1. Tema 6
METODOLOGÍA DE LA
ACCIÓN DIDÁCTICA

2. RESUMEN DEL TEMA
1.- Precisiones conceptuales
2.- Principios metodológicos de la acción didáctica
3.- Enfoques didácticos
3.1.- El enfoque interdisciplinar
3.2.- La perspectiva globalizadora
4.- La organización de los contenidos curriculares en el aula
4.1.- La unidad didáctica
4.2.- Los centros de interés
4.3.- Los proyectos de trabajo

3. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES
PROCESO DIDÁCTICO
EN SU TOTALIDAD
ELEMENTO DEL
PROCESO DIDÁCTICO
Mediación
Interacción
Comunicación
Método
Estrategia
Actividad
Tarea
Procedimiento

4. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES: MEDIACIÓN
• La mediación hace referencia en primer lugar al
profesor, pero cualquier acción de éste influye en los
demás elementos
• La mediación del profesor se establece esencialmente
entre el sujeto de aprendizaje (alumno) y el objeto de
conocimiento (contenido).
• La enseñanza puede interpretarse como un “artificio”
para desarrollar la competencia del alumno. Las
actitudes del profesor modelan los sistemas de
pensamiento del alumnado.
• La otra vertiente de la mediación son los contenidos; la
mediación entre sujeto y objeto se concreta en las
estrategias de enseñanza (orientada a la formación
integral)
• Los recursos y organización del aula son estrategias

5. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES:
INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN
• No se pone el énfasis en el profesor-a sino en la relación
entre los dos agentes del proceso didáctico: profesor-a y
alumno-a.
• Ambos intercambian mensajes
• Los mensajes son de naturaleza variada: intelectuales,
afectivos...
• La comunicación varía en función del contexto
• Los mensajes se codifican en diversos lenguajes
• En este contexto se pueden definir otros términos:
método, estrategia, actividad, tarea o procedimiento

6. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Actividad
Profesor: Enseñanza
Alumno: Aprendizaje
Tarea
Procedimiento
Actividad que debe
realizarse en un tiempo
y situación determinados
(corrección texto)
Actividad cuyo desarrollo
exige una secuencia
(búsqueda de información)

7. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Método
Camino
lógico para
hacer algo
 Puede ser método de enseñanza o método de aprendizaje
 Implica pasos (relación con procedimiento)
 Se debe explicar racionalmente por qué una secuencia
( metodología didáctica)
 En la práctica el método se concreta en: modos, formas,
procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y tareas
(de enseñanza y de aprendizaje). En función de estas
variedades se habla de distintos tipos de métodos.

8. 1. PRECISIONES CONCEPTUALES
Estrategia
de aprendizaje
de enseñanza
Secuencia de
actividades que
el profesor
decide como
pauta de
intervención en
el aula.
 Perspectiva del sujeto: Cómo piensa y actúa la persona
cuando planifica y evalúa su actuación en una tarea
Perspectiva del objeto: Técnica que capacita a la persona
para resolver problemas

9. 2. PRINCIPIOS METÓDICOS DE LA ACCIÓN
DIDÁCTICA
El método es el concepto más amplio
La función de la metodología didáctica es justificar
racionalmente el método.
El método tiene que adaptarse a las exigencias de cada
elemento del proceso didáctico.
• Adecuación a la finalidad
• Adecuación al sujeto que aprende
• Adecuación al contenido que se aprende
• El método también debe adaptarse al contexto.

10. 2.1. ADECUACIÓN DEL MÉTODO A LA FINALIDAD
•El método es el camino que conduce a un fin
•La finalidad última es el desarrollo integral de la persona.
•Un método no es viable si se opone a alguno de los valores
•Si los objetivos son las capacidades que queremos desarrollar
el método debe adaptarse a ellos;
•Si los contenidos son los instrumentos para conseguir los
objetivos también el método habrá de adaptarse a ellos.

11. 2.2. ADECUACIÓN AL ALUMNADO
•La acción didáctica debe adaptarse a la situación real del
alumno, intereses, capacidades y necesidades.
•En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es
promover la individualización.
•La información la proporcionan la Psicología del Desarrollo y
la Psicología del Aprendizaje (teorías cognitivas).
• Partir del nivel de desarrollo cognitivo (perfil de desarrollo
medio del grupo, conocimientos previos, esquemas de
conocimiento)
• Promover aprendizajes significativos (conexión de ideas
previas e ideas nuevas)

12. 2.3. ADECUACIÓN AL CONTENIDO
El método debe tener en cuenta la estructura disciplinar.
Cada disciplina tiene su propia estructura disciplinar que la
diferencia de otras. También se pueden establecer conexiones entre
disciplinas.
En este principio se fundamenta el enfoque didáctico cuya finalidad
es la globalización o interdisciplinariedad (presentación de contenidos
agrupados por categorías).
Esta concepción se concreta en la construcción de materiales
didácticos significativos.
 Los alumnos deben poseer conceptos relevantes
 Primero conceptos generales y luego específicos
 Relación de elementos anteriores y posteriores
 Presentación inicial apoyada en ejemplos concretos

13. 2.4. ADECUACIÓN AL CONTEXTO
Se trata de tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla el
aprendizaje y por ello es necesario conocer el entorno del alumnado.
El aprendizaje se concibe como una interacción entre el sujeto y su
medio vital.
En este principio se fundamenta el enfoque cuya finalidad es fomentar
la socialización
Se debe fomentar el aprendizaje socializado:
- Conocer las características del contexto en el que se desenvuelven
- Selección de contenidos en función del contexto
- Selección de estímulos ambientales adecuados a la situación E-A
- Compensación de deficiencias originadas por el entorno sociofamiliar

14. 3. ENFOQUES IDÁCTICOS
GLOBALIZACIÓN E INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA
ENSEÑANZA BÁSICA
 Ambas son respuestas didácticas que tienen la finalidad de permitir al
profesorado organizar coherentemente los contenidos del conocimiento,
para facilitar los procesos de E-A.
 En la selección de ambos lo que importa es el respeto a las
peculiaridades cognitivas del alumnado y la necesidad de favorecer su
aprendizaje mediante técnicas didácticas adecuadas.

15. 3.1. ENFOQUE INTERDISCIPLINAR
• Se entiende como la enseñanza que pretende abordar y estructurar de
forma
ordenada
y
simultánea,
contenidos
y
disciplinas
diversas,
orientándose a la integración y globalización de los contenidos.
• Es un modelo profesional de actuar en cuanto a la organización del
currículo que busca la interrelación de contenidos y métodos.
• La interdisciplinariedad ha de entenderse como una vía idónea para
acercarse al conocimiento de cuestiones cuya comprensión excede el
ámbito de un área concreta.
• La interdisciplinariedad como una relación entre dos o más disciplinas que
buscan un mayor conocimiento de la realidad no conlleva necesariamente
una situación globalizadora

16. 3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA I
• Es la solución más pertinente para organizar los contenidos educativos , a
fin de que el alumnado consiga aprendizajes significativos. Los contenidos
curriculares de las distintas áreas respetarán la forma en que los niños
perciben la realidad y reciben la información de la vida cotidiana.
• Es la base de la construcción del pensamiento infantil
• La globalización es tarea del profesor, y también del alumno al aprender
Globalización
se fundamenta en
Razones
psicológicas
Carácter sincrético de
la percepción infantil
Razones
sociológicas
Integrar los saberes
culturales para facilitar
los aprendizajes
Razones
pedagógicas
Planificación en
sintonía con los
intereses del niño

17. 3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA II
Actuaciones en torno
a la globalización
El docente establece
relaciones alrededor de
un tema
Interrelaciones
entre materias
Conflictos cognitivos
entre ideas previas y
nuevas
informaciones
La globalización como
estructura psicológica del
aprendizaje
La globalización como
suma de materias
La globalización como
interdisciplinariedad
Aprender a aprender
Respeto a los intereses, necesidades y
ritmos

18. 3.2. LA PERSPECTIVA GLOBALIZADORA III
• La globalización exige partir en cada momento del grado de desarrollo real del
alumnado. Su objetivo es facilitar la aproximación al conocimiento a través de un
proceso global y activo.
•Sólo las estrategias investigativas y de resolución de problemas estimulan el
pensamiento creativo y productivo y evitan aprendizajes memorísticos.
• Condiciones:
• Los contextos de aprendizaje deben implicar al alumnado directa y
activamente.
• Las situaciones de aprendizaje deben responder a sus necesidades e
intereses
• Relacionar contenidos y aprendizajes de diferentes áreas
• Proponer tareas parcialmente conocidas
• El entorno se ha de considerar como instrumento potenciador
• No debe haber métodos únicos.
• Se trata de poner al alumnado en contacto con contenidos de diversa
naturaleza

19. 4. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENDIOS
CURRICULARES EN EL AULA
4.1.- La unidad didáctica
4.2.- Los centros de interés
4.3.- Los proyectos de trabajo

20. 4.1. LA UNIDAD DIDÁCTICA
• Según el DCB “la unidad didáctica se entiende como una unidad de trabajo
relativa a un proceso de E-A, articulado y completo. En ella se deben
precisar por tanto los contenidos, los objetivos, las actividades de E-A y las
actividades para la evaluación” (MEC, 1989, p.53).
• Se debe evitar dar la impresión al alumnado de que está totalmente
concebida y ha de incitarlos a que contribuyan con sus aportaciones a su
desarrollo
Aspectos básicos de una UD:
• Selección/justificación de la UD
• Valoración de los conocimientos previos
• Concreción de objetivos didácticos
• Explicitación de los contenidos educativos
• Decisiones metodológicas: actividades y recursos
• Temporalización prevista
• Evaluación de la UD

21. Características de las actividades:
• Deben permitir al alumnado tomar decisiones.
• Deben darle un papel activo
• Lo deben estimular a comprometerse en la investigación
• Deben situarlo en contacto directo con la realidad
• Debe implicar a estudiantes con diferentes intereses y niveles de
capacidad
• Deben exigir el análisis de temas ignorados generalmente
• Deben invitar a escribir de nuevo, revisar y perfeccionar
• Deben dar la oportunidad de planificar con otras personas

22. 4.2. LOS CENTROS DE INTERÉS I
•Surgen a partir de las ideas de Decroly, dentro de los principios
pedagógicos de la Escuela Activa.
• Tratan de favorecer la espontaneidad y creatividad del niño, posibilitando
su desarrollo global e interacción con el medio
• El carácter indiferenciado de la percepción infantil llevó
postular su método global.
a Decroly a
• Para él la globalización es una técnica de enseñanza que sirve para integrar
todo el proceso de aprendizaje.
Principios básicos:
• Paidocentrismo
• Globalización
• Individualización
• Actividad
• Interés

23. 4.2. LOS CENTROS DE INTERÉS II
Etapas sucesivas de los centros de interés:
• La observación de fenómenos: actividades encaminadas a
poner al niño en contacto directo con las cosas. Importante
incorporar al aula animales, plantas…
• Asociación o relación de los hechos observados: relaciones
entre lo observado y otros hechos o fenómenos no
susceptibles de observación directa.
• Expresión de ideas
El juego está en la base de esta metodología

24. 4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I
•Kilpatrick (1981) entiende que el Proyecto es una actividad previamente
determinada, cuya intención dominante es una finalidad real, que orienta los
procedimientos y les confiere una motivación.
• Concebimos el proyecto como un conjunto de tareas, libremente elegido por
el alumnado o sugerido, para resolver una situación problemática.
• La función principal del proyecto reside en el hecho de favorecer la creación
de estrategias organizativas del conocimiento.
• El alumnado se sitúa en un plano decisional máximo; son ellos quienes
asumen la planificación y ejecución del proyecto.
• Pretenden una enseñanza socializada
Fases en la elaboración de un proyecto:
• Fase de elección: ¿por qué?
• Fase de preparación: ¿Qué necesitamos?, ¿cómo resolverlo?
• Fase de ejecución: desarrollo del plan
• Fase de evaluación: ¿qué utilidad ha tenido?

25. 4.3. LOS PROYECTOS DE TRABAJO I
Razones que avalan la técnica de proyectos:
• Al buscar soluciones se encuentran datos interdisciplinares
• Facilitan la enseñanza globalizada
• Suele requerir búsqueda de información en diferentes
disciplinas o materias
• Proporcionan un mayor margen de autonomía al alumnado
en cuanto a su ritmo de trabajo