El documento describe una investigación que busca comprobar si el uso de las TIC desarrolla competencias socio-críticas en estudiantes de derecho. Se aplicó un pre-test a grupos experimental y de control, luego se usaron recursos TIC con el grupo experimental en la asignatura de filosofía. Un post-test mostró que este grupo mejoró significativamente el desarrollo de competencias críticas en comparación al grupo de control.

1. MODELO DIDÁCTICO DE INTEGRACION DE LAS TICS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CRITICAS Mg. Mileydi Flores Fernández (A) Dr. Investigación e Innovaciones Didácticas – Universidad de Málaga CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ASESORIA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

2. Situación problemática Se visualiza, la carencia de visión de las relaciones causales de los fenómenos sociales Las estrategias usadas por los docentes no facilitan la participación de los estudiantes fuera y dentro del aula Los docentes presentan la realidad como unica e invariable (Problema- situación problemática)‏ El alumno da muestra de tener una restringida visión socio critica de la realidad Los estudiantes recibe los conocimientos en forma pasiva Los estudiantes no toman conciencia sobre la importancia de desarrollar actitud crítica Los recursos didácticos convencionales no son pertinentes para los temas, mas bien propician la confusión de los alumnos BAJO NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOCRITICAS ¿ De qué manera el uso de las tecnologías de información y comunicación determina el desarrollo de competencias sociocríticas de los estudiantes de la Escuela Profesional de Derecho II ciclo de la Universidad “Señor de Sipán” 2006? docentes no integran las Tics como recursos didáctico .

3. Objetivos OBJETIVOS GENERAL Comprobar que el uso de las Tics desarrolla competencias sociocríticas en los estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Derecho ciclo ordinario 2006 de la Universidad “Señor de Sipán”. OBJETIVOS ESPECIFICOS Determinar el nivel de desarrollo de competencias socio-críticas antes de aplicar el estímulo de los estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Derecho en la asignatura de Filosofía mencionado mediante un Pre Test. Desarrollar la asignatura de Filosofía haciendo uso de los recursos Tics como estrategia didáctica con el grupo A Escuela Profesional de Derecho en la asignatura de Filosofía ciclo ordinario 2006 de la Universidad “Señor de Sipán, Determinar el nivel de desarrollo de competencias socio-críticas después de aplicar el estímulo de los estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Derecho en la asignatura de Filosofía ciclo ordinario 2006 de la Universidad “Señor de Sipán Contrastar el desarrollo de competencias socio-críticas de los estudiantes de Derecho II ciclo grupo A con el grupo de control B en el área de filosofía Escuela Profesional de Derecho ciclo ordinario 2006 de la Universidad “Señor de Sipán” Diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias sociocríticas de los estudiantes del II ciclo de la Escuela Profesional de Derecho en la asignatura de Filosofía ciclo ordinario 2006 de la Universidad “Señor de Sipán.

4. Marco Teórico Antecedentes de estudio: A nivel nacional existe una propuesta por parte del Ministerio de Educación me refiero al Programa Huascarán que promueve la integración de las Tics en el proceso de enseñanza aprendizaje en nivel básico Otro referente es “ Aulas Virtuales en apoyo a la educación de la UNMSM” Universidad de Málaga Comunidad Virtual Moodle Perú

5. Hipótesis Si se usan adecuadamente las Tic como recurso pedagógico entonces desarrollaran competencias críticas en la asignatura de Filosofía de los estudiantes de II ciclo de la Escuela profesional de Derecho de la USS- Chiclayo 2006.

6. Fundamento Teórico PRACTICA EDUCATIVA COMO SISTEMA Elaborada en 1947 por el biólogo alemán Ludwing von Bertalanffy, DATOS ENERGIA MATERIA Planteamiento Curricular da respuesta a las cuestiones planteadas al y por el colectivo que vive (Sociedad)‏ Objetivos Contenidos Metodología Evaluación SITUACIÓN PROBLEMATICA Preserva diferencias individuales Desarrollo de propias capacidades de combinación y estilos de aprendizaje Motivación social Desarrollo de La capacidad de síntesis Manejo de situaciones de la realidad como un todo Interconectividad y trabajo colaborativo Rediseño de sus saberes de manera crítica Visión Holística de los sucesos

7. Enfoque clásico Enfoque Sistémico Reduccionismo: Todas las cosas pueden ser descompuestas y reducidas a sus elementos fundamentales simples, que constituyen sus unidades indivisibles Expansionismo: Todo fenómeno es parte de un fenómeno mayor. El desempeño de un sistema depende de cómo se relaciona con el todo mayor que lo contiene y del cual forma parte Pensamiento analítico : Consiste en descomponer el todo, tanto como sea posible, en partes más simples, independientes e indivisibles, que pueden solucionarse o explicarse con más facilidad; luego, estas soluciones o explicaciones parciales se integran en una solución o explicación del todo, que constituye la suma resultante de las soluciones o explicaciones de las partes. Pensamiento sintético : El fenómeno que se pretende explicar es visto como parte de un sistema mayor, y es explicado en términos del rol que desempeña en dicho sistema. Mecanicismo: Se basa en la relación causa-efecto. En fenómeno es la causa de otro (su efecto), cuando éste es necesario y suficiente para provocarlo. Como la causa es suficiente para lograr el efecto, sólo ésta se tendrá en cuenta para explicarlo Teleología : Explica el comportamiento por aquello que produce o por aquello que es su propósito u objetivo producir. EMERGENTE SISTÉMICO : El todo es diferente de cada una de sus partes. El sistema presenta características propias que pueden estar ausentes de sus partes constitutivas.

8. Fundamento Teórico VISIÓN SOCIOCRITICA BUSCA LA APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS, CONTEMPLA LA REALIDAD (SABER INSTRUMENTAL )‏ BUSCA EL ENTENDIMIENTO E INTERPRETACIÓN DE LOS FENOMENOS DE LA REALIDAD (COMPETENCIA LINGÜÍSTICA )‏ BUSCA LA PRÁCTICA CONSCIENTE DE LOS SUJETOS, A FIN DE ALCANZAR UN CONOCIMIENTO EMANCIPADOR QUE TRANFORME LA REALIDAD (REFLEXIÓN RELATIVIZANTE Y CONSTRUCTORA)‏ INTERÉS TÉCNICO INTERES PRÁCTICO INTERES EMANCIPATORIO La competencia socio crítico es aquella propuesta o proyecto que se ofrece a una situación educativa con la intención de contribuir a cambiar las cosas, en este caso la situación social educativa. Cambiar implica pasar de un estado a otro, de una interpretación a otra, de un enfoque a otro.

9. Fundamento Teórico AMBIENTE DE APRENDIZAJE DINAMICA MODULARMENTE ORIENTADO (MOODLE)‏ La virtualidad es un resultado de herramientas de mediación que actualiza los contenidos de manera interactiva en pantallas. Es la estructuración de contenidos y de las formas de interacción y comunicación lo que a juicio del autor constituye el problema mas interesante independientemente del soporte o medio de trasmisión. Diario Chat Encuesta Cuestionario Recurso Consulta Taller Tareas Evaluación Foros

10. Constructivismo social se extiende las ideas anteriores a un grupo social que construye cosas para otro de forma colectiva (cultura de artefactos compartidos). Cuando uno se sumerge en una cultura aprende a ser parte de esa cultura (un curso on line)‏ Constructivismo Los estudiantes construyen su conocimiento conforme actúa con el entorno todo lo que ve escucha , lee y toca se contrasta con su conocimiento anterior dentro de su mundo mental Construccionismo El aprender es efectivo cuando se construye algo para que otros lo usen desde escribir una frase, un software etc. El comportamiento construido se visualiza cuando una persona es sensible a entender su punto de vista (aislado) y es empático con el punto de vista del otro (conectado); es capaz de escoger entre ellos dependiendo de la situación en que se encuentre)‏

11. TUTOR I A V I RTUAL INICIO - CONCRETO DESARROLLO- ABSTRACTO CIERRE -CONCRETO Sensibilización Apropiación Aprovechamiento Producción Motivar y plantear situaciones problemáticas (Saber instrumental)‏ Discutir situaciones problemáticas, analiza textos, diseña propuestas de solución Predominio (Competencia Lingüística)‏ Sintetizar, aplicar, evaluar (Predominio de competencia comunicativa Busca la práctica consciente de los sujetos a fin de alcanzar un conocimiento emancipador que transforme la realidad Busca el entendimiento e interpretación de los fenómenos de la realidad, Contempla la realidad PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Nivel Conceptual Nivel Procedimental Nivel Actitudinal DESARROLLO DE COMPETENCIAS CRÍTICAS USO DIDÁCTICO DE LAS TIC Módulo de Chat Módulo Diario Módulo de Consulta Módulo de Cuestionario Módulo Encuesta Módulo de Tareas Módulo Recurso Módulo Taller Módulo Foro Módulo de evaluación Socialización en línea Acceso y motivación Manejo de información Aplicación metacognitivao Construcción del conocimiento

12. Conclusiones Después de haber aplicado el Pre test tanto al grupo de control, como al experimental, los alumnos de ambos grupos obtuvieron un rendimiento bajo. Con la aplicación del Uso de las Tics, los alumnos aprendieron a utilizar los recursos de la Tecnología Informática y Comunicación, sostenidos en Plataforma Moodle, como WebQuest, Blogs y otros complementos, demostrando manejo en los aspectos de reflexión, comunicación y cooperación en la asignatura de Filosofía. Se verificó que Aplicando el programa “Filosofemos socio criticamente con Tics”, los alumnos del grupo experimental que estuvo representado por el Primer ciclo de la Escuela Profesional de Derecho, mejoraron significativamente el desarrollo de sus competencias en la asignatura de Filosofía con respecto al grupo control, resultados que se lograron comparar mediante un Post Test.

13. SUGERENCIAS Los docentes deben planificar y ejecutar de manera adecuada las estrategias del aprendizaje en un marco de la utilización de Tics para desarrollar competencias significativas en los alumnos de la Facultad de Derecho. Los profesores deben tomar conciencia que el aprendizaje de la Filosofía es de vital importancia debido que permite adquirir ciertas habilidades personales y sociales que le servirán de mejor desenvolvimiento en su carrera profesional. Los profesores deben ser conscientes que en la actualidad los Recursos Tics se utilizan como herramientas didácticas para el aprendizaje de cualquier asignatura, y por ende deben estar preparados y actualizados para aplicarlos.

14. "LA UTOPIA” Ella está en el horizonte, me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos mas allá. Por mucho que yo camine nunca la alcanzaré ¿Para que sirve la utopía? Para eso sirve, para caminar. La Investigación diagnóstica significa verificar el camino, la Investigación explicativa significa interpretar las relaciones de los fenómenos presentados en el camino, la investigación experimental significa transformar y construir nuevos caminos.

15. Muchas gracias