El documento aborda la incorporación de tecnologías educativas en el eje actitudinal, enfatizando la importancia de interpretar críticamente las narrativas que transmiten. Se presentan cinco estrategias para promover valores y competencias, que incluyen debates, dilemas morales, frases incompletas, desarrollo de competencias autorreguladoras y role-playing. Además, se resalta la necesidad de que tanto emisores como receptores de la educación tecnológica sean conscientes de su uso y de las metodologías propuestas para el autoconocimiento y análisis crítico.

1. Tecnología educativa Equipo: Valdez Tirado Natalie. Lerma Bañuelos Brenda. Ruvalcaba Valencia Abril.

2. Estrategias educativas para trabajar tecnologías desde el eje actitudinal

3. Objetivo Abordar sobre el conocimiento ante las nuevas tecnologías de la educación.

4. Introducción Las tecnologías educativas pueden abordarse en los contextos escolares y curriculares a tres niveles: conceptual, procedimental y actitudinal. Nos centraremos en el tercer nivel, en el eje actitudinal, el cual se centra en los medios con el fin de interpretar las narrativas que transmiten desde una posición crítica para indagar en los valores implícitos y explícitos.

5. Conceptual: conocimiento de las nuevas tecnologías de la educación. Procedimental: conocimiento a través de las nuevas tecnologías de la educación. Actitudinal: conocimiento ante las nuevas tecnologías de la educación.

6. Emisores: en la actual sociedad son multiples. Receptores: son personas en continuo crecimiento y maduración. Actitud activa y pasiva.

7. Buxarrais señala 5 estrategias en valores: Autoconocimiento y capacidad de diálogo: Debates. Para desarrollo y juicio moral: Dilemas morales: hipotéticos y reales Para el autoconocimiento y la capacidad de expresión: Frases inacabadas Para el desarrollo de competencias autorreguladoras Para el desarrollo de la perspectiva social y la empatía: Juego de roles (role-playing). Para el análisis de temas morales relevantes: Comprensión crítica.

8. Debates Es un método en el que se dialoga, argumenta y se busca un acuerdo ante un tema por esencia, controvertido. El papel del profesor debe ser el de dar la información general y neutral sobre el problema a debatir, además de intentar no se directivo.

9. Dilemas Se trata de una técnica inspirada en la metodología de Kohlberg. Se divide en dilemas hipotéticos y reales. Hipotéticos: se relacionan con situaciones creadas en las que entran en conflictos dos valores. Reales: son solicitados a los alumnos, es decir, se les pide que expliciten un dilema que tengan en su vida real.

10. Frases incompletas Constituyen un listado de oraciones inconclusas que el alumno tiene que completar que contienen algún tipo de cuestión valorativa.

11. Desarrollo de competencias autorreguladoras Permiten conseguir al alumno una mayor consecución de la conducta deseada y, por consiguiente, mejor autoconcepto y autoestima. Permiten ser responsables de la propia conducta, saber comportarse por criterios externos y equilibrar posibles discordancias y faltas de la propia conducta.

12. Role-playing Se trata de una dramatización en la que cada uno de los participantes atiende y actúa en parte desde la perspectiva de los otros interlocutores.

13. Comprensión crítica El objetivo de esta técnica consiste en potenciar la discusión, la reflexión, la crítica y la autocrítica sobre temas personales o sociales que son vividos como problemáticos.

14. Es importante que conozcamos las tecnologías así como el conocimiento previo de su utilización. Además de conocer las estrategias como las ya mencionadas para el autoconocimiento, desarrollo y análisis de las mismas.