Ponencia presentada ante el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid el 3 de diciembre de 2015 en el marco de las Jornadas de debate entorno a aprendizaje innovador.
Escolarizar las tecnologías para cambiar la EscuelaCarlos Magro Mazo
Presentación hecha en el Seminario de Proyectos de Innovación TIC organizado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Celebrado el 7 de mayo de 2015 en el CEIP Manuel Bartolomé Cossío.
Informe Fundación Telefónica: Top 100 Innovaciones educativas.Juan Jesús Baño Egea
100 iniciativas educativas innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las ciencias han sido identificadas en el proyecto Desafío Educación, una amplia investigación realizada a nivel mundial a lo largo de este año. Todas ellas están recogidas, catalogadas y clasificadas en el informe ‘Top 100 Innovaciones Educativas’ de la Fundación Telefónica.
Video caso ipp ponencia ilumno2015 maurizi cifuentesIPP
Maurizi, Maria Rosa y Daniela Cifuentes (2015). VIDEO CASO: Una estrategia innovadora de evaluación en programas online. pp. 165-171. En: Desarrollo tecnológico e implicaciones para la educación / Juan Carlos Gonzalez García ... [et al.]. - 1a ed . - Grupo Editor ; Córdoba : Ilumno,
Competencias Docentes: Lo que se exige no es un nuevo programa de estudios, ni la inclusión de una nueva tecnología sino, más bien, una reestructuración del proceso de aprendizaje basado en las fuentes de información disponibles para que las personas lo utilicen ya de forma permanente en el aprendizaje y la resolución de problemas que demanda la sociedad del conocimiento. Es es el desafío que han de enfrentar los docentes del siglo que comienza.
Ponencia presentada dentro del I Encuentro de Profesores Samsung Smart School, organizado por Samsung España y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el día 23 de marzo de 2015 en la Biblioteca Nacional (Madrid)
Escolarizar las tecnologías para cambiar la EscuelaCarlos Magro Mazo
Presentación hecha en el Seminario de Proyectos de Innovación TIC organizado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Celebrado el 7 de mayo de 2015 en el CEIP Manuel Bartolomé Cossío.
Informe Fundación Telefónica: Top 100 Innovaciones educativas.Juan Jesús Baño Egea
100 iniciativas educativas innovadoras en el ámbito de la enseñanza de las ciencias han sido identificadas en el proyecto Desafío Educación, una amplia investigación realizada a nivel mundial a lo largo de este año. Todas ellas están recogidas, catalogadas y clasificadas en el informe ‘Top 100 Innovaciones Educativas’ de la Fundación Telefónica.
Video caso ipp ponencia ilumno2015 maurizi cifuentesIPP
Maurizi, Maria Rosa y Daniela Cifuentes (2015). VIDEO CASO: Una estrategia innovadora de evaluación en programas online. pp. 165-171. En: Desarrollo tecnológico e implicaciones para la educación / Juan Carlos Gonzalez García ... [et al.]. - 1a ed . - Grupo Editor ; Córdoba : Ilumno,
Competencias Docentes: Lo que se exige no es un nuevo programa de estudios, ni la inclusión de una nueva tecnología sino, más bien, una reestructuración del proceso de aprendizaje basado en las fuentes de información disponibles para que las personas lo utilicen ya de forma permanente en el aprendizaje y la resolución de problemas que demanda la sociedad del conocimiento. Es es el desafío que han de enfrentar los docentes del siglo que comienza.
Ponencia presentada dentro del I Encuentro de Profesores Samsung Smart School, organizado por Samsung España y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el día 23 de marzo de 2015 en la Biblioteca Nacional (Madrid)
Hasta ahora los dispositivos han acaparado toda la atención, pero los verdaderos cambios en la enseñanza y el aprendizaje han sido invisibles. Con la intención de darles la visibilidad que merecen, el profesor e investigador Cristóbal Cobo nos invita a pensar en la educación desde una nueva óptica, una que plantea que la verdadera innovación está en explorar nuevas formas de valorar y reconocer el conocimiento, tanto dentro como fuera del aula.
Los MOOCs, su evolución en la universidad. E-cienciaMiguel Zapata-Ros
Presentación de la conferencia del mismo título en D3 DIGITAL JOBS AND ENTREPRENEUR
Jornada de Puertas Abiertas Universidad de Córdoba
27 de marzo 2014 - Córdoba (España)
Salón de Actos Juan XXIII. Campus de Rabanales.
El documento recoge algunos aportes para desarrollo pedagógico en educación superior, integrando modalidades de presencialidad, virtualidad, B-Learning.
Actualización digital docente en red a lo largo y ancho de la vidaJuan Miguel Muñoz
Webinar “Actualización digital docente en red a lo largo y ancho de la vida”, del jueves, 25 de mayo de 2017, con la facilitadora del NOOC Elena González de la Cámara.
De la identidad digital a la acción (educativa) en red: ABP, ciberactivismo, ...Fernando Trujillo Sáez
Ponencia presentada dentro de la GrinWeek 2014, organizada por Esteban Romero (@polisea) para el Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad de la Universidad de Granada
Segundo ejercicio oposición a titular de universidad Linda Castañeda
Presentación utilizada en el segundo ejercicio de oposición a titular de universidad por Linda Castañeda (resumen del tema elegido). Universidad de Murcia. Septiembre de 2018.
En este archivo se analizará la presencia y los numerosos cambios que ha sufrido la tecnología en relación a su implementacion educativa, así como la necesidad de avanzar en las estrategias de la articulación y capacitación de las TICs por parte del profesorado en el aula.
La educación virtual como la modalidad educativa para las personas con discap...Claudio Rama
5to. Congreso Internacional de Educación Superior, Discapacidad y Derechos Humanos – “Visión y Acciones Inclusivas para América Latina” - Educación virtual y educación presencial: diversidad de Caminos y de Oportunidades para la Inclusión de las Personas con Diferentes Capacidades. Conferencia Magistral . 1 de agosto 2012. Universidad Tecnológica de Panama - Panama
Docencia virtual: diseño, funciones, estrategias institucionales, modelos y t...Miguel Zapata-Ros
Conferencia de clausura en la VI Jornada de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid “Los Universos Docentes” Valladolid, 22 de Abril de 2016
Diploma de Innovación Educativa con Tecnologías EmergentesIsmael Burone
Si estás interesado en cómo las tecnologías emergentes pueden ayudar a cambiar la educación este será tu espacio. Una oportunidad de reflexionar con colegas de diversos sectores, con diferentes inquietudes.
Claves para la innovación educativa eficaz en los centros PERE MARQUES
1.- Elementos clave para la innovación: ejes, agentes, instrumentos
2.- El plan de innovación de centro
3.- ¿Qué recursos tecnológicos necesitamos hoy en los centros?
4.- El proyecto ITE-innovación de CECE para apoyar la innovación
El proceso creciente de digitalización ha cambiado nuestra manera de relacionarnos y también nuestra forma de aprender, por eso es importante las posibilidades de aprendizaje que ofrece la red y las redes
Hasta ahora los dispositivos han acaparado toda la atención, pero los verdaderos cambios en la enseñanza y el aprendizaje han sido invisibles. Con la intención de darles la visibilidad que merecen, el profesor e investigador Cristóbal Cobo nos invita a pensar en la educación desde una nueva óptica, una que plantea que la verdadera innovación está en explorar nuevas formas de valorar y reconocer el conocimiento, tanto dentro como fuera del aula.
Los MOOCs, su evolución en la universidad. E-cienciaMiguel Zapata-Ros
Presentación de la conferencia del mismo título en D3 DIGITAL JOBS AND ENTREPRENEUR
Jornada de Puertas Abiertas Universidad de Córdoba
27 de marzo 2014 - Córdoba (España)
Salón de Actos Juan XXIII. Campus de Rabanales.
El documento recoge algunos aportes para desarrollo pedagógico en educación superior, integrando modalidades de presencialidad, virtualidad, B-Learning.
Actualización digital docente en red a lo largo y ancho de la vidaJuan Miguel Muñoz
Webinar “Actualización digital docente en red a lo largo y ancho de la vida”, del jueves, 25 de mayo de 2017, con la facilitadora del NOOC Elena González de la Cámara.
De la identidad digital a la acción (educativa) en red: ABP, ciberactivismo, ...Fernando Trujillo Sáez
Ponencia presentada dentro de la GrinWeek 2014, organizada por Esteban Romero (@polisea) para el Vicerrectorado para la Garantía de la Calidad de la Universidad de Granada
Segundo ejercicio oposición a titular de universidad Linda Castañeda
Presentación utilizada en el segundo ejercicio de oposición a titular de universidad por Linda Castañeda (resumen del tema elegido). Universidad de Murcia. Septiembre de 2018.
En este archivo se analizará la presencia y los numerosos cambios que ha sufrido la tecnología en relación a su implementacion educativa, así como la necesidad de avanzar en las estrategias de la articulación y capacitación de las TICs por parte del profesorado en el aula.
La educación virtual como la modalidad educativa para las personas con discap...Claudio Rama
5to. Congreso Internacional de Educación Superior, Discapacidad y Derechos Humanos – “Visión y Acciones Inclusivas para América Latina” - Educación virtual y educación presencial: diversidad de Caminos y de Oportunidades para la Inclusión de las Personas con Diferentes Capacidades. Conferencia Magistral . 1 de agosto 2012. Universidad Tecnológica de Panama - Panama
Docencia virtual: diseño, funciones, estrategias institucionales, modelos y t...Miguel Zapata-Ros
Conferencia de clausura en la VI Jornada de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid “Los Universos Docentes” Valladolid, 22 de Abril de 2016
Diploma de Innovación Educativa con Tecnologías EmergentesIsmael Burone
Si estás interesado en cómo las tecnologías emergentes pueden ayudar a cambiar la educación este será tu espacio. Una oportunidad de reflexionar con colegas de diversos sectores, con diferentes inquietudes.
Claves para la innovación educativa eficaz en los centros PERE MARQUES
1.- Elementos clave para la innovación: ejes, agentes, instrumentos
2.- El plan de innovación de centro
3.- ¿Qué recursos tecnológicos necesitamos hoy en los centros?
4.- El proyecto ITE-innovación de CECE para apoyar la innovación
El proceso creciente de digitalización ha cambiado nuestra manera de relacionarnos y también nuestra forma de aprender, por eso es importante las posibilidades de aprendizaje que ofrece la red y las redes
Presentación con las principales conclusiones alcanzadas en el Eje de Innovación Educativa del #SantillanaLab2016. SantillanaLab es una plataforma de expertos, liderados por Santillana, y reunidos con el objetivo de entender cuál es el papel de un editor de hoy en la edición de mañana e identificar una estrategia diferenciada para Santillana.
Más que respuestas, la presentación plantea preguntas que deben responderse los responsables de instituciones de educación superior para responder a los desafíos que presenta la sociedad actual, a las expectativas de sus alumnos, a las necesidades de la sociedad y del sistema productivo.
Está construida como si fuera una bibliografía comentada.
La presentación está preparada para compartir en la Facultad de Empresariales de la universidad de Mondragón (País Vasco) en el marco de su proceso de reflexión estratégica.
Tendencias en innovación en la enseñanza universitariaCarlos Magro Mazo
Nos sobra tecnología y nos falta pedagogía. Nos sobra innovación y nos falta acción.
Presentación en las III Jornadas de Innovación y Mejora Docente de la Universidad Francisco de Vitoria. Junio 2015
Presentación que utilicé en el Educa Digital 2016, organizado por el Programa colombiano Computadores para Educar (Ministerio TIC y Ministerio de Educación) en la ciudad de Buga (Valle del Cauca).
Las tecnologías y las pedagogías emergentes muestran el esfuerzo que muchos docentes están haciendo para hacer realidad viejos y nuevos retos de la educación. Representan una oportunidad de transitar por fin desde los modelos de enseñanza puramente transmisivos hacia modelos de aprendizaje activo. Ir desde la exposición hacia la acción.
Aprendizaje en colaboración en redes socialeseducacion_ite
Las redes sociales son una parte básica del conjunto de herramientas y servicios web que configuran nuestro entorno virtual de aprendizaje personal (PLE) y nos permiten conectar con otras personas de intereses afines, no necesariamente conocidas, que pueden formar nuestra red profesional de información y aprendizaje (PLN: Professional Learning Network), contactos más o menos débiles y variables cuyo número crecerá mediante el propio trabajo e interacción habitual en la Web sobre nuestros objetivos de aprendizaje y ejercicio profesional.
Educacion conectada: La escuela en tiempos de redesCarlos Magro Mazo
Textos de presentación de los ponentes del Curso de Verano de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo, Educación conectada: la escuela en tiempos de redes.
Sobre el uso de los medios y redes sociales en la educación.
Textos de David Álvarez, Juan Sánchez Martos, Víctor Cuevas, Urko Fernández, Lorena Fernández, Julen Iturbe, Charo Fernández, José Cabellos y Carlos Magro.
La gestión del conocimiento como fuente de crecimiento personal y profesionalCarlos Magro Mazo
Segunda edición del seminario de cultura digital y gestión del conocimiento impartido el 27 de septiembre de 2016 en Red Eléctrica de España en el marco de su Programa de formación interna Expertos en red, desarrollado por la consultora de formación Siempre digital.
Presentación utilizada en la primera sesión de trabajo de la segunda edición de #SantillanaLab donde trabajamos el concepto de innovación en un centro educativo tratando de responder a tres preguntas principales: ¿Qué caracteriza a un centro innovador? ¿Cuáles son las dimensiones de la innovación en un centro educativo? y ¿Cómo debe ser el proceso de innovación en un centro?
La presentación es una batería de preguntas para animar el debate y el trabajo posterior. En la definición y gestión de la sesión estuve acompañado de Alfredo Hernando @alfredohernando, David Álvarez @balhisay y Marta Bonet @mbonet2
Comunicar lo y desde lo publico. Cómo escribir para la webCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en el seminario Comunicar lo público. Cómo escribir para la web, impartido en la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid en junio de 2016.
Las organizaciones deben apostar decididamente por sus personas, por el desarrollo de competencias tanto a nivel individual como a nivel de equipos, por la creación de estructuras en red, por la creación de comunidades de prácticas internas y externas donde se garantice la circulación fluida de la información. Necesitamos organizaciones que aprendan. Necesitamos profesionales que aprendan continuamente. Necesitamos aprender a aprender.
La escuela que queremos. Imaginar el futuro, hacer el presenteCarlos Magro Mazo
Presentación en las I Jornadas TIC de Escuelas Católicas de Madrid. 27 de febrero de 2015.
“Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. Por este objetivo vale la pena luchar, dentro y fuera de la escuela”, decían en 1991 Michael Fullan y Andy Hargreaves en un gran libro que da título a esta conferencia: La escuela que queremos.
La historia de la educación en el último siglo es la historia de un cambio educativo necesario que nunca termina de llegar. Es también la historia de una solución fallida, la de la tecnología como la palanca de este cambio. Y es, en último lugar, la historia de una gran ausencia, la gestión del cambio de la cultura escolar.
Parece que por fin hemos comprendido que la solución pasa por actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional. Parece que por fin hemos asumido que el cambio no nos vendrá dado desde arriba sino que será el resultado del impulso individual y colectivo de los profesionales de la enseñanza y de las escuelas. Cada miembro de la comunidad educativa debemos asumir nuestra responsabilidad. “Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante”, señalaba hace poco John Abbott. Ha llegado el momento de asumir nuestra responsabilidad individual y nuestro compromiso colectivo. No esperemos a que nos digan lo que tenemos que hacer. Quizá no podamos transformar el mundo pero cada día podemos transformar las cosas. Nuestras cosas, las de nuestros hijos y nuestros alumnos. Imaginemos el futuro que queremos. Hagamos el presente. Construyamos la escuela que queremos.
Presentación en el Seminario Pensar la educación, organizado por CGT Huesca. 11 de Febrero 2015.
En los últimos 30 años se ha invertido mucho dinero en proveer de tecnologías las aulas en todo el mundo. La pregunta que nos debemos hacer es si esta gran inversión (dinero y recursos) ha ayudado a mejorar la experiencia de aprendizaje y los “resultados” de los alumnos.
En esta presentación se analizan tres fuerzas que convergen a la hora de pensar la relación entre tecnologías y educación. Una necesidad histórica de cambio educativo que en estos últimos años se ha hecho si cabe más acuciante. Una falsa solución para solución para producir este cambio que ha sido recurrir (también históricamente) a la tecnología y una ausente que ahora se revela como determinante para la transformación educativa que es la gestión del cambio organizacional.
Las soluciones parecen estar en actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.
Parece también que debemos abandonar la escala macro (leyes y decretos) para provocar el cambio y centrarnos en la unidad centro educativo.
"No podremos predecir el futuro, pero sí imaginar, visualizar, implantar y reevaluar imágenes de futuro, así como proponer la adopción democrática de las que se consideren preferibles, dando así un impulso real a procesos de cambio y transformación", escribía recientemente Ruiz Tarregó.
Las soluciones parecen estar en que cada uno y cada centro educativo imagine su futuro y desde ahí en un proceso de decisión conjunta provoque los necesarios cambios pedagógicos, tecnológicos y organizacionales que transformen su entorno de aprendizaje.
Innovacion educativa. Se necesitan nuevas formas de enseñarCarlos Magro Mazo
Conferencia impartida en la Universidad Pedagógica Nacional. unidad 212 de Teziutlán. Puebla en el contexto de la XVIII Feria del libro celebrada los días 9-14 de octubre de 2022. La conferencia es una invitación a "teorizar" la escuela y la innovación educativa. Una invitación a hacer teoría, pero no una teoría de manual, alejada de la realidad, sino una teoría que se hace preguntas, que duda y que sospecha. Una teoría que nos ayuda a desnaturalizar la realidad cotidiana, a pensar en lo que 'nos pasa' y a mantenernos atentos. Una teoría que nos ayuda a pensar y conversar la escuela y la innovación educativa.
Presentación utilizada el día 21 de abril de 2022, en el acto de entrega de los I Premio Iberoamericano de Innovación Educativa, organizado por AECID y OEI.
El sentido del cambio. Innovar es dialogar con la tradiciónCarlos Magro Mazo
Hace años que sabemos que ni los docentes solos, ni la escuela aislada es capaz de afrontar los retos educativos que tenemos. Iniciar un proceso de cambio y transformación pasa por integrar a toda la comunidad educativa. Si algo hemos aprendido de la situación provocada por la pandemia es que las enormes desigualdades que se siguen dando en el mundo de la educación ya no se pueden abordar sólo desde la escuela. Necesitamos más escuela que nunca, pero la escuela sola no puede. Iniciar un proceso de cambio pasa por ser capaces también de entender la escuela como un nodo de una red de contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender.
Documento elaborado para el proyecto Educar al cubo (Tendencias, Transformación, Tecnología) de la editorial Edebé sobre la necesidad de tener una identidad y un proyecto educativo claro. También de la importancia de conocerse y comprenderse como institución para poder construir a partir de ahí un proceso coherente de transformación.
Este es un libro sobre innovación, creatividad, cambio educativo y
mejora escolar. Es un libro que reconoce que los protagonistas finales del sistema educativo son los alumnos, y que ningún proceso de cambio ni de innovación educativa tiene sentido si no está orientado hacia sus necesidades y a garantizar su derecho a aprender. Es un libro que defiende que para cambiar la educación es necesario que lo hagan, en primer lugar, los docentes. Es un libro que asume que el cambio educativo se debe generar desde la propia escuela, pero también que debe incorporar a otros muchos actores. Es un libro que reconoce que queda mucho por hacer, pero que constata también lo que ya es una realidad: que son los docentes junto con sus comunidades educativas quienes, trabajando de manera conjunta, están ya poniendo en marcha
proyectos educativos innovadores, liderando así el cambio necesario para afrontar los desafíos educativos del presente. Son los docentes, sus alumnos, los centros y sus comunidades educativas los protagonistas de este libro.
Informe Miradas 2020 sobre las competencias en IberoaméricaCarlos Magro Mazo
Comparto el Informe Miradas 2020, de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) sobre las competencias en Iberoamérica que he tenido el honor de coordinar juunto con el profesor de la Universidad de Miño (Portugal) José Pacheco.
Los retos educativos durante y después del confinamiento. Una mirada desde la...Carlos Magro Mazo
¿Qué tipo de aprendizajes y para qué? ¿Cómo promover aprendizajes significativos y relevantes en entornos sociales y culturales marcados por la desigualdad? ¿Cuál es el rol de las escuelas como nodos de gestión del aprendizaje en las nuevas ecologías de aprendizaje? ¿Cómo equilibramos un currículo para
todos con el reconocimiento de todos y todas¿ ¿Cómo aseguramos la participación? ¿Qué está suponiendo la crisis de la covid19 para la educación y para la escuela en particular?
Conferencia para el departamento de educación de la Universidad Iberoamericana el 3 de junio de 2020.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. A favor de una educación conectada
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid
Fundación Giner de los Ríos. Madrid. 3 de diciembre de 2015
Carlos Magro
@c_magro
2. Imagen:StanislavKolibal
La educación no es una cuestión de diseñar
ingeniosas maneras para divertir o motivar a los
alumnos, sino de ser relevantes y cercanos a sus
motivaciones y aspiraciones reales. No debemos
educar para el futuro, sino para la vida real, para la
vida de todos los días.
-- John Dewey, 1914.
3. La tarea principal es lograr que los alumnos mejoren sus
aprendizajes con la utilización de las tecnologías de la
información. Pero ello supone configurar un nuevo
escenario en las relaciones entre los profesores, los
alumnos y los contenidos de la enseñanza, y hacerlo
también en la evaluación de todo el proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
--ÁLVARO MARCHESI. ExSecretario General de OEI
4. Negar el impacto y la incidencia de las redes
sociales en el aula, prohibirlas o mirar para otro lado
no parece una opción ni razonable, ni responsable.
6. La tecnología nos fascina tanto como nos preocupa. Frente a su impacto
en nuestras vidas todos somos al mismo tiempo irredentos optimistas y
cansinos pesimistas. Somos una extraña mezcla entre tecnoutópicos y
neoluditas tecnológicos.
Foto: Florence Vandamm http://www.vintag.es/2013/11/10-fabulous-vintage-selfies.html
7. El espejo retrovisor
La Historia está llena de ejemplos que muestran la tendencia humana a
afrontar las nuevas tecnologías desde la desconfianza.
--Marshal McLuhan
8. Los sistemas educativos deben encontrar formas más efectivas para
integrar la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Deben proporcionar a los docentes con entornos de aprendizaje que
apoyen las pedagogías del s. XXI y a los estudiantes con las
habilidades necesarias para tener éxito en el mundo del mañana.
9. Entre las conclusiones podemos encontrar:
-La tecnología puede amplificar las prácticas de enseñanza
innovadoras.
-Las tecnologías digitales se pueden usar para fomentar el
aprendizaje experiencial, las pedagogías activas, el
aprendizaje cooperativo y las pedagogías interactivas.
10. “Los ordenadores no mejoran los resultados de los
alumnos” (BBC)
“Las tecnologías en el aula no siempre mejoran los
resultados” (Wall Street Journal)
“Usar mucho el ordenador en clase no ayuda al alumno, según la
OCDE” (El País)
“Los ordenadores en la escuela no mejoran las notas de los
estudiantes, según la OCDE” (El Mundo).
11. Lo que el informe realmente decía es que la
tecnología no es un sustituto para una buena
pedagogía.
13. 1. Una necesidad: el cambio educativo
2. Unas soluciones fallidas (reformas educativas,
tecnología,…)
3. Una ausencia: la gestión del cambio
Garrett Coakley CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/6GykqW
La historia reciente de la educación es la historia de…
14. “He exagerado un poco para que queden claros los aspectos
tópicos de la educación tradicional: la pasividad de actitudes,
la masificación mecánica de los niños, la uniformidad en el
programa escolar y en el método. Podemos resumirlo
afirmando que el centro de gravedad está fuera del niño y que
está en el maestro, en el libro de texto, al final y por todas
partes donde queráis, excepto en los niños y en las
actividades inmediatas al niño.”
--John Dewey. 1905
15. “¿Por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución
de muchas áreas de nuestra actividad, no hemos presenciado un
cambio comparable en la manera en que ayudamos a nuestros niños
a aprender?”
--Seymour Papert, 1993
Foto: https://www.flickr.com/photos/11961511@N03
16. El cambio es más lento de lo que nos
gustaría y, desde luego, mucho más de
lo que necesitaríamos
17. Se está produciendo un desajuste entre lo que
necesitamos y lo que (ob)-tenemos
24. “Llegará el día en el que las radios portátiles será tan habituales en las
aulas como lo son ahora las pizarras.”
--William Levenson, 1945
25. “Cuando la
administración
toma el control,
crea una sala
especial, y pone
las computadoras
en esa sala con
un horario con el
profesor de
informática.”
--S. Papert. 1996
Los ordenadores personales en los 80s-90s
26. En los últimos 30 años se ha invertido mucho dinero en proveer de
tecnologías las aulas en todo el mundo. La pregunta que nos debemos
hacer es si esta gran inversión (dinero y recursos) ha ayudado a
mejorar la experiencia de aprendizaje y los “resultados” de los
alumnos.
Christophe Chenevier CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/9m63Xv
27. Franck BLAIS. CC 2.0 by-sa https://flic.kr/p/cwV8W7
@c_magro
Una promesa incumplida
La realidad es que la anhelada transformación educativa
no ha tenido lugar realmente.
28. La tecnología ha sido una solución en busca de un
problema.
--Neil Selwyn
29. “Desgraciadamente ha sido común entre muchos
reformadores la idea de que si introducimos la
tecnología en el aula, ésta sería utilizada y si es
utilizada, entonces, transformaría la educación.”
--Seymour Papert
30. “En vez de convertirse en algo que socavara estas
formas anticuadas de las escuelas, las computadoras
fueron asimiladas...las escuelas tornaron lo que pudo
haber sido un instrumento revolucionario en uno
conservador.”
--Seymour Papert
31. El atributo principal que debían tener los ordenadores
personales era la posibilidad de “volcar” nuestros
pensamientos, de crear, construir y programar. Lo realmente
atractivo era el hecho de poder convertirnos al mismo
tiempo en consumidores y productores.
33. 1. Falta de visión y estrategia
2. Ausencia de liderazgo
3. Barreras económicas
4. Falta de materiales adaptados
5. Miedo al cambio por parte de los profesores
6. Resistencia al cambio por parte de los alumnos
7. Cuestionamiento del cambio por parte de las familias
8. Carencia de las infraestructuras necesarias
9. La escasez de tiempo
10. El actual sistema de evaluación y pruebas externas
Barreras para el cambio
Fuente:http://thejournal.com/Articles/2015/02/23/The-11-Barriers-to-Technology-Adoption @c_magro
JamesVaughan.1951...Icomeinpeace!CC2.0by-nc-sahttps://flic.kr/p/ekGn3P
36. Consola de Hypertext Editing System (HES). Utilizado en la Universidad de Brown hacia octubre de 1969
Greg Lloyd 1969. CC 2.0 by http://commons.wikimedia.org/wiki/File:HypertextEditingSystemConsoleBrownUniv1969.jpg
Ninguna tecnología tiene un impacto en el aprendizaje en sí mismo;
impacto depende de cómo se utiliza.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
37. Las nuevas tecnologías no pueden, por sí mismas, mejorar el
aprendizaje. El contexto en el que se utilizan es crucial para su éxito o
fracaso.
--Decoding learning: the proof, promise & potencial of digital education. Nesta 2012
http://www.nesta.org.uk/publications/decoding-learning
38. These powerful computers have yet to alter traditional ways of teaching that
have marked classrooms for years. Laptops, desktops, tablets, and interactive
whiteboards continue to support the dominant teacher-centered approach to
instruction rather than promoting the hoped-for student-centered approach.
Teachers have expanded their teaching repertoire to incorporate new software
and hardware to do what they have been doing all along. No surprise there
since for decades, teachers have mixed old and new practices in their lessons.
New technologies have found a niche in most classrooms but their impact is
much smaller than what was initially promised. In effect, new hardware and
software have strengthened, not altered, prevailing teaching approaches.
--Larry Cuban
The Lack of Evidence-Based Practice: The Case of Classroom Technology (Part 1)
https://larrycuban.wordpress.com/2015/02/05/the-lack-of-evidence-based-practice-the-case-of-classroom-technology-
part-1/
No sirven sino hay cambio en las prácticas de enseñanza/aprendizaje
39. “No substantial basis in research findings or existing data on the
academic effectiveness of classroom technology warrant the
boom-town spread of classroom devices.”
--Larry Cuban
The Lack of Evidence-Based Practice: The Case of Classroom Technology (Part 1
https://larrycuban.wordpress.com/2015/02/05/the-lack-of-evidence-based-practice-the-case-of-classroom-technology-
part-1/
Ausencia de estudios que avalen su eficiencia en los procesos de
aprendizaje
40. Ni las expectativas sobre el proceso de aprendizaje que los
estudiantes tienen ni sus comportamientos sobre el uso de la
tecnología en contextos de aprendizaje formal se han visto
esencialmente cambiadas.
Tampoco hay evidencias de cambios “cognitivos” por el uso de
las tecnologías.
Connected Minds. Technology and Today’s Learners. Francés Pedró. OECD.2012
http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/connected-minds_9789264111011-en#page4
Poco impacto en los procesos de aprendizaje
41. “Simplemente instalar una conexión en la red, será un desperdicio de
tiempo y de dinero”
--Philip E. Agre (1998)
42. “Las nuevas tecnologías rara vez tienen un impacto directo y
unívoco o un efecto predecible sobre la educación. Si bien,
las culturas y tradiciones educativas establecidas tienen
una profunda influencia en las tecnologías.”
-- Neil Selwyn
43. La innovación sólo surge cuando los profesores ponen las
tecnologías de la información al servicio de nuevas formas de
aprendizaje abierto y colaborativo en lugar de conformarse con
hacer lo mismo de siempre de manera diferente. La innovación
exige un gran esfuerzo tanto individual como colectivo y
requiere también del apoyo y el reconocimiento institucional.
--Stefania Bocconi, Panagiotis G. Kampylis & Yves Punie (2012)
Innovating Learning: Key Elements for Developing Creative Classrooms in Europe
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC72278.pdf
44. “Digital tools are no salvation….Key to their good use is that
they be subordinated to ways of connecting humans for rich
learning.”
--James Paul Gee, 2013. The Anti-Education Era
45. Los beneficios de las TIC dependen de la capacidad de los centros
para modificar sus métodos de enseñanza.
Se debe evitar lo que se conoce como paradoja de la productividad
(Brynjolfsson y Hitt, 2000), es decir, que los insuficientes cambios
organizacionales o docentes actúen como un lastre menoscabando
los beneficios educativos de las TIC.
Evaluación del Programa Escuela 2.0 a partir de los resultados en Matemáticas de PISA 2012
Http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/evaluacionpct/pctescuela20sjv2.pdf?documentId=0901e72b81a1ab04
46. “Para que los profesores usen los dispositivos de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aula
deben tener acceso a estas tecnologías, saber cómo
usarlas y también estar motivados para hacerlo.”
--Óscar Valiente González
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones
política. Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp.
113-134 (ISSN: 1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
Se necesita formación y motivación del profesorado
47. New communication and information technologies (ICT)
have radically changed our learning: the where, when,
and how of today’s learning is seamless and in many
ways boundless, providing people nearly endless
opportunities for learning. Learning spaces are
everywhere, if we know how to use them.
--Hannele Niemi. The Finnish Educational Ecosystem.
2014 p.4
48. No se trata tecnificar las aulas, sino de escolarizar las
tecnologías
Adriano Agulló CC 2.0 by https://flic.kr/p/4TFxSW
51. “Internet es como la electricidad: infraestructura de nuestras
vidas.”
--Manuel Castells
James Vaughan. 1964... Peter Sellers as 'Dr. Strangelove’ CC 2.0 by-nc-sa https://flic.kr/p/71jfTo
53. Por primera vez en la historia coinciden una transformación en los
medios de producción y una en los medios de creación y transmisión
del conocimiento. Idea e imagen Genís Roca
54. Lo digital no es sólo un conjunto de tecnologías que nos permiten hacer
lo de siempre más eficazmente, sino, sobre todo, una nueva manera de
hacer las cosas.
57. Tras cuarenta años diseñando tecnologías que promovían un uso
pasivo por parte de los estudiantes, ahora de nuevo hemos vuelto a
poner el acento en su carácter activo.
Staff Institute 1980. http://digital.evpl.org/cdm/ref/collection/evplcent/id/74
61. ¿Cómo podemos repensar la educación en el
contexto de las nuevas y poderosas tecnologías?
62. Claves para el aprendizaje en tiempos de redes
Personalización del aprendizaje
Aprendizaje por competencias, por proyectos, aprender haciendo
Aprendizaje relevante y situado
Aprendizaje creativo, basado en juegos,
Rol del profesor
Alfabetizaciones múltiples
Aprendizaje autónomo
Nuevos espacios para el aprendizaje
Aprendizaje centrado en el alumno
@c_magro
Foto de @Doug8888 https://www.flickr.com/photos/doug88888/
63. El reto educativo no es la tecnología, sino el desarrollo de
un modelo pedagógico que cambie el modelo tradicional
de enseñanza y que genere nuevas dinámicas de
aprendizaje.
64. El reto que tienen los educadores no es usar la
tecnología, sino repensar la educación con ella
65. Competencias clave para el futuro
Imagen:CCby-sahttps://flic.kr/p/7wPtZW
Autonomía e iniciativa
Pensamiento crítico
Trabajo en equipo
Espíritu emprendedor
Creatividad
Gestión de la información
Capacidad de Comunicación
67. “Los objetivos de aprendizaje, los currículos, las estrategias
docentes, la didáctica y la evaluación deben cambiar para
que esta oportunidad tecnológica sea beneficiosa.”
--Óscar Valiente González
FUENTE: Los modelos 1:1 en educación. Prácticas internacionales, evidencia comparada e implicaciones política.
Óscar Valiente González. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 56 (2011), pp. 113-134 (ISSN:
1022-6508)
http://www.rieoei.org/rie56a05.pdf
Cambio integral de los procesos de aprendizaje
68. Necesitamos actuar
simultáneamente desde el
cambio pedagógico, el
cambio tecnológico y la
gestión del cambio
organizacional.
--Michael Fullan
Stratosphere. Integrating Technology, Pedagogy and Change Knowledge.
Michael Fullan
https://www.minnetonka.k12.mn.us/administration/teachingandlearning/
staffdev/2012%20Handouts/July%202012/Fullan%20Stratosphere
%20Handout.pdf
69. Sabemos que necesitamos actuar en 3 ámbitos
1.Pedagogía 2.Tecnología 3. Gestión
del cambio
Tasmania Archive and Heritage Office. CC 2.0 by-nc https://flic.kr/p/bRL92t
70. Necesitamos crear entornos que favorezcan y reconozcan la
capacidad de buscar y evaluar críticamente nuevas ideas y
prácticas. Entornos permeables que nos permitan aprovechar
tanto lo que hay dentro como lo que está fuera de la
organización.
71. 4 ejes de la Estrategia Digital Irlanda:
1. Enseñanza/aprendizaje/evaluación.
2. Desarrollo Profesional Docente.
3. Investigación, Liderazgo,
alfabetización digital.
4. Conectividad, infraestructuras.
72. The following six main characteristics of successful integration
were identified:
1) ICT is included in strategic planning, as part of school
culture.
2) Teaching and learning methods facilitate participation and
leading to empowerment.
3) Flexible curricula.
4) High investments in communication; 5) optimal leadership
and management; and 6) teaching staff’s strong capacity
and commitment.
--Hannele Niemi. The Finnish Educational Ecosystem. 2014 p. 14
73. Modelo Creative Classrooms: 8 dimensiones clave para definir
entornos de aprendizaje innovadores y que incorporan al
máximo el potencial de las TIC para innovar en las prácticas de
aprendizaje y de enseñanza
Innovating Learning: Key Elements for Developing
Creative Classrooms in Europe
74. Tres son los ámbitos inmediatos en los que la
incorporación de las tecnologías de la información
pueden apoyar el cambio:
1. Modificando los procesos de enseñanza/aprendizaje.
2. Ampliando el desarrollo profesional docente.
3. Abriendo la escuela a su entorno.
75. Las tecnologías de la información son la infraestructura
tecnológica necesaria para el desarrollo de las educación
activa.
Pueden jugar un papel fundamental para fomentar la
colaboración, estimular la conexión, promover el sentido de
pertenencia a una cultura organizacional y crear redes
internas y externas de colaboración que favorezcan la
creatividad e impulsen la innovación educativa.
76. Las TIC son un poderoso instrumento para el desarrollo
individual pero también para la construcción de comunidades.
77. Son el instrumento perfecto para crear redes de intercambio y
cooperación y para facilitar el intercambio de experiencias y
la reflexión crítica.
78. Lo que nos interesa de la tecnología y en concreto de las
tecnologías de la información es su capacidad de conectar
personas.
Es su capacidad de amplificar nuestro carácter social y por tanto
de favorecer el aprendizaje social y el aprendizaje con otros, el
aprendizaje conectado.
80. VIVIR EN LA RED, que tiene que ver con la necesidad, la nuestra como docentes y
la de nuestros alumnos, de aprender a vivir y convivir en la Red y con las redes.
APRENDER EN RED Y EN LA RED, centrado en la oportunidad que el aprendizaje en
red (conectados con otros) y en la Red (usando Internet, usando redes sociales, con
eventos fuera, informales...) representa para el desarrollo en nuestros alumnos de
competencias claves para el siglo XXI…
…y también en la utilidad de la Red y las redes para mantenernos actualizados y
estar al día como docentes a través de conceptos como Entorno Personal de
Aprendizaje (PLE) y Red Personal de Aprendizaje.
COMUNICARNOS EN RED (ESCUELA ABIERTA), explorando las posibilidades que
las redes nos ofrecen para mejorar la comunicación de los centros educativos con
la sociedad y sus entornos cercanos (alumnos, familias, barrios,..).
81. Internet ha cambiado para siempre la forma de relacionarnos con los demás.
Vivimos conectados en la Red por lo que es imprescindible gestionar bien
nuestra presencia en ella ¡Somos lo que vivimos!
VÍCTOR CUEVAS
@vcuevas
VIVIR EN LA RED
82. Educación conectada es sinónimo de alumnos concectados que
aprenden a vivir en red, con la RED y en las redes, que aprenden a
aprovechar al máximo las oportunidades de aprendizaje que brinda la
Red. A ser ciudadanos competentes en red, con las redes y en la RED.
83. “La nueva brecha digital: ya no es tanto un problema
de acceso a la tecnología como de su uso.”
--Cristina costa
Fuente: http://socialtheoryapplied.com/2014/10/06/digital-divide-shifting/
84. Debemos ser capaces de desarrollar nuestra
capacidad y la de nuestros alumnos para pensar
críticamente sobre las herramientas y las tecnologías.
85. Nuestra forma de aprender ha de cambiar, pasando de estar basada en
los contenidos a estar basada en las conexiones. De la riqueza de
nuestra Red Personal de Aprendizaje dependerán en gran medida
nuestras competencias.
JUAN SÁNCHEZ MARTOS @jsmartos
APRENDER EN
RED
Foto:StateLibraryofVictoriahttps://www.flickr.com/
photos/statelibraryofvictoria_collections/10127680376/in/
set-72157636268927006
86. Educación conectada es convertir la Escuela un lugar para el
aprendizaje relevante, contextualizado y situado.
87. Es imprescindible establecer la relación de las TIC con el desarrollo en los alumnos
de su capacidad para aprender a aprender, para buscar información de forma
selectiva, para tener una posición crítica ante la información disponible en la red,
para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no solo los virtuales... y
para fomentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.
ÁLVARO MARCHESI. Ex Secretario General de OEI
88. Educación conectada es también sinónimo de educadores y
profesionales de la educación conectados.
90. Vivimos en la Sociedad del Aprendizaje Permanente y aprender
una necesidad básica para ser ciudadano digital. El concepto
de Entorno Personal de Aprendizaje te ayuda a entender mejor
como gestionar de forma autónoma tus aprendizajes en red.
DAVID ÁLVAREZ
@balhisay
Construyendo y conectando nuestros PLE
91. La educación conectada abre ventanas, derriba muros y borra fronteras
entre los llamados nativos e inmigrantes digitales. La educación
conectada hace que todos seamos aprendices en movimiento,
peregrinos del mundo en este viaje personal y comunitario que es la
vida en red.
TÍSCAR LARA
COMUNICAR EN
RED. ESCUELAS
ABIERTAS Y
CONECTADAS
92. Hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseñanza tiene lugar fuera de la
escuela. La cantidad de información comunicada por la prensa, las revistas, las
películas, la televisión y la radio, exceden en gran medida a la cantidad de
información comunicada por la instrucción y los textos en la escuela. Este desafío ha
destruido el monopolio de libro como ayuda a la enseñanza y ha derribado los propios
muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados.
--Marshall McLuhan. El aula sin muros (1960)
Nationaal Archief https://flic.kr/p/6WdP1K
Aula sin muros
93. Educación conectada es también sinónimo de escuelas
conectadas. Escuelas que asumen la realidad que nos ha
tocado vivir y la integran en sus procesos de gestión,
enseñanza y comunicación con el exterior (alumnos, padres,
familias, espacios culturales y deportivos, entornos sociales y
geográficos).
95. Necesidad
Como profesionales de la educación, tenemos la responsabilidad de dotar a nuestros
alumnos de las capacidades necesarias para que hagan un uso eficiente, provechoso
y responsable de las tecnologías con las que convivimos y trabajamos.
También para que puedan desarrollar competencias fundamentales hoy como son el
pensamiento crítico, la creatividad, la comunicación y el trabajo colaborativo y
distribuido.
96. Oportunidad
Porque el uso de la Red y las redes pueden permitirnos generar entornos de
aprendizaje más ricos, más motivadores y más relevantes.
Entornos de aprendizaje más conectados con la realidad que nuestros alumnos viven
fuera del aula.
Entornos de aprendizaje activos, donde se haga realidad el aprender haciendo.
98. Foto: James Justin Flickr cc-by-sa
En la era de la Sociedad en red nuestra escuela tiene muchos retos por
asumir, muchas preguntas que contestar y muchos caminos que
explorar aún. Pero sin lugar a dudas, podemos afirmar que nos
encontramos en un momento emocionante en el que tenemos infinitas
posibilidades para trabajar juntos, conectados, y en el que el cambio de
modelo educativo es posible.
CHARO FERNÁNDEZ
@yalocin
101. .. y 3 razones más:
1. Conexión entre docentes
2. Acceso ilimitado a nuevas ideas
3. La posibilidad de que las escuelas vean lo que hacen otros
--George Couros
103. Si algo nos caracteriza como seres humanos es la capacidad de
comunicación.
Si algo caracteriza nuestro tiempo es la conectividad ubicua y las
enormes posibilidades de comunicación.
Si algo ha caracterizado siempre al aprendizaje ha sido ser una
actividad social.
La transformación digital ha amplificado nuestro lado más social.
La tecnología nos humaniza, nos hace más sociales.
Aplicada a la educación sitúa en el lugar central a las personas.
Ya no es posible pensar una escuela sin tecnología. No parece
viable encarar un proceso de transformación sin tener en cuenta
las tecnologías.
104. Reputación digital y su gestión
Gracias
Foto: Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961