1.  Historia de los términos
 El papel de la educación en la Sociedad del
conocimiento
 Declaraciones de la UNESCO sobre la sociedad del
conocimiento o “sociedad del saber”
 Diana Villalobos
 Roció Alcaraz Serrano
 Antonio Bonifacio Jiménez

2. Historia de los términos sociedad de
la información y del conocimiento
Diana Villalobos

3. Conocimiento
 Platón fue probablemente quien formuló la primera
teoría del conocimiento detallada. En primer lugar,
creía que el conocimiento es alcanzable y de
acuerdo con la teoría que formuló las ideas o formas,
constituyen los objetos del conocimiento. Estas ideas
o formas son propiedades o esencias abstractas no
materiales, eternas e inmutables que existen en el
alma de cada persona aun antes de su nacimiento.

4.  Trabajador del conocimiento: persona cuyos objetos
laborales son principalmente datos e información y
que trabaja con dichos objetos tanto en el mundo
físico como en el mundo virtual o en zonas límites
entre ambos. Son tareas habituales del trabajador del
conocimiento crear, buscar, refinar y mediar datos,
información y conocimiento

5.  Sociedad de conocimiento tiene sus orígenes en los
años 1960s cuando se analizaron los cambios en las
sociedades industriales y se acuñó la noción de la
sociedad post-industrial.
 El sociólogo Peter F. Drucker pronosticó la emergencia
de una nueva capa social de trabajadores de
conocimiento y la tendencia hacia una sociedad de
conocimiento. Este tipo de sociedad está caracterizada
por una estructura económica y social, en la que el
conocimiento ha substituido al trabajo, a las materias
primas y al capital como fuente más importante de la
productividad, crecimiento y desigualdades sociales

6.  D. Bell menciona que el conocimiento teórico se ha
convertido, en la fuente principal de innovación y el
punto de partida de los programas políticos y
sociales. Este tipo de sociedad está orientado hacía
el progreso tecnológico y la evaluación de la
tecnología y se caracteriza por la creación de una
nueva tecnología intelectual como base de los
procesos de decisión.

7.  El concepto ‘sociedad del conocimiento’ no es el único
empleado para describir los cambios sociales en las
sociedades actuales. También se usan otras nociones como,
‘sociedad de la información (SI)’ y ‘sociedad red’ (SR).
 SI se utiliza sobre todo cuando se tratan aspectos
tecnológicos y sus efectos sobre el crecimiento económico y
el empleo.
 SR promovida por M. Castells. Se trata de un concepto que
está situado entre la ‘sociedad de la información’ y la
‘sociedad del conocimiento’. Sostiene que la
transformación actual de la sociedad indica un cambio de
modo de producción social, dada la creciente importancia de
la información o del conocimiento para los procesos socio-
económicos. Información y conocimiento se convierten en los
factores productivos más importantes

8. Heidenreich llega a la conclusión que la Sociedad del
conocimiento hace referencia a cambios en las áreas
tecnológicas y económicas estrechamente relacionadas
con las TIC, en el ámbito de planificación de la
educación y formación, en el ámbito de la organización
(gestión de conocimiento) y del trabajo (trabajo de
conocimiento).

9.  La información no contribuye por sí misma, al
entendimiento ni a la solución de los problemas
sociales, para aprovecharla es preciso saber
identificar, encontrar y cotejar la información que
nos pueda ser útil, es decir que ese gran cúmulo de
datos que se contiene en la nuevas TIC no sirven sino
son procesadas para convertirse en conocimiento
que sea útil para satisfacer cualquier tipo de
necesidad. Por lo que se puede decir que la Sociedad
de la Información como contenedora de información
es previa a la Sociedad del Conocimiento, que se
encarga de discernir información. “

10.  En la década del noventa las transformaciones
originadas en la rápida integración de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC) a las vidas privadas y profesionales de las
personas hicieron posible el surgimiento de la
llamada Sociedad de la Información (SI), sucesora
de la Sociedad Industrial que fue la que le dio forma
al mundo tal como lo conocemos. La SI ha sido el
motor de cambios radicales que están modificando
la forma en que hoy el mundo opera y que están
cambiando de modo profundo e irreversible el
mundo del trabajo y la vida de las personas

11.  La Sociedad de la Información se basa en generar
información y difundirla a través de las TIC, mientras
que la Sociedad del Conocimiento desarrolla una
economía basada en el conocimiento que lo
transmite y estimula su creación mediante la
educación a través de la utilización de herramientas
tecnológicas que generan un comercio electrónico
más rápido y eficiente.

12. R O C I O A L C A R A Z S E R R A N O
EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

13. EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN EN LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
De acuerdo con Palomares Ruiz (2004) Las
características del siglo XXI son:
• La Globalización
• Imposición de modelos de vida y pensamiento
transmitido por los medios masivos de
comunicación.
• Papel de la información como fuente de riqueza y
poder

14. • Incremento en el avance tecnológico.
• Obsesión por la eficacia y el paso de una sociedad
tecnológica a una sociedad del conocimiento.
Sociedad del conocimiento por Peter Drucker en su
libro “La sociedad postcapitalista” en el que
señalaba la necesidad de generar una teoría
económica que colocara al conocimiento en el
centro de la producción de la riqueza, produciendo
con esto un cambio en la sociedad, donde el recurso
básico sería el saber y donde la voluntad de aplicar
conocimiento para generar más conocimiento debía
basarse en un elevado esfuerzo de sistematización y
organización.

15. • La información se ha convertido en el eje promotor
de cambios sociales, económicos y culturales.
• Acceso a la información, incentivar la
comunicación, la colaboración y ampliar formas
de diversión.
• Influencia a la educación a nivel escolar como
familiar.
• Incorporar las TIC a la educación se convierte en
una necesidad para que los jóvenes puedan
desenvolverse dentro de la nueva sociedad.

16. NUEVO MODELO DE ENSEÑANZA QUE
PROPICIAN LAS NUEVAS HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS
• Cambio en el proceso educativo
• Cambio en los objetivos educativos
• Cambio en los centros escolares
• Cambio en los contenidos didácticos

17. MARCELO (2004) COMPETENCIAS
TRANSVERSALES MOTIVOS:
• Un nuevo ordenamiento económico y social.
• La importancia de la innovación y el conocimiento.
• Auge de las nuevas tecnologías
• Cambios en la organización y estructura del trabajo
• Cambio en las demandas hacia los ciudadanos y
trabajadores
• Demanda de flexibilidad a los sistemas de
formación: aprendizaje a lo largo de toda la vida.

18. EDUCACIÓN A DISTANCIA
• Nuevo modelo educativo
• Factor tecnológico disponible
• Factor organizativo que lo haga posible
Satisfacer demandas educativas y formativas a partir
de esta relación

19. BIBLIOGRAFÍA
• Antonia, M. (Noviembre de 2009). revista inovación y
experiencias educativas. Recuperado el 10 de Enero de 2015,
de
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/
pdf/Numero_24/ANTONIA_M_MOYA_1.pdf
• Bozu Zoia, C. P. (2009). Recuperado el 10 de Enero de 2015,
de
http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/3/31/26.pdf

20. Declaraciones de la UNESCO
sobre la sociedad del
conocimiento o “sociedad del
saber”
Antonio Bonifacio Jiménez

21. Se caracterizan por su uso destacado de las
nuevas tecnologías de la información, no
sólo para la comunicación entre las personas
sino también para la creación de
conocimientos nuevos. De allí que se
produzca una enorme intensidad de la
innovación.
La sociedad del conocimiento o “sociedad del
saber”

22. Frente a una economía rápidamente
cambiante, organizaciones, comunidades y
personas deben “equiparse” de nuevas
competencias y de nuevas cualidades para
sobrevivir y prosperar en este mundo en
permanente estado de turbulencia.

24. Sabemos que existen dos formas esenciales de
producción de innovaciones. Las actividades
regulares de investigación y desarrollo,
efectuadas "fuera de línea", es decir, "aisladas" y
"protegidas" de las actividades regulares de
producción de bienes y servicios. Los procesos
de aprendizaje "en línea", formas esenciales
que implican que todo individuo aprende
haciendo y tiene, en consecuencia, en principio la
posibilidad de evaluar lo que ha aprendido y de
mejorar su pericia más tarde.
La innovación se convierte en la actividad
dominante y sus fuentes se hacen más difusas

25.  Creación de una abundancia potencial de
información, que es verdaderamente
revolucionaria.
 Aumento en potencia de las interrelaciones
creativas entre, por ejemplo, los creadores del
producto, los proveedores y los clientes finales
que facilita la labor de aprendizaje colectivo.
Repercusiones de las tecnologías de la
información sobre la creación de conocimiento.

26.  Posibilidades de tratamiento por medio de las
nuevas tecnologías de gigantescas bases de
datos.
 El último tipo de repercusión combina los tres
primeros. Se trata del desarrollo de sistemas
descentralizados y en gran escala de
recopilación de datos, de cálculo y de
intercambio de los resultados, que caracterizan
por ejemplo la manera de realizar la
investigación en la actualidad en astronomía o
en oceanografía.
Repercusiones de las tecnologías de la
información sobre la creación de conocimiento.

28. El aspecto esencial está constituido por una
aceleración sin precedentes del ritmo de
creación, acumulación y sin duda también de
depreciación del conocimiento. Esta
tendencia se plasma en particular en una
fuerte intensidad del progreso científico y
tecnológico.
La aceleración de la producción de
conocimientos

29. Un nuevo tipo de institución participa
fundamentalmente en este fenómeno. Se
trata de las comunidades de conocimientos:
redes de individuos cuyo objetivo
fundamental es la producción y la circulación
de saberes nuevos y que ponen en relación
a personas que pertenecen a entidades
diferentes o incluso rivales.
La aceleración de la producción de
conocimientos

30. Poseer conocimientos, sea en la esfera que
sea, es ser capaz de realizar actividades
intelectuales o manuales. El conocimiento es
por tanto fundamentalmente una capacidad
cognoscitiva.
La información, en cambio, es un conjunto
de datos, estructurados y formateados pero
inertes e inactivos hasta que no sean
utilizados por los que tienen el conocimiento
suficiente para interpretarlos y manipularlos.
Conocimiento e información

32. Las comunidades que se caracterizan por las
capacidades múltiples de creación y
reproducción de conocimientos, mecanismo
de intercambio y de circulación de los
conocimientos creados y utilización
intensiva de las nuevas tecnologías
revelan a este respecto ciertas "virtudes":
Las comunidades que poseen grandes
conocimientos y sus "virtudes"

33. • La progresión del conocimiento se ve reforzada
por las múltiples posibilidades de
recombinación, transposición y sinergia;
• Una parte creciente de la base de
conocimientos está codificada, lo que aumenta
las capacidades de memoria y comunicación y
brinda la posibilidad de nuevos enfoques
cognoscitivo;
• El control de la calidad del conocimiento está
garantizado ya que cada persona puede
reproducir, poner a prueba y criticar los
conocimientos nuevos;
Las comunidades que poseen grandes
conocimientos y sus "virtudes"

34. • La eficacia estática se ve en principio reforzada,
lo que significa que no se reinventa dos veces la
misma cosa puesto que todo el mundo tiene
acceso a los conocimientos producidos,
mientras que determinados conocimientos
nuevos sacan partido de un enérgico esfuerzo
colectivo de experimentación y mejora;
Las comunidades que poseen grandes
conocimientos y sus "virtudes"

35. • La productividad del aprendizaje aumenta
puesto que, a fuerza de reproducir los
conocimientos de los demás, se "aprende a
aprender";
• Surgen finalmente posibilidades de
reorganización espacial de las actividades y
de creación de comunidades virtuales puesto
que el costo de la movilidad del conocimiento es
ahora inferior al costo de la movilidad de las
personas.
Las comunidades que poseen grandes
conocimientos y sus "virtudes"

36. Más allá de las competencias específicas de la
utilización y el dominio de las tecnologías de la
información, de hecho se requieren algunas que
no han variado: la aptitud para trabajar en
equipo, la capacidad de comunicación, la
aptitud para aprender.
¿Exige la economía basada en el
conocimiento competencias concretas?

37. ¿Vivimos en una sociedad del conocimiento?
Tanto la respuesta positiva como la negativa son
posibles. La primera porque la cantidad total de
conocimiento humano acumulado va en aumento.
Pero, por otra parte, se puede afirmar que la
información se está acumulando a una velocidad
mucho mayor que el conocimiento y que la
transformación de la información en conocimiento
se está quedando atrás. Desde ese punto de vista, la
“sociedad de la información” (o incluso quizá la
“sociedad de los datos”) sería una definición más
precisa.
Poner etiquetas a las sociedades

38. Los investigadores de los países menos desarrollados
enfrentan distintos tipos de problemas para acceder al
conocimiento científico. Para analizarlos, estos obstáculos
se han clasificado según su origen: los inherentes a los
procesos de investigación en general, que tienen efectos
especialmente inhibitorios en los investigadores de países
menos desarrollados, y los relacionados con el marco
institucional y el contexto económico del propio país en
desarrollo.
Sin embargo, la incapacidad de las comunidades
científicas y tecnológicas de los países menos
desarrollados para generar apoyo económico y político
local para sus actividades, se presenta como el principal
obstáculo a su acceso al conocimiento.
El acceso de los investigadores de los países menos
desarrollados a la ciencia y la tecnología.

39. Los investigadores de los países menos desarrollados
enfrentan distintos tipos de problemas para acceder al
conocimiento científico. Para analizarlos, estos obstáculos
se han clasificado según su origen: los inherentes a los
procesos de investigación en general, que tienen efectos
especialmente inhibitorios en los investigadores de países
menos desarrollados, y los relacionados con el marco
institucional y el contexto económico del propio país en
desarrollo.
Sin embargo, la incapacidad de las comunidades
científicas y tecnológicas de los países menos
desarrollados para generar apoyo económico y político
local para sus actividades, se presenta como el principal
obstáculo a su acceso al conocimiento.
El acceso de los investigadores de los países menos
desarrollados a la ciencia y la tecnología.

40. Foray, D. (s.f.). La sociedad del conocimiento.
Recuperado el 10 de Enero de 2015, de Revista
Internacional de Ciencias Sociales - UNESCO:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/
SHS/pdf/171-abstracts171spa.pdf
Bibliografía