Esta presentación es un trabajo final para el curso de ABP ofertado por la OEA EDUCOAS

1. ENFOQUE DE
APRENDIZAJE POR
PROYECTOS
OEA – INTEL
AULA 4
TUTOR
CESAR MARTIN
AGURTO CASTILLO

2. PROYECTO: MI ACCIÓN, MI PROYECTO, MI
EMPRESA
TERCER CURSO DE BACHILLERATO
ASIGNATURA: EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
TUTOR: CESAR MARTIN ARGUTO CASTILLO
PARTICIPANTE: NELLY ESMERALDA GARCÍA
GÓMEZ
OCTUBRE 2014

3. INTRODUCCIÓN
• Los docentes necesitan buscar nuevas formas
de enseñar que vayan acorde con los nuevos
paradigmas
• Los estudiantes necesitan nuevas formas de
aprender
• Que se sientan parte activa de lo que
aprendan
• Que sepan lo que puedan hacer

4. DATOS INFORMATIVOS
• NOMBRE DEL PROYECTO: MI ACCIÓN, MI PROYECTO,
MI EMPRESA
• COLEGIO FISCAL “ATAHUALPA”
• PARROQUIA: AMAGUAÑA
• CANTÓN: QUITO
• PROVINCIA: PICHINCHA
• PAÍS: ECUADOR
• ASIGNATURA: EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
• AÑO: TERCERO DE BACHILLERATO EN CIENCIAS
• DOCENTE: NELLY ESMERALDA GARCÍA GÓMEZ

5. OBJETIVO GENERAL:
• Consolidar los conocimientos y experiencias
adquiridas generando micro proyectos y
exponiéndolos en una feria.

6. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Fortalecer los emprendimientos realizando
actividades elementales de planificación,
ejecución, control y evaluación de los procesos
administrativos contables, financieros y legales
• Gestionar emprendimientos, desde la dinámica
de la producción y la economía empresarial,
siendo creadores de emprendimientos eficientes,
orientados a mejorar las condiciones de vida
individual y colectiva.

7. ESTANDARES DE APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Identificar y aplicar instrumentos de Sondeo Rápido de
Mercado
• Obtener secuencialmente los permisos de funcionamientos
conforme los requisitos vigentes en las diferentes entidades
• Revisar periódicamente y actualizar la documentación
requerida en el proyecto
• Plantear ideas propias de formas de emprendimiento para
integración social, cultural, económica y ambiental
• Proponer y definir la idea factible innovadora determinada
por necesidades de su entorno a través del análisis de la
realidad y los trabajos de campo

8. DESTREZAS DEL SIGLO XXI
DESTREZAS DEL SIGLO XXI
• Aprender de y trabajar colaborativamente con personas que representan diversas culturas,
religiones y estilos de vida, con un espíritu de respeto mutuo y de diálogo abierto en contextos
personales, de trabajo y comunitarios.
• Entender otras naciones y culturas, lo que incluye el uso de idiomas distintos al español
• Entender el papel que juega la economía en la sociedad
• Utilizar habilidades de emprendimiento para acrecentar la productividad en el puesto de trabajo y
en las opciones profesionales
• Entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas
• Obtener, interpretar y comprender tanto información como servicios básicos de salud y utilizar esa
información y esos servicios de maneras que promuevan la salud
• Comprender temas de salud pública y de seguridad, nacionales e internacionales
• Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo
• Actuar con ideas creativas para realizar una contribución tangible y útil en el campo en el que
ocurre la innovación
• Identificar y formular preguntas significativas que aclaren varios puntos de vista y conduzcan a
mejores soluciones
• Enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y responder
preguntas
• Actuar con flexibilidad y voluntad para ayudar en la realización de los acuerdos necesarios para
alcanzar una meta común

9. • Asumir responsabilidad compartida para trabajar de manera colaborativa
• Tener conocimientos fundamentales de los temas éticos y legales
involucrados en el acceso y uso de información. Utilizar adecuadamente
tecnologías digitales (TIC), herramientas de comunicación o de redes para
acceder, manejar, integrar, evaluar y generar información con el objeto de
funcionar en una economía del conocimiento
• Utilizar las TIC como herramientas para investigar, organizar, evaluar y
comunicar información además de poseer una comprensión fundamental
de los temas éticos y legales involucrados en el acceso y uso de
información
• HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL
• Flexibilidad y adaptabilidad
• Iniciativa y auto dirección
• Habilidades sociales y transculturales
• Productividad y confiabilidad
• Liderazgo y responsabilidad

10. PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL
PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL CURRÍCULO
CURRÍCULO
• Cuando escucha emprendimiento que se le viene
a la mente?
• Qué debería saber una persona para iniciar un
emprendimiento?
• Que haría usted como innovación en cualquier
parte de su vida?
• Qué ideas le han impresionado más de cualquier
miembro de su familia?
• Cuáles serán los problemas más difíciles con los
que se encuentra una persona que desea realizar
un emprendimiento en el país?

11. PLAN DE EVALUACION
PLAN EVALUACIÓN EVALUACIÓN PROCESO Y PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN
Lluvia de ideas Los estudiantes aclaran las ideas acerca de los conocimientos
que tienen sobre los temas. El docente conoce que temas debe
profundizar y aclarar más.
Talleres Los estudiantes indagan, aplican la lectura comprensiva, el
trabajo individual de reflexión, yo utilizo los talleres para
establecer los objetivos de cada fase del proyecto y aclarar juntos
las conceptualizaciones necesarias
Análisis de casos
prácticos
Los estudiantes reconocen el valor de emprender en cualquier
actividad y que nada es imposible, utilizo para que se conozcan
ejemplos y enseñar destrezas de liderazgo y crear un buen clima
de aprendizaje
Debates Los estudiantes demuestran participación pertinente, son activos,
aprenden a liderar las discusiones, desarrollan destrezas de
escucha y respeto a los demás, el docente valora las destrezas
desarrolladas y aclara dudas y promueve la mentalidad abierta
Reuniones grupales Los estudiantes organizan su trabajo, comparten ideas, presentan
informes sobre el avance del grupo y definen temas de
investigación para las exposiciones, el docente aprovecha para
observar el trabajo en grupo procurar la participación de todos, y
realizar la evaluación individual
Exposiciones Los estudiantes demuestran lo que han preparado materiales,
powers, carteles, mapas, el docente podrá evidenciar si el
estudiante ha comprendido los conceptos básicos y si está
desarrollando destrezas pertinentes.
Rubrica evaluación Me permite aclarar los puntos que se va evaluar y que los
estudiantes sepan cómo es que debe avanzar, esto nos permite
ofrecer orientaciones formativas que apoyen su gestión

12. CRONOGRAMA DEL PLAN DE IMPLEMENTACIÓN
ANTES DEL PROYECTO
Semana 1 a la 2 DOCENTE ESTUDIANTES
Expone las primeras ideas del
proyecto
Realizan lluvia de ideas y aplican
preguntas curiosas ¿qué? ¿por
qué? Y ¿para qué?, conocen las
preguntas orientadoras del
currículo y las discuten
En base a las necesidades del
estudiante plantea las primeras
tareas
Seleccionan los temas de
exposición y los de debate
Forma los equipos para la primera
fase del proyecto
Inician el plan del proyecto,
análisis DAFO
Presenta las ideas de lo que se
quiere alcanzar y hace conocer
que la evaluación será
permanente
Proponen sus inquietudes

13. DURANTE EL PROYECTO
Semana de 3 a 4 DOCENTE ESTUDIANTES
Presenta el primer taller para conocer los conceptos básicos y organizar los temas
de exposición sobre el Sondeo Rápido de Mercado
Desarrollan los talleres y en grupos recorren la zona identifican y aplican los
instrumentos SRM
Observa el trabajo de cada grupo en el aula luego del recorrido, demuestra las
destrezas de autonomía, colaboración y trabajo en equipo
Realizan en grupos el listado de negocios existentes, tabula e interpretan los
resultados del sondeo
Organiza los tiempos de exposiciones, aclara dudas y ordena las experiencias
adquiridas
Realizan un mapeo de negocios existentes en cada zona y lo exponen en el aula
Monitorea la comprensión del grupo Elaboran un registro físico aplicando el SRM,
Se reúne con los grupos para ver los avance obtenidos en cada actividad realizada Identifican las primeras ideas de emprendimiento que pueden realizar en la zona,
reconocen proveedores, clientes y posible competencia
Ayuda a los estudiantes y grupos que lo requieran, participan en el aula con sus
aclaraciones
Buscan la información de la zona en donde estamos localizados y realizan los
mapas en cartulinas o papelones de las zonas de cada grupo.
Realizan un informe de que novedades encontraron, que dificultades, que
facilidades en transporte, información que les brindaron las empresas, que nuevas
experiencias obtuvieron
Crean un blog para exponer y plantear sus ideas acerca de los negocios de la zona
Realizan un análisis FODA de la zona en la que les toco el recorrido
Le ponen un nombre al equipo, le buscan un lema y comienzan la primera idea de
su emprendimiento

14. DESPUÉS DEL PROYECTO
Semana de 5 a 6 DOCENTE ESTUDIANTES
Coordina con los voluntarios
para establecer tiempo de
exposiciones
Preparan el material de
exposición y definen quienes
realizarán los informes y
quienes las presentaciones.
Coordina con las autoridades y
otros docentes para que asistan
a las exposiciones del mapeo y
las primera ideas de
emprendimientos
Realizan las exposiciones
dentro del aula para ensayar y
luego con los invitados
Se solicita a los estudiantes que
cada grupo revise las ideas
iníciales y evalué si ha cumplido
o no
Formulan preguntas pertinentes
que ayudan a recabar
información vital sobre el tema
que se esta investigando
Resume
Descubre cuales son los
problemas que demos
solucionar para las próximas
exposiciones

15. DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES CONDUCIDAS
POR EL DOCENTE
ACTIVIDADES INDIVIDUALES TAREAS DE GRUPO NEXOS CON LA COMUNIDAD
Proporciona talleres para
conceptualizaciones básicas
Realizar mapas mentales,
diagramas
escribir resúmenes
Realizar una lectura en silencio,
luego una lectura grupal y
contestar preguntas ayudar a los
que no entienden, realizar
preguntas pertinentes
Explicar cuantos grupos se van a
formar de acuerdo a los interés
de los estudiantes
Conversar con sus compañeros
y establecen con quienes van a
trabajar
Mantengo un listado de los
grupos y creo una carpeta para
los avances tanto individuales
como grupales
Cada alumno tiene su propia
carpeta para archivar sus
avances, guardar los archivos
compartidos y también tienen
bitácoras que les ayuden a
anotaciones y
conceptualizaciones necesarias
Cada grupo establece su forma
de trabajo y control, pone un
nombre al grupo y crea un lema
que les identifica

16. Realizo un recorrido y planifico
que zona se debe visitar, realizo
los trámites pertinentes para la
salida de los estudiantes en un
día
Realizan una investigación o
consulta sobre ¿qué? ¿por qué?
Y ¿para qué? El SRM, realiza un
resumen y un mapa mental
Los grupos establecen las
normas que van a adoptar como
presentarse, quien va hablar,
quien va a grabar, quien va a
dibujar, etc
Apoya la labor de los estudiantes
y conoce su importancia
Observo el trabajo de los grupos
y el trabajo individual, realizo la
rúbrica de evaluación
Cada uno realiza un informes
escrito corto sobre el trabajo
realizado
Preparan el mapeo de la zona
Ayudo a aclara las ideas Cada uno expone sus dudas Se ponen de acuerdo y preparan
el material para la exposición
Ayudo a comprender el rol que
desempeña cada estudiantes
Cada uno define sus roles Exponen los grupos Escuchan y acompañan para
conocer lo que tiene su
comunidad

17. RUBRICA DE EVALUACIÓN
TRABAJOS DE INVESTIGACION (T I)
CONSIGNA MODALIDAD FECHA DE ENTREGA
1.- Realizar un recorrido por la zona de Amaguaña en sus
barrios para identificar los negocios existentes
Grupos de 5 estudiantee Segunda semana de
noviembre
2.- Trabajan en la preparación de las entrevistas y la
recopilación de los materiales para grabación
2.- Realizar entrevistas a los personores de las empresas
para que nos cuenten su historia de emprendimiento
Grupos de estudiantes,
parejas
Segunda semana de
noviembre
3.- Realizar el mapeo de negocios existentes Grupos de 5 estudiantes Tercera semana de
noviembre
4.- Crear un registro físico utilizando técnica de SRM Grupo de 5 estudaintes Tercera semana de
noviembre
5.- exponer los resultados de la investigación Grupos de 5 estudiantes Ultima semana de
noviembre
6.- Crear un blog donde se exponga los resultados de
cada grupo
Grupos de 5 estudiantes Primea semana de
diciembre
7.- Realizar un informe escrito sobre las experiencias
obtenidas
indiviudal Primera semana de
diciembre

18. MATRIZ DE EVALUACION
EVALUACION CRITERAL EXCELENTE
5
NECESITA MEJORAR
4-3
INACEPTABLE
2-0
Entrevista Formula preguntas claras que le
ayuden a obtener la información
que necesita
Las preguntas no se relacionan
con el tema, necesita un poco de
ayuda para realizar las
preguntas
Entrevista pobremente realizada,
a pesar de la ayuda no cumple
con preguntas claves
Exposición La exposición y los materiales
presentados tienen ideas claras,
son expuestos con seguridad y
con lenguaje claro , los
materiales no tiene manchones,
ni faltas de ortografía son
creativos
Tiene un poco de problema para
exponer sus ideas, no se
expresan con un lenguaje claro y
el material además tiene faltas
ortográficas, no tiene creatividad
No se refiere a las ideas iníciales
y a lo que se promueve en la
investigación, el material de
exposición no es creativo y
presenta faltas ortográficas
Análisis Bueno, integra la información
adecuadamente argumenta y
justifica, responde a las
preguntas que se realiza con
seriedad
Regular presenta dificultades
para relacionar la información
con el tema que se trata
No responde las preguntas que
se le realiza con seriedad
Análisis deficiente no se refiere a
los conceptos básicos, no le da
importancia al trabajo realizado

19. MINI LECCION
EJE DE APRENDIZAJE: Creación de emprendimientos eficientes, sostenibles y sustentables.
OBJETIVO DE LA CLASE: Desarrollar las actitudes de investigación y trabajo en grupo necesarias para el desarrollo
de proyectos sustentables
TEMA: Tabulación de información
TIEMPO: 45 minutos
DESTREZA CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
METODOLOGÍA
CICLO DEL APRENDIZAJE
RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Elaborar entrevistas en un
registro físico aplicando el
Sondeo Rápido de Mercado
(SRM).
Formación de subgrupos de
productos, de servicios y
realizarán un estudio de qué
tipo de preguntas harían a las
personas encuestadas.
Luego en plenaria exponen, se
analizan y se determina cuales
son validas y cuáles no, si se
realizará encuestas o
entrevistas
Realizan la encuesta en
borrador para revisar
ortografía y formato
Presentan la encuesta y se la
aplica.
Propios del aula
Carteles, marcadores,
papelotes
Hojas de papel bond,
computadoras, grabadoras
Tabula e interpreta los
resultados del sondeo.
Estudio de preguntas 10
puntos
Exposición 7, discusión y
consenso 3
Total 10 puntos
Realización de encuestas 10
puntos
Tabulación y elaboración del
registro físico 10 puntos

20. REFERENCIAS
• REFERENCIAS
• Estándares de Aprendizaje Ministerio de Educación del
Ecuador
• Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General
Unificado, Emprendimiento y Gestión, Tercer Curso
• Elementos de Intel @Educar: Enfoque de aprendizaje por
proyectos
• http://www.intel.com/education/la/es/elementos/eval/res
ources/destrezas_siglo_XXI.pdf
• http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs
/europa/informes/Habilidades_y_competencias_siglo21_O
CDE.pdf
• http://www.eduteka.org/SeisElementos.php