El taller práctico tiene como objetivo que los docentes integren las TIC en el aula, promoviendo nuevas habilidades y competencias necesarias para la educación del siglo XXI. Se contempla una metodología teórico-práctica centrada en tendencias pedagógicas, políticas públicas y principios educativos adaptados a la sociedad actual. El taller culmina con un análisis individual sobre la aplicación de estas tendencias en la práctica docente, destacando la importancia de la adaptación y el uso de herramientas tecnológicas.

2. Actividad 8
Taller práctico:
10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores
Departamento: QUINDIO
Municipio: CALARCA
Radicado: 19924
Institución educativa: IE ROMAN MARIA VALENCIA
Sede educativa: PRINCIPAL
Nombres y apellidos del
docente:
Presentación
El taller práctico: 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques
innovadores, tiene como propósito que los docentes identifiquen el cambio
paradigmático que se requiere para atender al desafío pedagógico que implica
incorporar las tecnologías de la información y la comunicación (tic) al aula y al
currículo escolar.
En concordancia con lo anterior, a través de este taller se busca que el docente
visione las habilidades, estrategias y competencias que debe desarrollar para
contribuir al nuevo paradigma educacional que plantean las tic como
innovaciones educativas.
Objetivos de aprendizaje:
 Identificar métodos para incentivar la creatividad de los docentes innovadores.

3.  Afianzar las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes
del siglo xxi.
 Poner en práctica las tendencias educativas basadas en pedagogía y
tecnología que darán un nuevo enfoque a las prácticas de enseñanza y
aprendizaje.
Metodología:
El presente taller se desarrollará a través de una metodología teórico práctico,
apoyada en estrategias de trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo:
Este atento al conjunto de acciones que mediarán el desarrollo de los objetivos
del presente taller y que se enmarcan en 3 temáticas generales:
i. Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo xxi.
ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las tic.
iii. Principios y desafíos que debe abordar la educación para adaptarse a
la sociedad del siglo xxi.
Las nuevas habilidades y competencias requeridas por los ciudadanos
del siglo xxi.
Identifique y analice en el siguiente gráfico las tendencias educativas y
experiencias pedagógicas que están moldeando el aprendizaje del futuro, según
el último informe del observatorio de innovación educativa tecnológico de
monterrey-febrero 2016:

4. Ilustración 1. Tendencias pedagógicas
Fuente: resultado del radar de tendencias en pedagogía 2016.
Con base en lo anterior, realice un análisis que permita identificar cuál de estas
tendencias pedagógicas, ha logrado permear su quehacer pedagógico.
Para ampliar su conocimiento sobre estas tendencias, apóyese en el siguiente
glosario que las define de manera clara y concreta:
Técnica didáctica orientada al diseño y desarrollo de un proyecto de manera colaborativa
por un grupo de alumnos. Lo anterior como una forma de lograr los objetivos de aprendizaje
de una o más áreas disciplinares y, además, el desarrollo de competencias relacionadas
con la administración de proyectos reales.
Aprendizaje Basado en Proyectos

5. Modelo de aprendizaje que implica la vivencia de una experiencia en la que el alumno
puede sentir o hacer cosas que fortalecen sus aprendizajes.
Aprendizaje Vivencial
Es una técnica didáctica en la que la exposición de contenido se hace por medio de videos
que pueden ser consultados en línea de manera libre, mientras el tiempo de aula se dedica
a la discusión,resolución de problemas y actividades prácticas bajo la supervisión y asesoría
del profesor.
Aprendizaje Invertido
Es una estrategia que proporciona a los estudiantes un contexto general en el que ellos, de
manera colaborativa, deben determinar el reto a resolver. Los estudiantes trabajan con sus
profesores y expertos para resolver este reto en comunidades de todo el mundo y así
desarrollar un conocimiento más profundo de los temas que estén estudiando.
Aprendizaje Basado en Retos

6. Tenga en cuenta que:
1. El análisis lo debe presentar de manera individual.
2. El análisis debe sustentarse a partir de una experiencia de clase, es decir,
debe narrar en qué momento específico de su praxis diaria logra evidenciar
cómo alguna de estas tendencias pedagógicas medias sus experiencias de
enseñanza y aprendizaje.
3. Para consolidar este análisis debe escribir en un documento, no superior a
dos hojas, cómo su práctica de aula, se ve permeada por una de estas
tendencias pedagógicas y, por consiguiente, se puede constituir como una
buena práctica docente:
 Aquí tenga en cuenta los siguientes criterios definidos por la unesco 2004,
respecto a las características que deben tener las buenas prácticas docentes:
- Relevancia del contenido que se enseña: están alineadas con el currículo.
- Tiempo suficiente para aprender: se refiere al tiempo que se dedica a
enseñar, en oposición a las horas oficialmente definidas en el currículo.
Se enfoca en ofrecer opciones al estudiante de cuándo, dónde y cómoaprender. Estopuede
ayudar a los estudiantes a cubrir sus necesidades particulares, ya que tendrán mayor
flexibilidad en el ritmo, lugar y forma de entrega de los contenidos educativos. El aprendizaje
flexible puede incluir el uso de tecnología para el estudio en línea, dedicación a medio
tiempo, aceleración o desaceleración de programas, entre otros.
Aprendizaje flexible

7. - Enseñanza estructurada: conjunto de oportunidades de aprendizaje a
través del cual se estimula al estudiante a aprender más, se monitorea su
proceso y se le garantiza realimentación y reforzamiento con regularidad.
- Ambiente propicio para aprendizaje en el aula: tanto los estudiantes como
el docente concentran sus esfuerzos en alcanzar una meta común, hay
respeto mutuo entre docentes y estudiantes, y entre ellos mismos; hay
intercambios con respeto, armonía y seguridad.
- Docentes conocedores del contenido disciplinar: para lo cual se requiere
inteligencia verbal, un amplio repertorio docente y motivación para
alcanzar las metas propuestas.
- Adaptabilidad al contexto: se debe valorar la relevancia de los objetivos
actuales y planeados frente a la situación nacional, en términos de
contenido, estructura y contexto de enseñanza-aprendizaje.
4. El documento con el análisis contendrá los siguientes ítems:
● Paso 1. Conceptualización: este paso implica describir las principales
características de práctica educativa (contexto).
● Paso 2. Desarrollo: en este paso se debe dar cuenta de las acciones precisas
que desarrollan los estudiantes.
 Paso 3. Cierre: escribir las principales conclusiones de su práctica educativa.
Importante:
Marcar con su nombre completo el archivo con el análisis solicitado y publicarlo
en slideshare.

8.  Publique el enlace de su slidshare en el siguiente campo:
Ii. Políticas públicas para igualdad oportunidades en el acceso,
conocimiento, uso y apropiación de las tic.
SlideShare:
Es un sitio web que permite alojar diapositivas. Ofrece a los usuarios la posibilidad de
subir y compartir en público o en privado presentaciones de
diapositivas: PowerPoint (.ppt, .pps, .pptx, .ppsx, .pot y.potx), OpenOffice (.odp);
presentaciones e infografías PDF (.pdf); documentos en Adobe PDF
(.pdf), Microsoft Word (.doc, .docx y.rtf), OpenOffice (.odt) y la mayoría de
documentos de texto sin formato (.txt).

9. Fuente: http://ciersur.univalle.edu.co/presentacionobservatorio2015/info.html
Ahora revise el esquema: aportes de la cartografía referentes nacionales, y
analice la aproximación conceptual que este ofrece en relación con el concepto
de innovación educativa.

10. Seguidamente seleccione como mínimo 2 referentes nacionales (decretos,
políticas, programas o estrategias) relacionados en el esquema que usted
desconoce; indague sobre estos en la red, y diligencie la siguiente tabla:
Nombre del
documento
(referentes
nacionales)
Url Descripción Características
Colciencias,
investigadores
estudiantes posgrados
http://www.icfe
s.gov.co/investi
gadores-y-
estudiantes-
posgrado/infor
macion-general
El Icfes está
comprometido con
el mejoramiento de
la calidad de la
educación en
Colombia. Para ello,
ha puesto en
marcha el Programa
Icfes de
Investigación. Este
programa tiene tres
objetivos
principales: el
primero es
promover el uso de
los resultados de las
evaluaciones
nacionales e
internacionales en
las que Colombia
participa, en
investigaciones
rigurosas que
aporten información
confiable para
orientar la toma de
En esta sección usted
encontrará
información sobre las
actividades
principales que
realiza el Instituto
para alcanzar estos
objetivos:
convocatorias
anuales de
investigación,
seminario
internacional sobre
calidad de la
educación y talleres y
cursos ofrecidos por
el ICFES.

11. decisiones en
políticas públicas
para mejorar la
calidad de la
educación. El
segundo es
propiciar el vínculo
entre investigación,
práctica educativa y
política pública
mediante el
desarrollo de una
agenda de
investigación propia
y de una estrategia
de divulgación de
los resultados
obtenidos de la
misma. El tercero es
ofrecer espacios
para que
estudiantes y
grupos de
investigación
adelanten estudios
sobre la calidad de
la educación, a
través de talleres,
cursos de formación
en el uso de
nuestras bases de
datos y las
convocatorias
anuales para
financiar proyectos
innovadores y
rigurosos que
aporten al

12. conocimiento sobre
calidad de la
educación.
Información de la
prueba Saber 11
http://www.icfe
s.gov.co/institu
ciones-
educativas-y-
secretarias/sab
er-
11/informacion-
de-la-prueba-
saber11
El examen de
Estado de la
educación media,
Icfes Saber 11°,
surgió en 1968 con
el propósito de
apoyar a las
instituciones de
educación superior
en sus procesos de
selección y admisión
de estudiantes y en
la década de los
ochenta llegó a
evaluar a todos los
estudiantes de
undécimo grado.
on esta condición se
reconoce un nuevo
propósito de este
examen, distinto al de
selección de
estudiantes para
ingreso a la
educación superior,
de evaluación de la
calidad en el nivel de
la educación media.
Lo anterior, aunado a
la promulgación de la
Constitución Política
del 91 y de la Ley
General de
Educación de 1995,
confluyó en un
proceso de
reconceptualización
del examen de
Estado Saber 11° en
la segunda mitad de
la década de los
noventa. Este nuevo
examen incluyó de

13. manera explícita los
dos propósitos
mencionados y se
empezó a aplicar en
el primer semestre
del año 2000.
iii) Principios y desafíos que debe abordar la educación para
adaptarse a la sociedad del siglo xxi.
Con base en los ejercicios previos, construya una aproximación conceptual que
permita perfilar 10 claves educativas para la implementación de tendencias y
enfoques innovadores en sus prácticas de enseñanza:
10 claves esenciales
1. El rol del profesor ya no debe discurrir por el aporte de información, sino
en orientar a cada alumno en su proceso de búsqueda y tratamiento de la
información.
2. Estudiantes que sean activos y experimental construya su propio
conocimiento.
3. El currículo universitario a las TIC en la formación del profesorado no es
suficiente, teniendo en cuenta la demanda que la sociedad tiene sobre la
formación tecnológica del docente.
4. El uso de herramientas tecnológicas sino en su aplicación pedagógica,
5. La formación inicial docente, no es inicial. Debe ser una continuidad de lo
ya aprendido en niveles educativos previos.

14. 6. Competencia en la materia
7. Competencia pedagógica
8. Capacidad de integración de la teoría y la practica
9. Cooperación y colaboración
10. Garantía de calidad
Nota:
Finalizado el ejercicio, por favor enviarlo a través de la plataforma Blackboard en
el espacio dispuesto, asociado a la actividad 8.