Este documento presenta información sobre el juego en la educación preescolar. Explica que el juego es una actividad importante para el desarrollo del niño y le permite conocer el mundo. Describe cómo evoluciona el juego de los niños desde los 3 a los 6 años, pasando de juegos individuales a juegos en grupo con temas. También cubre el juego de roles y sus elementos, así como aspectos a favorecer en cada grupo de edad preescolar. Finalmente, presenta contenidos apropiados para el juego de los niños y la importancia

1. Capacitación a
educadoras de la
Educación Preescolar
Noviembre/2011

3. EJERCICIO COMPROBATORIO

4. ACTIVIDADES:
1.- Nombre el tipo de construcción que
realizó el niño(a)
2.- Determine el grupo de niños que realizó la
construcción ( Preescolar 1, 2 o 3 )
3.- Justifique el por qué de su determinación

5. CONSTRUCCIÓN 1
1.- Construcción por modelo gráfico
desmembrado elaborado por el niño (a)
partiendo de sus propias ideas acerca de un
tema.
2.- Preescolar 3 (aparece explícito en el
Programa que este aspecto se favorece y
desarrolla solo en este grupo por su
complejidad)

6. Construcción por un modelo gráfico
desmembrado elaborado por el niño/a
partiendo de sus propias ideas acerca de un
tema.
Construcción

7. Construcción

8. CONSTRUCCIÓN 2
1.- Construcción por un modelo objetal ( con
las mismas piezas)
2.- Preescolar 1 ( se inicia desde Maternal
3, por lo que se debe complejizar el modelo
utilizando más piezas)

9. Construcción por modelo objetal con
las mismas piezas del modelo
Construcción

10. CONSTRUCCIÓN 3
1.- Construcción por modelo gráfico de vista
frontal donde no se detallan todas las piezas
( desmembrado en parte)
2.- Preescolar 2 (se trabaja en los 3 grupos del
nivel. En este grupo en particular puede
presentarse un modelo de pocas piezas,
desmembrado en parte, para que los niños
(as) lo construyan)

11. Construcción por modelo gráfico de vista frontal
desmembrado en parte: No aparecen detalladas todas
las piezas del objeto a construir
Construcción

12. El juego en la
Educación Preescolar

13. Jugar para el niño es vivir
Durante el juego el niño entra en
un amplio y complejo sistema de
relaciones con los objetos, con
otros niños y con los adultos, lo
que les permite adquirir numerosas
nociones del mundo que lo rodea y
desarrollar importantes procesos
del conocimiento y cualidades de
la personalidad

14. Cuando el niño de cero a tres años manipula
o realiza acciones con objetos,
PARECE QUE JUEGA.
Estas manipulaciones y acciones, van
desarrollando sus habilidades
sensorio-motoras, pero no constituyen juego.
SIRVEN PARA CREAR LAS BASES DEL
FUTURO JUEGO.

15. ¿Qué importancia tiene que el niño se eduque y
aprenda en un ambiente lúdico?
El juego ocupa un espacio importante en la
vida del niño
Proporciona alto grado de placer
Le permite conocer el mundo y recrearlo
Le da la posibilidad de manifestarse y
satisfacer significativamente su curiosidad, su
imaginación y su necesidad de actividad
Es una actividad desarrolladora

16. ¿Qué importancia tiene que el niño se
eduque y aprenda en un ambiente lúdico?
Al realizar acciones lúdicas con objetos crea
bases para procesos intelectuales generales
Genera sentimientos, emociones y actitudes
positivas
Desarrolla la independencia, la autonomía
Es elemento potenciador del desarrollo de las
diversas esferas que configuran la
personalidad

17. El juego en los tres primeros años de
vida de los niños/as
 A finales del primer año de vida se
produce una comunicación directa:
niño – adulto
 Esta se transforma pasando a ser
comunicación:
niño - acción con el objeto - adulto

18. El juego en los tres primeros años de
vida de los niños/as
 La muñeca se destaca entre todos los demás
objetos-juguetes [como sustituto del ser
humano).
 Se hace más compleja la estructura de las
acciones de juego:
a) Una sola acción (da de comer)
b) Realizan cadenas de acciones de la vida diaria,
teniendo casi siempre como centro la muñeca
[baña, viste y da de comer]

19. Condiciones creadas en el juego de los
niños/as a finales de la Educación Inicial
 Utilizan objetos-juguetes que sustituyen a
los reales y los denominan en
correspondencia con su significado lúdico.
 Se hace más compleja la organización de las
acciones, estas reflejan la lógica de las
relaciones reales.

20. Condiciones creadas en el juego de los niños/as
a finales de la Educación Inicial
 El niño compara sus acciones con las de los
adultos y en correspondencia se denomina
así mismo con el nombre del adulto.
 El adulto se convierte en un modelo de las
acciones. El pequeño tiende a actuar de
manera independiente, pero como el adulto.

21. ¿Cómo se produce el desarrollo del juego de
los tres a los seis años?
 De un grupo con pocos niños a juegos en
grupos más numerosos.
 De grupos poco estables, a grupos con
mayor estabilidad.
 De juegos sin un tema, a juegos con temas.

22. ¿Cómo se produce el desarrollo del juego de
los tres a los seis años?
 De una serie de episodios, poco
relacionados entre sí, al desarrollo
planificado de un tema.
 Del reflejo de la vida personal y del medio
circundante más cercano, a hechos de la
vida social.

23. JUEGO DE DESDE SIEMPRE
“EL JUEGO
ROLES
HA SIDO UN PODEROSO
MEDIO EDUCATIVO…”.
(K.D.Ushinski)

24. Juego de roles
Forma particular de
actividad de los niños/as en
la etapa preescolar cuyo
contenido esencial es la
representación de las
acciones y relaciones de los
adultos . Constituye la
actividad fundamental en
este período del desarrollo
infantil.

25. ¿Qué elementos integran los juegos de
roles?
 Los roles que asumen los niños en cada
argumento instaurado.
 Las acciones mediante las cuales
desempeñan los roles.
 Los objetos que utilizan en sus
acciones.
 Las relaciones que tienen lugar entre los
participantes del juego.

26. Indicadores que permiten evaluar el
desarrollo alcanzado por los niños (as) en el
juego de roles:
 Adopción del rol.
 Carácter de las acciones.
 Utilización de los objetos [sustitutos e
imaginarios]
 Relación con los coetáneos.

27. Se destaca que…
 El rol es el componente esencial.
 El carácter de las acciones y las
relaciones entre los participantes;
son las que permiten que el juego
tenga un argumento, pues por medio
de estas se manifiesta el rol.

28. Se destaca que…
 La dirección pedagógica del juego
de roles es esencial para que
proporcione placer a los niños
(as), en tanto permita a la educadora
su empleo como medio de
educación y desarrollo.

29. Momentos en la dirección pedagógica del
juego de roles:
 Conversación de organización (¿A qué
jugar? ¿Con qué jugar? ¿Con quiénes jugar?)
 Curso de la actividad o desarrollo
(creación de situaciones-dirección pedagógica )
 Conclusión - evaluación (conversación de
valoración)

30. Variantes a desarrollar por la educadora durante la
dirección pedagógica del juego de roles:
 Asume el rol principal, mostrando las diferentes
acciones que se realizan y los niños ocupan el
rol secundario.
 Asume uno de los roles secundarios, pero no
durante todo el tiempo, solo el necesario para
cerciorarse de que los niños (as) lo han
aprendido; lo que le permitirá participar en el
juego.
 Participa en el juego con los niños (as)
ejerciendo su influencia directiva.

31. Durante la dirección pedagógica del juego
de roles la educadora…
 Prestará atención a la utilización y cuidado
adecuado de los juguetes por los niños.
 Estimulará las relaciones positivas entre los
niños, tanto lúdicas como reales.
 Empleará los métodos y los procedimientos
requeridos para el logro de un juego
armonioso y desarrollador.

32. Métodos a emplear en la
dirección pedagógica del juego
de roles

33. Métodos que se emplean:
 Métodos Visuales: Observación
 Métodos Verbales: Explicación,
preguntas, sugerencias y consejos
(proposiciones) y conversación (al
principio y final del juego).
 Métodos Prácticos: Demostración y
Participación directa de la maestra
con los niños(as) en los juegos.

34. Aspectos a favorecer y desarrollar en los niños
en relación al juego de roles
PREESCOLAR 1
 Realiza varias acciones lúdicas referidas a un
mismo tema, aunque no vinculadas entre sí.
 Se atribuye el nombre del rol de acuerdo con las
acciones que está realizando.
 Introduce en sus acciones algunos objetos
sustitutos e imaginarios.
 Juega con otros niños y puede relacionarse con
ellos a partir del rol que se atribuye.

35. Aspectos a favorecer y desarrollar en los niños
en relación al juego de roles
PREESCOLAR 2
 Realiza acciones lúdicas vinculadas entre sí
que conforman la trama del juego.
 Se denomina por un rol y actúa en
consecuencia con este.
 Desarrolla situaciones lúdicas con la
utilización de objetos sustitutos e
imaginarios.
 Se pone de acuerdo con otros niños para
organizar el juego y durante este mantiene
relaciones estables que puede incluir la
subordinación de roles.

36. Aspectos a favorecer y desarrollar en los niños
en relación al juego de roles
PREESCOLAR 3
 Realiza las acciones lúdicas en una secuencia
lógica que refleja de manera creadora la actividad
de los adultos.
 Asume roles diversos y exige el cumplimiento de las
reglas que estos llevan implícitos.
 Crea situaciones lúdicas que enriquecen el
contenido del juego e incluye variados objetos
sustitutos e imaginarios.
 Se pone de acuerdo para planificar y organizar
juegos conjuntos, en cuyo desarrollo mantiene
relaciones lúdicas y además establece relaciones
reales que regulan el curso del argumento.

37. El juego, juego libre o actividad
independiente

38. Contenidos para el juego de los niños(as) en
la Educación Preescolar
 Juegos de roles, simbólico, de argumentos
 Juegos didácticos
 Juegos de construcción
 Juegos de movimiento (deportivos)
 Juegos con agua y arena y otros materiales de la
naturaleza
 Juegos musicales (incluye los tradicionales)
 Juegos de recreación (recreativo, de entretenimiento)

48. ¡CUIDADO!
No concibas el juego
como un recurso didáctico
solamente

50. APLICAR LA PEDAGOGÍA DE LO LÚDICO
SIGNIFICA
Que su presencia,
Pensar su trabajo Lograr equilibrio en las
actuación, conducta,
como actividades, sin
lenguaje, su
algo serio y rupturas, sin fronteras, sin
personalidad
divertido rigidez
sean lúdicos

51. SE
PRECISA
CAMBIAR EL AMBIENTE DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
DE RÍGIDO, FORMALISTA Y RUTINARIO
ALEGRE, ENTUSIASTA, DE
EN DESCUBRIMIENTO, DE
INTERCAMBIO, IMAGINACIÓN, DE
CREACIÓN

52. RESULTA IMPRESCINDIBLE LA
CREACIÓN DE CONDICIONES PARA
EL JUEGO DE LOS NIÑOS.
EN PARTICULAR, LA SELECCIÓN Y
ELABORACIÓN - REPARACIÓN
SISTEMÁTICAS DE
RINCONES, JUGUETES Y
ATRIBUTOS

64. Hacer del proceso educativo un MARAVILLOSO VIAJE
a lo desconocido, donde los niños son los principales
personajes

65. ACTIVIDAD PRÁCTICA
1.- Presentación de los rincones o argumentos
para el juego de roles de los niños (as)
incorporados por cada CENDI a la muestra que
se exhibe.
2.- Demostración de cómo se logra la dirección
pedagógica del juego de roles, siguiendo las
indicaciones contenidas en las tarjetas
entregadas.
3.- Explicación por cada CENDI de los juegos
didácticos elaborados (nombre, grupo, objetivo y
metodología para su empleo).