La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Cada nivel requiere un tipo diferente de pensamiento y complejidad creciente. Los reactivos de evaluación deben diseñarse para medir el logro de objetivos específicos en cada nivel, desde preguntas fácticas en Conocimiento hasta juicios basados en criterios en Evaluación.
El documento proporciona instrucciones para construir una tabla de especificaciones y utiliza la taxonomía de Bloom para clasificar los objetivos de aprendizaje. Explica que la tabla de especificaciones ayuda a organizar los exámenes según la importancia de los temas y los niveles cognitivos. Detalla los pasos para desarrollar la tabla y los niveles de la taxonomía de Bloom, incluyendo conocimiento, comprensión y aplicación. Además, ofrece ejemplos de verbos para cada nivel cognitivo.
El documento presenta la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Describe cada nivel y ofrece ejemplos de habilidades y técnicas de evaluación asociadas a cada uno. También presenta ejemplos de reactivos de evaluación de acuerdo a los distintos niveles de la taxonomía.
El documento describe la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los niveles de pensamiento en seis categorías: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Cada categoría requiere un mayor nivel de pensamiento abstracto y complejidad cognitiva. El documento proporciona ejemplos de cada categoría.
Este documento presenta una lista extensa de estrategias pedagógicas y habilidades de pensamiento para el desarrollo de procesos de pensamiento. Describe habilidades lógicas e intelectuales generales como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demostrar y valorar. También cubre procesos implícitos, habilidades del pensamiento lógico y habilidades para trabajar con fuentes de información escritas.
El documento describe la Taxonomía de Objetivos Educativos de Bloom y su revisión por Anderson. La taxonomía original de Bloom contenía seis niveles cognitivos de menor a mayor complejidad: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Anderson revisó estos niveles en 2001 para enfocarse más en los procesos cognitivos involucrados. La taxonomía revisada es utilizada para escribir objetivos educativos y alinear el contenido, procesos cognitivos y evaluación.
Taxonomia de bloom y anderson jackson hinojosavicente fierro
La taxonomía de Bloom revisada es un marco de referencia que permite a los educadores clasificar objetivos educativos, diseñar lecciones y evaluar el aprendizaje de una manera más alineada. Consta de dos dimensiones - el proceso cognitivo y el conocimiento - que juntas forman una tabla taxonómica para ordenar objetivos en diferentes niveles de complejidad. La taxonomía ayuda a los educadores a enfocarse en objetivos de orden superior y a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Una consigna es una instrucción planteada por el docente que requiere una lectura atenta por parte de los estudiantes para planificar una respuesta escrita u oral que cumpla satisfactoriamente con lo solicitado. Existen dos tipos de consignas en exámenes escritos: aquellas que requieren definiciones o explicaciones breves, y aquellas que requieren el desarrollo de un tema más extenso usando diversas fuentes. Algunas consignas comunes en matemáticas son solicitar definiciones, analizar, aplicar
Este documento describe varias habilidades intelectuales importantes para el aprendizaje de las ciencias como conceptualizar, describir, inferir, definir, valorar, observar, interpretar, caracterizar, comparar, formular, ejemplificar, clasificar, identificar, abstraer, concretar, inducir y deducir. Explica la estructura y aplicación de cada habilidad con ejemplos de cómo se pueden enseñar y usar en asignaturas como física y química. El objetivo final es desarrollar estas habilidades en los
El documento proporciona instrucciones para construir una tabla de especificaciones y utiliza la taxonomía de Bloom para clasificar los objetivos de aprendizaje. Explica que la tabla de especificaciones ayuda a organizar los exámenes según la importancia de los temas y los niveles cognitivos. Detalla los pasos para desarrollar la tabla y los niveles de la taxonomía de Bloom, incluyendo conocimiento, comprensión y aplicación. Además, ofrece ejemplos de verbos para cada nivel cognitivo.
El documento presenta la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los objetivos educativos en seis niveles: 1) Conocimiento, 2) Comprensión, 3) Aplicación, 4) Análisis, 5) Síntesis y 6) Evaluación. Describe cada nivel y ofrece ejemplos de habilidades y técnicas de evaluación asociadas a cada uno. También presenta ejemplos de reactivos de evaluación de acuerdo a los distintos niveles de la taxonomía.
El documento describe la taxonomía de Bloom, la cual clasifica los niveles de pensamiento en seis categorías: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Cada categoría requiere un mayor nivel de pensamiento abstracto y complejidad cognitiva. El documento proporciona ejemplos de cada categoría.
Este documento presenta una lista extensa de estrategias pedagógicas y habilidades de pensamiento para el desarrollo de procesos de pensamiento. Describe habilidades lógicas e intelectuales generales como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demostrar y valorar. También cubre procesos implícitos, habilidades del pensamiento lógico y habilidades para trabajar con fuentes de información escritas.
El documento describe la Taxonomía de Objetivos Educativos de Bloom y su revisión por Anderson. La taxonomía original de Bloom contenía seis niveles cognitivos de menor a mayor complejidad: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Anderson revisó estos niveles en 2001 para enfocarse más en los procesos cognitivos involucrados. La taxonomía revisada es utilizada para escribir objetivos educativos y alinear el contenido, procesos cognitivos y evaluación.
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La taxonomía de Bloom revisada es un marco de referencia que permite a los educadores clasificar objetivos educativos, diseñar lecciones y evaluar el aprendizaje de una manera más alineada. Consta de dos dimensiones - el proceso cognitivo y el conocimiento - que juntas forman una tabla taxonómica para ordenar objetivos en diferentes niveles de complejidad. La taxonomía ayuda a los educadores a enfocarse en objetivos de orden superior y a mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Una consigna es una instrucción planteada por el docente que requiere una lectura atenta por parte de los estudiantes para planificar una respuesta escrita u oral que cumpla satisfactoriamente con lo solicitado. Existen dos tipos de consignas en exámenes escritos: aquellas que requieren definiciones o explicaciones breves, y aquellas que requieren el desarrollo de un tema más extenso usando diversas fuentes. Algunas consignas comunes en matemáticas son solicitar definiciones, analizar, aplicar
Este documento describe varias habilidades intelectuales importantes para el aprendizaje de las ciencias como conceptualizar, describir, inferir, definir, valorar, observar, interpretar, caracterizar, comparar, formular, ejemplificar, clasificar, identificar, abstraer, concretar, inducir y deducir. Explica la estructura y aplicación de cada habilidad con ejemplos de cómo se pueden enseñar y usar en asignaturas como física y química. El objetivo final es desarrollar estas habilidades en los
Este documento presenta una serie de capacidades cognitivas y sus procesos mentales asociados. Describe 28 capacidades como abstraer, agrupar, analizar, aplicar, argumentar, asociar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, comprobar, deducir, definir, describir, dialogar, elaborar textos, explicar, exponer ideas, evaluar, fluidez mental, formular hipótesis, fundamentar, graficar, identificar, identificar ideas principales, indagar e identifica los pasos mentales involucrados en cada una. El objet
La taxonomía de Bloom original clasificaba los objetivos educativos en seis niveles cognitivos jerarquizados de menor a mayor complejidad. Anderson revisó esta taxonomía en 2001 para mejorar su uso en la evaluación del aprendizaje. La taxonomía revisada mantiene los seis niveles pero con nombres ligeramente modificados, y proporciona ejemplos de palabras clave y tareas para cada nivel.
El documento habla sobre el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Explica que fomentar el pensamiento crítico en el aula implica analizar contenidos, revisar actividades y actitudes, plantear problemas y retos cognitivos, cuestionar y revisar información, validar fuentes, y llegar a conclusiones basadas en la evidencia. También describe habilidades lógicas e intelectuales como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demo
Este documento describe las habilidades intelectuales básicas necesarias para realizar actividades científicas y prácticas de laboratorio, como la observación, comprensión, predicción, comunicación, medición, clasificación e interpretación de datos. También incluye ejemplos de cómo desarrollar estas habilidades a través de la experimentación científica.
El documento describe las seis categorías principales de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom (1956) en el dominio cognitivo: 1) saber, 2) comprensión, 3) aplicación, 4) análisis, 5) síntesis, y 6) evaluación. Cada categoría se define y se proporcionan ejemplos de objetivos generales de instrucción y verbos que expresan productos específicos del aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de la taxonomía de Bloom y su revisión por Anderson y Krathwohl. La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles cognitivos crecientes: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Anderson y Krathwohl actualizaron la taxonomía para enfocarse en dos dimensiones: los procesos cognitivos (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear) y el tipo de conocimiento (fáctico, conceptual, procedimental,
Taxonomía de bloom y objetivos de aprendizaje ZunildaGonzlez1
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos de aprendizaje en categorías cognitivas, afectivas y psicomotoras de forma jerárquica. La dimensión cognitiva incluye seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, evaluación y creación. Estos niveles van desde lo más básico como recordar hechos hasta lo más complejo como crear nuevos patrones. La taxonomía permite definir objetivos de aprendizaje mediante verbos asociados a cada nivel, orientando así el diseño de procesos
El documento presenta información sobre la taxonomía de preguntas de Bloom para la clasificación de preguntas de acuerdo a los niveles de pensamiento. Explica los seis niveles de la taxonomía - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - y ofrece ejemplos de preguntas y desempeños para cada nivel. El objetivo es ayudar a los docentes a formular preguntas que promuevan diferentes niveles de pensamiento en los estudiantes.
El documento presenta un resumen de tres niveles de lectura crítica:
1) Nivel literal: consiste en obtener la información explícita en el texto utilizando estrategias cognitivas como observación, comparación, etc.
2) Nivel inferencial crítico: consiste en establecer relaciones entre ideas en el texto para inferir datos no explícitos utilizando razonamiento inductivo/deductivo.
3) Nivel analógico crítico: consiste en relacionar la información del texto con otros contextos para comparar e ir más allá de
Este documento describe las habilidades cognitivas necesarias para responder preguntas de ciencias según la taxonomía de Bloom. Identifica cuatro habilidades clave: reconocimiento, comprensión, aplicación y análisis/síntesis/evaluación (ASE). Define cada habilidad y proporciona ejemplos de capacidades asociadas a ellas que se requieren de los estudiantes para responder preguntas.
Este documento presenta una modificación de la taxonomía de objetivos de aprendizaje de Bloom. Describe los seis niveles cognitivos originales de Bloom y cómo fueron revisados por Anderson y Krathwohl en 2001. Explica las dimensiones de los procesos cognitivos y el conocimiento, y proporciona ejemplos de cada nivel cognitivo y tipo de conocimiento. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo aplicar la taxonomía revisada para escribir objetivos de aprendizaje.
El documento describe el método comparativo, que consiste en observar las similitudes y diferencias entre dos o más objetos o fenómenos de manera sistemática para extraer conclusiones. Explica que este método es indispensable para la investigación histórica y ayuda a validar argumentos y descubrir nuevas hipótesis. Finalmente, detalla las cuatro etapas del método comparativo continuo: comparar incidentes por categorías, integrar categorías, delimitar la teoría, y escribir la teoría.
Este documento describe una evaluación de fracciones realizada con estudiantes de 5° grado en Argentina. La evaluación se basó en el enfoque de la Matemática Realista, que considera la matemática como una actividad humana y el aprendizaje como la construcción activa de modelos. La evaluación incluyó problemas abiertos en contextos realistas sobre fracciones. El objetivo era observar las estrategias de los estudiantes y su comprensión de fracciones en diferentes representaciones. La evaluación buscaba ser didáctica al dar a los estudiantes la oportunidad de
Este documento presenta una revisión de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom. Describe una tabla bidimensional con las dimensiones del conocimiento y los procesos cognitivos. La dimensión del conocimiento incluye cuatro categorías (factual, conceptual, procedimental y metacognitivo), mientras que la dimensión de los procesos cognitivos contiene seis categorías (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear). El documento explica cómo clasificar los objetivos educativos en las celdas de esta tabla taxonómica bid
Este documento describe la taxonomía de objetivos educativos de Bloom, la cual clasifica los resultados educativos en dos dominios: afectivo y cognoscitivo. El dominio cognoscitivo incluye seis categorías de objetivos ordenadas por dificultad: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento proporciona ejemplos de verbos para cada nivel cognoscitivo y describe brevemente las características de los objetivos afectivos.
Este documento presenta información sobre taxonomías de objetivos educativos. Explica la definición de taxonomía y los diferentes tipos de taxonomías, incluyendo la taxonomía cognitiva de Bloom que describe seis niveles de objetivos educativos: memorización, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. También incluye ejemplos de cada nivel y verbos asociados. Finalmente, discute la correlación entre los niveles cognitivos de Bloom y los niveles de dificultad de los contenidos.
El documento presenta un resumen de la taxonomía de Bloom sobre los procesos cognitivos. Describe los seis niveles principales de procesos cognitivos - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - definiendo cada uno y dando ejemplos de habilidades asociadas. También incluye tablas que describen cómo se pueden enseñar y evaluar cada uno de los procesos cognitivos.
Este documento presenta una revisión de diferentes taxonomías de aprendizaje, comenzando con la taxonomía original de Bloom de 1956 y la revisión de Anderson y Krathwohl en 2001. También discute brevemente las taxonomías de Marzano, SOLO, y el modelo de competencias. El objetivo principal es establecer un sistema para clasificar habilidades y objetivos de aprendizaje.
Este documento describe los seis niveles principales de la taxonomía de Bloom: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Define cada nivel y proporciona ejemplos de actividades cognitivas asociadas. El nivel más bajo es Conocimiento, que implica recordar hechos y datos, mientras que los niveles más altos como Síntesis y Evaluación requieren integrar información y formar juicios basados en criterios.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Cada nivel requiere habilidades más complejas, desde la simple memorización de hechos hasta la capacidad de evaluar y formular juicios basados en criterios. La taxonomía provee una guía para formular objetivos educativos y evaluar el aprendizaje de los estudiantes en diferentes niveles cognitivos.
El documento proporciona instrucciones para construir una tabla de especificaciones y utilizar la taxonomía de Bloom para ordenar objetivos educativos y desarrollar exámenes. Explica cómo usar la taxonomía de Bloom para clasificar objetivos en los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación. También describe cómo usar la tabla de especificaciones para asignar pesos a diferentes temas, objetivos y niveles cognitivos, y determinar la cantidad total de preguntas en un examen.
Este documento presenta una serie de capacidades cognitivas y sus procesos mentales asociados. Describe 28 capacidades como abstraer, agrupar, analizar, aplicar, argumentar, asociar, calcular, categorizar, clasificar, comparar, comprobar, deducir, definir, describir, dialogar, elaborar textos, explicar, exponer ideas, evaluar, fluidez mental, formular hipótesis, fundamentar, graficar, identificar, identificar ideas principales, indagar e identifica los pasos mentales involucrados en cada una. El objet
La taxonomía de Bloom original clasificaba los objetivos educativos en seis niveles cognitivos jerarquizados de menor a mayor complejidad. Anderson revisó esta taxonomía en 2001 para mejorar su uso en la evaluación del aprendizaje. La taxonomía revisada mantiene los seis niveles pero con nombres ligeramente modificados, y proporciona ejemplos de palabras clave y tareas para cada nivel.
El documento habla sobre el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Explica que fomentar el pensamiento crítico en el aula implica analizar contenidos, revisar actividades y actitudes, plantear problemas y retos cognitivos, cuestionar y revisar información, validar fuentes, y llegar a conclusiones basadas en la evidencia. También describe habilidades lógicas e intelectuales como observar, describir, explicar, comparar, definir conceptos, identificar, ejemplificar, argumentar, clasificar, demo
Este documento describe las habilidades intelectuales básicas necesarias para realizar actividades científicas y prácticas de laboratorio, como la observación, comprensión, predicción, comunicación, medición, clasificación e interpretación de datos. También incluye ejemplos de cómo desarrollar estas habilidades a través de la experimentación científica.
El documento describe las seis categorías principales de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom (1956) en el dominio cognitivo: 1) saber, 2) comprensión, 3) aplicación, 4) análisis, 5) síntesis, y 6) evaluación. Cada categoría se define y se proporcionan ejemplos de objetivos generales de instrucción y verbos que expresan productos específicos del aprendizaje.
Este documento presenta un resumen de la taxonomía de Bloom y su revisión por Anderson y Krathwohl. La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles cognitivos crecientes: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Anderson y Krathwohl actualizaron la taxonomía para enfocarse en dos dimensiones: los procesos cognitivos (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear) y el tipo de conocimiento (fáctico, conceptual, procedimental,
Taxonomía de bloom y objetivos de aprendizaje ZunildaGonzlez1
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos de aprendizaje en categorías cognitivas, afectivas y psicomotoras de forma jerárquica. La dimensión cognitiva incluye seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, evaluación y creación. Estos niveles van desde lo más básico como recordar hechos hasta lo más complejo como crear nuevos patrones. La taxonomía permite definir objetivos de aprendizaje mediante verbos asociados a cada nivel, orientando así el diseño de procesos
El documento presenta información sobre la taxonomía de preguntas de Bloom para la clasificación de preguntas de acuerdo a los niveles de pensamiento. Explica los seis niveles de la taxonomía - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - y ofrece ejemplos de preguntas y desempeños para cada nivel. El objetivo es ayudar a los docentes a formular preguntas que promuevan diferentes niveles de pensamiento en los estudiantes.
El documento presenta un resumen de tres niveles de lectura crítica:
1) Nivel literal: consiste en obtener la información explícita en el texto utilizando estrategias cognitivas como observación, comparación, etc.
2) Nivel inferencial crítico: consiste en establecer relaciones entre ideas en el texto para inferir datos no explícitos utilizando razonamiento inductivo/deductivo.
3) Nivel analógico crítico: consiste en relacionar la información del texto con otros contextos para comparar e ir más allá de
Este documento describe las habilidades cognitivas necesarias para responder preguntas de ciencias según la taxonomía de Bloom. Identifica cuatro habilidades clave: reconocimiento, comprensión, aplicación y análisis/síntesis/evaluación (ASE). Define cada habilidad y proporciona ejemplos de capacidades asociadas a ellas que se requieren de los estudiantes para responder preguntas.
Este documento presenta una modificación de la taxonomía de objetivos de aprendizaje de Bloom. Describe los seis niveles cognitivos originales de Bloom y cómo fueron revisados por Anderson y Krathwohl en 2001. Explica las dimensiones de los procesos cognitivos y el conocimiento, y proporciona ejemplos de cada nivel cognitivo y tipo de conocimiento. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo aplicar la taxonomía revisada para escribir objetivos de aprendizaje.
El documento describe el método comparativo, que consiste en observar las similitudes y diferencias entre dos o más objetos o fenómenos de manera sistemática para extraer conclusiones. Explica que este método es indispensable para la investigación histórica y ayuda a validar argumentos y descubrir nuevas hipótesis. Finalmente, detalla las cuatro etapas del método comparativo continuo: comparar incidentes por categorías, integrar categorías, delimitar la teoría, y escribir la teoría.
Este documento describe una evaluación de fracciones realizada con estudiantes de 5° grado en Argentina. La evaluación se basó en el enfoque de la Matemática Realista, que considera la matemática como una actividad humana y el aprendizaje como la construcción activa de modelos. La evaluación incluyó problemas abiertos en contextos realistas sobre fracciones. El objetivo era observar las estrategias de los estudiantes y su comprensión de fracciones en diferentes representaciones. La evaluación buscaba ser didáctica al dar a los estudiantes la oportunidad de
Este documento presenta una revisión de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom. Describe una tabla bidimensional con las dimensiones del conocimiento y los procesos cognitivos. La dimensión del conocimiento incluye cuatro categorías (factual, conceptual, procedimental y metacognitivo), mientras que la dimensión de los procesos cognitivos contiene seis categorías (recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear). El documento explica cómo clasificar los objetivos educativos en las celdas de esta tabla taxonómica bid
Este documento describe la taxonomía de objetivos educativos de Bloom, la cual clasifica los resultados educativos en dos dominios: afectivo y cognoscitivo. El dominio cognoscitivo incluye seis categorías de objetivos ordenadas por dificultad: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. El documento proporciona ejemplos de verbos para cada nivel cognoscitivo y describe brevemente las características de los objetivos afectivos.
Este documento presenta información sobre taxonomías de objetivos educativos. Explica la definición de taxonomía y los diferentes tipos de taxonomías, incluyendo la taxonomía cognitiva de Bloom que describe seis niveles de objetivos educativos: memorización, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. También incluye ejemplos de cada nivel y verbos asociados. Finalmente, discute la correlación entre los niveles cognitivos de Bloom y los niveles de dificultad de los contenidos.
El documento presenta un resumen de la taxonomía de Bloom sobre los procesos cognitivos. Describe los seis niveles principales de procesos cognitivos - conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación - definiendo cada uno y dando ejemplos de habilidades asociadas. También incluye tablas que describen cómo se pueden enseñar y evaluar cada uno de los procesos cognitivos.
Este documento presenta una revisión de diferentes taxonomías de aprendizaje, comenzando con la taxonomía original de Bloom de 1956 y la revisión de Anderson y Krathwohl en 2001. También discute brevemente las taxonomías de Marzano, SOLO, y el modelo de competencias. El objetivo principal es establecer un sistema para clasificar habilidades y objetivos de aprendizaje.
Este documento describe los seis niveles principales de la taxonomía de Bloom: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Define cada nivel y proporciona ejemplos de actividades cognitivas asociadas. El nivel más bajo es Conocimiento, que implica recordar hechos y datos, mientras que los niveles más altos como Síntesis y Evaluación requieren integrar información y formar juicios basados en criterios.
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos educativos en seis niveles: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Cada nivel requiere habilidades más complejas, desde la simple memorización de hechos hasta la capacidad de evaluar y formular juicios basados en criterios. La taxonomía provee una guía para formular objetivos educativos y evaluar el aprendizaje de los estudiantes en diferentes niveles cognitivos.
El documento proporciona instrucciones para construir una tabla de especificaciones y utilizar la taxonomía de Bloom para ordenar objetivos educativos y desarrollar exámenes. Explica cómo usar la taxonomía de Bloom para clasificar objetivos en los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación. También describe cómo usar la tabla de especificaciones para asignar pesos a diferentes temas, objetivos y niveles cognitivos, y determinar la cantidad total de preguntas en un examen.
Este documento presenta la taxonomía de habilidades de pensamiento de Bloom, describiendo los seis niveles taxonómicos principales (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), así como ejemplos de criterios de evaluación para cada nivel. También incluye una lista de verbos asociados a cada nivel de la taxonomía y recomienda sitios web para profundizar en el tema de las taxonomías del aprendizaje.
Este documento presenta la taxonomía de habilidades de pensamiento de Bloom, describiendo los seis niveles taxonómicos principales (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), así como ejemplos de criterios de evaluación para cada nivel. También incluye una lista de verbos asociados a cada nivel de la taxonomía y recomienda sitios web para profundizar en el tema de las taxonomías educativas.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son importantes para el desarrollo de la secuencia didáctica y la construcción de conocimientos en los estudiantes. Deben estar adecuadas a los tiempos y competencias establecidas por la institución y permiten desarrollar habilidades para resolver problemas. Las estrategias utilizan procedimientos y actividades que favorecen el aprendizaje significativo.
Este documento presenta información sobre la elaboración de instrumentos de evaluación para directores y profesores. Explica conceptos clave como aprendizajes esperados, estándares curriculares y niveles de habilidades del pensamiento de acuerdo a la taxonomía de Bloom. También incluye ejemplos de cómo clasificar los aprendizajes esperados según estos niveles. El documento concluye con una actividad en la que se pide al lector ubicar aprendizajes esperados de acuerdo a la taxonomía de Bloom.
Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje para indagar conocimientos previos de los estudiantes y promover la comprensión de la información. Describe estrategias individuales como la lluvia de ideas, el cuadro SQA y la técnica de preguntas. También presenta estrategias grupales como el debate, el simposium y estrategias para organizar la información mediante cuadros, diagramas y la técnica heurística UVE de Gowin. El objetivo es contribuir al desarrollo de competencias en los
El documento describe la taxonomía de Bloom, la cual organiza los objetivos de aprendizaje de los estudiantes en niveles cognitivos desde lo más simple hasta lo más complejo. Explica los seis niveles originales de Bloom (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación) y los niveles revisados por Anderson (memorizar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear). También describe las cuatro categorías de conocimiento (factual, conceptual, procedimental y metacognitivo) y ofrece ejemplos
El documento presenta diferentes taxonomías de objetivos de aprendizaje, incluyendo la taxonomía de Bloom que propone tres dominios (cognitivo, afectivo y psicomotor). También describe la nueva taxonomía de Marzano y Kendall, la cual distingue entre dominios de conocimiento (información, procedimientos mentales y psicomotores), sistemas de pensamiento y niveles de procesamiento cognitivo. Finalmente, ofrece verbos para formular objetivos de aprendizaje alineados a estas taxonomías.
El documento presenta diferentes taxonomías de objetivos de aprendizaje. Expone la taxonomía de Bloom que clasifica los objetivos en tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. También presenta la nueva taxonomía de Marzano y Kendall, la cual distingue entre dominios de conocimiento (información, procedimientos mentales y psicomotores), niveles de procesamiento cognitivo y sistemas de pensamiento. Finalmente, ofrece verbos para la formulación de objetivos según cada taxonomía.
Este documento describe el proceso de investigación desde una perspectiva cuantitativa. Explica las etapas de concebir la idea de investigación, precisión temática, planteamiento del problema, marco teórico, tipo de investigación, establecimiento de hipótesis, selección del diseño, muestra, recogida de datos, análisis de datos, presentación de resultados y difusión de la investigación. Además, define conceptos como variables, hipótesis, instrumentos de recogida de datos y tipos de documentos académicos como infor
PreparacióN Del Proyecto De InvestigacióNTito Zurita
El documento presenta los componentes básicos de un proyecto de investigación, incluyendo la definición y justificación del problema, los objetivos, hipótesis, variables y diseño metodológico. Explica que el problema debe describirse de manera clara y precisa, identificando su contexto y elementos, y debe justificarse su importancia desde perspectivas social, teórica y metodológica. Asimismo, señala que los objetivos deben ser alcanzables y estar relacionados con las variables de estudio, y que la hipótesis
EBE conceptos procesos objetivos evaluacionaurelia garcia
El documento presenta una discusión sobre la enseñanza desde una perspectiva epistemológica y ética. Propone que la enseñanza debe brindar oportunidades para que los estudiantes aprendan a pensar como los expertos en la disciplina a través de actividades como resolver problemas y hacer conjeturas. También discute la importancia de enseñar tanto conceptos como procesos, y evaluar el aprendizaje de una manera coherente y continua a lo largo del proceso de enseñanza.
El documento presenta información sobre la evaluación educativa. Explica los objetivos del módulo, que son involucrar a los participantes en la elaboración de instrumentos de evaluación válidos y presentar conceptos básicos de evaluación educativa. También describe diferentes tipos de evaluación, como la diagnóstica, formativa y sumativa; y aspectos como la validez de los instrumentos y la taxonomía de niveles de aprendizaje.
Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Describe estrategias para indagar conocimientos previos de los estudiantes como brainstorming y preguntas. También explica estrategias para organizar la información como cuadros sinópticos, matrices de clasificación, diagramas y mapas conceptuales. Finalmente, presenta estrategias grupales como debates, simposios y mesas redondas.
Este documento resume el primer capítulo del libro "El caballo y su niño" de C.S. Lewis. Narra cómo Shasta, un niño que vive con un pescador llamado Arshish en Calormen, escucha a escondidas una conversación entre Arshish y un Tarkaan visitante, en la que acuerdan la venta de Shasta como esclavo. Shasta se entera de que en realidad no es hijo de Arshish. Luego habla con el caballo del Tarkaan, el cual resulta ser capaz de hablar y le cuenta que procede
El documento describe la necesidad de desarrollar instrumentos para evaluar las habilidades fundamentales relacionadas con el aprendizaje de las matemáticas en niños de 4 a 7 años. Se detalla el proceso de construcción de una prueba de pre-cálculo que permite diagnosticar dificultades en el aprendizaje de las matemáticas a temprana edad. La prueba evalúa funciones como conceptos básicos, percepción visual, números ordinales, reconocimiento de figuras y secuencias, entre otras. El objetivo es orientar a los profes
PRUEBA INFORMAL DE RETENCIÓN NUMÉRICA INMEDIATA Y.docRomi Muñoz Lara
Este documento presenta una prueba informal de retención numérica inmediata y evocación de procedimientos. La prueba evalúa la capacidad de un estudiante para repetir series de números leídos, así como explicar procedimientos matemáticos básicos sin resolverlos. La prueba contiene tres secciones: 1) repetir números leídos con y sin significado cuantitativo, 2) repetir series de dígitos, y 3) explicar operaciones como suma, multiplicación y división. Los resultados proporcionan información sobre las habilidades num
La Batería Psicopedagógica EVALÚA es una prueba que evalúa procesos de desarrollo y aprendizaje en estudiantes desde educación infantil hasta bachillerato a través de 10 subtests. Mide habilidades cognitivas, personales, sociales y académicas como atención, memoria, lectura, escritura y matemáticas. Proporciona información valiosa para la detección de dificultades de aprendizaje y la toma de decisiones educativas.
Traza y descubre las sílabas recopilado por Materiales Educativos para Maestr...Romi Muñoz Lara
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a los bancos rusos, la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia, y sanciones contra funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento ofrece una guía sobre el uso básico de 10 aceites esenciales de doTERRA. Explica sus propiedades principales, formas de uso interno, tópico y aromático, y ofrece mezclas recomendadas para diferentes propósitos como aliviar dolores musculares, mejorar la concentración o combatir la gripe.
El documento presenta un cuadernillo de evaluación neuropsicológica para adultos mayores de 65 años que evalúa los diferentes tipos de memoria, incluyendo la memoria episódica, operativa, semántica y procedimental. El cuadernillo fue desarrollado mediante el análisis de 14 instrumentos estándar de evaluación de memoria utilizados en un hospital en Bolivia, y consta de 34 ítems. El objetivo es especificar el dominio y habilidad cognitiva afectada por la pérdida de memoria en cada paciente.
Este documento proporciona información sobre el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) dirigida a padres. Explica que el TEL implica dificultades en el desarrollo del lenguaje oral a pesar de un desarrollo cognitivo normal. Describe los síntomas como retraso en la adquisición de palabras y frases, problemas de comprensión y expresión del lenguaje. También cubre temas como el diagnóstico temprano, las dificultades sociales que pueden surgir, y la importancia de una intervención temprana
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Taxonomía de Bloom
1 Conocimiento
Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos,
esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que
cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original.
terminología (palabras, términos técnicos, etc.)
hechos específicos (fechas, partes de algo, acontecimientos, etc.)
convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo de estudio, acuerdos
generales, fórmulas)
corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
clasificaciones y categorías (clases, grupos, divisiones, etc.)criterios (para juzgar o
comprobar hechos, principios, opiniones y tipos de conducta)
metodología (métodos de investigación, técnicas y procedimientos)
principios y generalizaciones (abstracciones particulares para explicar, describir, predecir o
determinar acciones)
teorías y estructuras (evocación de teorías, interrelaciones de los principios y
generalizaciones)
2 Comprensión
Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está
comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos
con otros materiales o percibir la totalidad de sus implicaciones. El material requiere de un proceso
de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento
abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las
clasificaciones, dimensiones o arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios
fundamentales que rigen la evaluación de hechos o principios, y conocimientos de la metodología,
principios y generalizaciones.
traducción (parafrasear; habilidad para comprender afirmaciones no literales como
simbolismos, metáforas, etc.; traducir material matemático, simbólico, etc.)
interpretación (explicación o resumen; implica reordenamiento o nuevos arreglos de puntos
de vista)
extrapolación (implicaciones, consecuencias, corolarios, efectos, predicción, etc.)
3 Aplicación
Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad
de elementos novedosos en la tarea por realizar.
Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas. Pueden presentarse en
forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados y pueden ser también
principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse.
solución de problemas en situaciones particulares y concretas (utilización de abstracciones
en tipos de conducta y tipos de problemas)
2. 4 Análisis
Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes
entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren
entre los elementos constituyentes.
Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que
aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación
existente entre éstas.
análisis de elementos (reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e
hipótesis)
identificación de relaciones entre los elementos (conexiones e interacciones entre
elementos, comprobación de la consistencia de las hipótesis con informaciones y
suposiciones dadas)
reconomimiento de los principios de organización de la situación problemática (estructura
explícita e implícita; reconocimiento de formas y modelos, técnicas generales utilizadas,
etc.)
identificación de conclusiones y fundamentación de enunciados.
5 Síntesis
Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y
combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de
manera clara.
Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo.
elaboración de un plan o conjunto de actos planeados (habilidad para proponer formas de
comprobar las hipótesis)
desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar datos
deducción de proposiciones y relaciones (de un grupo de proposiciones básicas o de
representaciones simbólicas)
construcción de un modelo o estructura
reordenación de las partes en una secuencia lógica
6 Evaluación
Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis.
Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados
propósitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de acuerdo a los criterios que se sugieran
(los cuales son asignados).
juicios en función de evidencia interna (de exactitud lógica, consistencia o criterio interno)
juicios en función de criterios externos (criterios seleccionados; comparación de teorías,
comparación de un trabajo con respeto a normas, etc.)
3. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN
Los objetivos de la evaluación consisten en definir lo que se espera medir; estos objetivos van
necesariamente ligados a nuestros propósitos y metas en la experiencia educativa. Antes de
seleccionar la metodología y las técnicas para una evaluación, se requiere que exista un programa
del curso planeado en su totalidad, con objetivos generales, específicos, actividades y recursos
didácticos a utilizar. Estos objetivos nos permiten tener una idea clara de nuestra intención, tanto al
enseñar como al evaluar lo aprendido. Es muy importante que exista congruencia entre lo que se
enseña y lo que se evalúa. Una vez elaborados estos objetivos podremos elaborar reactivos de
exámenes adecuados a la enseñanza.
DOMINIO HABILIDAD INSTRUCCIÓN EN EVALUACIÓN
Conocimiento
observar
recordar información
conocer fechas, eventos, lugares
conocer ideas principales
conocer términos, definiciones,
conceptos y principios
Liste, nombre
Defina
Mencione
Describa
Identifique
Muestre
Recopile
¿Qué, quién, cuándo, dónde?
Comprensión
entender información
entender significado del material
traducir conocimiento a un nuevo
contexto
interpretar hechos, comparar,
contrastar
ordenar, agrupar, inferir causas
predecir consecuencias
Resuma
Describa
Explique
De ejemplos
Traduzca
Interprete
Asocie
Distinga
Estime
Diferencie
Discuta
Aplicación
usar información
usar métodos, conceptos, teorías en
nuevas situaciones
resolver problemas utilizando
habilidades o conceptos
Aplique
Demuestre
Calcule
Complete
Construya
Ilustre, muestre
Examine
Modifique
Relacione
Clasifique
Experimente
Discuta
Análisis ver patrones
Analice
Separe
Ordene
4. organizar partes
reconocer significados ocultos
identificar componentes
descomponer material a sus partes y
explicar las relaciones jerárquicas
Conecte
Clasifique (analizando)
Explique (analizando)
Distingua entre dos o mas cosas
Arregle
Compare
Infiera
¿Cómo se aplica....?
¿Porqué trabaja.....de tal manera?
¿Cómo se relaciona.... a .....?
Síntesis
usar viejas ideas para crear nuevas
generalizar a partir de hechos
relacionar conocimiento con varias
áreas
predecir
sacar conclusiones
producir algo original después de
fraccionar el material en sus partes
componentes
Combine
Integre
Modifique
Substituya
Planee
Diseñe
Invente
Formule
Componga
Prepare
Genere
Re escriba, reordene
¿Cómo apoya ... información...?
¿Cómo diseñaría un experimento que
investigue....?
¿Qué predicciones puede hacer
basado en ... información?
Evaluación
comparar y discriminar entre ideas
valorar teorías y presentaciones
escoger con base en argumentos
verificar el valor de una evidencia
reconocer subjetivamente
juzgar basado en criterios pre-
establecidos
Valore
Decida, seleccione
Evalúe
Verifique
Recomiende
Juzgue
Discrimine
Apoye
Concluya
Resuma con argumentos
¿Qué juicios puede hacer acerca
de....?
Compare y contraste ... criterios para
....
EJEMPLOS DE REACTIVOS DE ACUERDO A LA TAXONOMÍA DE BLOOM
Los ejemplos a continuación fueron obtenidos de los siguientes textos:
Evaluación del aprendizaje, Vol.1, Bloom, Hastings y Masaus
Notas sobre la redacción de ejercicios para medir el aprovechamiento académico, J. Dieppa.
5. Conocimiento
el reactivo debe encontrarse en un nivel similar al utilizado en el aprendizaje original.
no son expresados en contextos nuevos
Una sinapsis es
(A) una masa o capa de protoplasma que contiene muchos núcleos, pero carece de
límites
claramente definidos entre las células.
(B) un lapsus en la memoria provocado por una irrigación sanguínea inadecuada al
cerebro.
(C) el pareamiento de los cromosomas paterno y materno durante la maduración de las
células germinales.
(D) la porción cilíndrica de un axón.
(E) el punto en el cual el impulso nervioso pasa de una neurona a otra.
¿Cual de las siguientes alternativas es una proposición abierta?
(A) 3x
(B) 3x + 1
(C) 3x + 1 = 8
(D) 7 + 1 = 4 + 4
(E) ninguna de las anteriores
Requiere que el alumno confronte su memoria de un hecho, definición o enunciado con lo que se le
está presentando.
Comprensión
el material para la traducción, interpretación o extrapolación NO debe ser el mismo que el
utilizado en la enseñanza, pero debe tener características similares en su lenguaje o
simbolismo, complejidad y contenido
Un grupo de examinadores se dedica a la producción de una taxonomía de objetivos
educacionales. En el lenguaje común, estas personas....
(A) evalúan el progreso de la educación.
(B) clasifican las metas de la enseñanza.
(C) preparan un currículo.
(D) elaboran ejercicios para el aprendizaje.
Requiere traducción de la palabra taxonomía en la palabra clasificación y de la expresión objetivos
educacionales en la expresión metas de la enseñanza. (siempre y cuando no se les haya instruido
en que la palabra taxonomía significa clasificación, pues se convertiría en reactivo de
conocimiento).
Cuando una corriente es inducida por el movimiento relativo de un conductor y un campo
magnético, la dirección de la corriente inducida es tal que establece un campo magnético que se
opone al movimiento. Este principio se manifiesta en
(A) un imán que atrae un clavo.
(B) un generador eléctrico o dinamo.
(C) el movimiento de la aguja de una brújula.
(D) un timbre eléctrico.
Requiere que traduzca una definición formal y abstracta en un ejemplo específico.
6. Aplicación
el problema debe ser nuevo, diferente a los utilizados en la enseñanza
el problema debe solucionarse mediante el uso de principios o generalizaciones.
El ácido sulfúrico diluido reacciona rápidamente ante virutas de hierro y, sin embargo, el
ácido sulfúrico concentrado puede almacenarse sin peligro en recipientes de hierro. Esto
sucede porque
(A) el ácido sulfúrico concentrado está menos ionizado que el ácido sulfúrico diluido.
(B) el hierro ocupa una posición superior al hidrógeno en la serie de actividades.
(C) del recipiente de hierro, por ser más macizo, es un conductor del calor de la reacción.
(D) el hierro contiene carbón que no es afectado por el ácido sulfúrico.
(E) el azufre en el ácido sulfúrico cubre al hierro y lo protege.
Requiere un conocimiento relativamente exacto de los principios o generalizaciones que pueden
explicar el fenómeno.
Suponga que un ascensor desciende con una aceleración de la gravedad "g" constante. Si un
pasajero intenta arrojar hacia arriba una pelota de goma, ¿cuál será el movimiento de la pelota con
respecto al ascensor? La pelota
(A) permanecerá fija en el punto en que el pasajero la suelta.
(B) se elevará hasta el techo del ascensor y permanecerá allí.
(C) no se elevará, sino que caerá hasta el piso.
(D) se elevará, rebotará y luego descenderá hasta el piso a una velocidad constante.
(E) se elevará, rebotará y luego descenderá hasta el piso a una velocidad creciente.
El alumno debe utilizar un principio o generalización no enunciado a fin de efectuar la predicción. El
grado de dificultad aumentaría si tuviera que indicar el principio que utilizó.
Análisis
la situación, el documento o el material del problema debe ser nuevo o diferente del
utilizado en la enseñanza
el material debe estar a disposición del alumno a medida que efectúa el análisis y resuelve
el problema
deberá analizar datos en donde tome un conjunto de información en un ejercicio y realizar
una secuencia de decisiones: distinguir la información pertinente de la que no lo es,
evaluar información adicional que se requiera, etc.
¿Cuánto interés capitalizado trimestralmente paga un banco sobre $300.00 guardados en
una cuenta de ahorro durante un año? Si es necesaria, ¿qué información adicional se
deberá conocer para poder resolver el problema?
(A) No se necesita información adicional.
(B) La fecha en que se retirará el dinero.
(C) La finalidad para la que se ahorra el dinero.
(D) La edad de la persona que hizo el ahorro.
(E) La proporción del interés.
Requiere analizar el problema y evaluar la información que se requiere para tomar decisiones.
Después de leer un pasaje (aquí no se presenta):
¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor el contenido del pasaje?
7. (A) Presenta la evidencia histórica de lo que es un gobierno democrático.
(B) Presenta la evidencia de que la política seguida en el pasado no se ajusta a los ideales de un
gobierno democrático.
(C) Presenta argumentos que indican que ciertas políticas desarrolladas en el pasado, han sido
inconvenientes.
(D) Es un esfuerzo para definir las verdaderas funciones de un gobierno.
Requiere analizar principios organizados en estructura explícita e implícita.
En el pasado, los glaciares cubrieron la región de los grandes lagos. ¿Cuál de las siguientes
situaciones ofrece el apoyo experimental más directo para esta afirmación?
(A) La región es relativamente fresca en verano.
(B) En la región se encuentran depósitos no ordenados.
(C) En la región se encuentran rocas ígneas.
(D) Todavía están presentes capas de hielo en Groenlandia.
(E) La vegetación tropical está ausente en la región.
Requiere que se determine el tipo de evidencia que da apoyo a un determinado enunciado teórico.
Analizar cierta información para relacionar la evidencia con al teoría.
Síntesis
el problema debe ser nuevo o diferente al utilizado en la enseñanza.
el alumno puede afrontar el problema con variedad de referencias disponibles.
elaborar un plan o proponer procedimientos a un problema.
El pueblo de Medina está situado a orillas del Lago Águila. La ciudad de Cardona está al
oeste de Medina. La aldea de Salinas está al este de Cardona pero al oeste de Medina. El
pueblo de Dávila se encuentra al este de Ribera, pero al oeste de Salinas y de Cardona.
Suponiendo que todos estos poblados están en el mismo país, ¿cuál de ellos está más al
oeste?
(A) Medina
(B) Dávila
(C) Cardona
(D) Salinas
(E) Ribera
Requiere de la habilidad para planear.
El tablero de un juego consiste en x hileras con x cuadrados. Los cuadros en el tablero alternan el
color blanco y el color negro, siendo los cuadros de las esquinas todos blancos. Si hay B cuadros
blancos y N cuadros negros, ¿cuál es el valor de B - N?
(A) -1
(B) 0
(C) 1
(D) 4
(E) no se puede determinar con la información ofrecida.
Requiere de habilidad para hacer generalizaciones.
Evaluación
el problema a evaluar debe ser nuevo o diferente a los utilizados en la enseñanza
el alumno debe tener accesible la información para referirse a ella al contestar
8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones interpreta y aclara mejor la afirmación: "La geología
es en su mayor parte una ciencia de observación y no una ciencia experimental"?
(A) Los fenómenos de la geología son por lo general demasiado amplios en tiempo y
escala para una investigación en condiciones controladas.
(B) Es imposible investigar fenómenos geológicos en el laboratorio.
(C) Una mente despierta puede ser atraída por la observación de la naturaleza tal cual es
en mayor grado que por la observación de ésta en condiciones artificiales.
(D) Mientras los procesos geológicos sean fácilmente visibles, no es necesario llevar a
cabo experimentos.
(E) La afirmación se basa en la errónea distinción entre la evidencia directa tal como es
obtenida por nuestros sentidos y la inferencia obtenida por razonamientos a partir de
los hechos: la afirmación se contradice a sí misma.
Requiere que determine el punto de vista o suposiciones sobre los que podrían basarse los
enunciados evaluativos. Identificar los valores, puntos de vista y supuestos sobre los que se basan
los juicios dados.
Después de leer un texto (aquí no se presenta):
(A) El autor del texto x, considera que la importancia y significado de la novela reside
especialmente en explicación de la psicología de un desertor.
(B) evocación de la compasión y el temor.
(C) representación de la verdadera naturaleza del amor.
(D) combinación de fatalismo realista y belleza simbólica.
Requiere descubrir los valores, puntos de vista y suposiciones hechas por los autores. Juzgar de
acuerdo a criterios establecidos.
Si a y b son enteros positivos tales que a/b < 1, ¿cuál(es) de las siguientes alternativas es(son)
cierta(s)?
I. a < b
II. 1/b < 1/a
III. a - 1/b < 0
(A) ninguna.
(B) I solamente
(C) III solamente
(D) I y II solamente
(E) I, II y III.
Requiere evaluar con base en evidencia interna.