells, 1997)

4. El desarrollo de las sociedades del conocimiento
está acelerando los procesos de la convergencia
mediática, de la cultura participativa y de la
inteligencia colectiva. La convergencia mediática
implica convergencia de los medios, de los
contenidos y de las narraciones transmediáticas.
La cultura participativa supone cambios en la
manera de concebir nuestra relación con los
medios, donde hay una profunda implicación de
quienes los usan y donde la producción
mediática integra su propia experiencia

5. La participación social y la nueva
ciudadanía
El desarrollo de las TIC's de la que
Internet es su máximo exponente ha
democratizado el acceso a la
información, y ni los gobiernos ni las
instituciones sociales tradicionales
pueden impedir que toda la
información, tanto la que le conviene
como la que no, circule por esta red
de redes que no sólo nos permite
consumir esa información sino
también producirla.

6. Las redes sociales virtuales
«Las nuevas redes sociales telemáticas incorporan también aspectos de la vieja intimidad, pero lo hacen en un
nuevo plano que se ha dado en llamar extimidad» (Gonçal Mayos, 2011, 23).
Por las redes no sólo circula información sino también experiencia y poder. Esto está produciendo una aceleración
de los procesos de convergencia cultural y mediática «donde chocan los viejos y los nuevos medios, donde
los medios populares se entrecruzan con los corporativos, donde el poder del productor y consumidor mediáticos,
interactúan de manera impredecible» (Jenkins, 2008,14) .

7. Conocimiento e innovación de la sociedad del
conocimiento
El sentido del conocimiento en la sociedad del conocimiento
Es una obviedad afirmar que el conocimiento es una de las características
básicas de la sociedad actual. Sin embargo, dicha obviedad es substancial
ya que el hecho de la que la sociedad esté vinculada a la producción del
conocimiento altera las formas tradicionales de entender el propio
concepto, su elaboración, expansión y, por supuesto, las organizaciones
dedicadas a su creación y difusión.
La sociedad del conocimiento no se caracteriza por la extensión del
conocimiento reduciendo el desconocimiento, sino por unas prácticas
experimentales que producen conocimiento, pero al mismo tiempo más
desconocimiento, incertidumbre e inseguridad. «El contenido es algo que
se crea durante el proceso de aprendizaje, no algo previo al aprendizaje»
(Siemens, 2010, 98).

8. Capacidades y competencias clave
en la sociedad del conocimiento
Más allá de las competencias basadas en tics o
el idioma inglés, se debe tener en cuenta que
en la actualidad el mundo está repleto de
información, y en nuestros diferentes ámbitos
debemos considerar que la adecuada gestión
del conocimiento y la reducción de la
complejidad se convierten en las
competencias más requeridas, ya que
aprender a gestionar el conocimiento supone
poner en relación “datos, hechos, opiniones
con el saber acreditado, y elaborar una
imagen coherente del mundo
(Innerarity,2011,27).

9. La innovación en la sociedad del conocimiento
Lo más importante es que las organizaciones y las personas no se limiten a contener datos
sino a articular el conocimiento, por ello la innovación es una característica fundamental de
la sociedad actual. El concepto de innovación ha evolucionado con el cambio de la sociedad
industrial a la sociedad de la información, y en el terreno educativo también se hace
necesario redirigir el concepto para su reimplementación, Lester-Piore (2004) considera
que podemos encontrar dos metodologías diferentes de innovación:
analítica e interpretativa.
• enfoque analítico supone una innovación orientada a la solución de problemas con una
clara definición del inicio y el final del proceso. la innovación se consolida en la propia
organización que la sustenta. proceso sistemático y planificado y muy vinculado a los
resultados derivados de la investigación.
• el enfoque interpretativo, enfatiza más la innovación en el proceso que en el producto.
No hay un punto de inicio y final claramente definido ya que es muy dinámica. En este
enfoque, los fines y los medios no se distinguen de una forma clara y es muy importante
la creación de buenas redes de comunicación que se producen más allá de la propia
organización y la conectan con el entorno.

10. La sociedad-red facilita la generación de las ideas para dejar paso a visiones diversificadas y promover la
participación de diferentes profesionales. Por ello, las culturas que promueven la confianza y la cooperación
están mucho mejor preparadas para la innovación.
En la sociedad del conocimiento, la innovación es una necesidad para la propia supervivencia. Hannan y Silver
(2005) analizan los procesos de innovación de las universidades y consideran que no puede ser una práctica
aislada, es una necesidad de las organizaciones para diferenciarse. Cada universidad debe encontrar los
espacios adecuados para la innovación y generar sistemas internos para favorecer la comunicación de ideas y
proyectos. La diferenciación es la meta, y la innovación es el proceso para conseguirla.

11. La perspectiva pedagógica de la
sociedad del conocimiento
El aprendizaje a lo largo de la vida: una
tarea ineludible en la sociedad del
conocimiento.
Hoy presenciamos una aceleración sin precedentes
del ritmo de creación, acumulación y apreciación del
conocimiento. Este fenómeno tiene múltiples
consecuencias y plantea numerosos retos a las
personas y organizaciones que dependen para su
propio desarrollo de la actualización constante de sus
propios conocimientos y habilidades.
Por lo tanto como el aprendizaje deja de ser una carga
localizada en la infancia y la adolescencia para
convertirse en una tarea ineludible durante toda la
vida.

12. La inteligencia colectiva como horizonte del cambio
educativo
La ciencia y la investigación no conservan la misma autoridad que tiempo
atrás. La universidad ya no ostenta el monopolio en la producción de
conocimientos, aunque conserva dicha especificidad y una posición muy
destacada. Por otra parte, los mecanismos de reflexión se han
institucionalizado en todos los ámbitos de la sociedad (Beck; Giddens;
Lash, 1997).
Así pues, la sociedad del conocimiento se caracteriza por la generalización
progresiva en todas las áreas de la actividad humana de una conducta que
es propia de la investigación. El pensamiento hipotético, la actividad
experimental, la reflexión sobre la propia práctica para aprender de los
errores y hacer emerger los aprendizajes informales, así como la
innovación, conforman un principio de acción para la mayoría.

13. El desafío actualmente es la producción y la reproducción de una inteligencia colectiva. La generación de
esta inteligencia colectiva en el marco de una sociedad democrática requiere para su desarrollo introducir
cambios importantes en la educación, se impone la idea del conocimiento como una tarea compartida en
la que pueden contribuir, además de los expertos, los estudiantes y la ciudadanía en general.
El paso de la sociedad del conocimiento, a la democracia del conocimiento, exige confiar en las personas
como interlocutoras válidas en los procesos de deliberación pública. Las instituciones educativas han de
comprometerse con la creación de redes de conocimiento capaces de facilitar procesos de coproducción y
de interactuar creativamente con los requerimientos de la sociedad actual.

14. Los Recursos Educativos Abiertos (REA) como ejemplo de diálogo entre el conocimiento
científico y la ciudadanía
Múltiples iniciativas han generado un movimiento internacional que sostiene el acceso a los contenidos educativos como un elemento fundamental para
la difusión del conocimiento científico.
La OCDE define a los REA como «los materiales digitalizados ofrecidos libremente y abiertamente para profesorado, alumnado y autodidactas a fin de que
sean usados y reutilizados para enseñar, mientras se aprende y se investiga» (OECD, 2007).
Los REA incluyen tres tipos de recursos:
•Contenidos de aprendizaje (cursos completos, materiales para cursos, módulos, objetos de aprendizaje, colecciones y revistas);
•Herramientas tecnológicas (software para la creación, entrega, uso y mejora del contenido de aprendizaje abierto, incluyendo búsqueda y organización
de contenido, sistemas de gestión de contenidos o LMS; herramientas de desarrollo de contenidos, y comunidades de aprendizaje en línea)
•Recursos de implementación (licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicación abierta de materiales, principios de diseño y adaptación
local de contenido)

15. Actualmente, la mayoría de las universidades disponen de repositorios
institucionales que permiten distribuir la creación científica, incluyendo
informes científicos y técnicos, informes de trabajo, pre- prints, artículos y
datos. Tener un repositorio supone una ventaja competitiva para la propia
organización ya que le proporciona un valor añadido al incrementar la
visibilidad y el impacto de sus investigadores e investigadoras.
Las aplicaciones de la web social a la investigación se pueden agrupar en tres
grandes bloques:
1. compartir la investigación. Se integran las tecnologías que permiten
compartir el desarrollo de una investigación, ya se trate de redes sociales
específicas, bases de datos de científicos donde los perfiles profesionales
se relacionan, plataformas diseñadas para la investigación compartida o
servicios de apoyo para los procesos de una investigación.
2. compartir los recursos. Se agrupan todas las herramientas que permiten al
personal investigador compartir los recursos de información que emplean:
referencias bibliográficas, favoritos web o índices de citas.
3. compartir los resultados. Aplicaciones que tienen como denominador
común las posibilidades de difundir de forma abierta los resultados de una
investigación.

16. CONCLUSIONES
El conocimiento ha sido valorado en todas las épocas de la humanidad, a veces mas y en otras menos, pero es innegable, que en este inicio del siglo
XXI con la globalización y la introducción de las nuevas TIC, en todas las actividades del ser humano, han llevado a que se refieran a esta sociedad en
particular, como la Sociedad del Conocimiento.
Se considera particularmente una sociedad donde las personas son creativas y deberá fomentarse esto, deben estar acostumbrados a la
incertidumbre y sobreponerse de los errores transformándolos en aprendizaje, manteniendo la curiosidad activa.
No se ha abstraído de un modelo capitalista y de clases, a lo que se ha visto surgir una clase considerada generadora y difusora de conocimiento, sin
embargo, es tan acelerado y constante el cambio, que se han tenido que realizar estrategias para poder analizar el fenómeno global, estas son tres: ver
el fenómeno bajo una óptica de nuevo escenario social; la segunda, identificando la relación entre la naturaleza del conocimiento dentro de la
sociedad que gira sobre los procesos de generación y difusión del conocimiento; la tercera, el sentido educativo necesario para corresponder a las
demandas de la nueva sociedad red.
El desarrollo de las TIC, donde el internet es el máximo exponente, ha democratizado el acceso y la generación de la información, al grado que ya se ha
hecho necesario cambiar la legislación respecto a el derecho a la información y su generación , bajo enfoques de derechos humanos. Esta expresión
colectiva ha llevado a la formación de redes sociales globales, propiciando la otra referencia a la sociedad del conocimiento, como sociedad red.
La necesidad de mantener a la sociedad del conocimiento en un permanente contacto , lleva a exigir nuevos métodos de enseñanza y conformación
del conocimiento , que conlleva primero a considerar una capacitación y educación permanente, segundo al acceso de datos de todos los participantes
de la comunidad, refiriéndose a instituciones sociales, gubernamentales, de educación e investigación, todas a partir del derecho al acceso de
información por medio de repositorios, que se han desarrollado en diferentes niveles.
Un factor que se dice representa a esta sociedad es la innovación permanente, por lo que se demanda que las universidades generen nuevos modelos
para involucrar a la sociedad además de a sus elementos institucionales.
Finalmente el reto es poder desarrollar y conservar un nivel de inteligencia colectiva, y en este tema aún existen muchas controversias.

17. Referencias
Ayuste, A., Gros, B., & Valdivieso, S. (2012). Sociedad del conocimiento. Perspectiva pedagógica. En G.
A. Lorenzo, Sociedad del conocimiento y educación (págs. 17-36). Madrid, España: Universidad
Nacional de Educación a Distancia.