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UNIDAD 2 – TEMA Nº 5 Didáctica General – Didácticas Disciplinares Adrián Villegas Dianta
Tema Nº 5 Didáctica General – Didácticas Disciplinares Unidad 2 La Didáctica: Disciplina aplicada y orientada por una intencionalidad
TEMARIO Presentación del tema Aportes de distintas disciplinas para la conceptualización de los procesos de enseñanza Contextualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje Conclusiones del tema Vías de contacto del curso
1. PRESENTACIÓN DEL TEMA ¿Cómo se puede  relacionar la didáctica general con las didácticas específicas ? ¿ Cómo los cambios acontecidos en la sociedad actual influyen en la educación , tanto desde el punto de vista del que enseña como del que aprende? ¿ Cómo se contextualiza  el proceso de enseñanza y el de aprendizaje? ¿ Qué significa desarrollar «una buena clase»  y que elementos debiera poseer?
2.  APORTES DE DISTINTAS DISCIPLINAS PARA LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA A) Relaciones Entre la Didáctica General y las Didácticas Disciplinares La  didáctica general conceptualiza su producción de conocimiento alrededor de la enseñanza , mientras las  didácticas disciplinarias lo hacen sobre los contenidos específicos de la enseñanza Un ejemplo: ¿Cómo enseñar un idioma (ejemplo: inglés)?  - ¿es lo mismos a enseñar otro idioma (ejemplo: español), dentro de nuestra sociedad?
¿ Da igual enseñar  economía, que historia, que historia de la economía que economía histórica? Aunque diera lo mismo… ¿ se necesitan los mismos conocimientos  conceptuales, procedimentales y actitudinales? ¿Entonces  por que se percibe que muchas clases son similares entre sí  dentro del mundo escolar? ¿ Cómo hacer la diferencia , dónde está la diferencia? ¿Estrategias y metodologías? ¿Recursos didácticos? ¿Complejidades conceptuales? ¿Fines y objetivos distintos?
Las didáctica específicas, cuando se amplía el currículum, nacen de la necesidad de abordar de manera didáctica contenidos  específicos que no se podían abordar igual que los tradicionales… ¿por qué? Ahora no es sólo el curriculum en cuando a contenidos,  sino también en cuanto a objetivos y concepciones educativas Pero también las demandas propias de la evolución de la sociedad a través de paradigmas:  ¿constructivismo, conectivismo, otras…?
¿Qué es lo  más significativo  de  cada momento ? ¿Dónde están  las diferencias ?  ¿Qué provoca  el cambio ?
La investigación disciplinaria de las didácticas específicas , ha hecho que la concepción del procesos de aprendizaje, haya variado de: Curriculum escolar Docente Alumnos
A esta nueva concepción: Curriculum  Escolar (Objetivos) Docentes Alumnos facilitan guían forman construyen colaboran aprenden a aprender contextualiza sugiere Integra fija objetivos Didáctica ( Métodos  –pasos y  Técnica  –ejecución-) Materiales D-A Materiales A
B) El Nuevo Rol Docente El nuevo rol docente exige al  profesional no ser un trasmisor protagonista de información sino un guía del aprendizaje El docente hoy debe: Personalizar su labor  con el estudiante Aprovechar su entorno  en la formación Investigar dentro de su realidad  y reflexionar ante su práctica Colaborar  con sus colegas Aprovechar los  recursos TIC Aportar y compartir sus  recursos y experiencia
El nuevo rol docente implica que para ser un  guía el docente debe: Dominar y planificar  de forma flexible  aprendizajes y contenidos  para los estudiantes según el contexto Socializar  con los estudiantes las  metas y evaluaciones Atender las diferentes  formas de aprendizaje Ser innovador y creativo  en su práctica docente Fomentar la creatividad , responsabilidad y exigencia Atender la integralidad del aprendizaje  (conceptos, habilidades y valores) Apoyar la auto planificación  del estudiante
En este nuevo rol docente, ante las clases debe ser un  “ingeniero educativo” o “arquitecto del aprendizaje” , por tanto debe: 1.  Detectar las necesidades  y ritmos de aprendizaje 2.  Planificar en base al diagnóstico  la ruta de aprendizaje 3.  Implementar materiales  o recursos (propios o recolectados) 4.  Apoyar el aprendizaje  del estudiante 5.  Evaluar el proceso y el producto  de aprendizaje 6.  Brindar métodos de intercambio y apoyo permanentes  (por ejemplo a través del uso de herramientas web)
C) El Nuevo Rol del Estudiante Los cambios sociales, de paradigmas y de la educación también exigen un cambio en el  rol tradicional del estudiante El estudiante debe asumir su responsabilidad del  “ser el que aprende”  y debe actuar de forma protagónica en los procesos de aprendizaje siendo consecuente con ello El estudiante debe ser  autónomo, reflexivo y crítico  ante su actuar, además ante el conocimiento debe: Buscar información  y seleccionarla Sistematizar y procesar  la información, para luego evaluarla Convertirla en conocimiento , comunicarla y compartirla
De esta forma, el estudiante en el  actual contexto educativo debe: Construir su propio conocimiento  con sus pares y guía del docente Ser protagonista de su aprendizaje  ser capaz de organizarlo Autogestionar  su aprendizaje Contextualizar  su aprendizaje Poner en práctica  su aprendizaje Trabajar de forma  colaborativa Aprovechar las ventajas de las TIC  y sus herramientas web
D) ¿Cómo se Construyen Estas Relaciones Entre las Didáctica? Todas las disciplinas aportan desde diferentes enfoques , puntos de vista, estudios y comprensión de su propia disciplina, a la constante conceptualización del proceso educativo Desde el plano de la didáctica lo hacen las didácticas específicas , pues aunque son distintas y singulares todas tiene el mismo objeto de estudio También se suele hablar de una  didáctica especial que se centra en contextos particulares  (edad, sector, capacidades, etc) que también contribuye a conceptuar el proceso educativo
La riqueza de estas didácticas es que como  estudian una disciplina específica que posee sus propios objetos y métodos , se especializan en el abordamiento de los mismos desde un enfoque didáctico Esta situación  permite nutrir a la didáctica de nuevos conocimientos , lo que permiten fortalecer la conceptualización del proceso educativo ya que le aporta nuevos enfoques Esta situación genera que la conceptualización se enriquezca dado que  toda disciplina comprendida por el currículum, es abordada por una didáctica particular  en base a sus necesidades específicas, sin embargo  permite generar una visión holística para la educación
Para esto  coexisten dos enfoques : A) Conocimiento Didáctico del Contenido:  Es el  conocimiento disciplinario sumado al didáctico , para transformar el primero con las herramientas del segundo El  enfoque se centra en el contenido y el público objetivo , trabajando el contenido de manera didáctica, pero  no transformándolo B) Trasposición Didáctica: Es la  conversión de un conocimiento disciplinario en uno enseñable , de parte del experto a alguien que no es experto
3.  CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Antes de comenzar algunas  consideraciones sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje: Muchas veces se toman como sinónimos, pero  son procesos distintos , ya que por uno el docente genera una secuencia de trabajo en bajo a objetivos para que el estudiante aprenda El objetivo fundamental de la enseñanza  no es la trasmisión de conocimientos,  es el aprendizaje del estudiante Es clave en ambos proceso  su contextualización
Algunos modelos  para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje: Modelo expositivo:  Sólo el docente entrega la información, se basa completamente en contenidos, los cuales deben memorizar los estudiantes Modelo instructivo:  Es igual al anterior, pero se agregan recursos de apoyo a la entrega de información Modelo activo:  Los estudiantes trabajan el contenido mediante actividades que les permitan desarrollar conocimiento y aplicarlo a casos prácticos Modelo colaborativo:  Se basa en la colaboración de los estudiantes para construir conocimiento, el trabajo se apoya en las TIC y su acceso democrático a la información
4. CONCLUSIONES DEL TEMA ¿ Cómo se relacionan desde la práctica  docente la didáctica general y la específica? ¿ Qué aporta la didáctica general  al proceso de enseñanza – aprendizaje? En torno a los modelos educativos:  ¿Deben coexistir o no? ¿ Cómo plantear una secuencia de clase que recoja  las necesidades de los estudiantes, las necesidades curriculares y los desafíos de la sociedad actual? ¿ Cómo enfrentamos actualmente los nuevos roles  docentes y dele estudiantes  desde la FID ?, ¿qué nos falta o debemos fortalecer?
5. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO A) Vía E-mail: E-mail del profesor:  :  cristian.villegas.ucv @gmail.com B) Vía Web: Página Web: :   http://www.e-historia.cl/   Aula Digital: :   http://www.e-historia.cl/moodle/

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Tema 05 - Didáctica General - Didácticas Disciplinares

  • 1. UNIDAD 2 – TEMA Nº 5 Didáctica General – Didácticas Disciplinares Adrián Villegas Dianta
  • 2. Tema Nº 5 Didáctica General – Didácticas Disciplinares Unidad 2 La Didáctica: Disciplina aplicada y orientada por una intencionalidad
  • 3. TEMARIO Presentación del tema Aportes de distintas disciplinas para la conceptualización de los procesos de enseñanza Contextualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje Conclusiones del tema Vías de contacto del curso
  • 4. 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA ¿Cómo se puede relacionar la didáctica general con las didácticas específicas ? ¿ Cómo los cambios acontecidos en la sociedad actual influyen en la educación , tanto desde el punto de vista del que enseña como del que aprende? ¿ Cómo se contextualiza el proceso de enseñanza y el de aprendizaje? ¿ Qué significa desarrollar «una buena clase» y que elementos debiera poseer?
  • 5. 2. APORTES DE DISTINTAS DISCIPLINAS PARA LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA A) Relaciones Entre la Didáctica General y las Didácticas Disciplinares La didáctica general conceptualiza su producción de conocimiento alrededor de la enseñanza , mientras las didácticas disciplinarias lo hacen sobre los contenidos específicos de la enseñanza Un ejemplo: ¿Cómo enseñar un idioma (ejemplo: inglés)? - ¿es lo mismos a enseñar otro idioma (ejemplo: español), dentro de nuestra sociedad?
  • 6. ¿ Da igual enseñar economía, que historia, que historia de la economía que economía histórica? Aunque diera lo mismo… ¿ se necesitan los mismos conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales? ¿Entonces por que se percibe que muchas clases son similares entre sí dentro del mundo escolar? ¿ Cómo hacer la diferencia , dónde está la diferencia? ¿Estrategias y metodologías? ¿Recursos didácticos? ¿Complejidades conceptuales? ¿Fines y objetivos distintos?
  • 7. Las didáctica específicas, cuando se amplía el currículum, nacen de la necesidad de abordar de manera didáctica contenidos específicos que no se podían abordar igual que los tradicionales… ¿por qué? Ahora no es sólo el curriculum en cuando a contenidos, sino también en cuanto a objetivos y concepciones educativas Pero también las demandas propias de la evolución de la sociedad a través de paradigmas: ¿constructivismo, conectivismo, otras…?
  • 8. ¿Qué es lo más significativo de cada momento ? ¿Dónde están las diferencias ? ¿Qué provoca el cambio ?
  • 9. La investigación disciplinaria de las didácticas específicas , ha hecho que la concepción del procesos de aprendizaje, haya variado de: Curriculum escolar Docente Alumnos
  • 10. A esta nueva concepción: Curriculum Escolar (Objetivos) Docentes Alumnos facilitan guían forman construyen colaboran aprenden a aprender contextualiza sugiere Integra fija objetivos Didáctica ( Métodos –pasos y Técnica –ejecución-) Materiales D-A Materiales A
  • 11. B) El Nuevo Rol Docente El nuevo rol docente exige al profesional no ser un trasmisor protagonista de información sino un guía del aprendizaje El docente hoy debe: Personalizar su labor con el estudiante Aprovechar su entorno en la formación Investigar dentro de su realidad y reflexionar ante su práctica Colaborar con sus colegas Aprovechar los recursos TIC Aportar y compartir sus recursos y experiencia
  • 12. El nuevo rol docente implica que para ser un guía el docente debe: Dominar y planificar de forma flexible aprendizajes y contenidos para los estudiantes según el contexto Socializar con los estudiantes las metas y evaluaciones Atender las diferentes formas de aprendizaje Ser innovador y creativo en su práctica docente Fomentar la creatividad , responsabilidad y exigencia Atender la integralidad del aprendizaje (conceptos, habilidades y valores) Apoyar la auto planificación del estudiante
  • 13. En este nuevo rol docente, ante las clases debe ser un “ingeniero educativo” o “arquitecto del aprendizaje” , por tanto debe: 1. Detectar las necesidades y ritmos de aprendizaje 2. Planificar en base al diagnóstico la ruta de aprendizaje 3. Implementar materiales o recursos (propios o recolectados) 4. Apoyar el aprendizaje del estudiante 5. Evaluar el proceso y el producto de aprendizaje 6. Brindar métodos de intercambio y apoyo permanentes (por ejemplo a través del uso de herramientas web)
  • 14. C) El Nuevo Rol del Estudiante Los cambios sociales, de paradigmas y de la educación también exigen un cambio en el rol tradicional del estudiante El estudiante debe asumir su responsabilidad del “ser el que aprende” y debe actuar de forma protagónica en los procesos de aprendizaje siendo consecuente con ello El estudiante debe ser autónomo, reflexivo y crítico ante su actuar, además ante el conocimiento debe: Buscar información y seleccionarla Sistematizar y procesar la información, para luego evaluarla Convertirla en conocimiento , comunicarla y compartirla
  • 15. De esta forma, el estudiante en el actual contexto educativo debe: Construir su propio conocimiento con sus pares y guía del docente Ser protagonista de su aprendizaje ser capaz de organizarlo Autogestionar su aprendizaje Contextualizar su aprendizaje Poner en práctica su aprendizaje Trabajar de forma colaborativa Aprovechar las ventajas de las TIC y sus herramientas web
  • 16. D) ¿Cómo se Construyen Estas Relaciones Entre las Didáctica? Todas las disciplinas aportan desde diferentes enfoques , puntos de vista, estudios y comprensión de su propia disciplina, a la constante conceptualización del proceso educativo Desde el plano de la didáctica lo hacen las didácticas específicas , pues aunque son distintas y singulares todas tiene el mismo objeto de estudio También se suele hablar de una didáctica especial que se centra en contextos particulares (edad, sector, capacidades, etc) que también contribuye a conceptuar el proceso educativo
  • 17. La riqueza de estas didácticas es que como estudian una disciplina específica que posee sus propios objetos y métodos , se especializan en el abordamiento de los mismos desde un enfoque didáctico Esta situación permite nutrir a la didáctica de nuevos conocimientos , lo que permiten fortalecer la conceptualización del proceso educativo ya que le aporta nuevos enfoques Esta situación genera que la conceptualización se enriquezca dado que toda disciplina comprendida por el currículum, es abordada por una didáctica particular en base a sus necesidades específicas, sin embargo permite generar una visión holística para la educación
  • 18. Para esto coexisten dos enfoques : A) Conocimiento Didáctico del Contenido: Es el conocimiento disciplinario sumado al didáctico , para transformar el primero con las herramientas del segundo El enfoque se centra en el contenido y el público objetivo , trabajando el contenido de manera didáctica, pero no transformándolo B) Trasposición Didáctica: Es la conversión de un conocimiento disciplinario en uno enseñable , de parte del experto a alguien que no es experto
  • 19. 3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Antes de comenzar algunas consideraciones sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje: Muchas veces se toman como sinónimos, pero son procesos distintos , ya que por uno el docente genera una secuencia de trabajo en bajo a objetivos para que el estudiante aprenda El objetivo fundamental de la enseñanza no es la trasmisión de conocimientos, es el aprendizaje del estudiante Es clave en ambos proceso su contextualización
  • 20. Algunos modelos para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje: Modelo expositivo: Sólo el docente entrega la información, se basa completamente en contenidos, los cuales deben memorizar los estudiantes Modelo instructivo: Es igual al anterior, pero se agregan recursos de apoyo a la entrega de información Modelo activo: Los estudiantes trabajan el contenido mediante actividades que les permitan desarrollar conocimiento y aplicarlo a casos prácticos Modelo colaborativo: Se basa en la colaboración de los estudiantes para construir conocimiento, el trabajo se apoya en las TIC y su acceso democrático a la información
  • 21. 4. CONCLUSIONES DEL TEMA ¿ Cómo se relacionan desde la práctica docente la didáctica general y la específica? ¿ Qué aporta la didáctica general al proceso de enseñanza – aprendizaje? En torno a los modelos educativos: ¿Deben coexistir o no? ¿ Cómo plantear una secuencia de clase que recoja las necesidades de los estudiantes, las necesidades curriculares y los desafíos de la sociedad actual? ¿ Cómo enfrentamos actualmente los nuevos roles docentes y dele estudiantes desde la FID ?, ¿qué nos falta o debemos fortalecer?
  • 22. 5. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO A) Vía E-mail: E-mail del profesor: : cristian.villegas.ucv @gmail.com B) Vía Web: Página Web: : http://www.e-historia.cl/ Aula Digital: : http://www.e-historia.cl/moodle/