Informe final para la licenciatura de educación secundaria, contiene antecedentes, concepto, fases, ventajas y limitaciones del Método de Proyectos.

1. “Año de la diversificación productiva y del fortalecimiento de la educación”
UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
TEMA:
PRESENTADO POR:
BACH. LEONEL DAVID DAMAS ORÉ
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA - ESPECIALIDAD DE LENGUA Y
LITERATURA
PRESIDENTA: DRA. GLORIA MARÍA MUÑOZ PACHECO
JURADO : LIC. ANTONIO FÉLIX SOLANO RIVERA
JURADO : MG. EDWIN YAURI JANTO
JURADO : MG. RICARDO FÉLIX LANDEO QUISPE
Huancayo - Perú
2015
EL MÉTODO DE PROYECTOS

2. DEDICATORIA
A mí familia, por su esfuerzo en concederme la oportunidad
de estudiar y por su constante apoyo a lo largo de mi vida.

3. AGRADECIMIENTOS
A Dios por permitirme sonreír nuevamente y tener salud para concluir mis
metas.
A mis padres por ser un ejemplo a seguir de trabajo y colaboración con
los demás.
A mi hermano por sus consejos y su ejemplo de perseverancia, rectitud,
integridad y ética.
A mis maestros por compartir conmigo lo que saben y poder transferir sus
conocimientos a mi vida.

4. INTRODUCCIÓN
El presente informe corresponde al módulo: Estrategias de Aprendizaje;
desarrollado en el XIV Programa de Actualización y Titulación Profesional
desarrollada en la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la
Universidad Peruana Los Andes. El tema desarrollado es Método de
Proyectos.
La finalidad del presente trabajo es describir y sustentar la importancia del
Método de Proyectos en el marco de la didáctica y como herramienta de
aprendizaje significativo. Para esto se describen sus características,
ventajas y fases; a través de las cuales se establece su valía y se valora
su conexión con en el mundo real más allá del aula lo que a su vez
genera conocimientos y experiencias que el educando usará en
situaciones reales del mundo laboral en el futuro.
Para la realización de este informe se ha recurrido a los métodos de
investigación bibliográfica, métodos de redacción y demás herramientas
que he aprendido a lo largo de mi desarrollo profesional durante mi
estancia en la Universidad Peruana Los Andes.
EL BACHILLER

5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Describir, sustentar y contextualizar la importancia del Método de
Proyectos en el marco de las estrategias didácticas, como herramienta del
proceso de aprendizaje a través de situaciones que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula y que además poseen una relación directa
con las situaciones reales del mundo de desempeño laboral que el
educando afrontará en el futuro.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Conceptuar el Método de Proyectos y sus técnicas y procesos en el
aprendizaje de hoy.
2. Fundamentar las ventajas y limitaciones del Método de Proyectos.
3. Fundamentar los procesos del Método de Proyectos.

6. EL MÉTODO DE PROYECTOS
1. ANTECEDENTES
El Método de Proyectos es una de las prácticas educativas más
innovadoras que actualmente se llevan a cabo en escuelas y
universidades de todo el mundo. Y aunque su evolución puede
dividirse en cinco etapas, es a principios del siglo XX que cobra gran
realce gracias al trabajo del pedagogo norteamericano WILLIAM
KILPATRICK (Universidad de Columbia). En 1918, Kilpatrick presenta
formalmente su teoría sobre la Metodología de Proyectos. El
método se fundamenta en la creencia de que los intereses de los
niños y jóvenes deben ser la base para realizar proyectos de
investigación, y éstos deben ser el centro del proceso de aprendizaje.
Kilpatrick afirma que el aprendizaje se vuelve más relevante y
significativo si parte del interés del estudiante.
La Evolución del método de proyectos puede dividirse en cinco
etapas:
 1590-1765: Inicios del trabajo de proyectos en escuelas de
arquitectura en Europa.
 1765-1880: El proyecto como método regular de enseñanza y
aprendizaje y su implementación y aplicación en América del

7. Norte. Esto permitió ”masificar” el trabajo con proyectos y
obtener retroalimentación importante sobre su funcionamiento.
 1880-1915: Trabajo con proyectos en el entrenamiento manual
y en escuelas públicas generales de América.
 1915-1965: Presentación de la teoría de Kilpatrick (1918),
redefinición del método de proyectos y su traslación de
América a Europa.
 1965-actualidad: Redescubrimiento de la idea de proyecto y la
tercera ola de su diseminación internacional
2. CONCEPTUALIZACIÓN
El método de proyecto es un modelo de instrucción auténtico en el
que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real más allá del aula. Además es una
estrategia que reconoce el aprendizaje significativo. En el método de
proyectos los resultados del programa de estudios pueden ser
reconocidos fácilmente.
La función principal del Proyecto es posibilitar al alumnado el
desarrollo de estrategias globalizadoras de organización de los
conocimientos escolares mediante el tratamiento de la información.

8. 3. CARATERÍSTICAS
El método de proyectos tiene la función principal de respetar las
necesidades e intereses del niño, además de activar el aprendizaje
de habilidades y contenidos a través de una enseñanza socializada. A
continuación se presentan sus características.
 Afinidad con situaciones reales: las tareas y problemas
planteados tienen una relación directa con las situaciones
reales del mundo laboral.
 Relevancia práctica: las tareas y problemas planteados son
relevantes para el ejercicio teórico y práctico de la inserción
laboral y el desarrollo social personal.
 Enfoque orientado a los participantes: la elección del tema
del proyecto y la realización están orientadas a los intereses y
necesidades de los alumnos.
 Enfoque orientado a la acción: los alumnos han de llevar a
cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto
intelectuales como prácticas.
 Enfoque orientado al producto: se trata de obtener un
resultado considerado como relevante y provechoso, el cual

9. será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras
personas.
 Enfoque orientado al proceso:
Se trata de orienta a procesos de Aprender a aprender,
Aprender a ser, Aprender a vivir juntos, Aprender a hacer,
Aprendizaje holístico – integral
 Aprendizaje holístico – integral: en el método de proyectos
intervienen las competencias cognitivas, afectivas y
psicomotrices (todas ellas forman parte de los objetivos)
 Auto organización: la determinación de los objetivos, la
planificación, la realización y el control son en gran parte
decididos y realizados por los mismos alumnos.
 Realización colectiva: los alumnos aprenden y trabajan de
forma conjunta en la realización y desarrollo del proyecto.
 Carácter interdisciplinario: a través de la realización del
proyecto, se pueden combinar distintas áreas de
conocimientos, materias y especialidades. Antes de planificar
una sesión de aprendizaje, es importante familiarizarse con
los conceptos inherentes a su redacción y los documentos o

10. normas que rigen su elaboración. También es necesario
recordar que la sesión de aprendizaje está sujeta a seguir los
lineamientos establecidos en la planificación de la Institución
Educativa, que a su vez respeta lo establecido en el DCN
(Diseño Curricular Nacional)
4. VENTAJAS Y LIMITACIONES
4.1 Ventajas
 Permite la adquisición de conocimientos y habilidades básicas
 Facilita la contextualización, es decir combina el aprendizaje
llevado a cabo en el aula con el mundo circundante.
 Favorece la resolución de problemas y comunicación.
 Permite poner en práctica los conocimientos y habilidades.
 Compromete y motiva a los estudiantes debido a su
naturaleza práctica.
 Estimula el desarrollo de hábitos del pensamiento asociados
al aprendizaje en la memoria a corto y largo plazo, la
responsabilidad, y el éxito profesional y personal.

11.  Permite descubrir las necesidades de los estudiantes con
variación en los niveles de habilidades y estilos de
aprendizaje
4.2 Limitaciones
 En alumnos poco motivados este tipo de aprendizaje puede
no ser eficiente pues poseen un bajo nivel de curiosidad y no
desean iniciar un proceso de búsqueda de nuevos conceptos
basado en sus experiencias de fracaso.
 En caso de que los alumnos no posean experiencias
relacionadas con los contenidos técnico-tecnológicos,
desarrollo humano y desarrollo académico aplicado, que se
desea tematizar, apenas se podrá utilizar el método de
proyectos a menos que el docente plantee tareas que una vez
realizadas sirvan de base para el aprendizaje por proyectos.
5. FASES DEL MÉTODO DE PROYECTOS
En la etapa preliminar, tenemos:
5.1 Fase de Información
Durante la primera fase los educandos recopilan las
informaciones necesarias para la resolución del problema o

12. tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes
de información (textos especializados, revistas, manuales,
películas de vídeo interactivas, etc.).
El planteamiento de los objetivos o tareas del proyecto han de
remitirse a las experiencias de los alumnos y desarrollarse
conjuntamente con todos los participantes del proyecto con el
fin de lograr un alto grado de identificación y de motivación de
cara a la realización del proyecto.
La tarea del docente consiste sobre todo en familiarizar
previamente a los alumnos con el método de proyectos y
determinar de forma conjunta los temas a abordar que sean
más indicados para el proyecto. El método de proyectos
representa una gran oportunidad para tratar de romper el
individualismo y fomentar un trabajo en colaboración en busca
de soluciones comunes a la problemática planteada. Las
técnicas de grupo requieren una atmósfera cordial, un clima
distendido que facilite la acción. Por ello es muy importante que
el docente, sobre todo durante esta fase inicial, pueda orientar
y asesorar a los alumnos en el sentido de fomentar y
desarrollar actitudes de respeto, comprensión y participación,
ya que muchas veces los educandos no están habituados al
trabajo en grupo.

13. 5.2 Fase de Planificación
La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del
plan de trabajo, la estructuración del procedimiento
metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de
trabajo. Hay que indicar también que la simple elaboración del
plan de trabajo, no siempre garantiza su realización. En este
sentido, no puede darse por concluida la fase de planificación
durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en
todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es
preciso disponer siempre de un margen abierto para poder
realizar adaptaciones o cambios justificados por las
circunstancias.
Durante la fase de planificación es muy importante definir
puntualmente cómo se va a realizar la división del trabajo entre
los miembros del grupo. A modo de ejemplo: Todos los
miembros del grupo participan de forma conjunta en la
elaboración del producto. Luego se forman diferentes grupos
de trabajo para cada una de las piezas - componentes del
producto.
La cantidad de materias y el ritmo de reflexión de los
contenidos asociados con la situación problemática no se

14. suelen establecer para todos los alumnos, sino que es posible
una organización y distribución del tiempo del proyecto a nivel
individual y orientado a las necesidades, en función de los
requisitos de aprendizaje, de motivación y de los progresos de
aprendizaje.
El aprendizaje por proyectos es una técnica inmersa en el
principio de socialización. Las distintas personalidades de los
alumnos influyen en la constitución del trabajo de los grupos.
Por ello, el docente deberá procurar que la integración
intragrupal e intergrupal sea lo más estrecha y eficaz posible y
deberá establecer las correcciones que objetivamente se
determinen para beneficiar la dinámica de grupo.
5.3 Fase de Decisión
Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, los
miembros del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las
posibles variables o estrategias de solución desean seguir. Una
vez que los participantes en el proyecto se han puesto de
acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute
intensamente con el docente. Es decir, que la decisión sobre la
estrategia o procedimiento a seguir es una decisión conjunta
entre el docente y los miembros del grupo del proyecto. Se

15. puede dar el caso en el que la estrategia por la que se ha
optado no sea precisamente la que había previsto el docente.
Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la
función de comentar, discutir y, en caso necesario, corregir, las
posibles estrategias de solución propuestas por los alumnos.
Es importante que los alumnos aprendan a valorar los
problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las
alternativas a optar.
Un aspecto fundamental en el aprendizaje por proyectos es el
proceso social de comunicación (negociación) que se establece
en el grupo en el que los participantes deben aprender a tomar
decisiones de forma conjunta.
En la etapa de ejecución, tenemos:
5.4 Fase de Realización del Proyecto
En esta fase, la acción experimental e investigadora pasa a
ocupar un lugar prioritario. Cada miembro del proyecto realiza
su tarea según la planificación o división del trabajo acordado.
En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan
inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a
nivel de planificación como de realización.

16. La realización de las tareas de aprendizaje y trabajo, debe ser
de la forma más autónoma posible. El educando debe ser
capaz de corregir por sí mismo sus errores, aprenderá con la
dedicación, pero en la mayoría de los casos requiere el
asesoramiento experto del docente. El docente debe estar
siempre a disposición de los alumnos para poder intervenir
cuando los alumnos necesiten un asesoramiento o apoyo y
también, naturalmente, para motivarlos en su trabajo.
La motivación del maestro es muy importante ya que los
alumnos necesitan el reconocimiento de su trabajo.
5.5 Fase de Control
Una vez realizada la tarea, los alumnos realizan una fase de
autocontrol para evaluar el trabajo realizado y su calidad. En
esta fase de control, la función del profesor es de asesor o
persona de apoyo, sólo interviene en caso de que los
educandos no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración
de los resultados conseguidos.
En la etapa post – ejecución o última etapa, tenemos:
5.6 Fase de Valoración y Reflexión (Evaluación)

17. Finalizado el proyecto, se lleva a cabo una discusión final en la
que el docente y los alumnos comentan y discuten
conjuntamente los resultados conseguidos. La función del
profesor es que los alumnos sean conscientes del trabajo
realizado, teniendo en cuenta los errores y los éxitos, el
rendimiento, las experiencias conseguidas, lo que se esperaba
lograr. Esto también es útil para el profesor, para valorar el
éxito de la actividad propuesta y para futuros trabajos.
6. TIPOS DE PROYECTOS
6.1 Proyectos de Información
Los alumnos se esfuerzan individualmente o en pequeños
grupos por informarse y orientarse en los ambientes reales
para adquirir datos y experiencia inmediata con éstos, y
reflexionar su proceso de aprendizaje. En este grupo
encontramos:
 Proyectos testimoniales-descriptivos (por ejemplo las
encuestas).
 Proyectos bibliográficos (como históricos y monografías)
 Proyectos de investigación (por ejemplo, un proyecto de
investigación sobre hábitos de estudio).

18. 6.2 Proyectos de Acción
Abarcan situaciones de aprendizaje conectadas a la actividad
psicomotora y a la práctica auto dirigida en situaciones reales,
utilizado saberes y competencias que trascienden las
asignaturas, y que tienen como fin, junto a las metas de
aprendizaje, el mejoramiento de la misma práctica. Aquí
encontramos:
 Proyectos de carácter psicomotor
 Proyectos artísticos (como os relacionados a las artes
plásticas, los teatrales, etc.).
 Proyectos de carácter organizativo (Por ejemplo: La
organización del Municipio Escolar).
6.3 Proyectos de Producción
Son proyectos que, en base a información existente y superada
la práctica, contribuyen al desarrollo económico - social y
cultural. Son las semillas de habilidades para el trabajo en las
pequeñas, medianas y grandes empresas, a las que debe
orientarse también la educación. Así tenemos:
 Proyectos de carácter artesanal.
 Proyectos de carácter social – ecológico (por ejemplo:
Un proyecto de arborización).

19.  Proyectos de ejercicio o simulación de oficio (como
carpintería, mecánica, agropecuaria, etc.).
 Proyectos pre-Industriales y comerciales (como los del
ámbito automotriz, bancario, etc.).
7. FILOSOFÍA DE KILPATRICK FRENTE AL MÉTODO DE
PROYECTOS
Kilpatrick no solo creo el método de proyectos sino también su
particular filosofía. Este notable personaje, no aceptaba la
separación del profesor por un lado y los educandos por otro.
Además, no le gustaban las calificaciones, y en su concepción, el
docente debe:
 Respetar al educando.
 Tratarlo como persona
 Buscar los intereses del educando.
 Buscar los valores adecuados y necesarios para educar
mejor.

20. CONCLUSIONES
 El Método de Proyectos es una herramienta muy importante en la
construcción del aprendizaje significativo debido a la contextualización
que le permite procesar la información en las memorias de corto y
largo plazo del educando.
 Las ventajas del Método de Proyectos han evolucionado desde su
creación y se han enriquecido con cada ola de conocimiento; siendo
las más importantes: la facilidad para contextualizar el aprendizaje,
la puesta en práctica de los conocimientos y habilidades y el estímulo
de hábitos del pensamiento como el aprendizaje en la memoria a
corto y largo plazo, la responsabilidad, y el éxito profesional y
personal. Por otra parte hay que considerar las limitaciones del
Método de Proyectos, cuando los alumnos no posean experiencias
relacionadas o sean grupos poco motivados; ya que en estos casos
se obtendrán aprendizajes poco eficientes, proyectos de relativo éxito
o experiencias de fracaso.
 Los procesos más importantes del Método de Proyectos son los que
encontramos en su fase de realización, pues es en este punto en el
que pasamos de la teoría a la práctica y de la idealización a la
contextualización. Además, en esta etapa, se contrastan los
resultados parciales con el plan inicial y se pueden hacer las
correcciones y/o ajustes necesarios, tanto a nivel de planificación

21. como de realización; lo cual será determinante para el éxito o fracaso
del proyecto.

22. BIBLIOGRAFÍA
 DÍAZ BARRIGA ARCERO, FRIDA y HERNÁNDEZ ROJAS,
GERARDO. (2002); “Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo”. Segunda Edición.
 FREY, K. (1982); ”El Método de Proyectos. Weinheim / Basel:
Beltz.”
 GAMBOA SARMIENTO, SONIA CRISTINA. (2005); “Creatividad y
Entornos Virtuales de Aprendizaje” .
 REISCH, R. (1990); “Formación Basada en Proyectos y el Método
de Textos-guía”.

23. WEBGRAFÍA
 INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y DE
FORMACIÓN DEL PROFESORADO - INTEF. (2015). Método de
Proyectos. Recuperado Febrero 24, 2015, desde
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/01apoyo/op03_b
3.htm
 DÍAZ MARTÍN ELENA, NAVAS LÓPEZ LAURA & GÓMEZ
ROMERO AARON. (2011). William Kilpatrick y el método de
Proyectos. Recuperado Febrero 24, 2015, desde
http://www.slideshare.net/gualis91/mtodo-por-proyectos-segn-
william-kilpatrick
 ORELLANA RIOS, ANTONIO. (2010). El proyecto Kilpatrick:
metodología para el desarrollo de competencias. Recuperado
Febrero 24, 2015, desde
http://www.clave21.es/files/articulos/Proyectro%20Kilpatrick.pdf
 GONZALO PAZ. (2011). Aprendizaje por Proyectos. Recuperado
Febrero 24, 2015, desde
http://ufap.dgdp.uaa.mx/descargas/el_metodo_de_proyectos.pdf