Este documento describe una actividad práctica para un curso de Psicología del Desarrollo I sobre el juego de reglas en niños. Los estudiantes deben observar cómo un grupo de niños entre 6 y 14 años juegan siguiendo las reglas, tomar notas sobre el objetivo, procedimientos y resolución de conflictos del juego, y luego escribir un informe detallado de no más de 3 oraciones sobre su observación.

1. Psicología del Desarrollo I. Grado en Psicología.
Actividad práctica evaluable. Primer semestre.
“El juego de reglas” (Tema 5).
Problema
El juego de reglas constituye el tipo de juego dominante a partir de los seis o siete años de edad. Los niños
juegan con reglas que han aprendido de otros chicos mayores, que forman parte de una cultura infantil en la
que intervienen poco los adultos. El objetivo de esta práctica es recoger cómo realizan un juego y cómo
siguen las reglas un grupo de niños de entre 6 y 14 años.
Relación con los contenidos del curso
Está práctica está relacionada con el tema 5 del curso que se presenta en el Capítulo 5 del manual de la
asignatura (Delval, J. y Kohen, R. (2010). El desarrollo de la capacidad de representación. En J. García
Madruga y J. Delval, Psicología del Desarrollo I. Madrid: UNED.)
Lecturas complementarias
La adecuada realización y aprovechamiento de la práctica requiere profundizar previamente en el tema que
se estudia. Para conseguir este objetivo estarán disponibles en la plataforma virtual las dos lecturas
complementarias que a continuación se detallan y cuyo estudio debe preceder, al igual que el del capítulo
correspondiente del manual, a la realización de la práctica.
Delval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid-México: Siglo XXI, páginas 299-304.
Piaget, J. (1932). El criterio moral en el niño. Barcelona: Martínez Roca, 1984, capítulo 1.
Procedimiento
• Se localizará a un grupo de niños que esté practicando un juego de reglas, en un parque, en el patio
de un colegio, en la calle, o en cualquier otro lugar. Es conveniente que el tamaño del grupo no sea
muy grande, entre tres y seis jugadores. Se excluirán los juegos de equipo con regulaciones adultas,
como el fútbol o el baloncesto, y también los juegos de mesa reglados como el parchís, las damas, el
ajedrez. Ejemplos de los juegos que se pueden estudiar son las bolas o canicas, el escondite, el
pañuelo, el avión, policías y ladrones, adivinanzas, etc.
• La investigadora o investigador entrará en contacto con el grupo y les preguntará a qué están
jugando y se interesará por cómo se realiza ese juego. Puede explicar que cuando era pequeño/a
jugaba a un juego parecido, pero que no se acuerda muy bien de cómo lo hacía.
• Se deben recoger todo tipo de datos sobre el lugar donde se ha estudiado el juego: la ciudad, el lugar
(escuela, calle, colegio, etc.), el número de niños que participan, sus edades y sexo. En el caso de
que todos los participantes sean del mismo sexo se preguntará si los del sexo contrario juegan
también a ese juego, y si lo hacen de la misma forma.
• Entre los datos que deben recogerse están:
• El objetivo del juego
• Cómo se comienza a jugar
• Cómo se determinan los papeles que son menos deseables (por ejemplo, el que se “queda”),
quién empieza, etcétera
• También las frases que hay que decir en cada momento
• Cómo se resuelven los conflictos que se producen en el desarrollo del juego
• Cuáles son los nombres de los jugadores (en caso de que existan) por su función, así como
los nombres de las piezas o los elementos con los que se juega. (Por ejemplo, en el caso de
las canicas pueden ser designadas con diferentes nombres.)
• Un buen sistema para profundizar en el juego consiste en jugar con los niños para ver cómo
funcionan las reglas. Es importante observar si los niños respetan las reglas y, en el caso de que el
experimentador juegue con ellos, puede intentar hacer alguna trampa o cometer alguna irregularidad

2. para observar la conducta del grupo.
• Resulta conveniente realizar esta parte de la actividad en pareja con otro experimentador de tal
manera que cuando el autor de la práctica pueda participar más activamente en el juego, su
acompañante puede observar y anotar lo que sucede. Si fuera posible seguir esta recomendación, se
espera que el primer estudiante asista a su compañero en la observación de su propia situación de
juego. Entonces, si se trabaja de a pares, será preciso observar dos situaciones de juego (aunque
estas puedan transcurrir en el mismo escenario y de ellas participar el mismo grupo de niños) y que
cada experimentador asuma el papel más comprometido o protagónico en aquella sobre la que vaya
a informar; de hecho, no se persigue duplicar el caudal de trabajo, sino promover que todos los
estudiantes puedan asumir el papel del psicólogo evolutivo al interaccionar con un grupo de niños
que esté desarrollando un juego y conseguir las competencias relacionadas con la realización de la
actividad.
• Se puede utilizar una grabadora para recoger lo que dicen los niños. Cuando se transcriba lo que
dicen se debe hacer literalmente, sin añadidos ni supresiones.
Informe
• Cada estudiante debe informar sobre el desarrollo de una situación de juego (si ha recogido los datos
en conjunto con un compañero, se ocupará de aquella en la que haya liderado la actividad).
• En cada informe individual se debe recoger y explicar todo lo que se ha observado, comenzando por
el nombre del juego seguido de la descripción detallada de su desarrollo, sin olvidar señalar dónde ha
tenido lugar y quiénes han participado.
• Se debe incluir la transcripción literal de los diálogos que haya sostenido el experimentador con los
participantes.
• El informe debe consistir en una narración que refleje de forma clara y concisa la información
recogida; a partir del relato alguien que no conociera el juego tendría que estar en condiciones de
hacerse una representación ajustada de cómo es dicho juego y cómo ha sido su desarrollo en ese
grupo concreto.
• Se espera que el informe incorpore también las valoraciones del experimentador sobre la tarea y
sobre su propio desempeño; esto es, aspectos que le hayan suscitado dudas, dificultades que
hubieran surgido en el desarrollo de la tarea y el modo en que fueron superadas, etcétera.
• Se recomienda que la presentación del trabajo sea lo más sobria posible, sin extenderse en carátulas
o introducciones. No es necesario comenzar haciendo un resumen de los contenidos teóricos
relacionados con él problema que se ha estudiado. Por el contrario, resulta imprescindible indicar al
comienzo de la práctica los datos del alumno que la ha realizado.
Entrega
• El informe de la actividad práctica debe ser entregado a través de la plataforma aLf y siempre en
formato PDF; no se admitirán informes recibidos por otros medios o en otros formatos.
• El informe debe ser entregado dentro del plazo que estipule el profesor tutor y que nunca será
posterior al 21 de enero de 2011 a las 9.00hrs, (a partir de esa fecha y hora la plataforma no admitirá
más envíos de esta actividad). No obstante, el plazo de entrega sugerido por el Equipo Docente es la
semana del 10 de enero.
• No se tendrán en cuenta prácticas entregadas con posterioridad al plazo indicado, ni por medios
distintos de la plataforma aLF.
• No se admiten prácticas en la convocatoria extraordinaria.