La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Cada nivel requiere habilidades más complejas, desde la simple memorización de hechos hasta la capacidad de evaluar y formular juicios basados en criterios. La taxonomía provee una guía para formular objetivos educativos y evaluar el aprendizaje de los estudiantes en diferentes niveles cognitivos.
El documento describe la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los niveles de pensamiento en seis categorías: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Cada categoría requiere un mayor nivel de pensamiento abstracto y complejidad cognitiva. El documento proporciona ejemplos de cada categoría.
El documento presenta un resumen de la taxonomía de Bloom sobre los procesos cognitivos. Describe los seis niveles principales de procesos cognitivos - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - definiendo cada uno y dando ejemplos de habilidades asociadas. También incluye tablas que describen cómo se pueden enseñar y evaluar cada uno de los procesos cognitivos.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Cada nivel requiere un tipo diferente de pensamiento y capacidad por parte del estudiante, desde la simple memorización de hechos hasta la capacidad de evaluar y formular juicios. El documento también proporciona ejemplos de preguntas de examen para cada nivel taxonómico.
Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Este documento presenta la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Describe cada nivel y ofrece ejemplos de habilidades y tareas que demuestran logro en cada uno. También presenta ejemplos de reactivos de examen alineados a los diferentes niveles de la taxonomía.
taxonomia de bloom el documento es un alista de verbos, para facilitar la elaboración de ensayos, tesis, te ayuda a adecuar las palabras de manera correcta
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Cada nivel requiere un tipo diferente de pensamiento y complejidad creciente. Los reactivos de evaluación deben diseñarse para medir el logro de objetivos específicos en cada nivel, desde preguntas fácticas en Conocimiento hasta juicios basados en criterios en Evaluación.
El documento describe la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los niveles de pensamiento en seis categorías: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Cada categoría requiere un mayor nivel de pensamiento abstracto y complejidad cognitiva. El documento proporciona ejemplos de cada categoría.
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La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Cada nivel requiere un tipo diferente de pensamiento y capacidad por parte del estudiante, desde la simple memorización de hechos hasta la capacidad de evaluar y formular juicios. El documento también proporciona ejemplos de preguntas de examen para cada nivel taxonómico.
Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Este documento presenta la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Describe cada nivel y ofrece ejemplos de habilidades y tareas que demuestran logro en cada uno. También presenta ejemplos de reactivos de examen alineados a los diferentes niveles de la taxonomía.
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La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Cada nivel requiere un tipo diferente de pensamiento y complejidad creciente. Los reactivos de evaluación deben diseñarse para medir el logro de objetivos específicos en cada nivel, desde preguntas fácticas en Conocimiento hasta juicios basados en criterios en Evaluación.
Este documento presenta la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Describe cada nivel y ofrece ejemplos de habilidades y tareas que demuestran logro en cada uno. También presenta ejemplos de reactivos de examen alineados con cada nivel de la taxonomía para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza como lluvia de ideas, preguntas, SQA, cuadros sinópticos, diagramas de flujo y mapas conceptuales. Explica brevemente en qué consiste cada estrategia y para qué sirve, como generar ideas de manera grupal, indagar conocimientos previos, organizar información de forma gráfica y esquemática, analizar procesos y resolver problemas. El objetivo es proporcionar lineamientos sobre cómo aplicar estas herramientas didácticas que contribuyen al aprendizaje
El documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje como la lluvia de ideas, preguntas guía, SQA, cuadro sinóptico, matriz de clasificación, diagrama de flujo y mapas conceptuales. Estas estrategias permiten organizar la información de manera gráfica, identificar conceptos clave, establecer relaciones jerárquicas, analizar procesos y desarrollar la comprensión.
La estrategia de lluvia de ideas permite indagar los conocimientos previos de un grupo sobre un tema determinado mediante preguntas y participación oral o escrita. Todas las ideas son válidas y se analizan y organizan para obtener conclusiones grupales. Otras estrategias como preguntas, cuadros sinópticos y matrices de clasificación ayudan a organizar la información de manera que facilite la comprensión de un tema.
Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueden ser implementadas por docentes para desarrollar competencias en los estudiantes. Describe estrategias como las preguntas guía, cuadros sinópticos, debates, roles, estudios de caso y proyectos, los cuales permiten vincular la teoría con la práctica, desarrollar el pensamiento crítico, resolver problemas y favorecer un aprendizaje significativo e integral.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la lluvia de ideas, preguntas, cuadros sinópticos, matrices de clasificación, diagramas conceptuales y mapas cognitivos. Describe cómo implementar cada estrategia, señalando que permiten desarrollar habilidades como la organización del pensamiento, la comprensión, el análisis crítico y la resolución de problemas.
Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Describe estrategias para indagar conocimientos previos de los estudiantes como brainstorming y preguntas. También explica estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, matrices de clasificación, diagramas y mapas conceptuales. Finalmente, presenta estrategias grupales como debates, simposios y mesas redondas.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza que los maestros pueden utilizar para promover la comprensión de los estudiantes. Describe estrategias para indagar conocimientos previos como preguntas, lluvia de ideas y preguntas guía. También explica estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, matrices de clasificación y diagramas. Finalmente, presenta estrategias grupales como debates, simposios y mesas redondas.
Este documento presenta un resumen de tres enfoques de investigación (cuantitativo, cualitativo y mixto) y del proceso de investigación cuantitativa en 10 pasos. Explica las características y diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo, y describe etapas como la formulación del problema de investigación, el desarrollo de la perspectiva teórica, la formulación de hipótesis, el diseño de investigación, la selección de la muestra, la recolección y análisis de datos, y el reporte de resultados
Este documento presenta una introducción a la investigación educativa. Define la investigación como un conjunto de conocimientos obtenidos a través del método científico con el objetivo de comprender fenómenos humanos y sociales. Explica las distintas clasificaciones de las ciencias, funciones de la investigación, y tipos de conocimiento. También describe las etapas del proceso de investigación, incluyendo la definición del problema, marco teórico, diseño, recolección y análisis de datos, y presentación de resultados.
Este documento resume las partes clave de un proyecto de investigación, incluyendo la formulación del problema de investigación, los objetivos, el marco teórico, el diseño de investigación, los métodos de recolección de datos, y la evaluación del proyecto. También proporciona recomendaciones para cada una de estas partes.
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la metodología de investigación cuantitativa. Explica que la investigación cuantitativa implica un proceso sistemático que incluye la formulación de un problema y objetivos de investigación, una revisión de la literatura para desarrollar un marco teórico, la elaboración de hipótesis, el diseño de un estudio, y el análisis de datos para probar las hipótesis. Describe los diferentes tipos de diseños cuantitativos como descriptivos, correlacionales, explicat
Este documento describe los seis niveles principales de la taxonomía de Bloom: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Define cada nivel y proporciona ejemplos de actividades cognitivas asociadas. El nivel más bajo es Conocimiento, que implica recordar hechos y datos, mientras que los niveles más altos como Síntesis y Evaluación requieren integrar información y formar juicios basados en criterios.
Este documento describe los componentes clave de un marco teórico para una investigación, incluyendo las funciones del marco teórico, los antecedentes del problema, la definición de términos básicos, la definición operacional y las reglas para definir. Explica que el marco teórico ayuda a orientar el estudio, prevenir errores, establecer hipótesis y proporcionar un marco de referencia para los resultados. También describe cómo los antecedentes sintetizan investigaciones previas y cómo la definición operacional espec
El documento describe el marco teórico y los mapas conceptuales. Explica que el marco teórico se refiere a las teorías que sustentan un trabajo y proveen orden a lo que se observa. También describe las funciones del marco teórico como orientar el estudio, ampliar el horizonte e interpretar los resultados. Finalmente, señala que los mapas conceptuales ayudan a organizar la información de manera gráfica mediante conceptos y conexiones entre ellos.
Este documento presenta las etapas y consideraciones clave para la elaboración del marco teórico de una investigación. Explica que el marco teórico se construye a través de una revisión exhaustiva de literatura para comprender el estado actual del conocimiento sobre el tema. Luego, el investigador debe adoptar o desarrollar una perspectiva teórica coherente que sustente y explique el enfoque y objetivos de la investigación. El documento proporciona lineamientos para cada etapa del proceso de elaboración del marco teórico.
El documento proporciona instrucciones para construir una tabla de especificaciones y utilizar la taxonomía de Bloom para ordenar objetivos educativos y desarrollar exámenes. Explica cómo usar la taxonomía de Bloom para clasificar objetivos en los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación. También describe cómo usar la tabla de especificaciones para asignar pesos a diferentes temas, objetivos y niveles cognitivos, y determinar la cantidad total de preguntas en un examen.
El documento proporciona instrucciones para construir una tabla de especificaciones y utiliza la taxonomía de Bloom para clasificar los objetivos de aprendizaje. Explica que la tabla de especificaciones ayuda a organizar los exámenes según la importancia de los temas y los niveles cognitivos. Detalla los pasos para desarrollar la tabla y los niveles de la taxonomía de Bloom, incluyendo conocimiento, comprensión y aplicación. Además, ofrece ejemplos de verbos para cada nivel cognitivo.
El documento describe los componentes clave del marco teórico y conceptual en un proyecto de investigación, incluyendo las teorías que sustentan el trabajo, la revisión de antecedentes, la formulación de relaciones entre variables, y el papel de los conceptos. También explica que los mapas conceptuales son una técnica útil para organizar y analizar la información en un estudio.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
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Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza como lluvia de ideas, preguntas, SQA, cuadros sinópticos, diagramas de flujo y mapas conceptuales. Explica brevemente en qué consiste cada estrategia y para qué sirve, como generar ideas de manera grupal, indagar conocimientos previos, organizar información de forma gráfica y esquemática, analizar procesos y resolver problemas. El objetivo es proporcionar lineamientos sobre cómo aplicar estas herramientas didácticas que contribuyen al aprendizaje
El documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje como la lluvia de ideas, preguntas guía, SQA, cuadro sinóptico, matriz de clasificación, diagrama de flujo y mapas conceptuales. Estas estrategias permiten organizar la información de manera gráfica, identificar conceptos clave, establecer relaciones jerárquicas, analizar procesos y desarrollar la comprensión.
La estrategia de lluvia de ideas permite indagar los conocimientos previos de un grupo sobre un tema determinado mediante preguntas y participación oral o escrita. Todas las ideas son válidas y se analizan y organizan para obtener conclusiones grupales. Otras estrategias como preguntas, cuadros sinópticos y matrices de clasificación ayudan a organizar la información de manera que facilite la comprensión de un tema.
Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje que pueden ser implementadas por docentes para desarrollar competencias en los estudiantes. Describe estrategias como las preguntas guía, cuadros sinópticos, debates, roles, estudios de caso y proyectos, los cuales permiten vincular la teoría con la práctica, desarrollar el pensamiento crítico, resolver problemas y favorecer un aprendizaje significativo e integral.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo la lluvia de ideas, preguntas, cuadros sinópticos, matrices de clasificación, diagramas conceptuales y mapas cognitivos. Describe cómo implementar cada estrategia, señalando que permiten desarrollar habilidades como la organización del pensamiento, la comprensión, el análisis crítico y la resolución de problemas.
Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Describe estrategias para indagar conocimientos previos de los estudiantes como brainstorming y preguntas. También explica estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, matrices de clasificación, diagramas y mapas conceptuales. Finalmente, presenta estrategias grupales como debates, simposios y mesas redondas.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza que los maestros pueden utilizar para promover la comprensión de los estudiantes. Describe estrategias para indagar conocimientos previos como preguntas, lluvia de ideas y preguntas guía. También explica estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, matrices de clasificación y diagramas. Finalmente, presenta estrategias grupales como debates, simposios y mesas redondas.
Este documento presenta un resumen de tres enfoques de investigación (cuantitativo, cualitativo y mixto) y del proceso de investigación cuantitativa en 10 pasos. Explica las características y diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo, y describe etapas como la formulación del problema de investigación, el desarrollo de la perspectiva teórica, la formulación de hipótesis, el diseño de investigación, la selección de la muestra, la recolección y análisis de datos, y el reporte de resultados
Este documento presenta una introducción a la investigación educativa. Define la investigación como un conjunto de conocimientos obtenidos a través del método científico con el objetivo de comprender fenómenos humanos y sociales. Explica las distintas clasificaciones de las ciencias, funciones de la investigación, y tipos de conocimiento. También describe las etapas del proceso de investigación, incluyendo la definición del problema, marco teórico, diseño, recolección y análisis de datos, y presentación de resultados.
Este documento resume las partes clave de un proyecto de investigación, incluyendo la formulación del problema de investigación, los objetivos, el marco teórico, el diseño de investigación, los métodos de recolección de datos, y la evaluación del proyecto. También proporciona recomendaciones para cada una de estas partes.
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Este documento describe los seis niveles principales de la taxonomía de Bloom: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Define cada nivel y proporciona ejemplos de actividades cognitivas asociadas. El nivel más bajo es Conocimiento, que implica recordar hechos y datos, mientras que los niveles más altos como Síntesis y Evaluación requieren integrar información y formar juicios basados en criterios.
Este documento describe los componentes clave de un marco teórico para una investigación, incluyendo las funciones del marco teórico, los antecedentes del problema, la definición de términos básicos, la definición operacional y las reglas para definir. Explica que el marco teórico ayuda a orientar el estudio, prevenir errores, establecer hipótesis y proporcionar un marco de referencia para los resultados. También describe cómo los antecedentes sintetizan investigaciones previas y cómo la definición operacional espec
El documento describe el marco teórico y los mapas conceptuales. Explica que el marco teórico se refiere a las teorías que sustentan un trabajo y proveen orden a lo que se observa. También describe las funciones del marco teórico como orientar el estudio, ampliar el horizonte e interpretar los resultados. Finalmente, señala que los mapas conceptuales ayudan a organizar la información de manera gráfica mediante conceptos y conexiones entre ellos.
Este documento presenta las etapas y consideraciones clave para la elaboración del marco teórico de una investigación. Explica que el marco teórico se construye a través de una revisión exhaustiva de literatura para comprender el estado actual del conocimiento sobre el tema. Luego, el investigador debe adoptar o desarrollar una perspectiva teórica coherente que sustente y explique el enfoque y objetivos de la investigación. El documento proporciona lineamientos para cada etapa del proceso de elaboración del marco teórico.
El documento proporciona instrucciones para construir una tabla de especificaciones y utilizar la taxonomía de Bloom para ordenar objetivos educativos y desarrollar exámenes. Explica cómo usar la taxonomía de Bloom para clasificar objetivos en los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación. También describe cómo usar la tabla de especificaciones para asignar pesos a diferentes temas, objetivos y niveles cognitivos, y determinar la cantidad total de preguntas en un examen.
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El documento describe los componentes clave del marco teórico y conceptual en un proyecto de investigación, incluyendo las teorías que sustentan el trabajo, la revisión de antecedentes, la formulación de relaciones entre variables, y el papel de los conceptos. También explica que los mapas conceptuales son una técnica útil para organizar y analizar la información en un estudio.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. Conocimiento
• Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales,
métodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia sin
elaboración de ninguna especie, puesto que cualquier cambio ya implica un
proceso de nivel superior.
• Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma
original.
3. • terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
• hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
• convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos generales, fórmulas)
• corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
• clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios, opiniones y
tipos de conducta)
• metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)
• principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o determinar acciones)
• teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y generalizaciones)
6. Comprensión
• Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el
estudiante sabe qué se le está comunicando y hace uso de los materiales o
ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos con otros materiales o
percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso
de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de
pensamiento abstracto.
7. • Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los
principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o arreglos en una
determinada materia, conocimiento de los criterios fundamentales que rigen
la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología,
principios y generalizaciones.
8. • traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales
como simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico,
etc.)
• interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos
arreglos de puntos de vista)
• extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción,
etc.)
9. HABILIDAD
• entender información
• entender significado del material
• traducir conocimiento a un nuevo contexto
• interpretar hechos, comparar, contrastar
• ordenar, agrupar, inferir causas
• predecir consecuencias
11. Aplicación
• Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia
perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar. Requiere
el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse
en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y
pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y
aplicarse.
• solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de
abstracciones en tipos de conducta y tipos de problemas)
12. HABILIDAD
• usar información
• usar métodos, conceptos, teorías en nuevas situaciones
• resolver problemas utilizando habilidades o conceptos
14. Análisis
• Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las
relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende
de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes.
Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos
constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las
ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas.
15. • análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e
hipótesis)
• identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre elementos,
comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y suposiciones dadas)
• reconomimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura
explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas, etc.)
• identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.
16. HABILIDAD
• ver patrones
• organizar partes
• reconocer significados ocultos
• identificar componentes
• descomponer material a sus partes y explicar las relaciones jerárquicas
17. INSTRUCCIÓN DE EVALUACIÓN
• Analice
• Separe
• Ordene
• Conecte
• Clasifique (analizando)
• Explique (analizando)
• Distingua entre dos o mas cosas
• Arregle
• Compare
• Infiera
• ¿Cómo se aplica....?
• ¿Porqué trabaja.....de tal manera?
• ¿Cómo se relaciona.... a .....?
18. Síntesis
• Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos,
ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que
antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los
elementos y las partes para formar un todo.
19. • elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer
formas de comprobar las hipótesis)
• desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
• deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas o de
representaciones simbólicas)
• construcción de un modelo o estructura
• reordenación de las partes en una secuencia lógica
20. HABILIDAD
• usar viejas ideas para crear nuevas
• generalizar a partir de hechos
• relacionar conocimiento con varias áreas
• predecir
• sacar conclusiones
• producir algo original después de fraccionar el material en sus partes
componentes
21. INSTRUCCIÓN DE EVALUACIÓN
• Combine
• Integre
• Modifique
• Substituya
• Planee
• Diseñe
• Invente
• Formule
• Componga
• Prepare
• Genere
• Re escriba, reordene
• ¿Cómo apoya ... información...?
• ¿Cómo diseñaría un experimento que investigue....?
• ¿Qué predicciones puede hacer basado en ... información?
22. Evaluación
• Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de
análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y
métodos, de acuerdo con determinados propósitos. Incluye los juicios
cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran (los
cuales son asignados).
23. • juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o
criterio interno)
• juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación
de teorías, comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.)
24. HABILIDAD
• comparar y discriminar entre ideas
• valorar teorías y presentaciones
• escoger con base en argumentos
• verificar el valor de una evidencia
• reconocer subjetivamente
• juzgar basado en criterios pre-establecidos
25. INSTRUCCIÓN DE EVALUACIÓN
• Valore
• Decida, seleccione
• Evalúe
• Verifique
• Recomiende
• Juzgue
• Discrimine
• Apoye
• Concluya
• Resuma con argumentos
• ¿Qué juicios puede hacer acerca de....?
• Compare y contraste ... criterios para