Este documento discute la importancia de incorporar factores interculturales como la etnomatemática en el currículum de matemáticas para atender a la diversidad cultural en las aulas. Explica conceptos como interculturalidad, multiculturalidad y etnomatemática, y argumenta que los programas de estudio deben permitir abordar problemas matemáticos desde diferentes contextos culturales para que todos los estudiantes se sientan representados e incluidos. También analiza cómo Costa Rica es un país multicultural y las acciones necesarias como la educación y promoción

1. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
Vicerrectoría Académica
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales
Cátedra de Matemáticas Superiores
CURSO: Tendencia didácticas en la educación matemática
CÓDIGO 02156
Tarea 4: El reto de construir un currículum en
matemática tomando en cuenta factores interculturales
(etnomatemática).
Elaborado por: Johan García Pérez
Cédula: 1-1291-0019
Segundo cuatrimestre 2016

2. El reto de construir un currículum en
matemática tomando en cuenta factores interculturales
(etnomatemática).
Johan García Pérez
jomagarcia4@yahoo.es
1. INTRODUCCIÓN
En este milenio que apenas se va desarrollándose y en el cual la humanidad se
ha globalizado más y más mediante nuevas tecnologías, la migración y muchos
otros factores, nuestros grupos humanos se han vuelto diversos y llenos de
personas provenientes de diversas culturas y estratos sociales y la educación
no está exenta de esta diversidad. Al igual en la enseñanza de la matemática
tiene este reto de tener en las aulas estudiantes con diferentes costumbres y
tradiciones y los cuales nos proporciona una gran gama de temas para
desarrollar los conocimientos matemáticos y con ello involucrar en el entorno
de cada estudiante a la matemática.
Es por ello que se definirá los conceptos de etnomatemáticas, interculturalidad
y multiculturalida, además se abarcará la inclusión de la etnomatemática en
los programas de estudio y en el curriculum nacional, así como los problemas
presentes por discriminación y de cómo se debe poner en práctica la
declaración de la Naciones Unidas en nuestro país.
2. LA ETNOMATEMÁTICA, LA INTERCULTURALIDAD Y LA MULTICULTURALIDAD.
2.1. La interculturalidad.
En un mundo en que las comunicaciones llámese transporte, tecnología u otras
han permitido a una gran parte de la población mundial a relacionarse con
personas de otras nacionalidades e idiomas, sin importar las fronteras. En
nuestro mundo tan globalizado se tiene muy presente un término que aborda

3. estas relaciones, la interculturalidad, que según Villavicencio (2011, p.1) es
“relación entre culturas. Como concepto, la interculturalidad permite abordar
críticamente la diversidad de los procesos culturales y la modalidad de sus
intercambios, adoptando el paradigma del diálogo”, lo cual no permite definir
otro concepto.
2.2. La multiculturalidad.
Según menciona Planas (s.f., p.1) la multiculturalidad es la diversidad cultural
presente en las aulas (o más macro en la sociedad), donde la multiculturalidad
social va generando nuevas adecuaciones determinantes en las prácticas
pedagógicas en la enseñanza y más específicamente en la matemática, la cual
nos hace tener presente las diferentes experiencias de cada uno de los
estudiantes y su cultura particular, de esto es de lo que parte la
etnomatemática.
2.3. Etnomatemática.
En esta realidad social que vivimos y con la interculturalidad y
multiculturalidad está presente en la sociedad y particularmente en nuestras
aulas, se muestra un nueva paradigma, la etnomatemática, como lo cita
Villavicencio (2011, p. 3) que son “los conocimientos de un grupo sociocultural
identificable, que implican procesos de contar, medir, localizar, diseñar, jugar y
explicar”, o sea, como lo reflexiona Jaramillo, Torres, &Villamil (s.f., p. 2)
“dicho de otra forma, pensamos que desde la etnomatemática podemos
comprender cómo los diferentes grupos culturales construyen el pensamiento
matemático”, lo que permite ver a la enseñanza de la matemática como algo
sin contexto ni historia, sino más bien ubicado en un lugar y tiempo específico
y como su construcción en las diferentes culturas han permitido su avance y su
consolidación.
Villavicencio (2011, p. 2) señala que la concepción de etnomatemática surgió y
fue empleado por Ubiratan D’Ambrosio en 1985 como un discurso sobre las
relaciones entre la matemática, educación, cultura y política, en el cual la

4. utilizó para describir las prácticas matemáticas de grupos culturales
identificables.
2.4. Problemas de la multiculturalidad
Así como la multiculturalidad da ventajas como la mayor riqueza cultural que
puede tener un grupo de personas, en su gran mayoría y para muchos pueblos
representa una situación difícil ya sea de discriminación o exclusión. Como por
ejemplo para mencionar algunos en Costa Rica los inmigrantes nicaragüenses
se les margina a realizar los trabajos más “pesados” como la corta de caña o
trabajos en construcción, donde además se les paga menos y en algunos casos
no se les respetan sus derechos laborales.
Otra situación que representa exclusión sería si un estudiante de algún grupo
aborigen costarricense se va, por ejemplo, a estudiar a algún colegio en el área
metropolitana, este recibirá educación en la lengua española y no en su propia
lengua, lo cual abriría una brecha cognitiva en él.
También un ejemplo muy popular era el Apartheid en el país de Sudáfrica,
donde a los niños tenían diferentes escuelas (o lugares de recreo) según su
procedencia cultural y racial, así los niños de piel oscuras no se
entremezclaban con los de tez blanca.
3. LA ETNOMATEMÁTICA EN EL PAÍS
3.1. Planes de estudio
Los nuevos planes de estudios se enfocan en las situaciones problemas para
abordar las diferentes habilidades que se desean que logren los estudiantes en
cada nivel. Entonces, por qué es conveniente que estos programas incorporen
adecuadamente la etnomatemática. Primero que todo, para que el estudiante
se sienta identificado con lo que trata el problema, no se le va a hablar a un
joven de una zona rural de alguna situación propia del GAM o viceversa porque
no asimilaría como propio el problema.

5. Segundo haría que las clases tengan más riqueza, ya que si el aula presenta
multiculturalidad, los diferentes contextos y conocimientos de cada estudiante
harían que los temas se puedan abordar de distintas formas. Por último, se
propiciaría la participación por igual de todos los estudiantes, con el fin de
radicar la exclusión que puedan sufrir.
Ahora la pregunta sería, ¿Permiten los nuevos programas de matemática
incorporar la etnomatemática, para atender la multiculturalidad en Costa Rica?
Bueno en primera instancia si lo permiten ya que la metodología empleada nos
permite plantear problemas y situaciones que incluyan las diferentes culturas
presentes en nuestro país. Además, la iniciativa de justificar los problemas y
conocimientos matemáticos desde una perspectiva histórica, propiciaría una
mayor riqueza a las clases de matemática. Y finalmente, las diferentes
soluciones o procedimientos que pueda desarrollar un estudiante, los cuales
son basados en su experiencia social particular, permitirían conocer su cultura
y la forma de pensar de la misma.
3.2. Costa Rica multicultural.
Costa rica es multicultural debido a primero que todo, nuestra mezcla de
diferentes culturas desde los tiempos coloniales, entre españoles y aborígenes
americanos los cuales nos iniciaron como nación. Luego otra razón, es que
conforme nuestra historia patria se fuera desarrollando se unieran culturas
como las africanas, asiáticas y otras europeas como la italiana en la
construcción del ferrocarril los cuales poblaron el país, principalmente en la
zona caribeña. Y más recientemente, con los problemas sociales sufridos en la
región centroamericana a finales del siglo pasado, muchos inmigrantes de
nuestros países vecinos, principalmente de Nicaragua, han llegado a aportar
sus costumbres y tradiciones. Además, al igual en el presente, hay presente
grupos aborígenes puros que están inmersos en nuestra sociedad tica.
Entonces, cuáles serían las acciones a desarrollar por parte de la sociedad para
atender el problema de la multiculturalidad. Una de ellas sería la educación
misma, educar a los estudiantes, escolares, colegiales y universitarios a que

6. vivimos en un país multicultural y que nuestra idiosincrasia se basa en esa
mezcla de culturas a través del tiempo. Otra sería fomentar y valorar cada
cultura, a través de celebraciones o actividades en el currículum, donde se
represente las diferentes formas de percibir el mundo. Una que me parecería
apropiada es que se enseñe lenguas natales de nuestro país, ya sea Bribrí o
Cavecar, aunque sea algo básico, con el fin de que los demás habitantes del
país conozcamos un poco más a fondo nuestras lenguas nativas.
3.3. Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos
Indígenas.
“Los pueblos indígenas tienen derecho a establecer y controlar sus
sistemas e instituciones docentes que impartan educación en sus
propios idiomas, en consonancia con sus métodos culturales de
enseñanza y aprendizaje.” (2007, Artículo 14)
Para que el estado costarricense cumpla esta declaración, y algunas tengo
conocimiento que las han ido implementando son, que se formen docentes de
cada uno de los grupos aborígenes para que sea ellos mismos que le impartan
lecciones a los niños de su comunidad. Otra acción sería que se les imparta en
su propia lengua (si fuera otra persona fuera del grupo indígena) las clases.
Además, que tengan libros de textos y otros materiales complementarios en su
idioma con el fin de que los puedan leer y estudiar sin complicación.
4. CONCLUSIONES
 La diversidad cultural está presente en nuestros tiempos de una manera
muy palpable, las barreras de ideología, idioma y otras han ido cayendo
poco a poco y ha hecho del mundo un lugar diverso y lleno de diferentes
aspectos particulares de cada cultura. Y más propiamente a nuestro
país, los diferentes grupos que están presentes en Costa Rica, ha
propiciado que nuestras aulas sea un lugar de encuentro de diferentes
culturas y etnias, llámense mulatos, negros, nicaragüenses, indígenas o
cualquier otro.

7.  Las políticas educativas de nuestra nación deben ir enfocadas en la
diversidad de grupos que se encuentran en el país con el fin de fomentar
la unión, la inclusión y la identidad nacional desde la diversidad cultural.
 Las matemáticas no pueden quedar exentas de esta responsabilidad de
inclusión, y no se puede seguir pensado que las matemáticas no tienen
contexto social, sino más bien se debe de tomar como punto de partida
para conocer más a un grupo cultural y su manera de pensar y ver a las
matemáticas.
 Como docentes de matemáticas debemos de crear en los estudiantes y
en nosotros mismo el interés de conocer más sobre otras culturas y de
cómo estas han aportado al desarrollo de la matemática.
5. BIBLIOGRAFÍA
Jaramillo, D.; Torres, B. &Villamil, M. (s.f.). Interacciones en clase de
matemáticas: una mirada desde la etnomatemática.
Planas, N. (s.f.). Etnomatemáticas.
Villavicencio Ubillús, M. (2011). Las etnomatemáticas en la educación
intercultural bilingüe de Perú: avances y cuestiones a responder.