Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Explica los síntomas principales del TDAH, que incluyen déficit de atención, hiperactividad e impulsividad. También describe el proceso de diagnóstico y los tratamientos disponibles, que implican terapias farmacológicas, psicológicas y de aprendizaje. Finalmente, ofrece consejos para profesores sobre cómo identificar a un alumno con TDAH y estrategias

1. TDAH

2. Introducción 5 Alumnos
INDICE ¿Qué es el TDAH?
Diagnóstico y tratamientos
El alumno con TDAH
¿Cómo identificarlo?
7
8
10
de Secundaria
Déficit de Atención y
Problemas en el Aprendizaje
29
30
Síntomas
Dificultades en el aprendizaje
Pautas para combatir
Trastornos añadidos
problemas en el aprendizaje
Consideraciones generales
Ejercicios prácticos
Hiperactividad e Impulsividad 34
Alumnos de Primaria 17 Síntomas
Pautas para combatir
Déficit de Atención 17 la Hiperactividad y la
Síntomas Impulsividad
Pautas para mejorar Ejercicios prácticos
la atención
Ejercicios prácticos
Evaluación 37
Hiperactividad 21
Síntomas
Pautas para controlar
la Hiperactividad
Ejercicios prácticos
Impulsividad 24
Síntomas
Pautas para controlar
la Impulsividad
Ejercicios prácticos
Con la colaboración de Lilly

3. INTRODUCCION
E
sta guía práctica pretende Personas con cualquier nivel de co-
ampliar el conocimiento del ciente intelectual pueden tener este
profesorado sobre el Trastorno trastorno. Los niños con TDAH expe-
de Déficit de Atención con o sin Hi- rimentan muchas dificultades para
peractividad (TDAH) para que concentrarse y prestar atención,
pueda comprender el trastorno y por lo que no terminan sus activi-
actuar convenientemente. Ser dades correctamente. Esto hace
consciente de la enfermedad y de que su rendimiento en clase sea me-
lo que conlleva es un primer paso nor de lo esperado con respecto a su
para que el profesor sea capaz de capacidad intelectual.
identificar al alumno con TDAH y fa-
cilitarle las herramientas Por otra parte, los comportamien-
adecuadas para ayudarle a desa- tos impulsivos del niño con TDAH
rrollar sus habilidades académicas no son malintencionados, sino que
de forma óptima. se derivan de los síntomas del tras-
torno y de su dificultad para
TDAH no es un retraso mental ni fal- retener lo aprendido y aplicar los
ta de inteligencia. Esta idea falsa ha conocimientos, incluyendo las nor-
surgido porque las dificultades de mas de conducta.
atención pueden incidir negativa-
mente en el rendimiento académico.
5

4. Introduccion
El fracaso escolar -que acentúa la Además de esta posible adaptación ¿Qué es el TDAH?
falta de integración de estos niños curricular, es imprescindible la co-
E
o incide negativamente en su au- laboración entre el profesorado y l Trastorno por Déficit de Aten- su edad,con dificultades para
toestima- es uno de los factores los padres a lo largo de todo el cur- ción e Hiperactividad (TDAH) mantenerse quieto.
que empeoran el pronóstico del so escolar, intercambiando informa- e s e l trastorno psiquiátrico
TDAH. Por ello, es de gran importan- ción y experiencias, con el fin de más frecuente en la infancia y afecta • Impulsividad: presenta dificultades
cia que el profesor realice al niño controlar y realizar un seguimiento al 5% de la población en edad escolar. para controlar sus respuestas,
una valoración pedagógica que completo del niño con TDAH. Este Esto supone uno o dos niños por aula. conductas y emociones.
determine sus necesidades acadé- trabajo en equipo resulta fundamen-
micas. Ésta le permitirá establecer tal para aliviar los síntomas del Este trastorno neurobiológico está • Inatención: tiene problemas para
un plan de intervención escolar trastorno del niño, apoyándole en provocado por un desequilibrio exis- concentrarse y prestar atención a
personalizado, en el caso de ser su desempeño académico y social. tente entre dos neurotransmisores una misma tarea durante un
necesario, que podrá implicar unas cerebrales: la noradrenalina y la do- periodo de tiempo.
adaptaciones curriculares poco signi- Por tanto, una adecuada informa- pamina, que afectan directamente a
ficativas, como las que con carácter ción sobre el TDAH y su manejo las áreas del cerebro responsables Dependiendo de cuál de esos sínto-
general se indican en esta Guía. favorecerá que, tanto los profeso- del autocontrol y de la inhibición del mas predomine en el niño con
res como los padres y cuidadores, comportamiento inadecuado. Es- TDAH, se establecen tres subtipos
De esta manera, el profesor estará perciban la enfermedad de una ma- to provoca en los niños que lo pa- del trastorno: Hiperactivo-impulsivo,
adaptando las actividades nera objetiva y equilibrada que les decen un nivel inapropiado de Inatento o Combinado.
educativas del alumno con el fin permita afrontar la enfermedad del inatención, hiperactividad e impul-
de que el trastorno evolucione alumno con TDAH con una actitud sividad, que es incoherente con su Muchas de estas conductas son habi-
favorablemente y el niño pueda apropiada y contribuir así a mejo- nivel de desarrollo. tuales en la mayoría de los niños, por
desarrollar plenamente sus rar su pronóstico y evolución. eso a la hora de identificar a un niño
habilidades escolares. En El TDAH provoca en el niño las con TDAH se ha de tener en cuenta la
ocasiones no será necesario siguientes alteraciones cantidad e intensidad de los síntomas,
realizar esa adaptación curricular, en su conducta: así como su permanencia en el tiempo
pero sí modificar las estrategias de (más de 6 meses) y en diferentes si-
acercamiento al estudiante por • Hiperactividad: manifiesta un tuaciones y contextos sociales (casa,
parte de los profesores. mayor nivel de actividad, dada colegio, etc.)
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5. Introduccion
Una vez diagnosticado el trastorno, el y aliviando los síntomas del trastor-
Diagnóstico y tratamientos
médico procederá a realizar una eva- no. Estos fármacos pueden ser es-
E
n un primer momento suelen Para una detección eficaz, el pro- luación para determinar la gravedad timulantes o no estimulantes y
ser los padres o los profesores fesional sanitario deberá recabar de los síntomas y el grado de deterio- siempre será un médico quién de-
quienes perciben anomalías el máximo de información posible ro del paciente. De esta manera po- termine la opción más adecuada
en el comportamiento del niño, sobre la situación del niño. Para drá evaluar más adelante la mejoría para cada niño.
pero el diagnóstico debe de ser ello, efectuará entrevistas y cues- con el tratamiento que se decida.
formulado por profesionales médicos tionarios a los padres, profesores El tratamiento psicológico involucra
expertos en TDAH. El neuropediatra, y al propio niño. Asimismo, reali- La terapia que ha demostrado ser tanto al niño con TDAH como a sus
el psiquiatra infantil, el psiquiatra y el zará una serie de análisis clínicos más eficaz para tratar íntegramen- padres. De ahí que se desarrolle una
neurólogo son los especialistas más que le permitirán descartar otros te los síntomas nucleares del TDAH terapia familiar e individual que ayu-
capacitados para hacerlo. posibles problemas: es el tratamiento multimodal. Esto de a paliar el estrés derivado del
conlleva la inclusión de padres, TDAH en el hogar; una psicoterapia
El diagnóstico del TDAH se realiza • Análisis psicológico del niño profesores, médicos y psicólogos conductual al niño para facilitarle su
en base a la clínica médica, puesto q u e indique sus capacidades y en todos los niveles de la terapia. autocontrol y mejorar su autoestima
que aún no hay pruebas de labora- limitaciones. y habilidades sociales; así como un
torio capaces de determinarlo. Los Por tanto, se coordinan a un mismo entrenamiento a los padres que les
Criterios del Manual Estadístico y • Análisis médico, incluyendo tiempo tratamiento farmacológico, capacite para controlar las conduc-
de Diagnóstico DSM-IV-TR y las des- pruebas físicas, para dictaminar psicológico y psicopedagógico. Este tas del niño y apoyarle en su desa-
cripciones clínicas y pautas para el que los síntomas no corresponden programa multidisciplinar se adapta- rrollo social, emocional y escolar.
diagnóstico de la Clasificación Inter- a otro tipo de enfermedad. rá a las características individuales
nacional de las Enfermedades de la del niño en base a su edad y sexo, así
Organización Mundial de la Salud • Análisis psicopedagógico, que como a su entorno familiar y social. En cuanto al tratamiento psicopedagógico,
(CIE-10) son los procedimientos indique la existencia de riesgo de implica la colaboración conjunta de los
más utilizados internacionalmente. fracaso escolar. El tratamiento farmacológico ayuda padres y el profesorado, así como la puesta
a compensar la producción irregu- en práctica en el aula de programas
lar de los neurotransmisores dopa-
conductuales y de aprendizaje diseñados
mina y noradrenalina dañados,
especialmente para niños con TDAH.
actuando directamente sobre ellos
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6. Introduccion
El alumno con TDAH Los alumnos con TDAH suelen ser Impulsividad
niños mucho más inquietos, impul-
Hacen lo primero que se les ocurre;
sivos y distraídos que el resto de
¿Cómo identificarlo? responden sin pensar, dicen co-
sus compañeros. Sus síntomas ha-
mentarios inapropiados y sólo ven
cen que les sea extremadamente
D
ado que los comportamien- La intervención del profesor es de las consecuencias de sus actos
difícil quedarse quietos en clase,
tos derivados de los síntomas gran ayuda para detectar un posible cuando es demasiado tarde y ya
terminar sus tareas correctamente
del TDAH suelen ser simila- alumno con TDAH, debido al elevado han hecho o dicho algo fuera de lu-
y a tiempo o no molestar a sus
res a los de un niño sin el trastorno, número de horas que pasa con los gar; sin embargo no aprenden y
compañeros.
hay que tener en cuenta que éstos al- alumnos y a las diferentes activida- vuelven a reaccionar de forma irre-
cancen un nivel y una frecuencia fue- des que desarrolla con ellos. Junto flexiva; molestan en clase y a sus
ra de lo normal. con el psicopedagogo puede que le compañeros, por lo que no se les
Algunos ejemplos de estas manifes-
sea preciso recomendar a los padres aceptan.
taciones pueden ser:
Hay que descartar cualquier otro que consulten a un médico o psi-
problema conductual o psicológico cólogo que evalúe al niño e iniciar Distracción
Inquietud
del alumno que pueda confundirse así el proceso adecuado para lograr Tienen grandes dificultades de con-
con TDAH. Así, antes de dar la voz un diagnóstico preciso y definitivo Casi siempre están en constante mo-
centración y se distraen fácilmente
de alarma a los padres y evita r del TDAH. vimiento, como impulsados por un
con cualquier estímulo que se cru-
errores en el diagnóstico, el pro- “motor”, retorciéndose en su asiento
za en su camino, dejando las cosas
fesor deberá consultar al psico- Por ello, es de vital importancia que y moviendo excesivamente las ma-
a medias; no escuchan lo que se
pedagogo del centro sobre los el profesorado conozca los síntomas nos y los pies; hablan en exceso, co-
les dice o parecen que están con la
síntomas, así como confirmar con del trastorno y sea consciente de las rren o saltan en situaciones
mente en otro lugar, se aburren fá-
los padres del niño que sus alte- consecuencias que el TDAH provoca inadecuadas, les resulta difícil jugar
cilmente; pierden el hilo de la lec-
raciones conductuales se reite- en su alumno, de manera que tenga tranquilamente, entorpecen los
tura y tienen poca habilidad para el
ran en casa. la capacidad de ayudarle, implemen- asuntos de los demás, tocan cosas
estudio.
tando una serie de acciones adecua- que no deben, etc.
das a sus necesidades.
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7. Introduccion
Dificultades en el aprendizaje Trastornos añadidos
L E
os síntomas derivados del l TDAH, además de afectar al Trastorno de conducta
TDAH dificultan el aprendizaje desarrollo social, emocional y
del niño que los padece, ya que Suele presentarse principalmente en la
académico de los niños que lo
influyen directamente en la atención adolescencia. Al tener tantos proble-
padecen, suele presentarse con
y hace que su cerebro estructure los mas en el colegio y con los padres, el
otros trastornos asociados. Éstos
contenidos asimilados de manera niño termina por desafiar de forma
pueden darse cuando no se ha tra-
diferente. persistente todas las normas sociales
tado el TDAH correctamente duran-
y se saltan los derechos de los demás.
te un largo periodo de tiempo, pero
Con frecuencia, faltan a clase y se es-
Esto implica que el alumno con TDAH tenga también pueden surgir por otras
capan de casa.
problemas en diferentes tareas, como leer, razones que no están relacionadas
escribir, memorizar, recordar, escuchar, con la enfermedad.
Ansiedad por separación
hablar, deletrear, razonar, organizar la
Por tanto, es fundamental distinguir- Es una causa frecuente de rechazo y
información y aprender las distintas
los a la hora de realizar un diagnósti- fracaso escolar. El niño tiene mucho mie-
materias, por lo que se ven perjudicados
co preciso. Algunos de ellos son: do de separarse de los padres, lo que
los siguientes procesos de aprendizaje:
conlleva que en el colegio esté distraído
Trastorno negativista desafiante y manifieste síntomas físicos como do-
- Los adquiridos por textos. lores de cabeza o de estómago, aunque
- Los adquiridos por explicaciones Es el más frecuente en niños con
la causa de éstos sea psicológica.
orales y escritas. TDAH en edad escolar y lleva al
- Los que requieren solución de pro- niño a mostrarse hostil y desafian- Trastornos del ánimo
blemas matemáticos. te, presentando conductas de opo-
sición haciendo lo contrario de lo Sus características principales son
- Los que requieren de una compren- alteraciones en el estado de ánimo;
sión de las relaciones entre ideas. que se le ordena. Esto le ocasiona
enfados y riñas con adultos y hace el niño se muestra triste, deprimido,
que se sienta más sensible a los irritable o eufórico. También hay al-
comentarios de los demás. teraciones en sus pensamientos (con
ideas de culpa, inutilidad, etc.) o físi-
cas (en el sueño, el apetito, etc.).
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8. Introduccion
Consideraciones generales a tener en cuenta • Es conveniente adaptar conteni- res por descuido, a terminar sus
dos, tareas y exámenes, hacién- tareas adecuadamente y a dismi-
E
l profesor, junto con los padres, • Es apropiado que el aula donde dolos más breves o, incluso, de nuir su mal comportamiento. Todo
es una pieza clave a la hora esté el niño con TDAH tenga un forma oral si se considera nece- ello conllevará la mejora de su
de encauzar el comportamien- número reducido de alumnos y sario. Con la finalidad de evitar la rendimiento académico y su inte-
to del alumno con TDAH y minimi- un ambiente positivo de trabajo. distracción, es mejor limitar el gración con los compañeros, propi-
zar los efectos de sus síntomas formato a una o dos preguntas ciando un buen ambiente general
con el fin de mejorar su aprendi- • Las normas deben de ser por página. en el aula.
zaje, sus habilidades sociales y claras, con un clima de orden y
su autoestima. compañerismo. • En algunos centros, es posible
que exista un psicopedagogo pa-
Para ello, el profesor puede poner • Es conveniente que se ubique ra afrontar situaciones extremas.
en práctica unas medidas relativa- e n la primera fila, rodeado de
mente sencillas, pero muy efectivas alumnos tranquilos. A ser posible, El niño con TDAH puede tener un
que, en términos generales, son: alejado de ventanas y puertas correcto desarrollo escolar si se
para evitar la distracción. aplican las intervenciones adecua-
• La tolerancia, la paciencia y la auto- das en el aula sin perjuicio para el
ridad son fundamentales en un pro- • Sobre el pupitre sólo debe de te- resto de los alumnos. Esto no signi-
fesor que tiene alumnos con TDAH. ner lo que es necesario en cada fica bajar el nivel de exigencia del
momento, acostumbrándole a alumno con TDAH, sino implantar
A continuación se indican unos consejos
• Cuando hay que hablar con ellos, que guarde lo que ya no vaya a unas técnicas de modificación prácticos según el síntoma prevalente del
lo mejor es hacerlo en privado, utilizar. conductual y de intervención en el niño con TDAH en función de su etapa
para no avergonzarle frente al aula adaptadas a sus necesidades escolar e incidiendo en los puntos a tratar
resto de la clase. • Las órdenes e instrucciones en el específicas. De esta manera, se le en los que tiene problemas: evaluación,
aula deben ser cortas y directas, podrá ayudar a combatir sus sínto- comportamiento, modificación de su
• Hay que valorar el nivel en el con refuerzos positivos. mas y las conductas que se derivan conducta, motivación, etc.
que se encuentra el alumno en de ellos, evitando que cometa erro-
las distintas materias, identifican-
do sus debilidades y fortalezas.
14 15

9. ALUMNOS DE PRIMARIA
Déficit de Atención
Síntomas
L
os niños con TDAH en los que • No parece escuchar cuando se le
prima el Déficit de Atención pre- dirige la palabra.
sentan los siguientes síntomas: • Dificultades para la organización.
• Evita realizar tareas que precisan
• Incapacidad para mantener la
de un esfuerzo mental sostenido.
atención en los detalles.
• Pérdida de objetos necesarios
• Facilidad de distracción.
para sus actividades.
• Problemas para seguir las ins-
trucciones que se le marcan.
• Errores en las tareas escolares
provocados por descuido.
17

10. Alumnos de Primaria
Pautas para mejorar la atención Control de estímulos Se pueden desarrollar las siguientes
actividades:
Forma de dar órdenes Motivación • Sentar al alumno cerca del profe-
sor y acordar con él una señal • Elaborar un horario con el alumno
• Deben ser breves, claras y concisas. • Hacer las actividades más diverti- que evite su distracción. y pegarlo en su escritorio.
• Mantener contacto visual con el das, rompiendo con la monotonía.
alumno. • Reafirmar y premiar conductas • Disminuir al máximo los estímu- • Colocar un reloj de cartón, que
• Enseñar estrategias de autoins- adecuadas. los irrelevantes que haya en el au- señale la hora en la que termina
trucciones mediante el habla in- • Transmitirle el concepto de “ganar la, así como en su pupitre, y que la jornada escolar. Completarlo
terna, para que el alumno module doble”: terminar una tarea ya es ganar, puedan distraerle. Al menos, con un cartel adjunto en el que
su conducta a través del lenguaje. pero además, se le recompensará por apartarlos de su campo de visión. aparezca esa misma hora con pa-
Para ello, los niños deberán me- haber tenido la conducta adecuada. labras y números.
morizar de forma gradual los si- • Hacerle comentarios a menudo sobre • Transmitir la información de ma-
guientes mensajes e incorporarlos lo que está haciendo (“así vas muy bien”, nera explícita. Para ello, se pue- • Utilizar un reloj que suene regu-
a su trabajo diario: “estás teniendo un error”, etc.). Es den utilizar elementos que sirvan larmente.
conveniente elogiar al niño cuando como recordatorios (dibujos, fi-
- Escucho y pongo atención a lo está concentrado. Para ello, se puede chas, notas, etc.).
que tengo que hacer. seguir la técnica de la alabanza, que
- Cuando leo, me fijo mucho. consiste en valorar al alumno aquello • Es necesario enseñarles técnicas
- Pienso lo que tengo que hacer. que ha hecho bien, de forma des- para organizar el tiempo. Para
Marco un plan. criptiva, sincera y positiva. que tengan constancia del mismo,
• Fomentar los premios, en lugar de hay que materializarlo en objetos,
- Hago el ejercicio con cuidado.
los castigos. Éstos hay que limitar- como relojes, cronómetros, relojes
Puedo hacerlo bien.
los a cuando sea necesario y sólo de arena, etc.
- Repaso con atención y corrijo lo funcionan si son muy inmediatos.
que esté equivocado. • Es primordial prestar atención al
- Lo conseguí. Soy bueno en esto. alumno cuando realice algo positi-
vo y reforzar sus acciones con el
contacto físico (abrazos, tocar el
hombro, chocar la mano…).
18 19

11. Alumnos de Primaria
Supervisión de tareas División de las actividades Hiperactividad
• Crear rutinas para todo el aula y es- • Fraccionar las tareas en pequeños
tructurar el funcionamiento de las pasos, para que el alumno asimile
Síntomas
clases. mejor los conocimientos y evitar
C
• Incluir en la rutina cinco minutos dia- que se aburra. uando el síntoma predomi- • Corre o salta en exceso cuando
rios para la organización del material. • Planificar el trabajo y los descansos. nante es la hiperactividad, no debe de hacerlo.
• Avisar con tiempo de los cambios • Enseñar al niño cómo debe de or- los alumnos presentan • Habla demasiado, interrumpe a
en las rutinas. ganizarse él mismo. estas actitudes: los demás y no espera su turno.
• Mostrar paso a paso lo que hay • Explicarle las ventajas que obtendrá • Actúa sin pensar.
que hacer en cada tarea. en el futuro con la realización de las • Incapacidad para permanecer
• Establecer compañeros de supervi- tareas. sentado.
sión y estudio que ayuden al alum- • Cambia de postura, mueve las
no, de tal modo que la dedicación manos frecuentemente y hace
del profesor disminuya. bastante ruido.
• Describir detalladamente en la pi-
zarra las tareas a realizar. No limi-
tarse a nombrarlas. Pautas para controlar la Hiperactividad
• Dar algún tipo de responsabilidad al
alumno en la organización de la clase,
Fomentar la actividad controlada
como puede ser mantener limpia la
pizarra. • Programar al alumno pequeñas • Acordar que se levante hasta la me-
tareas o responsabilidades de sa del profesor para mostrarle los
ayuda al profesor, para eliminar deberes. De este modo, mientras el
la tensión y energía acumuladas resto de compañeros permanece
por permanecer quieto. Además, quieto en su pupitre, el alumno con
se refuerza su autoestima al sen- Hiperactividad se habrá desplazado
tirse útil para la clase. en varias ocasiones.
(Ejercicios prácticos. Primaria 1, 2 y 3).
20 21

12. Alumnos de Primaria
Controlar los estímulos Afrontar situaciones
generales de manera óptima:
• Reducir la cantidad de tarea y es-
tablecer períodos de descanso. • No hacer caso cuando el alumno
• Desempeñar las tareas que impli- realice movimientos incontrola-
quen un esfuerzo mental después dos o establecer algún tipo de
de periodos de esfuerzo físico, señal con él de modo amigable
para que el cansancio favorezca a para que corrija su actitud sin ne-
su concentración. cesidad de regañarle. Un ejemplo
• Materializar el tiempo con relo- podría ser guiñarle un ojo.
jes, cronómetros u otras herra- • Evitar que los compañeros imiten
mientas similares para que ten- o animen al alumno con TDAH a
gan conciencia del mismo. realizar esos movimientos.
• Permitir el murmullo y el movimien- • Realizar un refuerzo positivo ante
to en el aula, encargándole tareas las acciones correctas que lleve a Cuando el alumno tiene problemas para permanecer en la silla:
que le permitan levantarse cada cabo el alumno. 1 . Hablar con el niño para que 3. Acordar con él un refuerzo positivo
cierto tiempo (limpiar la pizarra). explique por qué no puede estar a cambio de quedarse sentado
sentado en su silla. Es posible que durante un periodo de tiempo. Si
el tamaño no sea apropiado para no lo cumple, se le retiraría
él y haya que cambiarla por otra temporalmente el privilegio de
o, incluso, quizás sea mejor poder hacerlo. De este modo,
permitirle que le dé la vuelta para tendría que desarrollar sus
que se siente a horcajadas. tareas de pie.
2. Permitirle una cierta movilidad 4. Ser tolerante y dejar pasar
en el aula. Una buena opción algunas de sus actitudes, dado
puede ser delimitar un área con que es habitual que los niños
cinta adhesiva e indicarle que hiperactivos no puedan estar
puede caminar dentro de ella sentados por razones físicas.
cuando quiera.
(Ejercicios prácticos. Primaria 4 y 5).
22 23

13. Alumnos de Primaria
Segmentar las actividades • Las recompensas sociales
Impulsividad
suelen ser más apropiadas que
• Dividir los trabajos favorece a la asi-
las materiales y tienen mayor
milación de contenidos, así como a
Síntomas efectividad.
la organización para ir realizando
• Establecer un sistema de puntos
L
os alumnos con TDAH en los • Les cuesta trabajo seguir instruc- las tareas. Se complementa con
para premiar al niño con TDAH
que predomina la impulsividad ciones y realizar tareas en las que el uso de las autoinstrucciones
cada vez que adopte una actitud
suelen tener estos síntomas: tengan que aplicar estrategias de para dirigir la conducta.
correcta o consiga un objetivo
análisis de estímulos y buscar la • Fragmentarles el futuro, indicán- marcado. Se puede establecer un
• Dificultad para controlar las alternativa correcta. doles lo que llegará tras realizar sistema similar para todo el aula.
acciones. • Dejan un trabajo sin terminar y cada tarea. • Ignorar las actitudes inapropia-
• No miden las consecuencias y se pasan a otro. das (extinción de la atención) y,
saltan las normas. Recompensar las acciones correctas en el caso de que sean muy mo-
• Tienen problemas para respetar lestas, utilizar, sin abusar, el
• El refuerzo positivo es una táctica
los turnos. “tiempo aparte”. Consiste en ais-
de elevada eficacia para el control
de la conducta. lar al alumno durante un tiempo
• Para que sea efectiva, hay que li- determinado en un lugar sin estí-
mitar esa recompensa a conduc- mulos y, una vez pasado ese
Pautas para controlar la impulsividad
tas determinadas. tiempo, retomar la actividad sin
Establecer las reglas hacer mención a lo ocurrido.
• Deben definirse claramente las • Desarrollar normas personaliza-
normas generales del aula y ex- das para el alumno con TDAH y
plicar las consecuencias de su in- hacer que antes de cada situa-
cumplimiento. ción repita en voz alta las que co- Cuando el alumno ve que se le valora una
• Tienen que estar expuestas a la rrespondan hasta que sean un determinada actitud, tenderá a repetirla.
vista de todos y que se recuerden hábito para él.
a menudo.
24 25

14. Alumnos de Primaria
Es conveniente que se le indique al al alumno a que se siente fuera Fomentar la reflexión Pasos a seguir si el alumno está
alumno que este tiempo es algo del aula. Regresará cuando él fuera de control:
• Pensar en voz alta puede ayudar al
positivo para él. mismo considere que está en
alumno a generar un lenguaje 1. Llevar al niño fuera del aula.
condiciones de hacerlo.
interno que controle su conducta. 2. Avisar al psicopedagogo para
El alumno se sentaría lejos del • En caso de que los problemas
resto de la clase durante un tiempo • Acostumbrarle a que cada vez que que se haga cargo del alumno.
persistan, el paso que sigue es
determinado: vaya a realizar alguna tarea siga el
enviar al alumno a otra aula para
siguiente esquema: Pensar, Decir en
que pase un tiempo lejos. Es
• Generalmente, se establece un voz alta y Hacer la actividad.
apropiado asociarse con otro
minuto apartado, por cada año profesor, a cuya clase se pueda ir
que tenga el niño. Por ejemplo, si a realizar otra tarea.
tiene cinco años, permanecerá
alejado cinco minutos.
• Si ese tiempo no es suficiente, un
segundo paso suele ser mandar
Una estrategia adecuada para que el
alumno corrija su actitud es establecer una
“silla para pensar” durante un pequeño
periodo de tiempo, destinado a la reflexión
sobre una actitud concreta.
(Ejercicios prácticos. Primaria 6 y 7).
26 27

15. ALUMNOS
DE SECUNDARIA
E
n general, los jóvenes que se tos en niños de Primaria. Asimis-
encuentran en la adolescen- mo, las pautas para controlarlos,
cia necesitan de un guía que son también similares, aunque hay
les oriente y dé seguridad para su que adaptarlas a la edad y capaci-
desarrollo personal y profesional. dad de los jóvenes en cuestión.
Un papel que adquiere mayor im-
portancia aún en los adolescentes A pesar de ello, en este capítulo
con TDAH. se desarrollan pautas concretas
para trabajar con alumnos de Se-
Los síntomas que presentan los cundaria con TDAH, aunque pue-
alumnos de Secundaria con esta de recurrirse también a las ante-
patología son iguales a los descri- riormente descritas.
29

16. Alumnos de Secundaria
Déficit de Atención y Problemas en el Aprendizaje Pautas para combatir los problemas de aprendizaje
Cómo impartir las clases: Para lograr que el alumno aprenda
Síntomas a aprender:
• Ofrecer un alto grado de motiva-
ción, participación y refuerzo • Actuar como mediador entre el jo-
A
menudo, los adolescentes • Siente apatía por el colegio o ins-
con TDAH suelen tener pro- tituto. multisensorial. ven y las estrategias y habilida-
blemas en el aprendizaje, • Se aburre durante las clases. • Evitar la abundancia de explicación des para aprender, asimilar y
lo que les lleva a una constante • Debido a que no es capaz de verbal y el dictado del material. dominar contenidos.
frustración. Esto se debe a que, mantener la atención, suele no • Las lecciones deben de ser diná- • Aplicar una enseñanza para todos, de
aunque son inteligentes, se ven in- entender las explicaciones del micas y estructuradas para moti- tal modo que se responda a las nece-
capaces de demostrarlo, bien por profesor. var el aprendizaje. Las rutinas sidades de los diferentes alumnos,
conflictos a la hora de asimilar co- • A pesar de que es inteligente, sus ayudan a una mejor organización. asegurando el éxito académico. Pa-
nocimientos, como por dificultades calificaciones son bajas. • Explicar con detalle los procesos ra ello, hay que cambiar el concepto
a la hora de transmitirlos. Los sínto- • Tiene problemas de concentra- sobre cómo hacer las cosas. de decirle al estudiante lo que ha
mas que presentan los jóvenes con ción durante el estudio, lo que • Enseñar técnicas de estudio, con hecho mal, por el de enseñar a cómo
este trastorno son los siguientes: impide la asimilación de cono- aplicación práctica en el aula. hacerlo bien. Asimismo, hay que:
cimientos. • Fomentar el trabajo cooperativo - Conocer las debilidades y fortale-
• Deja la realización de las tareas entre alumnos para ayudar en zas de cada alumno.
para el último momento. la dedicación continua a una - Transmitir conocimiento vinculado
• Es posible que en algunas mate- misma tarea. a la asociación y la vivencia.
Estas dificultades generales suelen tener rias obtenga buenos resultados, • Dividir el trabajo en pequeñas - Favorecer el análisis de la infor-
consecuencias concretas en el aprendizaje, mientras que en otras fracase. Es- cantidades para ayudar al cumpli- mación.
en áreas como la lectura, las matemáticas, la to puede deberse al interés que miento de cada una de las tareas. - Motivar la realización de ejercicios
escritura, el procesamiento del pensamiento, tenga en la asignatura y en la for- • Tratar de empatizar con el alum- prácticos.
la memoria visual, la auditiva, las relaciones ma de impartir clase del profesor. no a través de una actitud de au-
• Mantener una comunicación fluida
espacio-temporales, la coordinación viso- toridad, apoyo y confianza, para
con los padres para informarles de
motora, el orden y la pulcritud. que se sienta apoyado en el pro-
cómo pueden ayudar para fortale-
ceso del aprendizaje.
cer el aprendizaje de sus hijos.
30 31

17. Alumnos de Secundaria
Motivar al alumno para que trabaje: Adecuación curricular:
Respecto al alumno:
• Ofrecer algún tipo de incentivo • Es necesario adaptar el programa
• Analizar sus debilidades y fortalezas en materia de estudio.
que ayude al alumno a interesar- educativo a las necesidades parti-
culares de cada alumno, con el • Identificar sus necesidades.
se por conseguir alguna meta.
• Fomentar la persistencia como fin de evitar el fracaso. El profe- • Marcar claramente el objetivo de la enseñanza.
una vía para obtener el éxito. sor está plenamente cualificado • En base a ello, realizar una adecuación concreta y adaptada
• La motivación depende en gran para hacerlo, solicitando la ayuda a las características de cada estudiante que lo necesite.
parte de las posibilidades reales del orientador en caso de consi-
de conseguir lo propuesto. Por el derarlo necesario, ya que no su- Respecto al resto del grupo:
contrario, la desmotivación es pone una disminución del nivel • Explicar en qué consiste una adecuación curricular.
fruto de una elevada dificultad. de exigencia, sino una adaptación
• Fomentar el respeto a las diferencias de cada uno de los miembros.
• A través de las tareas, los alum- en la forma de transmitir y adqui-
• No etiquetar a nadie como “diferente” o “especial”, y fomentar
nos buscan satisfacer una serie rir conocimientos, así como en
que el resto del grupo tampoco lo haga.
de necesidades, que hay que ayu- los procedimientos para su eva-
luación. • Dejar claro que adecuación curricular no significa disminuir el
darles a conseguir:
• Antes de realizar las adecuacio- nivel de exigencia.
- Independencia, mediante la toma
nes, hay que tener en cuenta va-
de sus propias decisiones.
rios puntos:
- Capacidad de resolución, tras • De forma paralela, el profesor de- so, hay que tener en cuenta que
comprobar que pueden hacer las be de enseñar al alumno formas los problemas de atención y
cosas por si mismos de manera de compensar sus debilidades, aprendizaje no se curan con la
satisfactoria. de tal modo que poco a poco va- madurez, y la necesidad siempre
- Sentido de pertenencia, formando ya superándolas. En cualquier ca- estará ahí aunque pase el tiempo.
parte de algo más grande.
- Estimulación, a través de encon-
trar placer con lo que se hace.
(Ejercicios prácticos. Secundaria 1 y 2).
32 33

18. Alumnos de Secundaria
Hiperactividad e Impulsividad • Adoptar una comunicación positi- alumno debe de saber previamen-
va, en la que se escuche al adoles- te qué comportamientos son los
cente, sin enjuiciar, ni criticar, que derivan en esta medida.
Síntomas primando siempre la compren- El tiempo que dure la supresión
sión, la confianza y la empatía. de privilegios no debe ser muy
L
as actitudes propias de la Los síntomas son los siguientes: • Utilizar la negociación para la re- extenso, ya que puede convertirse
adolescencia, que aparecen • Conducta rebelde ante el intento de solución de conflictos. El profesor en un castigo para el alumno.
por tratarse de una etapa de terceros de controlar sus emocio- debe identificar el origen del pro-
desarrollo, se ven agravadas cuando nes y comportamiento. blema y plantear posibles formas Cómo afrontar las conductas
el joven padece TDAH con predomi- • Continuo enfrentamiento con la de solucionarlo, haciendo partíci- desafiantes:
nio de Impulsividad o Hiperactivi- autoridad. pe al alumno para que asuma su
dad. Por ello, antes de tomar • Rechazo al colegio dado que no en- • Es conveniente no prestar aten-
responsabilidad.
medidas, hay que determinar las cuentra relación entre el mundo ción a determinadas conductas.
• Cambiar castigos por conse-
causas de esos comportamientos. real y lo que le ofrecen en las aulas. • Ofrecer alternativas de solución
cuencias lógicas. Es decir, cuan-
ante un problema.
do un alumno lleve a cabo una
• Mostrar una actitud firme en la
Pautas para combatir la Hiperactividad e Impulsividad conducta inadecuada, en lugar de
toma de decisiones.
amonestarle, se le aplicará una
Prevenir la aparición de conflictos: Ejercer la disciplina: • Escuchar sin entrar en discusiones.
consecuencia lógica de la misma.
• Utilizar el “tiempo fuera”.
• Crear un ambiente en el que se • Adoptar una actitud firme a la hora Por ejemplo, si habla en clase
• No hay que sermonear, presionar,
fomente la comunicación. de hacer que se cumpla la norma. con un compañero, se le separa-
adoptar una actitud de superiori-
• Establecer las reglas de una forma Esta actitud se caracteriza por la rá de él para evitar que continúe
dad, ni tampoco promover una lu-
clara y precisa. claridad, pero siempre de forma haciéndolo.
cha de poder.
• Tener previstos patrones de actua- respetuosa, abierta y afectiva. • Utilizar el costo de respuesta para
ción para afrontar situaciones de en- • Evitar actitudes permisivas (falta disminuir comportamientos inapro-
fado, frustración o, incluso, agresión. de firmeza y constancia) y domi- piados. Consiste en que el joven
• Mantener una actitud hacia el nantes (promueven la hostilidad y el tiene que pagar con un privilegio
alumno que favorezca la confianza. ambiente negativo), que son menos como consecuencia de no cum-
efectivas. El respeto entre ambas plir lo establecido. Para ello, el
es fundamental en las relaciones
dentro y fuera del aula. (Ejercicios prácticos. Secundaria 3 y 4).
34 35

19. EVALUACION
E
l contexto escolar en el que evolución) o, por el contr a r i o ,
se trabaja con los alumnos se atenuarán, logrando así
con TDAH es decisivo en el que el alumno evolucione satis-
resultado de su evolución acadé- factoriamente.
mica. Al tratarse de alumnos con
un trastorno de origen neurobioló- Es imprescindible que el profesor
gico, dependiendo de ese contexto, tome las medidas de actuación
sus síntomas de inatención, hipe- precisas para establecer una eva-
ractividad e impulsividad se agra- luación personalizada, adaptada a
varán y se darán con mayor las necesidades de todos los alum-
frecuencia e intensidad (lo que nos con TDAH con el fin de conse-
desembocará en una deficiente guir su éxito escolar.
37

20. Evaluacion
A continuación se indican una serie de recomendaciones para determi- Calendario • Asegurarse de que tiene todo el
nar el sistema de evaluación correcto para estos alumnos: material necesario para realizar
• Coordinar el calendario de los
la prueba de evaluación: folios, lá-
Tipo de exámenes exámenes, para evitar el sobre-
pices, gomas, etc., y que tenga va-
esfuerzo de estos alumnos a la
rios para que, si se caen al suelo,
hora de su preparación y realiza-
• Reflexionar sobre cuál es el tipo de prueba (oral o escrita) y formato no pierda tiempo en buscarlos.
ción. Por ello, es conveniente rea-
(de desarrollo, verdadero/falso, esquemas, frases para completar, lizar como máximo dos exámenes
etc.) más conveniente para el alumno con TDAH. Para ello, el tutor debe Durante el examen
a la semana, aunque es preferible
recopilar de todos los profesores que imparten clase al alumno los dife- que sólo fuese uno. En todo caso, • Cerciorarse de que el alumno ha
rentes formatos de exámenes que utilicen para así establecer las pruebas se debe procurar que nunca coin- entendido bien las preguntas que
más idóneas que facilitan al alumno demostrar sus habilidades y conoci- cidan los dos el mismo día. se le formulan en el examen, per-
mientos adquiridos. • Programar los exámenes al me- mitiéndole acercarse a la mesa
• Entregar los exámenes escritos al alumno, para evitar la lentitud de pro- nos con una semana de antela- del profesor si tiene alguna duda,
cedimientos, como la copia o el dictado. ción y entregar a los padres antes tantas veces como sea necesario.
• Permitir al alumno que presente problemas de escritura, hacer los de las fechas de realización. • Dejarle moverse en el asiento o
exámenes de forma oral o mediante procesador de textos. • Realizar los exámenes en las pri- ponerse de pie cuando lo precise,
meras horas de clase, para lograr ya que su actividad motora no le
el máximo rendimiento. permite estar todo el tiempo de
la prueba en su asiento.
Antes del examen • Permitirle que haga el examen en
una o dos sesiones, si se le obser-
• Aconsejarle el uso de marcadores
va muestras de cansancio mien-
de tiempo (cronómetros o recorda-
tras realiza la prueba escrita.
torios), para conseguir una adap-
tación a sus dificultades de la
gestión del tiempo.
38 39

21. Evaluacion
• Algunos alumnos con TDAH van ben en todo momento. Esto con- • Encontrar sus mejores momentos
muy lentos, mientras que otros lleva un aumento de los buenos de rendimiento para realizar la
se precipitan y, debido a su im- resultados, lo que a su vez hace evaluación continua en las horas
pulsividad, responden mal a las que su motivación sea mayor, y de clase de las diferentes materias. Si a pesar de la adopción de estas medidas
preguntas. Por ello, durante el por tanto, se sientan más exito- • Las evaluaciones formales deben y otras similares los alumnos fracasan y no
examen se le debe dar el siguien- sos. Asimismo, al sentirse mejor ser frecuentes y no deben conte- se obtienen los resultados esperados, los
te apoyo: emocionalmente, están más dis- ner mucha materia para evitar tutores deberán coordinar actuaciones con
- Guiarlo si no se concentra. puestos a dejarse modelar, por que realicen un esfuerzo excesivo t o d o s l o s p ro f e s o re s p a r a a n a l i z a r l a
- Asegurarse de que entienda las lo que se minimiza también el para su preparación. Éste suele situación y plantearse cómo mejorar el
preguntas. riesgo de que ocasionen proble- provocarles un cansancio y agota- aprendizaje previsto, tomando medidas de
- Comprobar que ha respondido a mas de conducta en el centro miento que les impide rendir, les ajuste curricular y educativo que permitan
desanima y propicia que abando- mejorar el proceso educativo del alumno.
todas las preguntas. educativo.
nen antes de empezar a estudiar,
- Recordarle que repase sus res-
debido a su incapacidad para
puestas antes de entregarlas. Por tanto, el intercambio de in-
sostener la atención y concentra-
formación entre profesor y alum-
ción durante el tiempo necesario. En definitiva, se trata de que la
Evaluación continua no con TDAH es fundamental
evaluación a los escolares afecta-
para saber qué conocimientos
Los exámenes continuos ayudan a dos por TDAH sea personalizada,
ha interiorizado y cómo puede
los alumnos con TDAH a obtener de manera que se les permita com-
seguir progresando, por lo que
una información que les permite batir el fracaso académico, mien-
se han de establecer las siguien- tras se respetan los principios
mejorar en su proceso de apren-
tes pautas de actuación: pedagógicos de calidad, equidad y
dizaje, ponerse nuevas metas y
poder exponer aquello que sa- atención a la diversidad del alum-
nado, que son consustanciales a
nuestro sistema educativo.
40 41

22. C/ Reina Victoria, 14. Edificio Alicante
30203 Carteagena-Murcia
Tels.: 96 8528208 / 650 968834
e-mail: adahimurcia@hotmail.com
Si desea contactar con la asociación de su comunidad,
encontrará sus datos en nuestra página www.feaadah.org

23. PRIMARIA Ejercicio 1
Apellidos
Nombre
Centro
Fecha
Completa las pizzas

24. PRIMARIA Ejercicio 2
Apellidos
Nombre
Centro
Fecha
Busca los gatos, payasos, pelotas y mariposas

25. PRIMARIA Ejercicio 3
Apellidos
Nombre
Centro
Fecha
Encuentra la pareja AB
NK KM BV AK YK AR NS LO AG BA OÑ MW AB
AD AS AB EY KM PO BA IO AB PC IL VR JO
AB JR AA FG YT AK BT BB RR AB NK RX NH
KM JP QS OI EB WE NK ER FF OP HG AB AK
Encuentra la pareja PC
PC BB CP CC SE PC NS LO AG KM AA CP AB
XO WS PC FG NG VJ BA IO AB AS IL VR JO
RS PC AA VF YT ER CP QI RR PC BG CP NH
JL JP QS OI PC YY HC ER ML JP HG UO OI

26. PRIMARIA Ejercicio 4
Apellidos
Nombre
Centro
Fecha
¿De quién son los libros?

27. PRIMARIA Ejercicio 5
Apellidos
Nombre
Centro
Fecha
Busca la mochila idéntica

28. PRIMARIA Ejercicio 6
Apellidos
Nombre
Centro
Fecha
Busca y colorea

29. PRIMARIA Ejercicio 7
Apellidos
Nombre
Centro
Fecha
Busca las 10 diferencias

30. SECUNDARIA Ejercicio 1
Apellidos
Nombre
Centro
Fecha
Ordena las piezas del puzzle

31. SECUNDARIA Ejercicio 2
Apellidos
Nombre
Centro
Fecha
Encuentra la combinación idéntica
ESTERNOCLEIDOMASTOIDEO
ESTERNOCLEITOMASTOIDEO ESTERNOCLEIDOMASTOIEEO
ESTERNOCLEIDOMASTOIDEO ESTERNOCLEIDONASTOIDEO
ESTERNOCLEIDOMASTUIDEO ESTENNOCLEIDOMASTOIDEO
EXTERNOCLEIDOMASTOIDEO ESTIRNOCLEIDOMASTOIDEO
SEMICIRCUNFERENCIA
SEMICIRCUNGERENCIA SEMICITCUNFERENCIA
SEMICIRCUNFEREMCIA SEMICIRCUNFERENCIA
SAMICIRCUNFERENCIA SEMICIRCONFERENCIA
SEMICIRCUNFEREMCIA SEMICIRKUNFERENCIA
SONAMBULISMO
SANANBULISMO SONAMBULISMO
SONANVULISMO SONENBULISMO
SONANBULESMO SONANBULISNO
SOMANBULISMO SONATBULISMO
HABITUALMENTE
NABITUALMENTE HAVITUALMENTE
HABITUALHENTE HABITUALMENLE
HOBITUALMENTE HABITUALNENTE
HABITUALMENTE HIBATUALMENTE

32. SECUNDARIA Ejercicio 3
Apellidos
Nombre
Centro
Fecha
Encuentra el reloj idéntico 50
10
JUE 16
200m underwater
40
20
30
50
50
50
50
50
10
10
10
10
10
JUE 16 JUE 16 JUE 16 JUE 16 JUE 16
200m underwater 200m underwater 200m underwater 200m underwater 200m underwater
40
40
40
40
40
20
20
20
20
20
30 30 30 30 30
50
50
50
50
50
10
10
10
10
10
JUE 16 JUE 16 JUE 16 JUE 16
200m underwater 200m underwater 200m underwater 200m underwater 200m underwater
40
40
40
40
40
20
20
20
20
20
30 30 30 30 30

33. SECUNDARIA Ejercicio 4
Apellidos
Nombre
Centro
Fecha
Encuentra las piezas del ajedrez