Este ensayo discute la importancia de incluir factores interculturales y la etnomatemática en el currículo de matemáticas para reconocer las diversas culturas presentes en Costa Rica. Costa Rica es un país multicultural debido a la mezcla de indígenas, españoles, limonenses y migrantes de otros países. Cada cultura aporta tradiciones únicas. Incorporar la etnomatemática ayuda a eliminar la discriminación y mejorar el aprendizaje reconociendo las habilidades matemáticas de cada cultura. El Ministerio de

1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÁTEDRA DE DIDÁCTICA DE MATEMÁTICA
Nombre del trabajo: Tarea 4 El reto de construir un currículum en matemática
tomando en cuenta factores interculturales (etnomatemática)”
Curso: Tendencias didácticas en la educación matemática
Código: 2156
Profesora: Marianela Zumbado Castro
Nombre del estudiante: Ranndy Seas Ramírez
Ced.:1-1523 -0659
II Cuatrimestre de 2017

2. Título del ensayo: El reto de construir un currículum en matemática tomando
en cuenta factores interculturales (etnomatemática)”
Autor: Ranndy Seas Ramírez
Correo electrónico: rseas7@hotmail.com
Introducción.
El presente ensayo corresponde a un trabajo de la Universidad Estatal a
Distancia en la carrera licenciatura de la matemática. Se pretende con este, dar
a conocer algunos conceptos culturales aplicados en la educación los cuales son
de suma importancia en diferentes regiones.
Además, en el ensayo de trabajará la importancia de incluir en las lecciones de
educación matemática las diversas culturas existentes en nuestro país,
favoreciendo así a muchas personas que poseen diferentes costumbres a las de
la media general.
Cuerpo del ensayo
Con el transcurrir de los años y el pasar de las generaciones, van cambiando las
costumbres y tradiciones que poseen los diferentes miembros de una
determinada comunidad, región o país.
Cada persona a lo largo de una determinada nación posee características
culturales diferentes a muchas otras; esto es así en todas las partes del mundo.
La multiculturalidad es la diversidad de culturas que se encuentran en un
determinado espacio físico, lo cual es sumamente común de observar.
Al referirse a cultura se enlazan muchos términos, tales como costumbres,
lenguaje, tradiciones, forma de ser, de pensar de actuar, entre muchos otros
aspectos que definen el nombre de alguna determinada población.
Cuando existe una convivencia cercana entre varias culturas, se presenta una
interculturalidad. Según Villavicencio (2011), la interculturalidad “como práctica
constituye una experiencia -aún incipiente- en la que las relaciones, la
comunicación y el aprendizaje -entre personas y entre grupos con diversos

3. conocimientos, valores y tradiciones- están orientados a generar actitudes de
recíproco respeto e interacciones mutuamente enriquecedoras.”
De esta forma, diariamente se presenta una interculturalidad entre diversas
personas, por lo que el tratamiento adecuado del concepto es de suma
importancia. La interculturalidad representa un intercambio de saberes entre
culturas, comparten sus vivencias y costumbres de manera íntima, conociendo
las riquezas de poseen cada una de ellas. Es una forma
La educación en muchos países tiene presente la interculturalidad dentro del
currículo, como es el caso de Perú donde se presentan 54 diferentes lenguas
dentro de la nación, por lo que la aplicación de contextualizaciones a cada cultura
es fundamental dentro del marco educacional.
Al insertarse en la educación de diferentes culturas, es primordial mencionar la
etnomatemática. Este concepto se refiere a los saberes matemáticos que poseen
las diferentes culturas.
Villavicencio (2011) menciona que la Etnomatemática se refiere a “los
conocimientos de un grupo sociocultural identificable, que implican procesos de
contar, medir, localizar, diseñar, jugar y explicar.” (p.3)
Es notorio que el conocimiento matemático involucra no solo la habilidad de
realizar operaciones, sino también los procesos de localización, diseño,
explicación y otros aspectos primordiales medibles en la matemática y que no
son referidos específicamente al concepto de número.
Involucrar las diferentes culturas dentro del sistema educacional es importante,
pues esto brinda en primera instancia una mayor solvencia en cuánto al respaldo
de conocimientos que poseen los estudiantes.
Por otro lado, la importancia de conocer las habilidades y los procesos que
dominan es vital al momento de impartir las lecciones; la etnomatemática
colabora con el estudio de estas habilidades de los estudiantes.
Además, el tratamiento etnomatemático en las clases, es importante pues ayuda
a eliminar la discriminación dentro de las aulas; y por el contrario, colabora con
el involucramiento de los estudiantes dentro de las diferentes actividades
metodológicas.

4. La discriminación por etnia es un tema que se presenta en las instituciones
educacionales, y puede ser erradicado.
Una de las situaciones de discriminación que se puede dar es por lenguaje, pues
en diversos casos existen alumnos que manejan un léxico o una lingüística
distinta a los demás, lo que ocasiona burlas o exclusión de grupos sociales.
Las costumbres y tradiciones son otras de las situaciones que se presentan y
que ocasionan discriminación. En distintos países de América Latina existen
comarcas indígenas, con sus propias vestimentas particulares y pertenecientes
de cada población; lo cual puede ser un foco de discriminación al asistir a un
centro educativo y relacionarse con otros estudiantes que no comparten las
mismas costumbres.
De ahí la importancia de una sana interculturalidad, donde puedan relacionarse
y compartir de manera agradable las diferencias que presenten cada una de las
culturas en relación.
En el contexto costarricense, se presenta una multiculturalidad debido
principalmente a la diversidad de razas que existen en el territorio nacional.
Como es bien sabido, Costa Rica es un país conquistado en principio por los
españoles los cuales implantaron sus costumbres a los antepasados indígenas
que habitaban en el país.
Ahora bien, muchos habitantes de islas del Caribe migraron hacia la provincia
de Limón, poblándola en su mayoría de personas de piel oscura.
Por otro lado, los beneficios laborales que presenta Costa Rica, ha atraído a
diversos extranjeros entre ellos nicaragüenses, chinos y colombianos; lo que
ocasiona una amplia relación de culturas geográficas.
Es así como entre indígenas, mestizos por lo españoles de la conquista,
limonenses de piel oscura, junto con migrantes de otros países se establece una
amplia multiculturalidad dentro de un país de territorio limitado; por ende, hay
una relación intercultural a diario.
Cada una de las culturas aporta diferentes costumbres y tradiciones; por ejemplo
los limonenses tienen un acento particular y el rice and beans es una comida
que los caracteriza. Lo anterior es uno de los muchos ejemplos existentes de

5. particularidades que poseen las diversas culturas que se relacionan en el
territorio costarricense.
Los conocimientos de muchas de estas tradiciones son brindados desde la
escuela, de ahí la importancia de involucrar todos estos conceptos dentro de un
currículo educacional.
Los programas vigentes del Ministerio de Educación Pública intentan involucrar
la etnomatemática dentro del currículo por medio de la resolución de problemas,
pretendiendo que se muestren situaciones contextualizadas a cada una de las
culturas que se presenten. El Ministerio de Educación (2012), menciona que en
el currículo vigente “se enfatizará el trabajo con problemas asociados a los
entornos reales, físicos, sociales y culturales, o que puedan ser imaginados de
esa manera” (p.13).
Ahora bien, depende de cada docente la aplicación de una contextualización
cultural del conocimiento o únicamente a la vida en general; es importante
recalcar que existe el currículo real que es lo que realmente se aplica en el aula.
La multiculturalidad puede ser atendida en las aulas con actividades de
recreación especialmente para conocer las demás culturas. A manera de
ejemplo, que un extraclase sea una exposición de las costumbres y tradiciones
que poseen los limonenses, nicaragüenses, chinos, indígenas, etc; esto ocasiona
cohesión entre los miembros de las diferentes culturas.
La celebración de días como el encuentro de culturas es otra de las situaciones
que pueden propiciar la interculturalidad en una institución donde se presenten
personas con costumbres indígenas.
En setiembre del 2016, se entonó el himno de Nicaragua en algunas escuelas de
Costa Rica con el motivo de la celebración del mes de la Patria, en general por
la celebración independización de Centroamérica; esto fue tomado como mal por
algunos, sin embargo fue una contribución enorme a la multiculturalidad
presente en muchas escuelas de Costa Rica.
En resumen, a multiculturalidad, interculturalidad y etnomatemática son
conceptos presentes en la educación costarricense como a nivel país, donde se
relacionan diversas culturas y estas poseen costumbres y tradiciones que

6. intentan mantener a pesar de distancias geográficas existentes con su lugar de
origen.
Dentro de las conclusiones que se pueden establecer son:
✓ Costa Rica es un país multicultural, donde se presentan diversas culturas
las cuales se relacionan de manera constante debido al poco espacio
territorial existente.
✓ Cada cultura aporta sus costumbres dentro de un país rico en diversidad
y donde se pretende eliminar la discriminación por diferencias entre
tradiciones.
✓ La etnomatemárica contribuye al conocimiento de habilidades y destrezas
matemáticas que poseen los diferentes grupos culturales en una nación,
lo que ayuda a la construcción de los conocimientos con base en las
capacidades.
✓ El Ministerio de Educación Pública ha colaborado con la interculturalidad,
planteando un currículo donde puedan tener cohesión las diferentes
culturas.
Referencias Bibliográficas
Jaramillo, D, Torres, B y Villamil, M. (s,f). INTERACCIONES EN CLASE DE
MATEMÁTICAS: UNA MIRADA DESDE LA ETNOMATEMÁTICA.Universidad
Industrial de Santander
Ministerio de Educación Pública (2012a). Programa de estudio en
Matemáticas. San José, Costa Rica.
Tarradell, M. (s,f). Etnomatemáticas Barcelona
Villavicencio, M (2011). Las etnomatemáticas en la educación intercultural
bilingüe de Perú: avances y cuestiones a responder. CIAEM-IACME, Brasil.