Este documento presenta una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom para incorporar los nuevos comportamientos y oportunidades de aprendizaje que surgen con las tecnologías digitales. Describe la taxonomía original de Bloom y su revisión, y luego propone una "Taxonomía de Bloom para la Era Digital" con categorías actualizadas que incluyen habilidades como marcar favoritos, usar redes sociales, y buscar información en Internet. El documento argumenta que la colaboración es fundamental para el aprendizaje en el siglo 21 y presenta vari
Este documento analiza los desafíos que enfrentan los sistemas educativos latinoamericanos ante la expansión de las nuevas tecnologías. Se enfoca en dos preocupaciones principales: 1) Reducir la brecha digital en el acceso y uso de las tecnologías entre sectores sociales y generaciones a través de políticas de equipamiento y conectividad. 2) Integrar estratégicamente las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje para aprovechar su potencial educativo, considerando los debates sobre sus impactos pedagó
Este documento discute los desafíos de integrar la tecnología en las escuelas. Señala que a pesar de los avances tecnológicos, la escuela no ha cambiado lo suficiente para aprovechar plenamente estas herramientas. También analiza cómo la sociedad del conocimiento ha cambiado la naturaleza del aprendizaje y las habilidades requeridas, pero la escuela aún se basa en modelos educativos del siglo XIX. Finalmente, argumenta que los profesores necesitan nuevas formas de enseñar acor
Este documento resume los debates sobre los cambios en las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías. Algunos educadores ven las nuevas tecnologías como una mejora de las prácticas existentes, mientras que otros argumentan que introducen cambios más profundos en cómo se configura el conocimiento. El documento también describe las investigaciones en las que se basa sobre usos de tecnología entre docentes.
Este documento resume el debate sobre las nuevas tecnologías y la educación de la siguiente manera:
1) Es necesario garantizar el acceso universal a la educación de calidad en los nuevos contextos sociales dominados por la información y el conocimiento.
2) Las decisiones sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación deben tomarse a través de un enfoque político que determine sus objetivos, no determinadas por la tecnología.
3) América Latina está desarrollando experiencias innovadoras de baja densidad tecnológica
Este documento discute los problemas del modelo tradicional de enseñanza centrado en la transmisión de contenidos y la memorización, y cómo la educación a distancia ha comenzado a cuestionar este modelo. También analiza el rol del "procesador didáctico" y las diferencias entre concebir este rol como parte integral del diseño educativo versus como un proceso separado de agregación de la forma didáctica a los contenidos.
Este documento presenta una introducción a varios interrogantes sobre la educación científica desde la perspectiva de jóvenes profesores de ciencias. El autor imagina que los profesores responden a 10 preguntas sobre temas como la utilidad de la educación científica, enseñar la ciencia en contexto social, los aspectos valorativos de la ciencia, y si los contenidos científicos pueden ser motivadores. Aunque los profesores reconocen la importancia de estos temas, también expresan dudas sobre si sus prácticas docentes actual
Este documento presenta una discusión sobre el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) como mediadoras de los procesos de aprendizaje. Explica que las TICs ya forman parte integral de las aulas y que su presencia ha llevado a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que enfatizan la participación activa de profesores y estudiantes. También analiza los retos que plantean las TICs para la organización educativa y el papel del docente como facilitador del
4824 taller de juego, tecnología y conocimiento infantil. 2ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un taller académico sobre juego, tecnología y conocimiento infantil impartido en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La misión del taller es contextualizar conceptos básicos sobre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender usos diversos de las TIC desde una perspectiva crítica. El taller busca que los estudiantes analicen textos digitales sobre la infancia, caractericen la noción de infancia en programas de TV, y establezcan la relación
Este documento analiza los desafíos que enfrentan los sistemas educativos latinoamericanos ante la expansión de las nuevas tecnologías. Se enfoca en dos preocupaciones principales: 1) Reducir la brecha digital en el acceso y uso de las tecnologías entre sectores sociales y generaciones a través de políticas de equipamiento y conectividad. 2) Integrar estratégicamente las tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje para aprovechar su potencial educativo, considerando los debates sobre sus impactos pedagó
Este documento discute los desafíos de integrar la tecnología en las escuelas. Señala que a pesar de los avances tecnológicos, la escuela no ha cambiado lo suficiente para aprovechar plenamente estas herramientas. También analiza cómo la sociedad del conocimiento ha cambiado la naturaleza del aprendizaje y las habilidades requeridas, pero la escuela aún se basa en modelos educativos del siglo XIX. Finalmente, argumenta que los profesores necesitan nuevas formas de enseñar acor
Este documento resume los debates sobre los cambios en las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías. Algunos educadores ven las nuevas tecnologías como una mejora de las prácticas existentes, mientras que otros argumentan que introducen cambios más profundos en cómo se configura el conocimiento. El documento también describe las investigaciones en las que se basa sobre usos de tecnología entre docentes.
Este documento resume el debate sobre las nuevas tecnologías y la educación de la siguiente manera:
1) Es necesario garantizar el acceso universal a la educación de calidad en los nuevos contextos sociales dominados por la información y el conocimiento.
2) Las decisiones sobre el uso de las nuevas tecnologías en la educación deben tomarse a través de un enfoque político que determine sus objetivos, no determinadas por la tecnología.
3) América Latina está desarrollando experiencias innovadoras de baja densidad tecnológica
Este documento discute los problemas del modelo tradicional de enseñanza centrado en la transmisión de contenidos y la memorización, y cómo la educación a distancia ha comenzado a cuestionar este modelo. También analiza el rol del "procesador didáctico" y las diferencias entre concebir este rol como parte integral del diseño educativo versus como un proceso separado de agregación de la forma didáctica a los contenidos.
Este documento presenta una introducción a varios interrogantes sobre la educación científica desde la perspectiva de jóvenes profesores de ciencias. El autor imagina que los profesores responden a 10 preguntas sobre temas como la utilidad de la educación científica, enseñar la ciencia en contexto social, los aspectos valorativos de la ciencia, y si los contenidos científicos pueden ser motivadores. Aunque los profesores reconocen la importancia de estos temas, también expresan dudas sobre si sus prácticas docentes actual
Este documento presenta una discusión sobre el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) como mediadoras de los procesos de aprendizaje. Explica que las TICs ya forman parte integral de las aulas y que su presencia ha llevado a nuevas concepciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que enfatizan la participación activa de profesores y estudiantes. También analiza los retos que plantean las TICs para la organización educativa y el papel del docente como facilitador del
4824 taller de juego, tecnología y conocimiento infantil. 2ortoma1926
Este documento presenta la misión, visión y objetivos de un taller académico sobre juego, tecnología y conocimiento infantil impartido en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. La misión del taller es contextualizar conceptos básicos sobre lenguaje, comunicación, pedagogía y juego para comprender usos diversos de las TIC desde una perspectiva crítica. El taller busca que los estudiantes analicen textos digitales sobre la infancia, caractericen la noción de infancia en programas de TV, y establezcan la relación
De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que grso 2004Universidad de la Punta
El documento discute cómo la tecnología no se ha integrado plenamente en las escuelas debido a que el sistema educativo no ha cambiado lo suficiente para adaptarse a las necesidades de los estudiantes en la sociedad actual. Argumenta que los enfoques educativos tradicionales no concuerdan con cómo los estudiantes aprenden hoy en día ni con el conocimiento distribuido en la sociedad del conocimiento. Se necesitan reformas más profundas que consideren estos cambios para que la tecnología pueda utilizarse efectivamente en la educación.
Este documento describe el Centro Nacional de Educación Tecnológica (CeNET) en Argentina y la serie de publicaciones "Educación Tecnológica". El CeNET se enfoca en la investigación, experimentación y desarrollo de nuevas propuestas para la enseñanza del área tecnológica en las escuelas. La serie "Educación Tecnológica" provee marcos teóricos y curriculares para caracterizar el área tecnológica y sus contenidos, enfoques y estrategias didácticas. Este document
Las tic y la ele hacia una educacion conectada en tiempos de redesIsael Meléndez Castro
El documento discute el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de lenguas extranjeras. Explica que las TIC han afectado notablemente el ámbito educativo y brindan recursos como correo electrónico, blogs, foros y plataformas virtuales que pueden motivar a los estudiantes y fomentar el aprendizaje autónomo. También analiza cómo el rol del profesor ha evolucionado para guiar el aprendizaje con el apoyo de la tecnología.
Este documento describe la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas para alumnos sordos. Explica que las TIC pueden actuar como apoyo para ciertas dificultades, potenciar el desarrollo cognitivo y facilitar el acceso a nuevos mundos. Además, presenta algunas propuestas didácticas para incorporar las TIC en el aula y resalta la importancia de reducir la brecha digital para lograr una educación más inclusiva.
Este documento presenta el Seminario "Taller Estrategias de trabajo colaborativo para el aula con redes sociales virtuales y otros asistentes online", llevado a cabo en el Profesorado de Comunicación Social de la UNLP. El seminario buscó promover el uso pedagógico de las TIC y el trabajo colaborativo mediante el diseño de un proyecto o secuencia didáctica. Se explican los objetivos y contenidos del seminario, así como los marcos teóricos en los que se enmarcó, como la educación liberadora, el
El documento discute los modelos pedagógicos, entornos virtuales de aprendizaje y el papel de los docentes en la educación actual. Explica que la pandemia obligó a trasladar la enseñanza a la educación a distancia mediante entornos virtuales. Sin embargo, la capacitación de los docentes es clave para aprovechar mejor estas herramientas tecnológicas y lograr los objetivos educativos. Los docentes deben continuar desarrollando sus habilidades a través de formación continua para guiar la evolución de la
Este documento resume un libro que examina la tecnología desde diferentes perspectivas filosóficas, sociológicas y educativas. Analiza cómo las tecnologías están transformando la cultura, la educación y las formas de aprendizaje. Plantea que debemos repensar nuestra visión instrumental de la tecnología y entender su impacto social. También resalta la necesidad de una educación tecnológica crítica que promueva el uso democrático de la tecnología y su integración en procesos de innovación educativa
El documento discute la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Menciona que las TIC brindan mayores oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo, y destaca habilidades necesarias como la alfabetización digital, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. También reconoce algunos peligros potenciales de las TIC, como problemas de privacidad e ideología, y la necesidad de abordar estos desafíos.
Ponencia presentada ante el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid el 3 de diciembre de 2015 en el marco de las Jornadas de debate entorno a aprendizaje innovador.
El documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación y sus efectos. Las TIC brindan mayores oportunidades para el aprendizaje y desarrollo, pero también plantean desafíos como la falta de seguridad y privacidad de la información. Se necesitan habilidades como la alfabetización digital y el pensamiento crítico para aprovechar las ventajas de las TIC en la educación.
El documento presenta una rima sobre las nuevas tecnologías en educación. Aboga por la incorporación de las TIC en las aulas para mejorar la enseñanza y la formación de los estudiantes como ciudadanos digitales competentes. También destaca la importancia de desarrollar la creatividad de los estudiantes y propone que los profesores deben formarse continuamente en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías.
Este documento analiza los desafíos que enfrentan los sistemas educativos ante la expansión de las nuevas tecnologías. Aborda dos preocupaciones: la inclusión digital para reducir la brecha de acceso a las tecnologías, y los desafíos pedagógicos que implica su introducción en las escuelas. Plantea que las nuevas tecnologías transforman los saberes y las relaciones de autoridad en el aula, y que la escuela debe garantizar equidad en el acceso y en las prácticas de conocimiento.
Orientaciones Generales Para La Orientacion En TecnologiaARTOURUS
Este documento presenta las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Su objetivo es motivar a estudiantes y maestros hacia la comprensión y apropiación de la tecnología desde una perspectiva de resolución de problemas. Incluye conceptos básicos sobre tecnología, la necesidad de alfabetización tecnológica y orientaciones para la enseñanza de la tecnología en diferentes grados escolares, con el fin de desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes
Competencias Docentes: Lo que se exige no es un nuevo programa de estudios, ni la inclusión de una nueva tecnología sino, más bien, una reestructuración del proceso de aprendizaje basado en las fuentes de información disponibles para que las personas lo utilicen ya de forma permanente en el aprendizaje y la resolución de problemas que demanda la sociedad del conocimiento. Es es el desafío que han de enfrentar los docentes del siglo que comienza.
Este documento presenta la situación actual del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación en México. Explica que a pesar de los esfuerzos realizados, la formación docente sobre las TIC no ha sido significativa, lo que ha impedido su integración efectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Como solución, la tesis propone el diseño de un simulador de formación docente en línea basado en un enfoque constructivista, que permita a los profesores
Los desafíos de las tic para el cambio educativo.MariaC Bernal
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo
Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara Díaz. Coordinadores
Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Informe Fundación Telefónica: Top 100 Innovaciones educativas.Juan Jesús Baño Egea
100 iniciativas educativas innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las ciencias han sido identificadas en el proyecto Desafío Educación, una amplia investigación realizada a nivel mundial a lo largo de este año. Todas ellas están recogidas, catalogadas y clasificadas en el informe ‘Top 100 Innovaciones Educativas’ de la Fundación Telefónica.
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom para entornos digitales. La taxonomía original y revisada se centran principalmente en el dominio cognitivo y no consideran plenamente el impacto de las tecnologías digitales y la colaboración en el aprendizaje. La nueva taxonomía propuesta incluye elementos cognitivos, métodos y herramientas para entornos digitales, con un enfoque especial en el uso de la colaboración y las tecnologías para recordar, comprender, aplicar, analizar,
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía de Bloom para la era digital. Originalmente desarrollada por Benjamin Bloom en 1956, la taxonomía clasifica los objetivos educativos en seis categorías cognitivas de orden ascendente. En 2001, Lorin Anderson y David Krathwohl realizaron una revisión. Este documento propone actualizarla para reflejar las nuevas tecnologías y formas de aprendizaje digital, centrándose no solo en lo cognitivo sino también en herramientas, métodos y colaboración.
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom para entornos digitales. La taxonomía original y revisada se centran principalmente en el dominio cognitivo y no consideran plenamente el impacto de las tecnologías digitales y la colaboración en el aprendizaje. La nueva taxonomía propuesta incluye elementos cognitivos y de colaboración, y reconoce habilidades como el uso de redes sociales, marcadores sociales y herramientas de oficina en la nube que son importantes para el aprend
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom para entornos digitales. La taxonomía original y revisada se centran principalmente en el dominio cognitivo y no consideran plenamente el impacto de las tecnologías digitales y la colaboración en el aprendizaje. La nueva taxonomía propuesta incluye elementos cognitivos y de colaboración, y categoriza habilidades como recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear en el contexto digital.
De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que grso 2004Universidad de la Punta
El documento discute cómo la tecnología no se ha integrado plenamente en las escuelas debido a que el sistema educativo no ha cambiado lo suficiente para adaptarse a las necesidades de los estudiantes en la sociedad actual. Argumenta que los enfoques educativos tradicionales no concuerdan con cómo los estudiantes aprenden hoy en día ni con el conocimiento distribuido en la sociedad del conocimiento. Se necesitan reformas más profundas que consideren estos cambios para que la tecnología pueda utilizarse efectivamente en la educación.
Este documento describe el Centro Nacional de Educación Tecnológica (CeNET) en Argentina y la serie de publicaciones "Educación Tecnológica". El CeNET se enfoca en la investigación, experimentación y desarrollo de nuevas propuestas para la enseñanza del área tecnológica en las escuelas. La serie "Educación Tecnológica" provee marcos teóricos y curriculares para caracterizar el área tecnológica y sus contenidos, enfoques y estrategias didácticas. Este document
Las tic y la ele hacia una educacion conectada en tiempos de redesIsael Meléndez Castro
El documento discute el papel de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de lenguas extranjeras. Explica que las TIC han afectado notablemente el ámbito educativo y brindan recursos como correo electrónico, blogs, foros y plataformas virtuales que pueden motivar a los estudiantes y fomentar el aprendizaje autónomo. También analiza cómo el rol del profesor ha evolucionado para guiar el aprendizaje con el apoyo de la tecnología.
Este documento describe la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas para alumnos sordos. Explica que las TIC pueden actuar como apoyo para ciertas dificultades, potenciar el desarrollo cognitivo y facilitar el acceso a nuevos mundos. Además, presenta algunas propuestas didácticas para incorporar las TIC en el aula y resalta la importancia de reducir la brecha digital para lograr una educación más inclusiva.
Este documento presenta el Seminario "Taller Estrategias de trabajo colaborativo para el aula con redes sociales virtuales y otros asistentes online", llevado a cabo en el Profesorado de Comunicación Social de la UNLP. El seminario buscó promover el uso pedagógico de las TIC y el trabajo colaborativo mediante el diseño de un proyecto o secuencia didáctica. Se explican los objetivos y contenidos del seminario, así como los marcos teóricos en los que se enmarcó, como la educación liberadora, el
El documento discute los modelos pedagógicos, entornos virtuales de aprendizaje y el papel de los docentes en la educación actual. Explica que la pandemia obligó a trasladar la enseñanza a la educación a distancia mediante entornos virtuales. Sin embargo, la capacitación de los docentes es clave para aprovechar mejor estas herramientas tecnológicas y lograr los objetivos educativos. Los docentes deben continuar desarrollando sus habilidades a través de formación continua para guiar la evolución de la
Este documento resume un libro que examina la tecnología desde diferentes perspectivas filosóficas, sociológicas y educativas. Analiza cómo las tecnologías están transformando la cultura, la educación y las formas de aprendizaje. Plantea que debemos repensar nuestra visión instrumental de la tecnología y entender su impacto social. También resalta la necesidad de una educación tecnológica crítica que promueva el uso democrático de la tecnología y su integración en procesos de innovación educativa
El documento discute la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Menciona que las TIC brindan mayores oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo, y destaca habilidades necesarias como la alfabetización digital, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. También reconoce algunos peligros potenciales de las TIC, como problemas de privacidad e ideología, y la necesidad de abordar estos desafíos.
Ponencia presentada ante el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid el 3 de diciembre de 2015 en el marco de las Jornadas de debate entorno a aprendizaje innovador.
El documento describe la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación y sus efectos. Las TIC brindan mayores oportunidades para el aprendizaje y desarrollo, pero también plantean desafíos como la falta de seguridad y privacidad de la información. Se necesitan habilidades como la alfabetización digital y el pensamiento crítico para aprovechar las ventajas de las TIC en la educación.
El documento presenta una rima sobre las nuevas tecnologías en educación. Aboga por la incorporación de las TIC en las aulas para mejorar la enseñanza y la formación de los estudiantes como ciudadanos digitales competentes. También destaca la importancia de desarrollar la creatividad de los estudiantes y propone que los profesores deben formarse continuamente en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías.
Este documento analiza los desafíos que enfrentan los sistemas educativos ante la expansión de las nuevas tecnologías. Aborda dos preocupaciones: la inclusión digital para reducir la brecha de acceso a las tecnologías, y los desafíos pedagógicos que implica su introducción en las escuelas. Plantea que las nuevas tecnologías transforman los saberes y las relaciones de autoridad en el aula, y que la escuela debe garantizar equidad en el acceso y en las prácticas de conocimiento.
Orientaciones Generales Para La Orientacion En TecnologiaARTOURUS
Este documento presenta las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Su objetivo es motivar a estudiantes y maestros hacia la comprensión y apropiación de la tecnología desde una perspectiva de resolución de problemas. Incluye conceptos básicos sobre tecnología, la necesidad de alfabetización tecnológica y orientaciones para la enseñanza de la tecnología en diferentes grados escolares, con el fin de desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes
Competencias Docentes: Lo que se exige no es un nuevo programa de estudios, ni la inclusión de una nueva tecnología sino, más bien, una reestructuración del proceso de aprendizaje basado en las fuentes de información disponibles para que las personas lo utilicen ya de forma permanente en el aprendizaje y la resolución de problemas que demanda la sociedad del conocimiento. Es es el desafío que han de enfrentar los docentes del siglo que comienza.
Este documento presenta la situación actual del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación en México. Explica que a pesar de los esfuerzos realizados, la formación docente sobre las TIC no ha sido significativa, lo que ha impedido su integración efectiva en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Como solución, la tesis propone el diseño de un simulador de formación docente en línea basado en un enfoque constructivista, que permita a los profesores
Los desafíos de las tic para el cambio educativo.MariaC Bernal
Los desafíos de las TIC para el cambio educativo
Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano, Tamara Díaz. Coordinadores
Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Informe Fundación Telefónica: Top 100 Innovaciones educativas.Juan Jesús Baño Egea
100 iniciativas educativas innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las ciencias han sido identificadas en el proyecto Desafío Educación, una amplia investigación realizada a nivel mundial a lo largo de este año. Todas ellas están recogidas, catalogadas y clasificadas en el informe ‘Top 100 Innovaciones Educativas’ de la Fundación Telefónica.
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom para entornos digitales. La taxonomía original y revisada se centran principalmente en el dominio cognitivo y no consideran plenamente el impacto de las tecnologías digitales y la colaboración en el aprendizaje. La nueva taxonomía propuesta incluye elementos cognitivos, métodos y herramientas para entornos digitales, con un enfoque especial en el uso de la colaboración y las tecnologías para recordar, comprender, aplicar, analizar,
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía de Bloom para la era digital. Originalmente desarrollada por Benjamin Bloom en 1956, la taxonomía clasifica los objetivos educativos en seis categorías cognitivas de orden ascendente. En 2001, Lorin Anderson y David Krathwohl realizaron una revisión. Este documento propone actualizarla para reflejar las nuevas tecnologías y formas de aprendizaje digital, centrándose no solo en lo cognitivo sino también en herramientas, métodos y colaboración.
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom para entornos digitales. La taxonomía original y revisada se centran principalmente en el dominio cognitivo y no consideran plenamente el impacto de las tecnologías digitales y la colaboración en el aprendizaje. La nueva taxonomía propuesta incluye elementos cognitivos y de colaboración, y reconoce habilidades como el uso de redes sociales, marcadores sociales y herramientas de oficina en la nube que son importantes para el aprend
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom para entornos digitales. La taxonomía original y revisada se centran principalmente en el dominio cognitivo y no consideran plenamente el impacto de las tecnologías digitales y la colaboración en el aprendizaje. La nueva taxonomía propuesta incluye elementos cognitivos y de colaboración, y categoriza habilidades como recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear en el contexto digital.
El documento presenta una actualización de la Taxonomía de Bloom para la era digital. Explica que la taxonomía original y revisada se centran en el dominio cognitivo y las actividades de aula tradicionales, pero no consideran las nuevas tecnologías y procesos asociados a ellas. Luego describe elementos adicionales para cada nivel de la taxonomía actualizada, incluyendo nuevas formas de recordar información mediante el uso de tecnologías digitales.
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía de Bloom para la era digital. Explica que la taxonomía original y revisada se centran en el dominio cognitivo y no consideran las nuevas tecnologías y habilidades digitales. A continuación, describe la Taxonomía de Bloom Revisada para la Era Digital, la cual incluye elementos cognitivos y métodos digitales. Finalmente, enfatiza que la colaboración es una habilidad esencial del siglo 21 y debe ser integrada a través del proceso de aprendizaje.
El documento presenta una actualización de la Taxonomía de Bloom para la era digital. Explica que la taxonomía original y revisada se centran en el dominio cognitivo y las actividades del aula tradicional pero no consideran las nuevas tecnologías y procesos digitales. Luego describe brevemente la taxonomía original de Bloom y la revisada de Anderson y Krathwohl, resaltando que esta última categoriza los niveles taxonómicos usando verbos en lugar de sustantivos. Finalmente, presenta elementos adicionales para cada nivel taxonómic
El documento presenta una actualización de la Taxonomía de Bloom para la era digital. Explica que la taxonomía original y revisada se centran en el dominio cognitivo y las actividades de aula tradicionales, pero no consideran las nuevas tecnologías y procesos asociados a ellas. Luego describe brevemente la taxonomía original de Bloom y la revisada de Anderson y Krathwohl, resaltando que esta última categoriza los niveles taxonómicos usando verbos en lugar de sustantivos. Finalmente, presenta algunas actualizaciones prop
Clase 3 recordar ojeda.gongora.ma.guadalupe.habilidades digitales para la eva...Profagog Profagog
Es una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom que atiende los nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) avanzan y se vuelven más omnipresentes.
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom para entornos digitales. La taxonomía original de Bloom y su revisión no consideran las nuevas tecnologías y comportamientos que surgen con ellas. La taxonomía actualizada incluye elementos cognitivos y métodos como la colaboración, que es esencial para el aprendizaje en el siglo XXI. El documento explica cada nivel de la taxonomía actualizada y cómo se manifiestan en entornos digitales, con énfasis en que el aprendizaje ya
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom para entornos digitales. Explica que las taxonomías original y revisada se centran en el dominio cognitivo y no consideran las nuevas tecnologías ni comportamientos. Luego describe cada categoría taxonómica y sus verbos asociados, incluyendo nuevas acciones como resaltar, marcar sitios, buscar en Google y colaborar en línea. Finalmente, enfatiza que aunque el recuerdo es el nivel más bajo, es crucial para el aprendizaje
Este documento presenta una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom para incorporar las nuevas tecnologías y formas de aprendizaje digital. Describe los antecedentes de la taxonomía original de Bloom y su revisión posterior. Luego introduce una "Taxonomía de Bloom para la Era Digital" con ejemplos de actividades digitales para cada nivel cognitivo como recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Finalmente, destaca la importancia creciente de la colaboración facilitada por las tecnologías digitales en el aprendiz
Es un resumen hecho a la Taxonomia de Blomm, que nos muestra los cambios que como educadoros tenemos que introducir en la nueva escuela y dar la oportunidad a los educandos de internerse en el mundo de la tecnologia.
Este documento compara y contrasta las taxonomías de aprendizaje de Bloom, Marzano, Kendall y Vigotsky. Explica que la taxonomía de Bloom se centra en clasificar verbos cognitivos de menor a mayor dificultad, mientras que las taxonomías de Marzano y Kendall consideran factores como la familiaridad y los sistemas mentales. Finalmente, la taxonomía de Vigotsky se basa en la perspectiva constructivista de que el aprendizaje es un proceso social y cultural mediado.
Este documento describe el constructivismo como una corriente filosófica que sostiene que el conocimiento es subjetivo y construido personalmente. Al aplicarlo a la educación, propone que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de experiencias de aprendizaje diseñadas por el maestro. Explica algunas técnicas como el aprendizaje colaborativo y basado en problemas para implementar este enfoque. Finalmente, recomienda varios recursos adicionales para comprender mejor cómo aplicar el constructivismo en el aula.
Este documento describe un plan de diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica. Propone dividir la situación de aprendizaje en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Durante estos momentos, los estudiantes analizarán los factores requeridos para crear una empresa en México trabajando colaborativamente en equipos. El objetivo es que reconozcan los elementos necesarios para la formación de una empresa y propongan el establecimiento de una microempresa.
Este documento presenta los nuevos roles del profesor y estudiante en la era tecnológica. Indica que el profesor debe ser creativo, crítico y estar dispuesto al cambio, mientras que el estudiante debe desarrollar pensamiento divergente, criticidad, autonomía y trabajo colaborativo. Además, describe las competencias TIC mínimas para docentes y recomienda que los profesores actualicen constantemente sus prácticas pedagógicas para aprovechar mejor las tecnologías en el aula.
El documento discute cómo las teorías del aprendizaje, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, definen los diseños instruccionales tecnológicos. Reconoce que no existe una única teoría completa, pero que elementos de diferentes teorías pueden aplicarse dependiendo de la situación. Explica brevemente cada teoría y cómo podrían usarse en el diseño instruccional, resaltando que el constructivismo se usa comúnmente debido a su énfasis en la construcción activa del conocimiento.
El documento resume el capítulo 1 del libro "Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red" de Linda Castañeda y Jordi Adell. Explica la evolución del entorno de aprendizaje personal (PLE) de las personas, desde los entornos familiares y tribales hasta la escuela y la era digital. También describe los componentes clave de un PLE, incluidas las herramientas para leer, crear y compartir información, así como las redes sociales de aprendizaje.
Similar a Taxonomía de Bloom para la era digital (20)
Este documento resume la Química y su importancia. En pocas oraciones, explica que la Química estudia la materia y sus transformaciones, que los seres vivos están compuestos por elementos químicos, y que la Química aplicada mejora la vida cotidiana a través de productos como medicamentos y materiales. También destaca el Año Internacional de la Química de 2011 y algunas contribuciones clave de la Química, como el aumento de la esperanza de vida.
Este documento es una solicitud de registro para un concurso de ingreso a la educación secundaria. Contiene instrucciones para que los aspirantes proporcionen sus datos personales y seleccionen hasta 20 opciones de plantel educativo y especialidad, ordenadas por preferencia. También incluye advertencias sobre la importancia de seleccionar opciones realistas considerando la alta demanda en algunos planteles. El director de la escuela secundaria debe firmar el documento para acreditar la inscripción del aspirante.
Compilación de reactivos para examen simulación tipo exani 2012 2013Secundaria Técnica
El documento presenta un examen de simulación tipo EXANI I aplicado a estudiantes de educación secundaria técnica. El examen contiene 128 preguntas organizadas en dos áreas (habilidad verbal y matemática) y ocho asignaturas. El objetivo es familiarizar a los estudiantes con el formato del examen y fortalecer las áreas donde mostraron menos conocimiento.
Este documento resume las principales ideas sobre cómo la tecnología puede usarse efectivamente en la educación escolar. Explica que la tecnología puede ayudar a los estudiantes a aprender más, mejor y de manera diferente, pero que se necesita un enfoque realista para lograr esto. Luego analiza los factores clave que hacen que el uso de la tecnología en el aula y la escuela funcione bien, como el apoyo a los docentes y un enfoque centrado en mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, propone una agenda
El documento presenta varias reglas ortográficas en español. 1) Las palabras que empiezan por el prefijo "bi-" se escriben con "b". 2) Todas las palabras que empiezan por "a-" se escriben con "a", excepto "al" y sus derivados. 3) Se piden palabras que empiecen por "h" para completar frases. 4) Se pide escribir palabras catalanas que empiecen por "f" pero en castellano empiecen por "h". 5) Se piden los adjetivos de palabras dado teniendo en cuenta que
El documento presenta 5 ejercicios ortográficos sobre palabras que contienen las letras LL y Y. El primer ejercicio pide completar palabras con huecos utilizando LL y Y. El segundo, formar diminutivos de palabras incorporando LL. El tercero, dar el significado de pares de homófonos. El cuarto, escribir 10 palabras nuevas con Y.
El documento presenta reglas ortográficas sobre el uso de las letras B y V en español. Explica la diferencia entre palabras homófonas escritas con b o v, pide al estudiante que escriba palabras que comienzan con bi y frases con palabras de la hoja, y también que acentúe palabras con v.
El documento presenta varias reglas ortográficas y ejercicios para completar y deducir dichas reglas. En primer lugar, explica que la letra G se escribe delante de E, I para el sonido de "gato" y GU delante de otras letras para ese mismo sonido. Luego, presenta ejercicios para completar palabras con R o RR y distinguir entre homófonos que se escriben de forma distinta. Finalmente, pide completar palabras que comienzan con ADV- y deducir una regla sobre la escritura de letras delante de otras
El documento trata sobre reglas ortográficas del español. 1) Las palabras que terminan en -bilidad, -bilidad o -ilidad llevan h excepto mobilidad y civilidad. 2) Los acentos diacríticos distinguen palabras iguales como mas/más, solo/sólo, este/éste, tu/tú. 3) Las palabras homófonas suenan igual pero se escriben de forma distinta, como baúl/baul, luto/lutto.
El documento presenta cinco preguntas ortográficas sobre el uso de acentos diacríticos, letras G y J, la h muda, palabras terminadas en -BIR o -VIR, y palabras con el prefijo BI-.
Este documento presenta una serie de ejercicios sobre el uso de la letra h en palabras del idioma español. Los ejercicios cubren temas como palabras que comienzan con h, palabras con h intercalada, palabras que cambian de significado dependiendo de si llevan h o no, compuestos y derivados, y el uso de ha vs a. El objetivo es reforzar la ortografía correcta de palabras que incluyen la letra h.
El documento presenta 7 ejercicios ortográficos y de vocabulario que involucran palabras con las letras G y J. Los ejercicios incluyen completar reglas ortográficas, identificar sufijos, clasificar palabras, buscar sinónimos, derivar palabras, relacionar antónimos y escribir frases con palabras específicas. El propósito general es practicar el uso correcto de palabras que contienen G y J en diversos contextos lingüísticos.
El documento presenta varias expresiones en español que cambian de significado dependiendo de si las palabras van juntas o separadas, y pide al lector que complete oraciones con la forma adecuada, explique la diferencia de significado en algunos casos, y redondee la forma correcta en otros. También solicita escribir frases con 5 expresiones para ilustrar su uso.
El documento presenta varias palabras homófonas agrupadas en tres secciones: a ver/haber, ay/hay/ahí, a/ha. En cada sección se proporcionan oraciones con espacios en blanco para completar con el homófono correcto de acuerdo al contexto. La última sección contiene las palabras tubo/tuvo.
El documento pide al lector clasificar palabras en diferentes categorías ortográficas como agudas, llanas, esdrújulas, palabras con diptongo o hiato, y palabras con distintas combinaciones de vocales y consonantes. El documento proporciona varias listas de palabras para clasificar según estas categorías ortográficas.
Este documento presenta tres textos cortos y pide identificar los determinantes y pronombres en cada uno. El resumen es:
(1) El primer texto contiene los determinantes "la", "un", "los", "el", "un", "los", "el", "su", "su", "su", "el", "su", "su", "su", "el", "su", y los pronombres "yo", "mi", "yo", "le", "me", "le", "yo", "le".
(2) El segundo texto contiene los determinantes "sus", "sus", "un",
Este documento presenta tres ejercicios para identificar los valores del pronombre "se" en diferentes oraciones y textos. El primer ejercicio identifica oraciones de pasiva refleja. El segundo ejercicio identifica los valores del "se" en varias oraciones. El tercer ejercicio identifica los valores del "se" y pronombres de su serie en un texto más largo.
Este documento presenta ejercicios para identificar diferentes tipos de proposiciones subordinadas en varias oraciones. Se dividen las proposiciones subordinadas en sustantivas, adjetivas y adverbiales. Se pide identificar cada proposición subordinada y su función en cada oración dada.
El documento presenta tres textos cortos para analizar las perífrasis verbales que contienen. El primer texto contiene las perífrasis "estar lloviendo" (aspectual, indica duración) y "ponerse a hacer" (aspectual, indica inicio de una acción). El segundo texto incluye "haber estado lloviendo" (aspectual), "haber quedado establecido" (modal, obligación), "seguir dando vueltas" (aspectual, continuidad), "llegar a pensar" (aspectual, llegar a un punto). El ter
Este documento presenta 4 textos cortos sobre el uso de tiempos verbales. El primer texto describe una conversación entre dos amigas sobre una invitación al cine. El segundo texto habla sobre los términos de una herencia y el movimiento de una persona en el tiempo y espacio. El tercer texto presenta un diálogo entre un mayordomo y un invitado sobre las mujeres españolas. El cuarto texto narra la progresión en la intimidad física entre una pareja a lo largo de varias citas.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. TAXONOMÍA DE BLOOM
PARA LA ERA DIGITAL
Andrew Churches
http://edorigami.wikispaces.com
SINOPSIS
La http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 Taxonomía de Bloom y la Taxonomía Revisada de Bloom [1] son herramientas clave
para los docentes y los encargados del diseño de capacitaciones. Benjamín Bloom publicó la http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
taxonomía original en los años de 1950 y Lorin Anderson y Krathwohl le hicieron revisiones en el 2000 [1]. Pero desde la más
reciente publicación de la taxonomía han ocurrido muchos cambios y desarrollos que deben tenerse en cuenta.
Esta es entonces una actualización de la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que atiende los nuevos comportamientos,
acciones y oportunidades de aprendizaje que aparecen a medida que las TIC (Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones) avanzan y se vuelven más omnipresentes. La Taxonomía Revisada de Bloom [1] atiende muchas de las
prácticas tradicionales del aula pero no, de las nuevas tecnologías (TIC) y de los procesos y acciones asociados con ellas;
tampoco hace justicia a los “chicos digitales” [2], o como los denomina Marc Prensky los “Nativos Digitales” [3].
Tanto la http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 Taxonomía Original como la revisada por Anderson y Krathwohl [1] se centran en
el dominio cognitivo. Cumplen una función pero no se aplican a las actividades realizadas en el aula. La presente Taxonomía
para entornos Digitales no se restringe al ámbito cognitivo; es más, contiene elementos cognitivos así como métodos y
herramientas. Estos son los elementos que yo, como docente en ejercicio, utilizaría en mis experiencias de aula. Así como en
las taxonomías anteriores, es la calidad de la acción o del proceso la que define el nivel cognitivo y no la acción o el proceso,
por sí mismos.
Mientras que Bloom representa el proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles, esto no implica que los estudiantes
deban empezar en el nivel taxonómico más bajo para luego subir a otros niveles. Más bien, significa que el proceso de
aprendizaje se puede iniciar en cualquier punto y que los niveles taxonómicos más bajos estarán cubiertos por la estructura
de la tarea de aprendizaje.
El impacto de la http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=10 colaboración en sus diferentes formas, tiene una influencia creciente en el
aprendizaje. Con frecuencia ésta se facilita con los medios digitales y cada día adquiere mayor valor en aulas permeadas por
estos medios.
Esta taxonomía para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues éstas son apenas los medios. Se
enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
ANTECEDENTES DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
En el año de 1956, Benjamín Bloom, psicólogo educativo que trabajaba en la Universidad
de Chicago, desarrolló su taxonomía de Objetivos Educativos. Dicha taxonomía se convirtió
en herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje. En ella
propuso que este último encajaba en uno de los tres dominios psicológicos, el Cognitivo.
Recordemos cuales son estos tres dominios:
• el dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y habilidades mentales
• el dominio Afectivo – actitudes y sentimientos
• el dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o físicas
Benjamín Bloom es mejor conocido por su Taxonomía de Bloom que examina diferentes
miradas al dominio cognitivo. Este dominio categoriza y ordena habilidades de pensamiento
y objetivos. Su taxonomía sigue el proceso del pensamiento.
Es sencillo; usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar, usted no puede aplicar
Pág. 1 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
2. conocimientos y conceptos si no los entiende. La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de
Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, por su sigla
en inglés). Bloom describe cada categoría como un sustantivo y las organiza en orden ascendente, de inferior a superior.
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM
En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su maestro y publicó, en el año
2001, la Taxonomía Revisada de Bloom [1] que describimos a continuación. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el
uso de verbos en lugar de sustantivos para cada categoría y el otro, el cambio de la secuencia de éstas dentro de la
taxonomía. A continuación se presentan en orden ascendente, de inferior a superior.
SUB CATEGORÍAS DE LA TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM
Cada una de las categorías o elementos taxonómicos tiene un número de verbos clave, asociados a ella.
Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS)
• Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar,
encontrar.
• Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar,
ejemplificar.
• Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
• Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuír, delinear, encontrar,
estructurar, integrar.
• Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar,
detectar, monitorear.
• Crear – Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar.
Habilidades de Pensamiento de Order Superior (HOTS)
Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl [1] consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentro
del dominio cognitivo.
Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras
prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e
integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e,
incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos.
Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la taxonomía para “digitalizarla”, de allí nace
esta Taxonomía de Bloom para la era digital.
LA COLABORACIÓN Y LA TAXONOMÍA DIGITAL DE BLOOM
La http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=10 colaboración puede asumir varias formas y el valor de ésta puede variar enormemente. Con
frecuencia, esto es independiente del mecanismo que se usa para colaborar. Además, para las personas la colaboración no
es parte integral de su proceso de aprendizaje, puesto que no tienen que colaborar para aprender, pero con frecuencia su
aprendizaje se refuerza al hacerlo. La colaboración es una http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=10&idSubX=306&ida=985&art=1 habilidad del Siglo
XXI de importancia creciente y se utiliza a todo lo largo del proceso de aprendizaje. En algunos momentos es un elemento de
la Taxonomía de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo que puede usarse para facilitar Pensamiento de Orden
Superior y el aprendizaje.
La Colaboración no es una habilidad del Siglo XXI, es escencial en el Siglo XXI
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3. MAPA DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
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4. En una reciente entrada publicada en el blog oficial de Google, esta empresa identificó las siguientes habilidades o cualidades
clave para los empleados del Siglo XXI:
“...habilidades de comunicación. Reunir (Marshalling) y comprender que la evidencia a su disposición no es
útil a no ser que usted pueda comunicar en forma efectiva sus conclusiones”.
“...jugadores de equipo. Prácticamente todos los proyectos de Google los manejan grupos pequeños. Las
personas deben poder trabajar bien en equipo y desempeñarse de acuerdo a las expectativas de este”. [4]
Si miramos la publicación de UNESCO “Los cuatro pilares de la Educación, Aprender: La Educación encierra un tesoro”, la
colaboración es elemento clave de cada uno de los cuatro pilares [5]:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás
• Aprender a ser
Teniendo en cuenta lo anterior, nuestra forma de enseñar a los estudiantes debería también modelar la colaboración. Existe
un vasto conjunto de herramientas de colaboración: wikis, blogs de aula, herramientas colaborativas para documentos, redes
sociales, sistemas de administración del aprendizaje, etc. Muchas disponibles sin costo alguno. Si aún no las ha utilizado
usted, consulte los siguientes recursos:
o Wikis – http://www.wetpaint.com/ “Wet Paint” (pintura fresca), http://wiki.zoho.com ZohoWiki y http://www.wikispaces.com/ Wiki
Spaces
o Blogs de aulas – Edublogs, Classroomblogmeister, http://www.eduteka.org/BlogsWordpress.php WordPress,
http://www.eduteka.org/BlogsBlogger.php Blogger
o Herramientas colaborativas para documentos – http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php Documentos de Google,
http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php Documentos de Zoho, Buzzword de adobe.
o Redes sociales – http://www.ning.com/ Ning
o Sistemas de administración del aprendizaje – http://moodle.org/ Moodle, Blackboard, Web CT, First Class.
Estas herramientas posibilitan la colaboración y por lo tanto, ayudan en la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI [6].
¿ES IMPORTANTE EL CONOCIMIENTO O EL CONTENIDO?
Por supuesto que la respuesta a este pregunta es SI. Un objetivo del que oímos hablar con frecuencia hace referencia a que
nuestros estudiantes generen conocimiento, nosotros debemos construír y apoyar este proceso constructivista. El
conocimiento que les suministremos constituye la base de su ciclo de aprendizaje. Este proceso fue descrito en forma
adecuada por Michal Stevenson, VP de Global Education de Cisco, en una presentación reciente, sobre Educación 3.0 [7].
Debemos enseñar conocimiento o contenido contextualizado con las tareas y actividades que llevan a cabo los estudiantes.
Nuestros estudiantes responden positivamente a problemas del mundo real. Nuestro suministro de conocimiento debería
constituir un andamiaje que apoye el proceso de aprendizaje y ofrezca fundamento a las actividades. Como sabemos por la
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5. Pirámide del Aprendizaje, el contenido o el concepto entregado sin ningún contexto u otra actividad de apoyo tienen una rata
de retención muy baja.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Las habilidades de pensamiento son fundamentales. Mientras que mucho del conocimiento que enseñemos será obsoleto en
unos años, las habilidades de pensamiento, una vez se adquieren, permanecerán con nuestros estudiantes toda su vida. La
educación de la era Industrial se enfocó en las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior. En la taxonomía de Bloom
éstas están relacionadas con aspectos como recordar y comprender. La pedagogía y la enseñanza del Siglo XXI están
enfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades del Pensamiento de Orden Inferior (LOTS) hacia las Habilidades de
Pensamiento de Order Superior (HOTS).
El Docente del Siglo XXI jalona el aprendizaje de los estudiantes, construyendo sobre la base de recordar conocimiento y
comprenderlo para llevarlos a usar y aplicar habilidades; a analizar y evaluar procesos, resultados y consecuencias y, a
elaborar, crear e innovar [6].
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6. RECORDAR
Aun cuando recordar lo aprendido es el más bajo de los niveles de la taxonomía, es crucial para el aprendizaje. Recordar no
necesariamente tiene que ocurrir como una actividad independiente, por ejemplo aprender de memoria hechos,valores y
cantidades. Recordar o retener se refuerza si se aplica en actividades de orden superior.
Recordar: Recuperar, rememorar o reconocer conocimiento que está en la memoria. Recordar se evidencia cuando se usa la
memoria para producir definiciones, hechos o listados o, para citar o recuperar material.
Clave para este elemento de la taxonomía en medios digitales es la recuperación de material. El incremento en la cantidad de
conocimiento e información significa que es imposible y poco práctico para el estudiante (o el docente) tratar de recordar y
conservar todo el conocimiento actual relevante para su aprendizaje.
Las adiciones digitales a esta categoría y sus explicaciones son las siguientes:
• Utilizar Viñetas (Bullet pointing) – Es análogo a listar pero en formato digital.
• Resaltar – El resaltador es una herramienta clave en suites de programas de productividad como Microsoft Office u
Office.org, esta última es de código abierto. Al motivar a los estudiantes para que escojan y resalten palabras y
frases fundamentales, les reforzamos el recordar y la memoria.
• Marcar o favoritos – en este proceso los estudiantes marcan sitios en la web, recursos y archivos para usarlos en
el futuro. También, pueden organizarlos más adelante.
• Redes sociales – es en ellas donde las personas desarrollan redes de amigos y asociados; forjan y crean vínculos
entre diferentes personas. Como los marcadores sociales (ver más adelante) una red social puede constituirse en
elemento clave de colaboración y trabajo en red.
• Construcción colectiva de repositirios de favoritos (Social bookmarking) – es una versión en línea de
marcar o de favoritos locales, pero más avanzada ya que puede aprovechar otros marcadores y etiquetas. Mientras
habilidades del pensamiento de orden superior como colaborar y compartir, pueden y hacen uso de estas
habilidades, esta es la forma más simple de usarla; ejemplo, realizar un listado simple de sitios Web que se guardan
en un sitio en línea, en lugar de almacenarlos localmente en el equipo. En sus formas más avanzadas el Social
Bookmarking evidencia la comprensión. Vea la página de inicio de http://delicious.com/ del. icio. us
• Buscar o “googlear” – Actualmente los motores de búsqueda son elementos fundamentales en la investigación de
los estudiantes. Una explicación sencilla de estos es que los estudiantes digitan una palabra o frase clave en la
ventana del motor de búsqueda, establecida para ingresar términos. Esta habilidad no refina la búsqueda más allá de
la palabra o término clave utilizados.
Verbos Clave – Recordar:
Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar, utilizar viñetas
(bullet pointing), resaltar, marcar (bookmarking), participar en la red social (social bookmarking), marcar sitios
favoritos (favouriting/local bookmarking), buscar, hacer búsquedas en Google (googling).
Actividades Digitales para Recordar
o Recitar/Narrar/Relatar [http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo1.php Procesador de Texto, Mapa mental, tarjetas para
memorizar (flash cards), herramientas de presentación].
o Examen/Pueba [Herramientas en línea, Procesador de Texto (local – Word, Staroffice, Open Officeo / en línea –
http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php Google Documents, http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php Zoho Documents, Thinkfree, etc.), Hojas
índice]
o Tarjetas para memorizar (Flashcards) [http://moodle.org/ Moodle, http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/Hot_Potatoes/intro.htm Hot Potatoes,
Objetos de aprendizaje con estándar Scorm]
o Definción [Procesador de Texto (construcción de viñetas y listas, -local – Word, Staroffice, Oppen Office / en línea –
Google Documents, Zoho Documents, Thinkfree), Mapas mentales sencillos, http://www.eduteka.org/Wiki.php Wiki, Glosario de
Moodle, Servicios en línea como http://es.ask.com/ Ask.com, pruebas en las que se llenan espacios en blanco]
o Hecho/Dato [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Internet, foros de discusión, correo
electrónico]
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7. o Hoja de trabajo/libro [Procesador de Texto, Mapa mental, Web, Actividades en las que se llenan espacios en
blanco]
o Etiqueta [Procesador de Texto, herramientas gráficas]
o Lista [Procesador de Texto (viñetas y listados), Mapas mentales, Publicación en la Web (página personal en la web,
http://www.eduteka.org/EspecialistaMedios.php diario usando blog)]
o Reproducción [Procesador de Texto – dictar y tomar notas, publicar en la Web una página personal, diario en blog,
herramientas gráficas, sala de conversación, correo electrónico, foros de discusión]
o Marcar [Navegadores de Internet que utilizan marcadores y favoritos, http://www.eduteka.org/Web20Intro.php herramientas Web
2.0 como http://delicious.com/ del.icio.us]
o Redes sociales - [Facebook, Myspaces, bebo, http://twitter.com/eduteka Twitter, diigo, Digg.com]
o Buscadores básicos – [Motores de búsqueda (google, excite, ask, yahoo, metracrawler etc.), catálogo de
biblioteca, Clearinghouses]
COMPRENDER
La comprensión construye relaciones y une conocimientos. Los estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden
explicarlos o describirlos. Pueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras.
Existe una clara diferencia entre recordar, rememorar hechos y conocimientos en sus diversas formas, como listar, organizar
con viñetas, resaltar, etc., y comprender, construír significado. Uno simplemente puede observar a un niño pequeño que
puede contar de 1 a 10 pero que no puede decir cuántos dedos tengo levantados. O el estudiante que puede recitar los 20
primeros elementos de la tabla períodica en el orden correcto, pero nada puede decir sobre cada uno o relacionar su posición
en la tabla de acuerdo con el número de electrones de su orbital exterior; y partiendo de allí, explicar su comportamiento.
Estos dos son ejemplos de recordar sin comprender.
Comprender es establecer relaciones y construír significado.
Comprender: Construír significado a partir de diferentes tipos de funciones, sean estas escritas o gráficas.
Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:
o Búsqueda Avanzada y Booleana– Este es un avance respecto a la categoría anterior. Los estudiantes deben tener
una comprensión más profunda para poder crear, modificar y refinar búsquedas que se adapten a sus necesidades.
o Periodismo en formato de blog (Blog Journalling) – Este es el uso más sencillo de un blog, donde un
estudiante “habla”, “escribe” o “digita” un diario personal o un diario sobre una tarea específica. Esto muestra una
comprensión básica de la actividad que se está reportando. El blog contribuye a desarrollar pensamiento de orden
superior cuando se lo usa para discutir y colaborar.
o Categorizar y Etiquetar – clasificación digital – organizar y clasificar archivos, sitios Web y materiales usando
fólderes, Delicious y otras herramientas similares, para ir más allá de simplemente marcar. Esto puede hacerse
organizando, estructurando y asignando datos en línea, palabras clave en el encabezado de páginas Web (meta-
tagging), etc. Los estudiantes necesitan comprender el contenido de las páginas para poder etiquetarlas.
o Comentar y anotar – existe una variedad de herramientas que permiten al usuario comentar y hacer anotaciones
en páginas Web, archivos pdf, entradas en marcadores socials (Social bookmark entries) y otros documentos. El
usuario desarrolla comprensión simplemente al hacer comentarios sobre las páginas. Esto es análogo a escribir notas
en entregables, pero es potencialmente más poderoso ya que pueden enlazarse e indexarse.
o Suscribir – Suscribirse al servicio RSS de un sitio utiliza la marcación en sus diversas formas y lleva la lectura simple
a un nivel más elevado. El acto de suscribirse, por sí mismo, no demuestra o desarrolla comprensión, pero con
frecuencia, el proceso de leer y revisar nuevamente lo escrito o publicado en las entradas (subscribe feeds) conduce
a una mayor comprensión.
Verbos Clave – Comprender:
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar, hacer búsquedas
avanzadas, hacer búsquedas Booleanas, hacer periodismo en formato de blog (blog jurnalism), “Twittering”
(usar http://twitter.com/eduteka Twitter), categorizar, etiquetar, comentar, anotar, suscribir.
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8. Actividades Digitales para Comprender
o Resumir [http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo1.php Procesador de Texto, http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Mapas
Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP) (diarios en blogs y paginas
sencillas de construcción colaborativa de documentos), http://www.eduteka.org/Wiki.php Wiki]
o Recolectar [Procesador de Texto, Mapa mental, publicar en la Web, diarios en blogs y paginas sencillas de
construcción colaborativa de documentos, Wiki]
o Explicar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples (Desktop
Publishing - DTP) (diarios en blog y paginas sencillas de construcción colaborativa de documentos), Wiki]
o Mostrar y contar [Procesador de Texto, presentaciones en linea o locales, gráficas, herramientas de audio
(grabador de sonidos de Audacity y herramientas de podcasting), herramientas de video, Mapa mental]
o Listar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales]
o Etiquetar [Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, Gráficas, herramientas en línea (Ajaxdraw)]
o Bosquejar [Procesador de Texto, Mapa mental]
o Hacer Búsquedas avanzadas y Booleanas [Funciones avanzadas de búsqueda (Google, etc.)]
o Alimentar un diario en Blog [Bloglines, Blogger, WordPress, etc.]
o Publicar a diario [Blogging, Myspaces, Bebo, Facebook, Bloglines, Blogger, Ning, Twitter]
o Categorizar y etiquetar [Delicious, etc.]
o Etiquetar, registrar comentarios [Noticeboards, Foros de discusión, Discusiones en cadena, Lectores de archivos
PDF, Blogs, Firefox, Zotero]
o Suscribir [Agregadores (lectores) RSS e.j. Bloglines, Google Reader, etc., extensiones de Firefox]
APLICAR
Aplicar: Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una representación o de una implementación.
Aplicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como
modelos, presentaciones, entrevistas y simulaciones.
Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:
• Correr y operar – Se refiere a la acción de iniciar un programa. Consiste en operar y manipular hardware y
aplicaciones informáticas para alcanzar un objetivo básico o un resultado específico.
• Jugar – La creciente presencia de juegos como medio educativo es la razón para incluir este término en la lista. Los
estudiantes que exitosamente manipulan u operan un juego, evidencian comprensión de procesos y tareas y
aplicación de habilidades.
• Cargar y Compartir - Se refiere a subir materiales a sitios Web y a compartir materiales usando sitios como Flickr,
etc. Estas son formas simples de colaboración, habilidad del pensamiento de orden superior.
• “hackear” (Hacking) – El hacking en su forma más simple, consiste en aplicar un conjunto sencillo de reglas para
alcanzar una meta u objetivo.
• Editar – En la mayoría de los medios, la edición es un proceso o un procedimiento empleado por un editor.
Verbos clave – Aplicar:
Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, correr, cargar, jugar, operar, “hackear” (hacking), subir archivos
a un servidor, compartir, editar.
Actividades Digitales para Aplicar
o Ilustrar – [Corel, Inkscape, GIMP, Paint, Herramientas en línea, Herramientas para crear dibujos animados (basados
en personajes de la vida real), narraciones digitales históricas, dibujos animados con hipermedios]
o Simular [Distribución en planta (floor map), herramientas gráficas, http://sketchup.google.com/intl/es/ Sketchup de Google,
Software http://www.crocodile-clips.com/ Crocodile que simula experimentos de ciencias, Global conflict – Palestina]
o Esculpir o Demostrar [Presentaciones, gráficas, captura de pantalla, conferencias usando audio y video]
o Presentar – [Office Impress, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo2.php
Presentador Multimedia, http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php presentación en Google Docs, http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php
Pág. 8 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
9. presentación en Zoho, http://www.skype.com/intl/es/ Skype, Tablero interactivo para colaboración utilizando herramientas
virtuales, conferencias usando audio y video]
o Entrevistar [http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo1.php Procesador de Texto, Mapas mentales, (mind mapper), podcast,
vodcast, Grabar sonido con http://audacity.sourceforge.net/?lang=es Audacity, colaborar utilizando herramientas electrónicas, Skype]
o Ejecutar [Podcast, vodcast, películas, conferencias usando audio y video, Voz sobre protocolo IP (VoIP), grabar
audio y/o voz, Presentación con un presentador multimedia (PowerPoint), colaborar utilizando herramientas
electrónicas]
o Editar [Herramientas de sonido y video, editar un http://www.eduteka.org/Wiki.php Wiki, Autopublicaciones simples (Desktop
Publishing - DTP). Desarrollar de manera compartida un documento]
o Jugar [Videojuegos de rol multijugador en línea (MMORPG), simulaciones como http://download.cnet.com/Global-Conflicts-Palestine-
Demo/3000-7495_4-10708539.html Global Conflicts (Conflictos Globales) – Palestina]
ANALIZAR
Analizar: Descomponer en partes materiales o conceptuales y determinar cómo estas se relacionan o se interrelacionan,
entre sí, o con una estructura completa, o con un propósito determinado. Las acciones mentales de este proceso incluyen
diferenciar, organizar y atribuir, así como la capacidad para establecer diferencias entre componentes.
Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:
• Recombinar (Mashing) [8] [Las mezclas están formadas por la integración de muchas fuentes de datos en una
fuente única. Remezclar datos es un proceso complejo, pero en la medida en que más sitios y opciones evolucionen,
se convertirá en una posibilidad cada vez más fácil y accesible para analizar información].
• Enlazar [consiste en determinar y construír enlaces hacia el interior o hacia sitios externos, en documentos y
páginas Web].
• Ingeniería Inversa [Es análoga a desconstruir. También se relaciona a menudo con “cracking” sin tener las
implicaciones negativas asociadas con este].
• Cracking [El “cracking” [9] require a quién lo lleva a cabo, entender y manejar a fondo la aplicación o sistema que
está “crakeando”; analizar sus fortalezas y debilidades y luego explotarlas].
Verbos Clave – Analizar:
Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar, recombinar,
enlazar, validar, hacer ingeniería inversa (reverse engineering), “cracking”, recopilar información de medios
(media clipping) y mapas mentales.
Actividades Digitales para Analizar
o Encuestar [Herramientas basadas en la Web http://www.surveymonkey.com/ (survey monkey, encuestas y votos embebidos,
herramientas para redes sociales, etc.), http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo1.php Procesador de Texto, Hoja de Cálculo,
correo electrónico, Foros de discusión, Teléfonos celulares y mensajes de texto]
Usar Bases de Datos [Relacionales; http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo4.php Bases de Datos que utilizan MySQL y Microsoft Access,
Bases de datos planas que utilizan Hoja de Cálculo, http://www.eduteka.org/Wiki.php Wiki, http://www.eduteka.org/SIG2.php Sistemas de Información
Geográfica o GIS (http://www.eduteka.org/SIG3.php Map Maker, http://www.eduteka.org/GoogleEarth.php Google Earth, Google Maps, Flickr,
Arcview/Explorer)]
o Resumir [Procesador de texto, publicar en la Web]
o Mapas que establecen relaciones [http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Mapas Conceptuales,
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=103 Diagramas Causa Efecto, Análisis mediante métodos de planeación estratégica
http://en.wikipedia.org/wiki/SWOT_analysis (DOFA), Grafico de Máximo, Minímo e Implicaciones (PMI),
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=118 Diagramas de Venn, método de las 6 Preguntas (qué, quién, cuándo, dónde,
cómo, por qué) – http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Inspiration, Kidspiration, Smart Ideas,
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=91 Cmap Tools, Mindmapper, herramientas en línea como
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page “Freemind”].
o Informar [Procesador de texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP),
http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo3.php Hoja de Cálculo, herramientas de Presentación, publicar páginas Web o entradas en
Blogs]
Pág. 9 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
10. o Gráficar [Hoja de Cálculo, digitalizadores, herramientas de graficación en línea]
o Usar Hoja de Cálculo [Calc, Microsoft Excel, herramientas en línea para http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php Hojas de
cálculo]
o Hacer Listas de verificación [Procesador de texto, Herramientas para encuestar, Encuestas en línea, Hojas de
cálculo]
o Graficar [Hojas de cálculo, digitalizadores, herramientas en línea para http://www.gliffy.com/ Mapas mentales]
EVALUAR
Evaluar: Hacer juicios en base a criterios y estándares utilizando la comprobación y la crítica.
Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:
• Blog/vlog comentar y reflexionar – Tanto criticar constructivamente como reflexionar, con frecuencia se facilitan
usando blogs y video blogs (vlogs). Cuando los estudiantes comentan y responden a las publicaciones (entradas),
deben evaluar el material dentro de un contexto y responder a éste.
• Publicar – Realizar y publicar comentarios a blogs, participar en grupos de discussion, participar en discusiones en
cadena (threaded discussions); son elementos cada vez más comunes y que usan a diario los estudiantes. Las
buenas entradas (publicaciones) así como los buenos comentarios, no son simples respuestas de un renglón, por el
contrario, se estructuran y construyen de manera que evalúen el tema o el concepto.
• Moderar – Esto se refiere a evaluación de alto nivel, en la que el evaluador debe estar en capacidad de valorar una
publicación o comentario desde varias perspectivas, evaluando su mérito, valor o pertinencia.
• Colaborar y trabajar en la red – La colaboración es una característica cada vez más importante de la educación.
En un mundo cada vez más enfocado en la comunicación, la colaboración conducente a la inteligencia colectiva es un
aspecto clave. La colaboración efectiva implica evaluar las fortalezas y habilidades de los participantes y valorar las
contribuciones que hacen. Trabajar en red (Networking) es una característica de la colaboración, pues permite
contactar y comunicarse con la persona apropiada mediante redes de trabajo de asociados.
• Probar (Alpha and Beta) – Probar las aplicaciones, procesos y procedimientos es un elemento clave en el
desarrollo de cualquier herramienta. Para ser efectivo ensayando o probando se debe tener habilidad para analizar el
objetivo/función que debe cumplir la herramienta o el proceso, cuál debería ser su forma correcta de funcionar y
cómo está funcionando en la actualidad.
• Validar – Con la abundancia de información a disposición de los estudiantes combinada con la falta de autenticación
de los datos, los estudiantes de hoy y del mañana deben estar en capacidad de validar la veracidad de sus fuentes
de información. Para lograrlo deben poder analizar y evaluar esas fuentes y hacer juicios basados en ellas.
Verbos Clave – Evaluar:
Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear, comentar en
un blog, revisar, publicar, moderar, colaborar, participar en redes (networking), reelaborar, probar.
Actividades Digitales para Evaluar
o Debatir [http://www.eduteka.org/HerramientasCurriculo1.php Procesador de Texto, grabar sonido, podcasting o vodcasting,
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Mapas Conceptuales (http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Inspiration,
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page Free mind), Salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correo
electrónico, Páneles de discusión, Conferencias por video y telefónicas (Skype, IM), Herramientas de colaboración
(http://www.elluminate.com/ Elluminate, etc.)]
o Participar en Paneles [Procesador de Texto, salas de conversación, Mensajería Instantánea (IM), Correo
electrónico, Páneles de discusión, conferencias por vido y telefónicas, Herramientas de colaboración (Elluminate,
etc.)]
o Informar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (Reportar, publicar entradas en un blog, publicar
entradas en un http://www.eduteka.org/Wiki.php Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (Desktop
Publishing - DTP), Presentaciones, Cámara digital)]
o Evaluar [Usar el Procesador de Texto o publicación en la Web (publicar entradas en un blog, publicar entradas en
un Wiki, publicar en una página Web, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentación con Mapas
Mentales, Cámara digital)]
Pág. 10 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
11. o Investigar [http://www.eduteka.org/CMI.php Modelos para resolver problemas de información (CMI), Internet, Herramientas en
línea, Cámara digital, Procesador de Texto, http://www.eduteka.org/SIG1.php Sistemas de Información Geográfica (GIS:
http://www.eduteka.org/GoogleEarth.php Google Earth, Google Map, Flickr, Arcview/Explorer)]
o Opinar [Procesador de texto etc.]
o Concluir [Procesador de Texto, Autopublicaciones simples (Desktop Publishing - DTP), Presentaciones multimedia].
o Persuadir [Procesador de Texto, grabar sonido, http://rationale.austhink.com/reasonable reason!able (software para argumentar),
presentaciones apoyadas con mapas conceptuales]
o Comentar, moderar, revisar, publicar [Páneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, http://twitter.com/eduteka Twitter,
discusiones en cadena (threaded discussions), Tableros de anuncios, salas de conversación]
o Colaborar [Paneles de discusión, Foros, Blog, Wikis, http://twitter.com/eduteka Twitter, discusiones en cadena, Tableros de
anuncios, salas de conversación, video conferencias, Mensajería Instantánea, mensajes de texto y multimedia (en
teléfonos celulares/móviles), mensajes en video, audio conferencias].
o Trabajar en redes [Herramientas para redes sociales de trabajo en la Web, conferencias en audio y video, cadenas
de correos electrónicos, telecomunicaciones, Mensajería Instantánea, clases en vivo y virtuales (Elluminate, etc.)].
CREAR
Crear: Juntar los elementos para formar un todo coherente y funcional; generar, planear o producir para reorganizar
elementos en un nuevo patrón o estructura.
Las adiciones digitales a esta categoría y sus justificaciones son las siguientes:
• Programar - Bien sea creando sus propias aplicaciones, programando macros o desarrollando juegos o aplicaciones
multimedia dentro de ambientes estructurados, los estudiantes están creando en forma rutinaria, sus propios
programas para satisfacer sus necesidades y metas.
• Filmar, animar, emitir video, emitir audio, mezclar y remezclar – Estos se refieren a la tendencia creciente
de usar y tener disponibles herramientas multimedia y de edición multimedial. Con frecuencia los estudiantes
capturan, crean, mezclan y remezclan contenidos para generar productos únicos.
• Dirigir y producir – Dirigir o producir una obra, representación o producto involucra un proceso creativo. Requiere
que el estudiante tenga visión, comprenda los componentes y los mezcle en un producto coherente.
• Publicar – Bien sea a través de la Web o desde computadores en el hogar, la publicación de textos, formatos
digitales o medios está aumentando. Nuevamente esto requiere de una buena visión del conjunto, no solamente del
contenido que se está publicando sino también del proceso y del producto. Relacionados con este concepto están
también el Video blogging (producción de videos para Blogs), la publicación de blogs (blogging) y también de
http://www.eduteka.org/Wiki.php Wikis) crear, aumentar y modificar el contenido en Wikis. Crear y construír “Mash ups” [8]
encajaría también aquí.
Verbos clave – Crear:
Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar, programar, filmar, animar, blogear, video
blogear (video blogging), mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-ing), publicar “videocasting”,
“podcasting”, dirigir, transmitir.
Actividades Digitales para Crear
o Producir Películas [http://windows-movie-maker.softonic.com/ Movie Maker, Pinnacle Studio, Premier de Adobe, Herramientas en
línea (http://www.eyespot.com/ eyespot.com, http://www.pinnaclesys.com pinnacleshare.com, http://www.rifftrax.com/cuts cuts.com, http://animoto.com/
Animoto.com, http://www.dvolver.com dvolver.com)].
o Presentar [Herramientas de presentación (Powerpoint, Impress, http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php herramienta Zoho para
presentación, Photostory, http://www.eduteka.org/SuitesOficina.php presentador de Google). Herramientas para crear tiras cómicas
(http://plasq.com/comiclife-win Comic life, hypercomic, herramientas en línea)].
o Narrar Historias [Usar el Procesador de Texto o publicar en la Web (Mixbooks, etc.), Autopublicaciones simples
(Desktop Publishing - DTP), Presentación, podcasting, photostory, voicethread, Herramientas para crear comics
(http://plasq.com/comiclife-win Comic life, http://www.adgame-wonderland.de/type/bayeux.php Kit para construir cuentos históricos),
Animaciones ( http://www.dvolver.com dvolver.com)].
o Programar [Visual Studio.net (version libre Express), http://www.lego.com/education/ Lego Mindstorms & http://www.ni.com/labview/
Robolab, http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=278 Scratch, http://www.alice.org/ Alice, http://www.yoyogames.com/gamemaker Game Maker]
Pág. 11 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
12. o Proyectar [Procesador de Texto, Diagramas Gantt y PERT, (http://openproj.org/ Openproj para Gantt, Pert y rutas críticas,
calendarios, diagramas de flujo (http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Inspiration, Freemind, http://www.eduteka.org/Cmap1.php C-
Map Tools, Smart Ideas), http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=88 Mapas Conceptuales].
o Blogging y video blogging [Servicios de publicación de Blogs, http://www.eduteka.org/BlogsEducacion.php Blogger,
http://www.eduteka.org/BlogsWordpress.php Wordpress, Edublogs, Classroom blogmiester, Bloglines]
o Vodcast, podcast, videocasting, casting en pantalla –[Voicethread, Servicios de publicación de blogs, Skype,
herramientas para clase y para colaboración (Elluminate, live classroom, etc.)].
o Planear [Inspiration, Cmap tools, Free mind, Procesador de Texto, Calendarios]
o Usar nuevos juegos [http://www.yoyogames.com/gamemaker Gamemaker, http://rpg-maker.uptodown.com/ RPGmaker]
o Moldear [http://sketchup.google.com/intl/es/ Sketchup, Blender, Maya3d PLE, Autocad]
o Cantar [http://www.finalemusic.com/notepad/ Final Notepad, Procesador de Texto, Grabar sonido, Audacity, Podcasting, Grabar
narración en las presentaciones (photostory 3, powerpoint, impress), Herramientas en línea].
o Usar Productos para medios [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Movie Maker, Corel, GIMP, Paint.net,
Tuxpaint, http://www.alice.org/ Alice, Flash, Podcasting].
o Elaborar Publicidad [Autopublicaciones (Desktop Publishing -DTP), Corel Draw, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Movie
Maker, http://www.alice.org/ Alice, Flash, Podcasting]
o Dibujar [Corel Draw, Paint, GIMP, Paint.net, Tuxpaint, Herramientas en Línea (http://www.picnik.com Picnick,
http://www.ajaxwrite.com/ Ajax Write].
BIBLIOGRAFÍA
• Churches, A. 2007, Educational Origami, Bloom's and ICT Tools http://edorigami.wikispaces.com/Bloom's+and+ICT+tools
• Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of
Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
• Acknowledgements: For assistance, discussion and often punctuation:Miguel Guhlin, Sheryl Nussbaum-Beach, Alan
Knightbridge, Sue Cattell, Raewyn Casey, Marg McLeod, Doug DeKock
NOTAS:
[1] Anderson, L.W., and D. Krathwohl (Eds.) (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: a Revision of
Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Longman, New York.
[2] Jukes I.J.Dosaj A (2006) Understanding Digital Children (Dks) Teaching & Learning in the New Digital Landscape, The
InfoSavvy Group.
[3] Prensky, M (2001) Digital Natives, Digital Immigrants. NCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001.
[4] Rosenberg J (2008) our googley advice to students major in learning. Retrieved from http://googleblog.blogspot.com/2008/07/our-googley-
advice-to-students-major-in.html
[5] Delors, J. (1998) Informe UNESCO. “Los cuatro pilares de la Educación, La Educación encierra un tesoro”. Consultar el
documento en español, en formato pdf: http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Versión en ingles (“The four pillars of Education,
Learning: The Treasure within”. http://www.unesco.org/delors/fourpil.htm)
[6] Churches, A. (2008): Welcome to the 21st Century Retrieved from http://edorigami.wikispaces.com/21st+Century+Learners
[7] Stevenson, M. (2007): Education 3.0 presentation notes. Cisco. Retrieved from
http://tools.cisco.com/cmn/jsp/index.jsp?id=73088&redir=YES&userid=(none)
[8] Mashups: Aplicaciones Web híbridas. Neologismo que combina las palabras en inglés: mix y match. Es un punto de
conexión entre aplicaciones Web diferentes que permite extraer lo mejor de cada una e implementarlo en una nueva
aplicación. Es algo así como “remezclar”; por ejemplo, si tomamos el servicio de mapas de GoogleMaps y lo combinamos con
fotos de Flickr, obtenemos un nuevo servicio al estilo de la Web 2.0.
[9] La habilidad de entender a fondo un sistema es positiva, pero puede conducir a que se haga uso indebido de ella.
CRÉDITOS:
Documento elaborado por Andrew Churches (achurches@kristin.school.nz) y publicado en su sitio personal http://edorigami.wikispaces.com
Traducción al español realizada por Eduteka con permiso escrito del profesor Churches.
Publicación de este documento en EDUTEKA: Octubre 01 de 2009.
Última modificación de este documento: Octubre 01 de 2009.
Pág. 12 - Andrew Churches - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php