Este documento describe dos tecnologías clave para la Web Semántica: XML y RDF. XML permite crear nuevos vocabularios mediante etiquetas pero no define su significado, mientras que RDF define el significado mediante tripletas de sujeto, predicado y objeto. RDF también se puede codificar usando etiquetas XML.
Presentación de las memorias de clase de la asignatura Web Semantica del programa de Pregrado Sistemas de Información y Documentación de la Universidad de la Salle - Esta obra esta publicada bajo una licencia de Creative Commons - Reconocimiento 2.5 Colombia.
la elaboración de un cuadro comparativo entre las web 1.0 2.0 3.0 y las diferentes herramientas de cada web y sus usos un cuadro semántico donde caracteriza el Internet II y diferente conceptos en la aplicasion del docente en las tecnologías
El término web semántica hace referencia a una web cohesionada, que pretende dar mejor relación a los contenidos que en ella se encuentran, añadiendo significado a esa información, de forma que las computadoras pueden procesarla y hacer operaciones sobre ella, es decir, haciendo la web más fácil de utilizar.
La web semántica, de acuerdo a sus características, supone la transformación de la web en todo un ambiente para una verdadera gestión del conocimiento.
Por esta razón, se elaboró el presente artículo de investigación, donde se hace una aproximación conceptual al termino web semántica, se identifican algunas de sus características y se analizan algunas posibilidades que este entorno promete al ámbito educativo.
Vocabulario basado en XML y ontología para la coordinación de postgrado del d...Manuel Mujica
Vocabulario basado en XML y ontología para la coordinación de postgrado del decanato de ciencias y tecnología de la UCLA
Por: Ing. Clorelbys Escobar
Tutor: Prof. Edgar González
Jurado Principal:
Prof. Ramón Valera
Prof. Edison Sira
Jurado Suplente:
Prof. Alvaro Muñoz
Prof. Julio Velíz
Profa. Maribel Mendonca
Presentación de las memorias de clase de la asignatura Web Semantica del programa de Pregrado Sistemas de Información y Documentación de la Universidad de la Salle - Esta obra esta publicada bajo una licencia de Creative Commons - Reconocimiento 2.5 Colombia.
la elaboración de un cuadro comparativo entre las web 1.0 2.0 3.0 y las diferentes herramientas de cada web y sus usos un cuadro semántico donde caracteriza el Internet II y diferente conceptos en la aplicasion del docente en las tecnologías
El término web semántica hace referencia a una web cohesionada, que pretende dar mejor relación a los contenidos que en ella se encuentran, añadiendo significado a esa información, de forma que las computadoras pueden procesarla y hacer operaciones sobre ella, es decir, haciendo la web más fácil de utilizar.
La web semántica, de acuerdo a sus características, supone la transformación de la web en todo un ambiente para una verdadera gestión del conocimiento.
Por esta razón, se elaboró el presente artículo de investigación, donde se hace una aproximación conceptual al termino web semántica, se identifican algunas de sus características y se analizan algunas posibilidades que este entorno promete al ámbito educativo.
Vocabulario basado en XML y ontología para la coordinación de postgrado del d...Manuel Mujica
Vocabulario basado en XML y ontología para la coordinación de postgrado del decanato de ciencias y tecnología de la UCLA
Por: Ing. Clorelbys Escobar
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Varón de 30 años acude a consulta por presentar hipertensión arterial de reci...
Tecnologías para la web semántica
1. Tecnologías para la Web Semántica: XML y RDFTecnologías para la Web Semántica: XML y RDF
RDFRDF
Fundamentalmente hay dos tecnologías que han marcado el desarrollo de la Web Semántica XMLXML
(eXtensible Markup Language) (Bray et al., 2004) y RDFRDF (Resource Description Framework) (Beckett,
2004; Brickley & Guha, 2004; Grant & Beckett, 2004; Hayes, 2004; Klyne & Carroll, 2004; Manola &
Millar, 2004).
XMLXML permite crear nuevos
vocabularios mediante juegos de
etiquetas. Scripts o programas
pueden hacer uso de las etiquetas
de formas tan sofisticadas como
los ingenieros del software deseen,
pero estos desarrolladores tienen
que conocer cuál es el significado
de cada etiqueta. XML permite
añadir una estructura arbitraria a
los documentos, pero no dice nada
sobre lo que significa la estructura.
El significado se expresa mediante
RDFRDF, que se codifica en conjuntos de
tripletas.
Cada tripleta es como el sujeto, el
verbo y el objeto de una frase
elemental. Estas
tripletas se pueden escribir
utilizando etiquetas XML. Un
documento RDF hace afirmaciones
sobre qué cosas particulares tienen
propiedades con ciertos valores. Esta
estructura es una forma natural de
describir la mayor parte de los datos
procesados por ordenadores.
2. No debemos de negar que la Web 2.0 ha permitido vez conectar personas a personas mediante las redesNo debemos de negar que la Web 2.0 ha permitido vez conectar personas a personas mediante las redes
sociales, wikis,blogs, etc. La web semántica por su parte, permitirá conectar aplicaciones web a aplicacionessociales, wikis,blogs, etc. La web semántica por su parte, permitirá conectar aplicaciones web a aplicaciones
web con el fin de enriquecer la experiencia de las personas. El punto será definir el contenido medianteweb con el fin de enriquecer la experiencia de las personas. El punto será definir el contenido mediante
metadatos, o sea, datos que hablan sobre datos como las fichas del catálogo de una biblioteca quemetadatos, o sea, datos que hablan sobre datos como las fichas del catálogo de una biblioteca que
proporcionan información sobre un libro. De acuerdo a lo anterior, puedo señalar que una de las principalesproporcionan información sobre un libro. De acuerdo a lo anterior, puedo señalar que una de las principales
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de ellos:de ellos: wolfram alphawolfram alpha ,, meaning toolmeaning tool, swoogle , mnemomap, entre otros., swoogle , mnemomap, entre otros.
Ahora bien, con relación a la aplicación de la web semántica al campo educativo, puedo decir que la web 2.0Ahora bien, con relación a la aplicación de la web semántica al campo educativo, puedo decir que la web 2.0
ha favorecido la descentralización de la creación de contenidos. Hace pocos años crear contenido en la redha favorecido la descentralización de la creación de contenidos. Hace pocos años crear contenido en la red
requería conocimientos de programación web, sin embargo, actualmente cualquier persona puede crearrequería conocimientos de programación web, sin embargo, actualmente cualquier persona puede crear
contenidos de forma fácil y sin necesidad de conocimientos específicos. Esta paso ha facilitado que exista unacontenidos de forma fácil y sin necesidad de conocimientos específicos. Esta paso ha facilitado que exista una
gran cantidad de contenido de calidad, sobre cualquier campo disciplinar , y lo más importante, que exista degran cantidad de contenido de calidad, sobre cualquier campo disciplinar , y lo más importante, que exista de
forma gratuita.forma gratuita.
Está claro que en este mismo campo el papel del profesor también ha cambiado: ha pasado de ser elEstá claro que en este mismo campo el papel del profesor también ha cambiado: ha pasado de ser el
transmisor que facilitaba el contenido a los alumnos a ser el personaje que facilita y promueve el aprendizaje.transmisor que facilitaba el contenido a los alumnos a ser el personaje que facilita y promueve el aprendizaje.
Este ya no crea o distribuye el contenido porque éstos tienen a su disposición una gran cantidad deEste ya no crea o distribuye el contenido porque éstos tienen a su disposición una gran cantidad de
información que tiene como origen diversas fuentes.información que tiene como origen diversas fuentes.
Esta forma de operar se encuentra en un grave problema ya que ante la gran cantidad de información queEsta forma de operar se encuentra en un grave problema ya que ante la gran cantidad de información que
existe en la red, provoca que al estudiante no le sea fácil encontrar lo que busca entre tanta información. Elexiste en la red, provoca que al estudiante no le sea fácil encontrar lo que busca entre tanta información. El
etiquetado y las relaciones que surgirán entre los datos facilitarán enormemente esta tarea, tanto que seráetiquetado y las relaciones que surgirán entre los datos facilitarán enormemente esta tarea, tanto que será
posible realizar la formación sobre el contenido existente en la Red, sin tener que generar prácticamenteposible realizar la formación sobre el contenido existente en la Red, sin tener que generar prácticamente
ningún contenido propio.ningún contenido propio.
Para mejorar la experiencia del usuario será necesario describir el contenido, definir el contexto y estructurarPara mejorar la experiencia del usuario será necesario describir el contenido, definir el contexto y estructurar
el material para que los objetos de aprendizaje sean localizables fácilmente, sean aplicables al usuario y esténel material para que los objetos de aprendizaje sean localizables fácilmente, sean aplicables al usuario y estén
interconectados de forma que generen un itinerario formativo personalizado para el usuario.interconectados de forma que generen un itinerario formativo personalizado para el usuario.
C o m e n t a r i oC o m e n t a r i o
3. Referencias
• Beckett, D. (Ed.). (2004) RDF/XML Syntax Specification (Revised). W3C
ecommendation 10 February 2004. http://www.w3.org/TR/rdf-syntax-
grammar/.
• Bray, T., Paoli, J., Sperberg-MacQueen, C. M., Maler, E., Yergeau, F. (Eds.).
(2004) Extensible Markup Language (XML) 1.0. 3 rd Edition. World Wide
Web Consortium Recommendation 04 February 2004.
http://www.w3.org/TR/REC-xml.
• Brickley, D., Guha, R. V. (Eds.). (2004) RDF Vocabulary Description
Language 1.0: RDF Schema. W3C Recommendation 10 February 2004.
http://www.w3.org/TR/rdf-schema/.
• Hayes, P. (Ed.). (2004) RDF Semantics. W3C Recommendation 10 February
2004. http://www.w3.org/TR/rdf-mt/.