TEG el canimaz .pdf

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
EL CANAIMAZO COMO ESTRATEGIA LÚDICA DINÁMICA Y
TRANSFORMADORA DEL APRENDIZAJE QUE PERMITE EL USO
ADECUADO DE LA PORTÁTIL CANAIMA EDUCATIVA EN ESTUDIANTES
DE 6TO GRADO DE LA UENB ARÍSTIDES ROJAS
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
Especialidad en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
Profa. Petra Caridad Ruiz de Acosta
San Juan de los Morros, 2.020

II
Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de
Especialidad en Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación
Autora: Petra Caridad Ruiz de Acosta
C.I. 9.892.988
MSc. Marisol Arcia
C.I. 8.782.625
San Juan de los Morros, 23 diciembre 2.020

III
CERTIFICACIÓN DE QUE EL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO ESTA APTO
PARA INICIAR SU PRESENTACIÓN
Guárico, 29 de diciembre de 2.020
Señores
Unidad Territorial de Gestión Universitaria del Estado Guárico de la Universidad Nacional
Experimental del Magisterio “Samuel Robinson”
Presente.-
Por medio de la presente certifico que el Trabajo Especial de Grado titulado “El
Canaimazo como Estrategia Lúdica Dinámica y Transformadora del aprendizaje que
permite el Uso adecuado de la Portátil Canaima Educativa en estudiantes de 6to
Grado de la UENB Arístides Rojas”, elaborado por Petra Caridad Ruiz de Acosta
Estudiante, C.I. 9.892.988 esta culminado, consta de 47 páginas y responde a las
exigencias pautadas por la Especialidad, en consecuencia está apto para ser Presentado y
Evaluado por un jurado calificado y autorizado por la universidad.
Solicito al Vocero Territorial Académico del estado Guárico y al Coordinador
Regional de Educación y Tecnologías de la Información y la Comunicación del estado
Guárico iniciar los procesos académicos administrativos para su formal Presentación y
Aprobación.
Atentamente,
MSc. Marisol Arcia
C.I. 8.782.625
TUTOR ASESOR

IV
INDICE
CONTENIDO Pág.
ÍNDICE GENERAL III
ÍNDICE DE CUADROS IV
RESUMEN V
INTRODUCCIÓN 1
MOMENTO 1 6
Comprendiendo y sintiendo la realidad 6
Objetivo de la investigación 10
Tareas investigación 11
Momentos metodológicos 12
MOMENTO 2 13
Sistematización y reflexión crítica 13
La Canaima en el proceso de enseñanza y aprendizaje 13
Canaima como Herramienta para el Aprendizaje Significativo 15
La teoría del aprendizaje significativo 16
Aportaciones de Papert 18
Estrategias Pedagógicas para el Proyecto Canaima Educativo 20
Tics en la Educación 22
Investigación-Acción Participativa 26
Sustento normativo 28
MOMENTO 3 21
Propuesta Transformadora y su aplicación 35

V
Población y muestra 35
Plan de acción 37
MOMENTO 4 39
Reflexiones 39
BIBLIOGRAFÍA 43
ANEXOS
A-1 45
A-2 46
A-3 47
A-4 48

VI
Autora: Petra Caridad Ruiz
RESUMEN
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están inmersas en la
cotidianidad; los avances ofrecidos por éstas son idóneos en el proceso educativo. Desde
esta perspectiva, el objetivo fundamental de la presente investigación fue el de
Implementar el Canaimazo como Estrategia Lúdica Dinámica y Transformadora del
Aprendizaje que permite el uso adecuado de la Portátil Canaima educativa en los
estudiantes de 6to grado de la UENB “Dr. Arístides Rojas”. El trabajo de investigación se
plantea desde un enfoque crítico y emancipador de la Investigación Acción Participativa
Transformadora analizar y comprender mejor la realidad de la población objeto de estudio
y problematizar develando las necesidades para luego planear acciones y medidas para
transformar y mejorar la realidad, la población y muestra es de 27 estudiantes que
componen el 100% de la matrícula total de 6to grado. La técnica utilizada fue la
observación directa, reuniones, entrevistas no estructuradas y sistematizaciones, las que
permitieron conocer y analizar la situación inadecuada para transformar la práctica a favor
de los aprendizajes de los estudiantes, en este caso el uso inadecuado que hacían éstos de
sus equipos canaimas, por lo que se diseñó una estrategia lúdica que permitió el uso
correcto de la computadora Canaima y los estudiantes se sintieron motivados a aprender
acerca de cualquier contenido, ya que ésta les brinda diversidad de conocimiento y las
clases se hacen más amenas e interactivas con su uso.
Palabras Clave: Canaima educativo, Estrategia lúdica, canaimazo educativo.

1
INTRODUCCIÓN
La constante transformación de nuestro mundo, dictadas por el ritmo acelerado de
la evolución de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), involucra a
la sociedad de diversas maneras, muchas de las cuales son imperceptibles ya que las
llevamos tan naturalmente como si fueran parte de nosotros. La revolución de las TIC se
distingue por colocar en el centro de su desarrollo al conocimiento y la información y por
buscar la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de
conocimiento y procesamiento de la información y la comunicación, en un círculo de
retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos.
La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
(TIC) ha supuesto para las instituciones educativas un profundo cambio en las relaciones
con los miembros de la comunidad que la sostiene y con la administración educativa de la
que depende. Las tecnologías así entendidas se hayan pedagógicamente incorporadas en el
proceso de aprendizaje, y tienen un lugar especial en el aula.
La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las
tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución
personal y profesional como un “saber aprender”. Por lo tanto, el mundo educativo actual
debe tener claro la utilidad de estos recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; este es un medio valioso que puede ser usado para incentivar al estudiante,
despertar en él una mayor motivación hacia el aprendizaje.
Desde esta perspectiva la UNESCO (2.014) señala:
“Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de
utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para
proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el
siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO…
describió el profundo impacto de las TIC en los métodos convencionales de
enseñanza y aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la información” (p. 14)
Lo expresado en el texto anterior hace referencia al reto que tiene el sistema
educativo de implementar el uso de las TIC manera de conseguir aprendizajes

2
significativos y estar en consonancia con los tiempos actuales. Significa, que el papel de
las TIC en la educación es de gran importancia porque ofrecen los recursos tecnológicos
que permiten mejorar las experiencias de aprendizaje.
Significa que las tecnologías, en especial las TIC, deben ser parte integral de la
educación moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación
e investigación en las instituciones educativas, convirtiéndose en una novedosa
herramienta para representar su conocimiento por medio de texto, imágenes, gráficos y
video, entre otros. De igual modo, el computador debe sobrepasar sus funciones
tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto para convertirse en
herramienta potenciadora del aprendizaje. Por consiguiente, el maestro que implementa el
uso de las TICs tiene bien claro que sus estudiantes se mueven en ambientes ricos y llenos
de información, además es capaz de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos
ámbitos del conocimiento en una sociedad cada vez más tecnológica
Desde esta perspectiva, en la República Bolivariana de Venezuela, se está llevando
a cabo la implementación de las tecnologías en la educación, cuyo ejemplo más
significativo es el Proyecto Canaima, el cual es un proyecto socio tecnológico abierto, con
contenidos educativos publicados en el portal de Canaima, desarrollados totalmente en
Software Libre, que específicamente busca proporcionar a la actividad docente,
herramientas informáticas vinculadas al proceso de enseñanza-aprendizaje integral, geo
histórica y cultural para promover en niñas y niños el desarrollo del pensamiento crítico,
creativo y reflexivo.
El Proyecto “Canaima Educativo” surge como respuesta a los planes estratégicos
de la Nación y a las políticas que del mismo se derivan, los cuales nacen de los
compromisos del Estado Venezolano para dar respuesta a los derechos de las venezolanas
y los venezolanos”. El Proyecto “Canaima Educativo, tiene sustento jurídico en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV 1999), en los artículos 108
y 110, los cuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizar
servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y
aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones, por ser instrumento fundamental
para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la Seguridad y
Soberanía Nacional.

3
Este recurso como herramienta fundamental para la enseñanza y el aprendizaje,
ofrece la posibilidad de conexión en las escuelas a la red de Internet y de la formación
tanto de docentes como estudiantes, en el buen uso de estas tecnologías. Por tanto, la
Canaima se constituye en un pilar fundamental en la construcción del nuevo modelo
educativo inclusivo y democrático y es factor importante en el alcance de la independencia
tecnológica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente
desarrollados en Software Libre por talento venezolano.
El computador portátil Canaima Educativo, está considerado como un recurso para
fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores en el nivel de educación primaria, su
uso pedagógico, está signado por los principios del humanismo social. Responde a las
políticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la democratización de las
TIC para la independencia tecnológica. El objetivo de Canaima Educativo es promover la
formación integral de los estudiantes venezolanos, mediante el aprendizaje emancipador y
apoyado por las Tecnologías de Información Libres (TIL).
En atención a lo planteado, es considerado por el Ministerio del Poder Popular para
la Educación, como el pilar central del nuevo modelo educativo revolucionario, inclusivo y
democrático, lo que ayuda en cuantía a lograr la independencia tecnológica, ya que los
contenidos educativos, aplicaciones y funciones son desarrollados por especialistas
venezolanos.
A tal efecto los contenidos educativos de las portátiles Canaima integran al sistema
operativo una gran variedad de contenidos, llamados Recursos Digitales para el
Aprendizaje (RDA), creados por un equipo multidisciplinario de profesionales liderados
por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, los cuales están orientados a 5 áreas
curriculares: Lenguaje y Comunicación, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales y
Geohistoria, Actividad Física y Recreación y Cultura, esto para la Educación Básica.
Dentro de este orden de ideas, las canaimas permiten transmitir información y
conocimiento es por esto que se necesita que las personas se capaciten para que puedan
intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Desde esta perspectiva, una
efectiva integración de la Canaima como recurso para apoyar los procesos cognitivos de
estudiantes de educación básica requiere el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y
aprendizaje, nuevas formas de relaciones entre el conocimiento, el docente y el contenido.

4
Desde el punto de vista didáctico y pedagógico la efectiva integración de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a los procesos de aula debe
converger en la mejora del proceso de aprendizaje, por ello, es necesario evaluar cuan
efectivo es el software de la portátil Canaima para favorecer el proceso de aprendizaje.
Es por eso que en el presente trabajo de investigación se propone El Canaimazo
como Estrategia Lúdica Dinámica y Transformadora del aprendizaje que permite el
Uso adecuado de la Portátil Canaima Educativa en estudiantes de 6to Grado de la
UENB Arístides Rojas de San Juan de los Morros del Municipio Roscio del estado
Guárico. Este material servirá como herramienta dirigida fundamentalmente a los docentes,
a los cuales se les presentará las ventajas de utilizar las TIC en Educación y la manera en la
cual pueden utilizarse las mismas para mejorar la calidad de vida educativa y el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La idea es incentivar un cambio de actitud con respecto al
aprovechamiento óptimo de estos recursos por parte de los distintos actores (docentes y
estudiantes).
En relación con la estructura del presente trabajo de investigación, se presenta en
cuatro momentos:
En el Momento I, se expone todo lo que se refiere a la problemática a tratar, la cual ha
sido detectada por medio de una investigación acción participativa concebida desde una
práctica social transformadora, partiendo de ésta se procede a plantear el objetivo y tareas
investigación y la descripción de los momentos metodológicos de la investigación.
En el Momento II, se desarrolla la sistematización y reflexión crítica pedagógica la
situación problemática encontrada y apoyadas en sustentos teóricos, prácticos y jurídicos,
en donde se muestra su vinculación a las realidades a indagar y que comprenden los
aspectos importantes para el progreso de la propuesta de transformación.
En el Momento III, Propuesta Transformadora y su aplicación: en este momento se
describe el enfoque crítico y conceptualización de la propuesta y del sujeto de
transformación, finalidad, propósitos, población y muestra, descripción del plan de acción
y métodos y/o instrumentos. Síntesis del registro de sistematización de los resultados de la
experiencia transformadora e implicaciones del trabajo realizado para la estructuración de
nuevos procesos de transformación y posibles aplicaciones en otros contextos educativos
y/o formativos.

5
En el capítulo IV, Reflexión: análisis y argumentación sobre el desarrollo de las tareas
investigativas, lo aprendido en el desarrollo de la propuesta transformadora .y aportes de
su investigación.
Para finalizar se presentan las referencias consultadas durante la investigación y los
anexos.

6
MOMENTO I
Comprendiendo y sintiendo la realidad
Llegar al mundo educativo para mí ha sido inspirador ya que he tenido la dicha de
estar junto a docentes de vocación que me han inspirado, estos junto a los niños y niñas
han hecho que me enamore de esta profesión, ver y sentirme satisfecha al educar desde un
ambiente donde los estudiantes quieran aprender.
Me inicié trabajando como maestra en la escuela “Arístides Rojas”. Ahí pasé poco
tiempo en el aula, el resto cumplí funciones como docente de Recursos para el
Aprendizaje y de las TIC. En estas funciones las clases son impartidas en ambientes
motivadores tanto para mí como para mis niños y niñas, espacios donde las TIC son las
protagonistas. Desde mi desempeño he podido saborear y experimentar el gusto de los
estudiantes por participar, y hacer uso de las TIC.
A tal efecto, las nuevas TIC’ mantienen motivados a los estudiantes quienes
dedican más tiempo a trabajar y aprenden más porque se encuentran permanentemente
activos, al respecto, Marqués. (2005) expuso: que “La sociedad de la información en
general y las TIC en particular inciden de manera significativa en todo los niveles del
mundo educativo”. Según el autor, las TIC ofrecen muchas posibilidades pedagógicas que
brindan beneficios en el aprendizaje de los estudiantes.
En mi opinión, introducir las tecnologías en el proceso de aprendizaje posibilita un
ambiente eficaz en el aula, dentro de las diferentes áreas de saber y niveles de enseñanza,
propiciando escenarios educativos dinámicos y motivadores que facilitan el aprendizaje
significativo de los estudiantes, por tal motivo se hace necesario introducirlas dentro de la
práctica pedagógica, aprovechando sus bondades para favorecer el logro de los objetivos
de aprendizaje y mejorar el nivel académico.
De allí que, utilizar las TIC se ha convertido en la actualidad en un desafío dentro
y fuera de los planteles educativos, éstas emergen como instrumentos novedosos que
transforman la práctica pedagógica, y hoy no es posible prescindir de ellas, puesto que en
sí mismas pautan el tiempo, la manera de trabajar, aprender y comunicarse. Las tics

7
permiten crear nuevos entornos de aprendizaje, también ofrecen libertad en lo que se
refiere al espacio entre los profesores y estudiantes.
Ahora bien, en el desarrollo de mis responsabilidades como docente en esta área,
pude notar algunos aspectos que, a mí parecer, suelen pasar inadvertidos, como es el poco
aprovechamiento y la poca importancia en el uso de las TIC, uno de ellos es el uso
pedagógico de la computadora Canaima, herramienta valiosa, con gran cantidad de
contenidos colmados de conocimientos y enseñanzas, creados para fortalecer la formación
integral mediante el aprendizaje liberador y emancipador. Desde esta perspectiva, la
computadora Canaima permite que se desarrolle con eficiencia la actividad pedagógica,
ayudando tanto a docentes como estudiantes, al ser una herramienta innovadora y
motivadora, que fomenta un mejor aprendizaje en el aula.
El Proyecto Canaima Educativo también posibilita nuevos escenarios para fomentar
la participación activa de la comunidad, la familia y la institución educativa en el marco de
una organización que se caracterice por procesos comunicativos acordes con la sociedad de
la información y del conocimiento, pero que además convoque a la participación en el
proceso educativo y el uso pedagógico de las portátiles Canaima.
Es precisamente la portátil Canaima la que me impulsó a indagar y detallar el uso
pedagógico que se le estaba dando. Al entrar a clase observaba a estudiantes usar sus
computadoras canaimas con juegos poco educativos y que descargan en sus casas a través
de internet, cosa que me alarmó, de allí que desde mi rol docente y el papel transformador
y mediador, enseguida decidí tomar medidas y encargarme de buscar una salida a tal
situación, en comunicar esta inquietud e involucrar a las asesoras pedagógicas, así como a
los docentes, padres, representantes y responsables, puesto que esta herramienta de gran
valía, con excelentes contenidos y los estudiantes les estaban dando un uso poco
adecuado.
Se convirtió en una fortaleza incorporar a los actores responsables y
corresponsables en el proceso educativo de las niñas y los niños del nivel de Educación
Primaria. Se comenzó a generar una serie de reflexiones y mediante un diálogo organizado
y planificado, esto representó un acercamiento, a través de conversaciones, entrevistas,
observación y encuentros para proporcionar los datos necesarios.

8
En el devenir investigativo y reflexivo, docentes de aula expresaron que habían
presenciado varias alteraciones en las computadoras de los estudiantes, una de ellas era la
presencia de videos e imágenes no aptas para niños, aunado a esto, es que ellos no han
incorporado esta herramienta al proyecto de aprendizaje.
Las profesoras que fungen como asesoras pedagógicas reconocieron que la
canaimita es un recurso muy ventajoso, aunque existe deficiencia en el uso de este
recurso, pues los docentes tienen poca capacitación, sumado a la falta de orientación para
incorporarla en las diferentes áreas de aprendizaje. También se determinó a través de la
observación directa con el estudiante, que la tecnología puede ser utilizada de manera
inadecuada en las aulas, por la poca instrucción correcta y habitual a los docentes.
Por su parte, los estudiantes como otros actores de la educación recapacitan en el
uso de la Aplicación de la Canaima manifestando que encuentran dificultad para realizar
las tareas educativas, puesto que les parece mejor usarla para jugar o para entretenerse que
para aprender. Es por eso que la mayoría de los estudiantes introducen juegos no aptos para
su aprendizaje, también la usan para escuchar música y al llevarlas a sus hogares los
representantes tampoco tienen la capacidad y el conocimiento del uso pedagógico de esta
herramienta.
Propiciar este proceso de articulación dialógica entre la familia y la escuela,
basados en el uso del computador portátil Canaima Educativo además de que es una
fortaleza también se convirtió en una oportunidad para las acciones de transformación
pedagógica. Esto se convirtió en un espacio para la reflexión, diálogo y participación
protagónica en actividades relacionadas al uso correcto y pedagógico de las Tecnologías de
Información y Comunicación.
Ahora bien, si los estudiantes cuentan con una valiosa herramienta educativa como
lo son las computadoras portátiles Canaima que forman partes del proyecto con el mismo
nombre. Entonces, surgen varias reflexiones: una de ellas es conocer la razón por la cual la
mayoría de los docentes no sacan el mayor provecho de dicha herramienta de manera
satisfactoria. Bajo esa premisa, y reflexionando de cómo aprenden los estudiantes, y sobre
todo en lo que desean los estudiantes, jugar, que a mi modo de ver, el juego representa una
oportunidad para introducirse en el extraordinario mundo del conocimiento, esto lo sitúa
como un elemento indispensable para estimular el aprendizaje, siendo este el canal que

9
permite al adulto propiciar situaciones placenteras con el interés de guiar al estudiante en la
conquista de objetivos para enriquecer su aprendizaje.
Estando clara de los aportes educativos del juego se me ocurrió crear un uno
tomando como elemento principal la Canaima, un juego donde se manejan los contenidos
que traen estos equipos y que abarcan todas las áreas de aprendizaje, desde esta
perspectiva, la Unicef señala que “El juego constituye una de las formas más importantes
en las que los niños obtienen conocimientos y competencias esenciales. Por esta razón, las
oportunidades de juego favorecen el aprendizaje…”, tal como lo explica esta organización
es mi percepción acerca del juego, ya que este ofrece una alternativa diferente que permite
la participación espontánea de los escolares, que los motiva logrando aprendizajes
significativos. De allí que, poco a poco se le fue dando forma a la creación de este juego
hasta convertirse en un recurso lúdico, el Canaimazo, que atrapó, tanto a los estudiantes
como a docentes y representantes.
Desde esta mirada, Paulo Freire enfatiza que “los aprendizajes emanen de las
vivencias que constantemente enfrentan en su cotidianidad, eludiendo las experiencias
artificiales en las que suele caer la educación actual”. El canaimazo se desprende de esta
idea de Freire, aportando logros importantes, en cuanto a la innovación pedagógica
amoldándose a los cambios que piden a gritos los estudiantes de hoy, ambientes
enriquecedores con nuevas metodologías enrumbando poco a poco hacia esa educación
que buscamos para conseguir un mundo mejor.
Hay que tener claro que la Canaima fue creada para apoyar tanto a docentes como
estudiantes en el proceso educativo, no obstante muchos docentes no están adaptados a este
sistema, desconocen los contenidos, y en muchos casos algunos no poseen las destrezas y
habilidades en el uso de estos equipos tecnológicos. Por otro lado es el mal uso que le dan
los estudiantes cambiando el sistema operativo o descargando videos juegos nada
pedagógicos alejando el propósito por la cual fue establecida.
De allí el interés de crear rutas para el uso adecuado de la Canaima, ya que esta
ofrece muchos beneficios, para ello se debe pensar y repensar e invertir tiempo y esfuerzo
para lograr implementar el uso de las canaimitas, que motiven a los estudiantes usarla
pedagógicamente.

10
Desde esta perspectiva, se busca desarrollar actividades pedagógicas y didácticas
basadas en el uso correcto y pedagógico de las Tecnologías de Información y
Comunicación en lo relacionado al uso y cuido de la Portátil Canaima, como recurso para
potenciar el aprendizaje.
El uso didáctico que proporcionan estos equipos facilita los procesos de enseñanza
y aprendizaje, por lo tanto se propone la implementación de el Canaimazo como
Estrategia Lúdica Dinámica y Transformadora del aprendizaje que permite el Uso
adecuado de la Portátil Canaima Educativa en estudiantes de 6to Grado de la UENB
Arístides Rojas, el cual emerge como un recurso para el aprendizaje valioso, donde se
desarrollaran con eficiencias todos los contenidos de las áreas de aprendizajes inmersas en
estos equipos de enseñanza, realzando el uso adecuado de la computadora Canaima,
quedando evidenciado que con este los docentes cuentan con las herramientas
pedagógicas adecuadas para impartir conocimientos en este recurso, de igual modo
fomentar la lectura de los estudiantes, un aspecto de gran importancia, todo ello se traduce
en las grande ventajas para la enseñanza y aprendizaje.
El Canaimazo viene a ser una estrategia pedagógica de tipo lúdica que busca darle
buen uso a la computadora Canaima y a su contenido en las distintas áreas de aprendizaje,
no solo a estudiantes de 6to grado, sino que puede extenderse a otros grados, de igual
modo, de esta estrategia se derivan otros beneficios como la de fomentar en el niño y niña
la lectura fluida y comprensiva. Su implantación permite contar con un elemento más para
promover los aprendizajes.
Según Alvarado, (2016) en un artículo sobre las estrategias pedagógicas en la
educación menciona lo siguiente:
Las estrategias son un componente esencial del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Son el sistema de actividades (acciones y
operaciones) que permiten la realización de una tarea con la calidad
requerida debido a la flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones
existentes. Las estrategias son el sistema de acciones y operaciones, tanto
físicas como mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del
sujeto que aprende con objeto de conocimiento, y la relación de ayuda y
cooperación con otros colegas durante el proceso de aprendizaje
(interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida.
En tal sentido, la importancia de la elaboración de estrategias pedagógicas consiste
en la mayor claridad del conocimiento en los estudiantes que se puede adquirir mediante su

11
implementación, por ende, también le permite al maestro hacer un análisis sobre el
comportamiento de cada uno de ellos, en donde le permitirá saber qué métodos de
enseñanza puede aplicar para elevar la capacidad participativa del estudiante. Las
interacciones docente-estudiante constituyen un espacio ideal para la educación emocional
con actividades cotidianas tales como mediar en conflictos interpersonales entre
estudiantes, contar como se han resuelto problemas similares en otras circunstancias, crear
tareas que permitan vivenciar y aprender sobre los conocimientos humanos.
El canaimazo se trata de una estrategia pedagógica novedosa que busca facilitar el
aprendizaje de los estudiantes y contribuir de esta manera al desarrollo académico del
estudiante, éste consiste en lanzar un dado cuyas caras contienen las áreas curriculares
que contienen las computadoras Canaima: Lenguaje y Comunicación, Ciencia y
Tecnología, Ciencias Sociales y Geohistoria, Actividad Física y Recreación y Cultura, y de
acuerdo a la cara que indique, el docente leerá la pregunta que se encuentra redactada en
serie de tarjetas previamente diseñadas, el estudiante que encuentre y lea primero la
respuesta acumulará un punto a su favor, esto genera una energía positiva en los escolares
quienes se mantienen motivados en participar, en tal sentido la presente investigación tiene
como finalidad principal:
Implementar el Canaimazo como Estrategia Lúdica Dinámica y Transformadora del
aprendizaje que permite el uso adecuado de la Portátil Canaima Educativa en
estudiantes de 6to Grado de la UENB Arístides Rojas.
Para el logro de esta se plantean las siguientes tareas:
 Determinar el uso que docentes y estudiantes dan a la computadora Canaima y a
sus contenidos.
 Conocer las fortalezas en el uso de la Canaima en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
 Diseñar una estrategia lúdica de motivación con la computadora Canaima
 Realizar el canaimazo educativo con estudiantes de 6to grado de la UENB “Dr.
Arístides Rojas”
Desde esta perspectiva y en búsqueda de prácticas transformadoras, innovadoras o
simplemente distintas a las cotidianas e inclinándonos a aquellas cosas que le gusta al

12
estudiante, donde se logre captar su atención logrando que aprenda, se desarrolló el primer
momento. Para ello nos dedicarnos a combinar la teoría con la práctica, introduciendo el
debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes actores, personal
de la escuela, estudiantes y comunidad, través de la Investigación Acción Participativa
Transformadora, con el fin de lograr la transformación pedagógica y social, para
posibilitar el aprendizaje, la toma de conciencia crítica de los sujetos sobre su realidad.
El Canaimazo nace en el segundo momento, su objetivo es que todos los
estudiantes de 6to grado de la UENB. Dr. Arístides Rojas, inclusive todos los estudiantes
de la institución dejen usar sus computadoras Canaima con juegos bélicos llenos de
violencia y anular en su totalidad un uso nada pedagógico que lejos de dejar valores y
aprendizajes positivos llenan sus mentes de anti valores.
¿Cómo se logró? se logró después de una serie de debates, la auto-reflexión y
razonamientos, lo que llevó a inventar y reinventar para mejorar la práctica, como lo
expresa Simón Rodríguez: “inventamos o erramos”. Y nos dimos a la tarea y nos dimos el
tiempo, el análisis práctica docente reflexiva e investigadora, de colaboración con colegas,
necesita de unas condiciones laborales que la hagan posible, y surgió la idea de una
estrategia pedagógica, el canaimazo,
Un momento importante fue el plan de acción, donde se presentan acciones
resumidas, las tareas, que deben realizarse por personas involucradas, en un plazo de
tiempo específico, utilizando los recursos necesarios, con el fin de lograr las metas y
objetivos propuestos. Este es el momento en que se determinan y se asignan las tareas, se
definen los plazos de tiempo y se calcula el uso de los recursos.
En el último momento fue implementada la estrategia. El canaimazo es un juego
tipo competencia, dinámico y emocionante, que hace que los niños y niñas tengan que
agudizar su atención durante el transcurso de su desarrollo. Número recomendable de
participantes: entre dos y hasta treinta estudiantes conformando en dos equipos ubicados en
un espacio amplio y cómodo. Llegado el momento, los participantes se sientan en mesas y
distribuidos equitativamente uno frente a otro. El animador/a estará frente al grupo, y dará
un dado a los capitanes de cada equipo, el que saque el número más alto inicia el juego.
Una vez seleccionado el equipo se da inicio al juego. El equipo ganador lanza el dado
marcando la pauta de la pregunta que se va a realizar. El animador/a lee en la tarjeta la

13
pregunta del área de aprendizaje según haya caído el dado. Los participantes ubicaran el
área de aprendizaje, el contenido y el tema que va a leer, el primero en conseguir lo
solicitado suma un punto, luego se repite el ciclo las veces que sea necesario o cómo ha
sido establecido por el animador/a o los responsables.
Es una actividad lúdica atractiva para los participantes que no solo busca dar buen
uso a la Computadora Canaima, sino que también tiene otros aportes importantes como lo
es el fortalecimiento de la lectura. En su puesta en práctica donde los estudiantes
experimentaron gusto y placer, lo que resulta de gran valor por lo aportes educativos que
arroja.

14
MOMENTO II
Sistematización y reflexión crítica
Sin lugar a dudas, los profundos y dinámicos cambios experimentados durante los
últimos años imponen una nueva forma de concebir y actuar en el ejercicio y abordaje de la
docencia en todos los niveles. En este orden de ideas, Suárez (2012) expresa “el docente
tiene un alto nivel de compromiso como facilitador y mediador de los procesos para que
los estudiantes a su cargo puedan construir el conocimiento bajo la dimensión del ser,
hacer, conocer, convivir, tener, administrar y disfrutar”. Es inevitable que en estos tiempos
los docentes están obligados a utilizar como complemento de las clases las TIC.
El uso de las TIC ofrece muchas posibilidades didácticas: Fundamentalmente, la
motivación del estudiante, ya que están viviendo un periodo donde las nuevas tecnologías
están presentes en su vida diaria, en especial la computadora Canaima que ha sido
suministrada por el Estado. Por lo tanto, el uso adecuado debe ser creado por los profesores
ya que ésta es un recurso para el aprendizaje y sus contenidos deben ser complementarios
para crear el contexto adecuado.
El uso de las Canaimas es una gran oportunidad para los docentes, ya que es una
herramienta a través de la cual se pueden desarrollar los proyectos de aprendizajes de una
manera creativa y dinámica, permitiendo a los estudiantes un aprendizaje significativo,
alcanzando así los objetivos previstos; estos deben estar enmarcados en un proceso de
planificación que permita su implantación y desarrollo, generando óptimos resultados
La Canaima en el proceso de enseñanza y aprendizaje
El MPPE y MPPCTII, (2009) explican que: Canaima Educativo es un proyecto del
Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la formación integral de las niñas y los
niños, mediante la dotación de una computadora portátil escolar con contenidos educativos
a los maestros y estudiantes del subsistema de educación primaria conformado por escuelas
públicas nacionales, estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el
Estado (p.45)
Constituye un pilar fundamental en la construcción del nuevo modelo educativo
revolucionario, inclusivo y democrático y es factor importante en el alcance de la
independencia tecnológica, ya que los contenidos educativos, aplicaciones y funciones son

15
totalmente desarrollados en Software Libre por talento venezolano. Su ejecución está a
cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educación, conjuntamente con el Ministerio
del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias.
El Proyecto Canaima Educativo tiene como finalidad la incorporación de las TIC en
el sector educativo del subsistema de Educación Básica, teniendo como objetivo principal
que los estudiantes se familiaricen con el uso didáctico de las computadoras y las
tecnologías de comunicación libres en las escuelas, motivados por la formación docente,
como lo afirma el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009), de forma tal que
se: “garantice la calidad de la práctica pedagógica y permitiendo que el maestro que sea
innovador, investigador y promotor del desarrollo del pensamiento humanista,
ambientalista, tecnológico, científico y social de la educación venezolana”.
Las computadoras Canaimas son equipos portátiles para que los niños y niñas de
Venezuela puedan tener acceso a las Tecnologías de la Información, mediante la conexión
de escuelas a la red de Internet y de la formación para el buen uso de estas tecnologías
desde edades tempranas. Dichas computadoras tienen una edición especial de la
distribución Canaima GNU/Linux, el sistema operativo de código abierto (software libre)
creado en Venezuela y que está abajo la dirección del CNTI. El Ministerio del Poder
Popular para la Educación y el CNTI, están trabajando en la incorporación de contenidos
educativos en las computadoras.
Ventajas de proyecto Canaima
MPPE y MPPCTII, (2009).en su explicación sobre Orientaciones educativas para el
uso del computador portátil Canaima Educativo que: Todo contenidos que poseen las
Canaimas portátiles son contenido netamente venezolano y pertinentes a la región, el
ejemplo más práctico, un niño del Estado Monagas tiene una realidad diferente a un niño
de una comunidad indígena del Estado Bolívar. El proyecto educativo Canaima, mejora la
motivación estudiantil de los jóvenes y enriquece el proceso de formación académica,
además de que refuerza el papel educativo de los profesores en las aulas de clases, gracias
a su amplio contenido pedagógico (p.78)
Así lo enfatizó Figueira (2010), quien también indicó que: "Canaima no es un
elemento externo al aula de clases, sino que actúa y forma parte del mismo salón escolar,
lo que hace a las actividades académicas dinámicas y ofrece a los estudiantes herramientas

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más avanzadas y didácticas" (p.89) . Se aspira que Canaima educativo transforme la
educación, convirtiendo a los niños en ciudadanos curiosos, creativos, investigadores y
además reflexivos.
Por su parte, Saco (2012), señala que “los materiales educativos computarizados
deben estar en relación con los contenidos curriculares de las asignaturas y tener el medio
físico apropiado para lograr un mejor desempeño en el proceso de enseñanza y
aprendizaje”.
Pero además de ser una poderosa herramienta educativa, Canaima aumenta la
capacidad de socialización de los niños, debido a que tanto la computadora como todos sus
contenidos interactivos son elementos que se encuentran dentro de la escuela y pueden ser
compartidos entre los compañeros de clases, situación difícil de realizar si el niño se
encuentra solo en su hogar frente a una computadora. No es individualismo, sino que a la
vez que permite que cada niño, de acuerdo con sus capacidades, evolucione con ese
elemento de interacción que tiene en su escritorio, interactúe con otros niños. Canaima
refuerza ese sentido social.
Canaima como Herramienta para el Aprendizaje Significativo
Según Jiménez (2013), las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación:
“son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es
decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices
(p. 3).
Al respecto, Sánchez (2014), señala la Canaima facilita la incorporación de una
didáctica tecnológica, que la define como: “la corriente que considera el acto didáctico
como la introducción de los recursos tecnológicos en la transmisión didáctica, es decir, es
utilizar la tecnología en la enseñanza” (p.46). A partir de lo mencionado anteriormente, se
considera que la herramienta educativa Canaima, es un medio por el cual los estudiantes
integran los conocimientos, desarrollan habilidades mentales, investigan, interactúan, crean
entre otros.
En este orden de ideas, se le suma el poder motivador y la posibilidad que brinda de
comunicarse y trabajar en equipo, lo que facilita la adquisición de aprendizajes

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significativos. De ahí que Estévez (2012), señala que “la adquisición del conocimiento es
una reconstrucción activa del mismo, un acto de apropiación y no una recepción pasiva de
la información” (p. 2). Bajo este enfoque el uso de la Canaima como herramienta permite
que los estudiantes interactúen directamente con el conocimiento, aprendan de sus errores,
comparta opiniones con sus compañeros y docente entre otros.
La teoría del aprendizaje significativo
Para Ausubel, aunque el aprendizaje y la instrucción interactúan, son bastante
independientes, ya que ciertas formas de enseñanza no conducen directamente a un tipo
determinado de aprendizaje. Ausubel distingue entre el aprendizaje memorístico y el
significativo. El aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras de
conocimiento posee el alumno, es decir, cuando el nuevo material adquiere significado
para él a partir de su relación con los conocimientos anteriores.
Por eso es necesario que lo que se aprende tenga significado en sí mismo. Además
es necesaria una predisposición para el aprendizaje significativo, por lo que la persona
debe tener algún motivo para aprender. Además el estudiante debe tener una estructura
cognitiva que contenga ideas inclusoras, o lo que es lo mismo, ideas con las que pueda ser
relacionado el nuevo conocimiento. En resumen, se puede ver el aprendizaje significativo
como una relación triangular entre profesor, estudiante (Ausubel le llama aprendiz) y
materiales educativos. En tal sentido, el estudiante adopta una postura positiva hacia el
aprendizaje significativo, muestra una disposición para relacionar el material de
aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente está
referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo
aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los
estudiantes participan en lo que aprenden; pero para lograr la participación del educando se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para
aprender.
La influencia del contexto en el que se desenvuelve el estudiante es determinante en
el desarrollo de su aprendizaje, en general, los estudiantes de hoy, se desenvuelven en un
contexto tecnológico, por lo que éste es un aspecto motivacional determinante para su
aprendizaje. Se hace necesario entonces utilizarlo dentro del desarrollo de las clases para

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acercarlos al conocimiento, favoreciendo un aprendizaje significativo. Por lo tanto, la
motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto
que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad.
Lo anterior, es un aspecto que favorece el aprendizaje significativo, ya que para que se dé
un aprendizaje a largo plazo, debe inicialmente ser motivador para el estudiante, Además
debe responder a sus necesidades, para que le encuentre sentido.
Con base en lo anterior, el Canaimazo educativo como una estrategia lúdica que
fomenta el uso de la Canaima fortaleciendo la lectura en los estudiantes, busca un
aprendizaje significativo en donde el estudiante interiorice el conocimiento y lo adapte a
los conocimientos previos que va a generar su cambio de actitud, por lo el hecho de
involucrarlo con el uso de la computadora Canaima a partir del desarrollo de un juego
pedagógico, lo mantendrá motivado e interesado en el descubrimiento, en trasladarse a lo
desconocido, conllevando, lo anterior, a que su mente se proyecte hacia el aprendizaje
significativo.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo para que se puedan dar
aprendizajes de este tipo se requiere que se cumplan tres condiciones
1. Significatividad lógica del material: se refiere a la estructura interna organizada
(cohesión del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados.
Para que un contenido sea lógicamente significativo se requiere una serie de matizaciones
que afectan a: definiciones y lenguaje (precisión y consistencia ausencia de ambigüedad-,
definiciones de nuevos términos antes de ser utilizados y adecuado manejo del lenguaje),
datos empíricos y analogías (justificación de su uso desde el punto de vista evolutivo,
cuando son útiles para adquirir nuevos significados, cuando son útiles para aclarar
significados pre-existentes), enfoque crítico (estimulación del análisis y la reflexión,
estimulación de la formulación autónoma -vocabulario, conceptos, estructura conceptual) y
epistemología (consideración de los supuestos epistemológicos de cada disciplina -
problemas generales de causalidad, categorización, investigación y mediación-,
consideración de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con sus
contenidos particulares).
2. Significatividad psicológica del material: se refiere a que puedan establecerse relaciones
no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo del alumno que

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aprende y depende de sus relaciones anteriores. Este punto es altamente crucial porque
como señaló Piaget el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo
del alumno y a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo
cognitivo. En consecuencia, resulta extremadamente difícil separar desarrollo cognitivo de
aprendizaje, sin olvidar que el punto central es el que el aprendizaje es un proceso
constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones
dirigidas a favorecer tal proceso.
3. Motivación: debe existir además una disposición subjetiva, una actitud favorable para el
aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente que la motivación es tanto un
efecto como una causa del aprendizaje (8). En suma, que para que se dé el aprendizaje
significativo no es suficiente solamente con que el alumno quiera aprender es necesario
que pueda aprender para lo cual los contenidos o material ha de tener significación lógica y
psicológica
Aportaciones de Papert
Papert, creador del lenguaje LOGO, el cual concibió “como un medio que puede,
en principio, ser utilizado por educadores para apoyar el desarrollo de nuevas maneras de
pensar y aprender…”. Propone un cambio sustancial en la escuela: un cambio en los
objetivos escolares acorde con el elemento innovador que supone la computadora.
El lenguaje LOGO fue el primer lenguaje de programación diseñado para niños.
Utiliza instrucciones muy sencillas para poder desplazarse por la pantalla el dibujo de una
tortuga, pudiendo construir cualquier figura geométrica a partir de sus movimientos. Su
pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar los conceptos básicos de geometría.
Aunque en realidad, detrás de ello existe una herramienta pedagógica mucho más
poderosa, fundamento de todo aprendizaje: el aprendizaje por descubrimiento.
Para Papert, la computadora reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone
nuevas formas de aprender. Para éste, una fuente importante de su obra serán las teorías de
Piaget, con quien estuvo estudiando durante cinco años en el Centro de Epistemología
Genética de Ginebra. Sin embargo, mientras Piaget no veía mayores ventajas en el uso de
la computadora para modelizar la clase de estructuras mentales que postulaba, Papert se
sintió rápidamente atraído por esa idea. Tanto es así que pronto entró en contacto con los
investigadores pioneros en Inteligencia Artificial, campo del que recibiría también notorias

20
influencias. Es de aquí que recogerá su interés por simular con la computadora los
procesos cognitivos con el fin de estudiar con más detalle su naturaleza.
Por otro lado, parte de los postulados piagetianos, entendiendo al sujeto como
agente activo y constructivo del aprendizaje. Para ello, Papert plantea a Piaget desde una
vertiente más intervencionista. De esta manera, dos son los aspectos de este autor sobre los
que Papert incidirá más, entendiendo que Piaget no los desarrolló suficientemente: las
estructuras mentales potenciales y los ambientes de aprendizaje. Papert Intenta, que
mediante la computadora el niño pueda llegar a hacerse planteamientos acerca de su propio
pensamiento. El lenguaje LOGO fue una pieza clave, pues mediante la programación el
niño podría pensar sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores y aprovecharlos para
reformular sus programas. En otras palabras, la programación favorecerá las actividades
metacognitivas. El lenguaje LOGO supone un material lo suficientemente abierto y
sugerente para elaborar sus propios proyectos, modificarlos y mejorarlos mediante un
proceso interactivo.
Para Papert la utilización adecuada de la computadora puede implicar un
importante cambio en los procesos de aprendizaje del niño. Se trata, pues, de un medio
revolucionario, ya que puede llegar a modificar las formas de aprender. Pero el uso de la
computadora no debe limitarse al uso escolar tradicional, relegando al alumno a un
segundo plano. La computadora debería ser una herramienta con la que se pueda llevar a
cabo sus proyectos y tan funcional como un lápiz.
La visión de Papert sobre las posibilidades de la computadora en la escuela como
una herramienta capaz de generar cambios de envergadura es ciertamente optimista: la
medicina ha cambiado al hacerse cada vez más técnica; en educación el cambio vendrá por
la utilización de medios técnicos capaces de eliminar la naturaleza técnica del aprendizaje
escolar
Visto desde esta perspectiva, integrar las computadoras canaimas en el aula, a
través del juego pedagógico “El Canaimazo”, conlleva a muchas ventajas entre ellas está:
la integración de las áreas de aprendizaje, fomenta la lectura, entre otros, lo que implica
promover un aprendizaje significativo.
Ahora bien, Canaima Educativo Promueve la formación integral de los niños y niñas
venezolanos (as), a través del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las
Tecnologías de Información Libres (TIL), mediante un trabajo articulado que permite la

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incorporación de computadoras portátiles al aula, como recurso de aprendizaje necesario
en la formación de un estudiante que está al día con los avances tecnológicos y los utiliza
en su beneficio.
El computador portátil Canaima Educativo, está considerado como un recurso para
fomentar aprendizajes liberadores y emancipadores en el nivel de educación primaria. En
este sentido, su uso pedagógico, está signado por los principios del humanismo social.
Responde a las políticas sociales del Estado venezolano, en lo que respecta a la
democratización de las TIL para la independencia tecnológica.
Estrategias Pedagógicas para el Proyecto Canaima Educativo, es un conjunto
de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. La estratégica se puede
definir como el arte y ciencia de formular, implantar y evaluar decisiones interfuncionales
que permitan a la organización llevar a cabo sus objetivos.
Chandler (2014) señala que “una estrategia es la determinación de los objetivos a
largo plazo y la elección de las acciones y la asignación de los recursos necesarios para
conseguirlos”. Por tanto, el docente debe ser claro al momento de establecer o diseñar una
estrategia de enseñanza; pues ella determinará el alcance real de los objetivos o
competencias previstas en su planificación; así como es conveniente concebir que para el
logro de la misma deberá visualizar los recursos disponibles para tal fin.
Díaz y Hernández (2010), quien señala que las estrategias de enseñanza “son
procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. En la perspectiva que aquí
se adopta, se puede decir que las estrategias de enseñanza deben referirse a la
intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramiento del aprendizaje de los y las
estudiantes, y el diseño de planes flexibles de acción que guíen la selección de las vías más
apropiadas para promover estos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la
diversidad de de los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje y la diversidad de
los contenidos, procesos y condiciones en que éste transcurre.
En otras palabras las estrategias de enseñanza, son el procedimiento que utiliza el
docente para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, tomando
en cuenta la diversidad de contenidos, procesos y protagonistas, siendo utilizadas de forma
flexible, reflexiva, para así lograr el aprendizaje significativo y constructivo en los y las
estudiantes.

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Las estrategias lúdicas
Son estrategias centradas en los estudiantes, a través de estas el docente prepara y
organiza previamente las actividades, propicia y crea un ambiente estimulante, positivo,
detecta las dificultades, los progresos, evalúa y hace los ajustes convenientes de acuerdo a
las necesidades que se observen en el proceso y resultados de ejecución de las mismas.
Las estrategias lúdicas pueden motivar a los estudiantes a integrarse en actividades
educativas, sociales y culturales; además, permiten tener un acercamiento con el educando,
con la intención de fomentar prácticas que le generen seguridad, confianza personal,
compañerismo y respeto por los demás. Tanto Farías y Rojas (2010) como Botero (2015)
afirman que ésta se convierte en una actividad esencial en el proceso de educación y en la
adquisición de conocimientos. Martínez (2008), plantea que “las estrategias lúdicas
combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional del alumno”. Son dirigidas y
monitoreadas por el docente para elevar el nivel de aprovechamiento del estudiante,
mejorar su sociabilidad, creatividad y propiciar su formación científica, tecnológica y
social”
Tecnologías de la Información y Comunicación
Las diferentes definiciones de tecnologías de la información y comunicación
engloban una concepción muy amplia y a su vez muy variable, respecto a una gama de
servicios, aplicaciones y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos electrónicos
(hardware) y de programas informáticos (software), y principalmente se usan para la
comunicación a través de las redes.
Las tecnologías de información y comunicación, mayormente conocidas como
“TIC”, son aquellas cuya base se centra en los campos de la informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones, para dar paso a la creación de nuevas formas de
comunicación. Se trata de un conjunto de herramientas o recursos de tipo tecnológico y
comunicacional, que sirven para facilitar la emisión, acceso y tratamiento de la
información mediante códigos variados que pueden corresponder a textos, imágenes,
sonidos, entre otros.
Cebreiro citado por Haraz (2016) expresa que las TIC “giran en torno a cuatro
medios básicos: la informática, la microelectrónica, los multimedia y las

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telecomunicaciones”. Y lo más importante, giran de manera interactiva e
interconexionada, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas, y potenciar
las que pueden tener de forma aislada.
Las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) son las tecnologías que
se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso
de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y
recuperar esa información. En este caso, los ordenadores o computadoras son
fundamentales para la identificación, selección y registro de la información. De modo
particular, subyace un sentido social en el uso de la tecnología, al asociarla a la
comunicación, quehacer humano en el cual ineludiblemente se insertan las relaciones
sociales.
Adell citado por, Viñarás y Solano (2.013) señala que las TIC son “el conjunto de
proceso y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes
de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información”. En estas diferentes
definiciones, de alguna forma hay cierta coincidencia en considerar a las tecnologías como
instrumentos técnicos que giran en torno a la información o trasmisión de ésta, es decir de
alguna manera implícitamente las ven como medios que sirven para que se lleve a cabo el
proceso de comunicación.
Tics en la Educación
Resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La
educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad. La
formación en los contextos formales no puede desligarse del uso de las TIC, que cada vez
son más asequibles para el alumnado.
Precisamente, para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los
entornos educativos informales (familia, ocio,…) la escuela como servicio público ha de
garantizar la preparación de las futuras generaciones y para ello debe integrar la nueva
cultura: alfabetización digital, material didáctico, fuente de información, instrumento para
realizar trabajos, etc. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador desde los

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primeros cursos, como un instrumento más, con diversas finalidades: lúdicas, informativas,
comunicativas e instructivas entre otras.
En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con
recursos informáticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los retos que les
plantean estos nuevos canales de información. Sin embargo, la incorporación de las TIC a
la enseñanza no sólo supone la dotación de ordenadores e infraestructuras de acceso a
Internet, sino que su objetivo fundamental es: integrar las TIC en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en la gestión de los centros y en las relaciones de participación de
la comunidad educativa, para mejorar la calidad de la enseñanza.
Los profesores tienen la posibilidad de generar contenidos educativos en línea con
los intereses o las particularidades de cada estudiante, pudiendo adaptarse a grupos
reducidos o incluso a un estudiante individual. Además, el docente ha de adquirir un nuevo
rol y nuevos conocimientos, desde conocer adecuadamente la red y sus posibilidades hasta
como utilizarla en el aula y enseñar a sus alumnos sus beneficios y desventajas.
Moreno y González (2013) señalan que, “en el conocimiento y Uso de las TIC
existe un notable avance, pero aún no es suficiente, ya que existen actualmente docentes
que no poseen los conocimientos mínimos sobre las diferentes herramientas y recursos que
nos ofrecen las TIC” (p.9). Así mismo expresa que “el papel del profesor es el de conocer
cómo utilizar estas tecnologías como recursos para el aprendizaje para apoyar el
aprendizaje permanente y reflexivo de sus estudiantes”.
Valdés. (2014) manifiesta que, “El profesor debe tener actitudes positivas para la
incorporación de las TIC en los contextos formales de educación, tanto en relación con los
medios en general como a medios concretos”. Al respecto Gallardo (2000), expresa que
“los docentes tienen el compromiso de utilizar las tecnologías de la información en
función de lograr una mayor producción en las instituciones educativas, las cuales deben
adaptarse a estos nuevos cambios en procura de una mejor y masiva formación, incluyendo
la de él”.
Para continuar progresando en el uso de las TIC en el ámbito de la educación, se
hace necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el mundo, así como los
diversos planteamientos pedagógicos y estratégicos que se siguen. La popularización de las

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TIC en el ámbito educativo comporta y comportará en los próximos años, una gran
revolución que contribuirá a la innovación del sistema educativo e implicará retos de
renovación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Si se quiere que la sociedad no solo sea de la información, sino también del
conocimiento, será necesario trabajar desde un enfoque pedagógico para realizar un uso
adecuado de las TIC, a través del cual la creación de comunidades de aprendizaje virtuales
y el tratamiento de la información, la generación de nuevas estrategias de comunicación y
de aprendizaje sean imprescindibles. Para llevar a cabo estas acciones se necesita un
profesorado formado en este ámbito, que involucre a las TIC en la enseñanza de su
alumnado y los oriente en un uso adecuado de ellas.
También conviene destacar la necesidad de llevar a cabo una nueva campaña de
información y formación adecuada para el alumnado, progenitores y profesorado en el
ámbito de las TIC. Creemos que dicha formación debe basarse en dos perspectivas, una
tecnológica y otra humanística.
Ahora bien, este trabajo también se apoya en trabajos de investigación, en este
sentido, Blanco (2012) en su trabajo de grado titulado “El Proyecto Canaima como
estrategia motivadora e innovadora del aprendizaje en el aula plantea como objetivo
Evaluar el desarrollo del Proyecto Canaima como estrategia educativa en los planteles
pilotos del Municipio San Joaquín del Estado Carabobo”. La metodología asumida en
dicha investigación fue de tipo descriptiva con diseño de campo. Debido a que la población
es finita, no se utilizó la técnica de muestreo sino más bien fue una muestra de tipo censo y
estuvo conformado por los 12 docentes del 1er grado.
Los datos se analizaron de forma porcentual a través de la estadística descriptiva, se
utilizaron tablas y gráficos y la interpretación se realizó haciendo referencia a la
información más significativa suministrada por los docentes y se contrasto con el
basamento epistemológico de la investigación. Los resultados permitieron verificar que:
Los docentes confirmaron que el proyecto Canaima es una herramienta pedagógica
utilizada como estrategia donde los niños y niñas se sienten motivados a aprender acerca
de cualquier área, ya que ésta les brinda diversidad de conocimiento y las clases se hacen

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más amenas e interactivas con el uso de las mini computadoras, así mismo se concluye que
existen algunas condiciones que aún se están corrigiendo por ser un proyecto nuevo
Pérez y Reyes (2011) en su investigación titulada “Integración del proyecto
Canaima en los proyectos de aprendizaje una experiencia en la E.B. Pbro. Luis María
Sucre” dirigida a doce (12) docente del 1ero, 2do y 3er grado del subsistema de educación
del año escolar 2010-2011 ubicada en Tinaquillo estado Cojedes, evaluaron la integración
del proyecto Canaima en los proyectos de aprendizaje (PA) de la E.B.”Pbro. Luis María
Sucre.
Dicho trabajo tuvo como resultado que el taller realizado en la mencionada E. B.
aportó las herramientas necesarias para obtener mejores resultados en el proceso de
enseñanza aprendizaje; brindándole la oportunidad a los participantes de conocer las
técnicas pedagógicamente necesarias para elaborar un proyecto de aprendizaje, utilizando
los contenidos educativos digitalizados en las computadoras portátiles Canaima. La
relación que existe entre este trabajo de grado la investigación arriba mencionada es
directa; ya que ambas investigaciones trabajan con la herramienta tecnológica Canaima a
fin de lograr la integración de dicha herramienta en el aula, para que la misma sea
aprovechada al máximo del potencial que ésta tiene y lograr, de esta manera, la calidad
educativa esperada.
Por otra parte, Rodríguez (2010), en su trabajo titulado “Proyecto Canaima como
herramienta didáctica para la correlación de los contenidos de aprendizaje”, tuvo como
objetivo desarrollar acciones basadas en el Proyecto Canaima como herramienta didáctica
para la correlación de los contenidos de aprendizaje con los docentes de 1er grado y
estudiantes de la sección “C” de la Escuela Básica Nacional Bolivariana “Flor de
Maldonado”, ubicada en el municipio Rivas Dávila del estado Mérida. El estudio fue una
investigación cualitativa bajo el enfoque de investigación acción participante; como
informantes claves fueron dos (2) docentes, la directora y (18) estudiantes.
Luego de analizar el problema de estudio referido al no existir correlación de
contenidos con la ejecución de las portátiles Canaimas fue necesario realizar diversas
actividades. Se concluyó que las computadoras son una herramienta de gran valor
pedagógico donde se requiere el interés, motivación, creatividad del docente para darles el

27
uso verdadero y ofrecer al estudiantado la adquisición de conocimientos desde el campo
tecnológico en el contexto habitual de los mismos. En este sentido la correlación de los
contenidos de los proyectos de aprendizaje con los programados en las portátiles, es
factible siempre y cuando el docente sea un investigador permanente y pueda hacer
adaptaciones a través de diferentes programas o software educativos.
Mavo y Nava (2012), realizaron un trabajo de investigación titulado “Actitud del
Docente hacia el Proyecto Educativo Canaima”, el cual tuvo como objetivo analizar la
actitud del Docente hacia el Proyecto Educativo Canaima. Fue una investigación
descriptiva, evaluativa y de proyecto factible, con un diseño no experimental de campo,
transaccional descriptiva. La población estuvo conformada por cincuenta y cuatro (54)
docentes distribuidos en tres instituciones diferentes en el subsistema educativo básicas,
nivel de educación primaria del municipio Santa Rita. Como técnica se aplicó la encuesta y
como instrumento se utilizó un cuestionario de tipo escala Likert, conformad por
veintiocho (28) ítems, para una población finita. La validación del cuestionario se realizó
con el método de validez de contenido aplicando la técnica de juicio de expertos. Mientras
que para la confiabilidad se aplicó el método de consistencia interna bajo el procedimiento
de la fórmula Alfa de Cronbach cuyo resultado fue 0,76. Los datos se procesaron
estadísticamente calculándose frecuencia y porcentaje por indicadores y dimensiones. Los
resultados arrojaron una favorable actitud positiva por parte de los docentes hacia las
Canaimas.
El autor concluyó, que en línea los docentes poseen un conocimiento y una creencia
neutral establecida en el componente cognitivo de la actitud hacia el proyecto Canaima
logrando una disposición y motivación sobre las mismas. Se recomienda aprovechar la
motivación e interés de los docentes hacia el proyecto educativo Canaima para promover la
creencia formando nuevos conocimientos con el fin de mejorar la calidad educativa y
profesional de los docentes. De igual manera se proponen nuevos lineamientos para
fortalecer la actitud del personal docente de las instituciones del municipio Santa Rita.
Ahora bien, se hace relevante como una alternativa para el desarrollo de la práctica
educativa, la investigación-acción participativa, como una opción para conocer,
comprender e interpretar realidades y que se atreva a ir más allá, que trascienda la
necesaria comprensión de la realidad para avanzar hacia procesos de transformación de esa

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realidad. Según Selener, citado por Oliveira (2015), la IAP es “Un proceso por el cual
miembros de un grupo o una comunidad oprimida, recogen y analizan información, y
actúan sobre sus problemas con el propósito de encontrarles soluciones y promover
transformación política y social”.
Significa que, con la investigación-acción participación (IAP) se combina dos
procesos, el de conocer y el de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se
aborda. Permite analizar y comprender mejor la realidad de la población y problematizar
develando las necesidades para luego planear acciones y medidas para transformar y
mejorar la realidad. Según Borda, citado por Hernández (2013) la Investigación-Acción
Participativa:
"Se relaciona mas con una actividad de investigación propia de la base popular
sobre su realidad, que con una acción receptiva de investigaciones realizadas por
é1ites de intelectuales ajenas a ellas. En la Investigación-Acción Participativa, el
científico social se enfrenta a la necesidad de compartir los objetivos y los
métodos mismos con la base social. Ya no es investigación para las masas, sino
que surge de la base social misma".
De acuerdo al autor, la IAP se plantea como una acción dirigida al ser humano
ubicado en un determinado contexto social, con un inmenso potencial creador, con
vocación de realizar acciones transformadoras. Según Pinto citado por Hernández (2013)
la Investigación-Acción Participativa se define como:
"una actividad cognoscitiva con tres vertientes consecutivas: es un método de
investigación social que mediante la plena participación de la comunidad
informante se proyecta como un proceso de producción de conocimientos; es
un proceso educativo democrático donde no só1o se socializa el saber hacer
técnico de la investigación, sino que se constituye en una acción formativa
entre adultos, y es un medio o mecanismo de acción popular en una perspectiva
para transformar la realidad y humanizada" (P.7)
De acuerdo a esto, la Investigación-Acción Participativa es un proceso de
conocimiento de la realidad que implica una visión activa sobre la realidad cognoscible de
parte del sujeto que la conoce. De allí que por medio de IAP, se pudo observar como los
estudiantes usaban la computadora Canaima para jugar, juegos bélicos que no aportaban
ningún tipo de valor moral ni educativo; aunado a esto los docentes no los incluían en la
planificación, además que desconocían la cantidad de contenidos que poseen el equipo
canaima en todas las áreas de aprendizajes. Mediante una serie de reuniones e intercambios

29
dialógicos con directivos, asesores, pedagógicos y algunos representantes la información
recogida fue sistematizada y analizada.
De allí que se tomó la decisión de buscar una alternativa que revertiera el uso
inadecuado de la canaimita. Para ello fue necesario indagar todas las áreas de aprendizaje
que contienen estos equipos, revisar contenidos por contenido. Luego se procedió a seguir
varios pasos: Leer todos los contenidos de cada áreas de aprendizaje, Diseñar e imprimir
tarjetas con las preguntas de acuerdo a cada uno de los contenidos y las áreas de
aprendizaje, Elaborar un dado gigante con diferentes cara, las cuales están identificadas
con las áreas de aprendizaje, y presentar e implementar el juego a los docentes y
estudiantes.
Esto deja ver al maestro y su papel imprescindible y central en la promoción de un
nuevo modelo educativo más humanizador y transformador. Su trabajo cotidiano en clase
debe transformar su práctica, además de las creencias, valores y acciones del estudiantado.
Ello requiere un fuerte compromiso ético, que transciende el ejercicio de la profesión en sí
misma y lleva a reflexionar sobre la finalidad y el sentido de la educación, en un debate
que abarca la perspectiva social, curricular, organizativa y profesional.
Sustento normativo
Esta investigación tiene sustento normativo en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009), la y Ley Orgánica
de Ciencia, Tecnología e Innovación (2008). entre otros dispositivos apropiados.
De esta manera el Artículo 3 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV), contempla las bases para cumplir con las finalidades del Estado,
cuando expresa que: “El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la
persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la
construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y
bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes
reconocidos y consagrados en esta Constitución. La educación y el trabajo son los procesos
fundamentales para alcanzar dichos fines”. Con respecto el artículo 102 de la Constitución,
señala lo siguiente:

30
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos los niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada
en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de
identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la ley.
En efecto, los artículos citados, se contempla que el Estado asumirá la Educación como
función indeclinable y de máximo interés. También se establece que la educación es un
servicio público con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social. Asimismo, el artículo 104 establece que:
La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado venezolano promoverá la
actualización y el perfeccionamiento de los educadores, para lo cual favorecerá
el tiempo y el espacio más idóneo para tal fin. De este modo, se resalta la
importancia de la mejora continua en la formación y desempeño en el personal
docente.
Esta investigación se identifica con este artículo; ya que en esencia representa el
sentido de mejoramiento constante en los diferentes procesos educativos para asegurar la
calidad educativa. En el artículo 108, de la CBV expone:
El derecho de todos los ciudadanos a tener acceso a los servicios de redes y de
información destacando el deber de los centros educativos de ofrecer y aplicar el uso
de las nuevas tecnologías como base al conocimiento expresando lo siguiente. Los
medios de comunicación social públicos y privados deben contribuir a la formación
ciudadana. El estado garantizará servicios públicos como la televisión, redes de
bibliotecas y de información. Los centros deben incorporar el conocimiento y
aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que
establezca la ley.
Por lo tanto, se señala el interés del Estado en el fomento y desarrollo de los
instrumentos para el desarrollo del país, tales como la innovación, el conocimiento, la

31
tecnología, los servicios de información, destinando para ello los recursos necesarios para
cubrir esta garantía.
Igualmente, articulo 110 de la carta magna se reconoce el interés público de la ciencia,
la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico,
social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional, igualmente
establece que el Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y redes de
bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la información.
Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas
tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.
Igualmente, el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007)
establece entre los objetivos específicos, disminuir progresivamente las inequidades
sociales a través de una educación de calidad para todos y todas; así como, mejorar y
construir sistemas de información y comunicación.
En este orden de ideas, el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación
(2007-2013) establece en la Línea II: la Suprema Felicidad Social, como estrategia y
política para profundizar la universalización de la Educación Bolivariana, incorporar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación al proceso Educativo.
Así mismo, también se sustenta en el Decreto número 3.390 (2004), el cual
establece, como un medio para reducir la brecha social y tecnológica en el menor tiempo y
costo posible, con calidad de servicio, promover en todos los órganos y entes de
administración pública nacional el uso generalizado del Software Libre desarrollado con
estándares abiertos en la sociedad. Por tales razones, los Contenidos Educativos
Digitalizados (CED) a utilizar en el Proyecto “Canaima Educativo” deben ser
desarrollados atendiendo a lo antes expuesto.
Seguidamente en la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 3, se establecen
como principios de la educación:
La democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad
entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones, la formación para
la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la

32
soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a
los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión, la sustentabilidad
del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la
identidad nacional, la lealtad a la patria y la integración latinoamericana y
caribeña. De igual manera se establece que la Educación es pública y social,
obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con
pertinencia social, creativa, innovadora, crítica y de carácter pluricultural.
El personal directivo de cada plantel tiene como atribución asegurar el cumplimiento
de las políticas impulsadas por el Estado Docente; y también es garante de lograr la
eficiencia y eficacia en materia educativa. Esta investigación está fundamentada en estos
principios de ética, participación y corresponsabilidad mencionados en el artículo anterior.
Para lograr la calidad en educación el personal directivo debe tener un liderazgo innovador
y democrático que promueva las mejoras constantes dentro de la organización.
La Ley Orgánica de Educación (2009), establece las directrices y bases de la educación
como proceso integral, determinando la orientación, planificación y organización del
sistema educativo nacional. La concepción en el artículo 12 de la ley mencionada, decreta:
Artículo 12 La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. Debe ser
integral, gratuita, inclusiva y de calidad, permanente, continua, e interactiva y promover la
construcción social del conocimiento, la valoración ética del trabajo, la formación de
nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en
los procesos de transformación individual y social; consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña indígena, afrodescendiente y
universal.
La educación regulada por esta Ley, se fundamenta en la Doctrina Bolivariana,
Robinsoniana, en el humanismo social y es abierta a todas las corrientes del pensamiento.
La didáctica está centrada en procesos que tienen como eje la investigación y la
innovación. Esto permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a
partir de la diversidad de intereses y necesidades de los estudiantes.
Igualmente, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
(LOPNA, 2008), establece en el Art. 73, que el Estado debe fomentar la creación,
producción y difusión de diversos materiales informativos, libros publicaciones, obras
artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y

33
adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz,
democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a
sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural.
Así lo refiere, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, el cual ha sido
importante dentro de la nueva educación implementada por el Gobierno Nacional
Bolivariano dentro de las aulas de clases. En concordancia con el Decreto Presidencial Nº
3390, sobre el uso de las tecnologías libres en la Administración Pública Nacional y
haciendo especial énfasis en su artículo 10, el cual indica:
“El Ministerio de Educación y Deportes, en coordinación con el Ministerio de
Ciencia y Tecnología, establecerá las políticas para incluir el software libre
desarrollado con Estándares Abiertos en los programas de educación básica y
diversificada”, que unido al uso de la Canaima, será una herramienta segura
dentro del sistema operativo, para cada uno de los usuarios de los planteles
educativos. El uso correcto del mismo garantizará la excelencia del contenido en
cada ambiente educativo, trasladando a una plataforma tecnológica avanzada y
atractiva para el estudiante.
Asimismo, Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (2008), es un Decreto
Ley tiene por objeto desarrollar los principios orientadores que en materia de ciencia,
tecnología e innovación, establece la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela, organizar el Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, definir los
lineamientos que orientarán las políticas y estrategias para la actividad científica,
tecnológica y de innovación, con la implantación de mecanismos institucionales y
operativos para la promoción, estímulo y fomento de la investigación científica, la
apropiación social del conocimiento y la transferencia e innovación tecnológica, a fin de
fomentar la capacidad para la generación, uso y circulación del conocimiento y de impulsar
el desarrollo nacional.
En materia específica de Tecnologías de Información y Comunicación se puede
resaltar lo establecido en el artículo 22:
El Ministerio de Ciencia y Tecnología coordinará las actividades del Estado que, en el
área de tecnologías de información, fueren programadas, asumirá competencias que en
materia de informática, ejercía la Oficina Central de Estadística e Informática, así como las
siguientes:

34
1. Actuar como organismo rector del Ejecutivo Nacional en materia de tecnologías de
información.
2. Establecer políticas en torno a la generación de contenidos en la red, de los órganos y
entes del Estado.
3. Establecer políticas orientadas a resguardar la inviolabilidad del carácter privado y
confidencial de los datos electrónicos obtenidos en el ejercicio de las funciones de los
organismos públicos.
4. Fomentar y desarrollar acciones conducentes a la adaptación asimilación de las
tecnologías de información por la sociedad. (p.14)De igual manera, el Decreto 825
(2000), declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria para el
desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de
Venezuela. Desarrollando lo previamente establecido en el Plan Nacional de
Telecomunicaciones sobre el desarrollo de una Sociedad de la Información.

35
MOMENTO III
Propuesta Transformadora y su aplicación
La propuesta que se presenta en este trabajo se centra en la transformación de la
práctica docente a través de la incorporación de un enfoque crítico y emancipador de la
Investigación Acción Participativa Transformadora en el contexto pedagógico y social de
la educación venezolana. A partir de allí, se persigue como único fin la transformación de
la práctica docente en la búsqueda de educar a los nuevos ciudadanos con una visión
emancipadora, es decir, personas con carácter de libertad en el pensamiento; capaces de
incorporar en el ámbito educativo el desarrollo de sus sentimientos humanistas,
cooperativo, investigador y liberador.
Del mismo modo surge de los escenarios estudiados en los momentos anteriores;
puesto que ellos muestran la situación a transformar, donde estudiantes de 6to grado de la
U.E.N.B. “Arístides Rojas” hacen uso inadecuado de sus computadoras canaimas, los
docentes no incorporan sus contenidos a sus proyectos de aprendizaje y los padres y
representantes no orientan su uso. Por lo tanto, la propuesta se considera como una opción
que manejada por los docentes, puede responder a efectos satisfactorios en los educandos,
ya que la propuesta que aquí se menciona, se basa en: la implementación del Canaimazo
como una estrategia lúdica desde una perspectiva dinámica y transformadora del
aprendizaje, generando hechos innovadores de enseñanza que promueve aprendizajes
significativos en los estudiantes, promoviendo la eficiencia académica tanto de los
docentes, como de los estudiantes.
Finalidad de la Propuesta:
 Implementar el Canaimazo como Estrategia Lúdica Dinámica y Transformadora del
aprendizaje que permite el uso adecuado de la Portátil Canaima Educativa en
estudiantes de 6to Grado de la UENB Arístides Rojas.
Propósitos:
1. Motivar la participación activa de todos los actores del proceso educativo en una
actividad lúdica que orienten a la utilización adecuada de la computadora Canaima
desde una postura positiva desde una perspectiva dinámica y transformadora del
aprendizaje

36
2. Ofrecer estrategias lúdicas que contribuyan a despertar el interés de los estudiantes
de 6to grado de la UENB. Dr. Arístides Rojas de San Juan de los Morros del
Municipio Roscio del Estado Guárico.
Para el desarrollo de la investigación se tomó la matrícula total de los estudiantes
de 6to grado sección “B” cuya población y muestra es de 27 estudiantes. La técnica
utilizada fue la observación directa, reuniones, entrevistas no estructuradas y las
sistematizaciones, las que permitieron conocer y analizar la situación inadecuada para
transformarla a favor de los aprendizajes de los estudiantes. Para poder generar estos
procesos de cambio, se hizo necesario conocer la realidad para intervenir, en este caso el
uso inadecuado que hacían los estudiantes con sus equipos canaimas.
Al finalizar el diagnóstico participativo y aplicar las diferentes técnicas nos dio
como resultado que: el estudiante cuando hace uso de su computadora lo hace realizando
actividades no pedagógicas, como por ejemplo, con juegos bélicos que busca y baja de
internet, una actividad que no le transmite nada educativos. En cuanto a los docentes, se
apreció que no emplean de manera correcta el Proyecto Canaima para dar clase ya que a la
hora de planificar pierde de vista la incorporación de los contenidos de las distintas áreas
de aprendizajes que el ella se encuentra, desaprovechando los beneficios que esta puede
generar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, por otro lado, los
docentes no tienen los conocimientos adecuados de cómo funciona el sistema operativo
que está instalado en las Canaimitas y desconocen los contenidos que ellas contienen, lo
que significa que los docentes no promueve la participación de los estudiantes dentro del
aula con el uso de las Canaima. Con respecto a los representantes, en ello no hay el
conocimiento ni la orientación para ubicar a sus hijos al adecuado uso de la canaimita,
mucho menos ponen en práctica las normativas propias de estos equipos y que les son
leídas al momento de su entrega entregada.
En consecuencia surge la necesidad de preparar una estrategia lúdica apoyada en el
uso de las computadoras canaimas desde una perspectiva transformadora del aprendizaje,
surgiendo de esta manera: El Canaimazo como Estrategia Lúdica Dinámica y
Transformadora del aprendizaje que permite el uso adecuado de la Portátil Canaima
Educativa en estudiantes de 6to Grado de la UENB Arístides Rojas, que busca dar uso
pedagógico a esto equipos tecnológicos.

37
Este material servirá como herramienta dirigida fundamentalmente a los docentes, a
los cuales se les presentará las ventajas de utilizar la herramienta canaima para sus
actividades escolares y sus contenidos en la educación de los y las estudiantes, de la
misma manera, pueden utilizarse en todos los niveles de la educación venezolana, e incluso
desde los CBIT, con ello se logra mejorar la calidad de vida educativa y el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La idea es incentivar un cambio de actitud con respecto al
aprovechamiento óptimo de estos recursos por parte de los distintos actores del contexto
educativo (Escuela, familia y comunidad).
Con el fin de lograr las metas y objetivos propuestos se establecieron y se
determinaron las tareas, con plazos de tiempo, por medio del plan de acción, donde se
presentaron acciones resumidas, las tareas, que realizadas por todas las personas
involucradas, en un plazo de tiempo específicos, utilizando los recursos necesarios. Para
ello fue importante un trabajo en equipo, reunir a los personas de la escuela y los
miembros de la comunidad y formalizar cada uno de los aspectos necesarios para
Implementar El Canaimazo como Estrategia Lúdica Dinámica y Transformadora del
aprendizaje que permite el Uso adecuado de la Portátil Canaima Educativa en
estudiantes de 6to Grado de la UENB Arístides Rojas seguidamente se presenta el plan
d acción para su desarrollo:

38
Objetiv
os Técnicas
Tiempo (2017-
2018)
Recurso
s
Objetivo Actividad
es
1 2 3 4 5 6 Talento
Human
o
Materiales
Determinar el uso
que docentes y
estudiantes dan a
la computadora
Canaima y a sus
contenidos.
1.1.- Observaciones a estudiantes en los
ambientes de estudios para evidenciar el
uso que le dan a las computadoras
canaimas.
- Observación
Directa.
- Autora y
docentes
asesores
- Hojas de papel.
1.2.- Reuniones con representantes,
docentes de formación de la institución y
estudiantes.
- Conversatorio
grupal.
- Elaboració
n de
alternativas.
- Docentes,
asesores
pedagógic
os y
representa
ntes
- Hojas de papel.
2.- Conocer las
fortalezas en el
uso de la
Canaima en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje de
los estudiantes
2.1.- Investigación e indagación acerca
de la canaimas.
- Investigar y buscar
- Recopilar
información .
- Autora - Hojas de papel.
- Pizarrón.
2.2. Revisión de los contenidos y las
distintas áreas de aprendizajes que se
encuentran en las computadoras
canaimas
- Investigar y buscar
- Recopilar
información ..
- Autora.
Material
bibliográfico,
computadoras
Canaima, papel y
lápiz. .
2.3.- Planificación el desarrollo del
juego
- Organizar y
estructurar
información
- Autora. - Hojas de papel.
- Computador.

39
3.- Diseñar una
estrategia lúdica
de motivación con
la computadora
Canaima
3.1.- Elaborar un juego haciendo uso de
los contenidos que contienen estos
equipos.
- Diseño del juego
aplicando los
contenidos de la
canaima.
- Autora
-
- Material
bibliográfico,
computadoras
Canaima, papel
y lápiz.
3.2 Elaborar un dado gigante - Realización de
un dado con las
áreas de
aprendizajes en
cada lado
- Autora.
- Caja, cartón,
colores,
impresiones,
pega y silicón.
3.3.- Elaboración de fichas con
preguntas de los contenidos que se
encuentran en las canaimas.
- Aplicación de las
herramientas
digitales de
edición.
- Autora
- .
- Computadora y
contenidos
canaima
4.- Realizar el
canaimazo
educativo con
estudiantes de 6to
grado de la UENB
“Dr. Arístides
Rojas”
4.1.- Ejecutar la estrategias didáctica: El
canaimazo con estudiantes de 6to grado - Realización del
canaimazo.
- Autora,
estudiantes
, asesores
pedagógic
os y
representa
ntes
- Fichas, dados y
computadoras
canaima
4.2.- Reflexión y sistematizar la
práctica.
- Sistematizar la
practica
- Autora.
- .
- Cuaderno.
- Computador.

MOMENTO IV
Reflexión
Según los resultados encontrados y de acuerdo a las tareas planteadas, en primer
lugar se pudo determinar el uso que los estudiantes dan a la computadora Canaima donde
se puede deducir que no se le estaba dando uso adecuado la portátil Canaima para
favorecer el aprendizaje significativo, es decir, este valioso equipo se le da mal uso,
pudiéndose utilizar para enriquecer el desarrollo de la creatividad, pensamiento crítico de
los estudiantes cuando hacen lecturas, entre otros.
De allí la relevancia de utilizar este recurso tecnológico como herramienta didáctica
para favorecer el aprendizaje significativo en los estudiantes. Por lo tanto, los recursos de
aprendizaje y en especial estos equipos son creados con la intención de innovar y estimular
el interés en los estudiantes en el proceso educativo, le corresponde a los docentes dar uso
adecuado y convertir las portátiles en herramientas de gran valor pedagógico.
En segundo lugar, se logró conocer las fortalezas en el uso de la Canaima en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, ya que posee un sistema avanzado
que contiene una gama de herramientas y contenidos curriculares que pueden ser
aprovechados tantos por estudiantes como por los docentes, así como también por cada
individuo que desee hacer uso de éstas. Son muchos los logros alcanzados por los
estudiantes con la utilización de tan importante recurso como lo es la portátil Canaima. Es
importante mencionar que el rendimiento académico ha mejorado luego de la
implementación de la estrategia lúdica.
En tercer lugar, se consiguió diseñar una estrategia lúdica de motivación con la
computadora Canaima llamado “El canaimazo”, la cual es una estrategia pedagógica que
busca darle buen uso a la computadora Canaima, aunado a esto fomenta la lectura, además
de utilizar los contenidos en las distintas áreas de aprendizaje. Surge como una innovación
tecnológica de gran relevancia, que sale a partir de estos equipos y que pueden ser
aplicados por cualquier docente de nivel de primaria. No requiere de grandes inversiones,
es muy sencillo y resulta ser una herramienta pedagógica donde los estudiantes amplían los
conocimientos.

41
Por último, se resolvió Realizar el canaimazo educativo con estudiantes de 6to
grado de la UENB Dr. Arístides Rojas, la misma consistió reunir a todos los estudiantes
del grado objeto de estudio en un espacio amplio y abierto e invitar a todos los
involucrados. Número recomendable de participantes: entre dos y hasta treinta estudiantes
conformando en dos equipos ubicados en un espacio amplio y cómodo. Llegado el
momento, los participantes se sientan en mesas y distribuidos equitativamente uno frente a
otro.
Seguidamente, el animador/a estará frente al grupo, y dará un dado a los capitanes
de cada equipo, el que saque el número más alto inicia el juego. Una vez seleccionado el
equipo se da inicio al juego. El equipo ganador lanza el dado marcando la pauta de la
pregunta que se va a realizar. El animador/a lee en la tarjeta la pregunta del área de
aprendizaje según haya caído el dado cuyas caras contienen las áreas curriculares que
traen las computadoras Canaima (Lenguaje y Comunicación, Ciencia y Tecnología,
Ciencias Sociales y Geohistoria, Actividad Física y Recreación y Cultura), y de acuerdo a
la cara que caiga. El animador/a leerá y los participantes ubicaran el área de aprendizaje,
el contenido y el tema que va a leer, el primero en conseguir lo solicitado, lee, y suma un
punto, luego se repite el ciclo las veces que sea necesario o cómo ha sido establecido por el
animador/a o los responsables.
Esta estrategia lúdica nos permitió ver a los estudiantes usar sus computadoras de
forma responsable sacándole el máximo rendimiento posible a esta ventajosa herramienta.
Por todas estas razones, tuve clara mi elección del Trabajo de Grado, ya que lo considero
como una oportunidad para aprender a aprender y aprender haciendo un buen de las
canaimitas introduciendo el juego con pedagogía a fin de garantizar la calidad educativa y
reconocer y entender el valor del juego para mejorar el aprendizaje de ellos. También me
permitió ver que podemos habilitar ideas, orientar y moderar actividades adecuadas para
los niños y niñas, ya que como dijo Albert Einstein, citado por Marqués (2010) “si
queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas”.
Es evidente que al utilizar la computadora Canaima como herramienta educativa
didáctica es de suponer que éstas son recursos de aprendizaje creados con la intención de
innovar y estimular el interés en los estudiantes en el proceso educativo, le corresponde a

42
los docentes dar uso adecuado y convertir las portátiles en herramientas de gran valor
pedagógico.
Ahora bien, se planificaron acciones pedagógicas que le permitieran al docente
ejecutar actividades sugeridas en la herramienta educativa Canaima, según los contenidos
curriculares del grado. En las actividades planificadas y ejecutadas, permitió la
participación activa y protagónica de los estudiantes de igual forma, se motivó en los
mismos, el interés por conocer sobre diferentes temas de manera vivencial, recreativa e
innovadora, todo esto a través de una valiosa herramienta educativa como lo es la portátil
Canaima, que además es de gran apoyo para los docentes quienes son los responsables del
éxito educativo.
Es importante resaltar que, aprovechar al máximo tan valioso recurso tecnológico
como lo es la Canaimita es de gran valor, ya que la misma nos permite globalizar los
contenidos presentados en el currículo Bolivariano de educación con mayor facilidad.
Prestar la mayor atención posible al estudiante cuando están utilizando las portátiles e
informarles sobre el uso adecuado a dicha herramienta.
Entre los logros de esta estrategia están: Los niños y niñas se sienten muy a gusto
aprendiendo y leyendo de manera divertida y liberadora; Se hace atractivo para el niño y la
niña estimulándole a la lectura; Estimula a la participación y reflexión emergiendo como
una estrategia diferente que se sale de lo rutinario; Es de gran apoyo para el docente,
puesto que, permite transformar su praxis pedagógica desde la inclusión de la portátil
Canaima como recurso del aprendizaje; El uso adecuado de estos recursos tan valiosos que
ofrece el Estado para la formación del hombre nuevo; Permite conocer los contenidos que
se encuentran en las portátiles canaimas; Permite poner en práctica las destrezas básicas de
la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir); y Fortalece el desarrollo de trabajar muchos
contenidos.
Asimismo, considerar a los actores sociales involucrados en este hecho educativo se
constituyeron sin lugar a dudas en uno de los factores esenciales para poder lograr el
objetivo deseado en una investigación; por medio de la Investigación Acción Participativa,
logrando crear un ambiente favorable y grato para cada actividad desarrollada.
Los docentes, personal directivo, padres, representantes y comunidad en general
involucradas manifestaron su satisfacción con la implementación de la estrategia y al

43
mismo tiempo llegar a la conclusión de que trabajar en equipo, de forma organizada y
planificada se alcanza los objetivos deseados.
Desde esta mirada la propuesta desarrollada fue y es de gran impacto, no solo en la
institución educativa y en la comunidad de la investigación, sino que transcendió a otras
instituciones educativas e incluso tutores de FUNDABIT quienes se encuentran en un
proceso de gestión del Canaimazo Educativo para ser incorporado a todos los equipos de
los CBIT de las instituciones educativas del estado Guárico para luego ser implementado,
para ello, los tecnólogos de esta institución le están haciendo algunas adaptaciones
digitales, entre ellas un dado digital que gira, además de las peguntas realizadas de forma
digital, lo que significa que su esencia pedagógica permanece.
Por consiguiente, utilizar el Canaimazo en los procesos de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes de 6to grado de la UENB “Dr. Arístides Rojas” como estrategia
pedagógica aprovechando los beneficios que este ofrece trae muchas ventajas educativas.
Se puede decir que durante la aplicación y ejecución se logran aprendizajes significativos y
sobre todo se logra cambios en cuanto al uso.
Por lo tanto los cambios vertiginosos que consecuentemente se dan en la educación
exigen del docente transformador que esté dispuesto a desarrollar estrategias como el
Canaimazo, una estrategia que es motivadora y despierta el interés a los estudiantes donde
cada recurso con el que cuente la escuela y el estudiante sea aprovechado específicamente.

44
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ANEXO A-1
REGISTRO FOTOGRAFICO
Realización de pancarta, preguntas, tarjetas, entre otros, para la aplicación de una
estrategia didáctica donde el escolar responde una serie de preguntas elaboradas de
acuerdo a los contenidos de las computadoras Canaima

ANEXO A-2
Implementación del Canaimazo para fomentar el uso pedagógico de la
computadora Canaima. Implementar una estrategia liberadora y recreativa.

ANEXO A-3
Fortalecimiento de la lectura.

ANEXO A-4
El canaimazo, estrategia lúdica que permite la participación de un gran número de
estudiantes.

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