TEMA1

MOTRICIDAD FINA
1.- INTRODUCCION
Se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no
tienen una amplitud, sino que son movimientos de más precisión. Es decir son
todas aquellas actividades que necesita el niño para realizar con más atención y
un elevado sentido de coordinación.
El aprendizaje motriz fino es un paso previo a lo académico de los niños, si los
niños no tuvieron un desarrollo correcto de las habilidades primarias tales como su
orientación espacial, coordinación manual, coordinación viso manual, sus
movimientos oculares, su desarrollo grafo motriz, sus extremidades como pies y
manos deben moverse de forma independiente a sus articulaciones como serían
los hombros o cadera dado el caso desarrollarían problemas de aprendizaje a un
futuro en su vida juvenil y adulta.
El objetivo de este proyecto es lograr un desarrollo, aprendizaje y un mayor
avance en su grafo motricidad y a través de una mejor estimulación y mayor
desarrollo de su escritura en cuanto a las vocales, números, animales, colores y
figuras geométricas permitiéndoles un futuro acorde a su etapa escolar y en su
vida adulta.
El proyecto nace por la necesidad que tiene una gran parte de niños que llegan a
su etapa escolar inicial con dificultades en el manejo de la pinza (manejo de
crayolas, lápices, marcadores) el cual lleva al niño en un proceso lento y de largo
tiempo para poder generar actividades que los lleve a un manejo de objetos
pequeño en un control de equilibrio sosteniendo objetos pequeños con sus dedos.
Este mal desarrollo motriz fino ocasiona problemas de agarre de la pinza el cual
conlleva a una mala caligrafía y en su futuro juvenil una visualización inapropiada
de su escritura. Sin lograr dar una buena orientación el niño traslada su problema
al jardín en donde se les presentan dificultades en sus tareas y trabajos
relacionados con la motricidad fina de la pinza en su caligrafía.
El desarrollo integral de los niños/as se logra fomentando en ellos conciencia de
amistad, cooperación, movimiento entre otros factores, cabe destacar que la
psicomotricidad está basada en una visión global de la persona, por lo que se
presenta como un instrumento útil y necesario para el desarrollo desde sus
primeros años de vida

UNIVERCIDAD TECNICADE ORURO FACULTAD CIENCIAS DE LA
SALUD
PROGRAMA DE ATENCION
TEMPRANA Y EDUCACION INFANTIL
NOMBRES: JHESICA LUJAN
LEQUE
DOCENTE: ING. JACQUELINE
MARTINES
MATERIA: LAS NUEVAS
TECNOLIGIAS PARA EL EDUCADOR II
FECHA: 24 DE NOVIEMBRE 2016
ORURO – BOLIVIA

RESUMEN
1.- INTRODUCCION DEL TEMA
2.- OBJETIVOS
a) OBJETICOS ESPESIFICO
b) OBJETIVO GENEAL
3.- CARACTERISTICAS PRINCIPALES
3.1 COORDINACION OCULO MANUAL
3.2 COORDINACION FONETICA
4.- MARCO TEORICO
4.1.- IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD EN LA ETAPA PRE ESCOLAR
5.- VENTAJAS
6.- DESVENTAJAS
7.- CONCLUCIONES
8.- RECOMENDACIONES
9.- ANEXOS

1.- INTRODUCCION DEL TEMA
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan
de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a
los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una
amplitud sino que son movimientos de más precisión. Se cree que la motricidad
fina se inicia desde el año y medio de nacido, cuando el niño, sin ningún
aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en
algún bote, botella o agujero. La motricidad fina implica un nivel elevado de
maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.
“La motricidad humana ocupa un lugar importante dentro de la atención temprana
ya que está totalmente demostrado que en esta etapa de 0 a 6 años hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores afectivos e intelectuales. La
importancia de la motricidad reside en que la mayor necesidad de cada niño es
aprender a controlar sus movimientos y a funcionar hábil y eficientemente en el
mundo
La introducción en nuestras instituciones del Programa de Educación Física,
permite el desarrollo de cualidades y valores morales como las emociones,
sentimientos, relaciones interpersonales y norma de comportamiento; también
permite el conocimiento del mundo de los objetos, las relaciones espaciales, la
expresión corporal, oral y el juego, además su práctica sistemática de los
ejercicios físicos efectuados correctamente contribuye favorablemente a la
creación de hábitos y habilidades motrices, al fortalecimiento de la salud, a elevar
la capacidad de rendimiento y al mismo tiempo al desarrollo multilateral, armónico
de la personalidad de nuestros niños (as); le proporciona al pequeño alegría,
satisfacción al relacionarse con otros niños (as) y adultos, a regular la conducta a
sentirse útil, cooperar con los demás planificando y organizando juegos. Por eso
expresamos que el mismo se caracteriza por la realización sistemática de
acciones motrices variadas, enriquecidas por la propia iniciativa, un mayor nivel de
independencia y la participación activa del niño en la organización de la actividad,
en armonía con la acción colectiva, mediante los ejercicios físicos.
de una precisión y un elevado nivel de coordinación, es decir, una actividad
armónica de partes que cooperan en una función, especialmente la cooperación
de grupos musculares bajo la dirección cerebral.

Implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición
plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión.
2.- OBJETIVOS
a) OBJETICOS ESPESIFICO
Determinar la importancia de la motricidad fina mediante la utilización de
estrategias metodológicas para facilitar el proceso de pre escritura de los
niños y niñas del primer año.
b) OBJETIVO GENEAL

Establecer el uso de estrategias metodológicas para mejorar la pre-
escritura.
Determinar la importancia de la correcta utilización didáctica de las técnicas
grafo plásticas para el desarrollo motriz.
Aplicar la guía didáctica para el desarrollo motriz en la aplicación de pre-
escritura.
Construir actividades que sean lúdicas para que el niño aprenda con la
motricidad fina. Describir estrategias que sean efectivas para mejorar el
aprendizaje y el conocimiento en los niños y niñas.
Analizar las estrategias más adecuadas para que el niño se divierta, aprenda y
avance en su motricidad fina.
3.- CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no
tienen una amplitud, sino que son movimientos de más precisión. Es decir son
todas aquellas actividades que necesita el niño para realizar con más atención y
un elevado sentido de coordinación.
Por ejemplo: Alrededor del año de vida del niño y sin ningún aprendizaje, la
motricidad fina aparece: introduce pequeños objetos en agujeros, botes o botellas.
Esto implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de
dificultad y precisión.

La motricidad fina se clasifica en:
3.1 Coordinación óculo manual
Es la capacidad coordinativa simultánea entre el ojo y la mano, o la de
independizar la actividad manual con el objeto o elemento que se ve.
Por ejemplo:
Coser, alcanzar objetos al vuelo, escribir, dibujar, peinarse o escribir en el
computador.
Condiciones para una correcta coordinación ojo mano:
•Desarrolla el equilibrio general del propio cuerpo.
•Trabajo independiente de los músculos.
•Coordinación adecuada de la mirada a los diversos movimientos de la mano.
•Lateralización bien definida, es decir independencia de la derecha de la izquierda,
expresada por el uso predominando de cualquiera de ellas y la utilización de los
dos segmentos corporales y los dos lóbulos cerebrales, más la visión a la vez.
•Saber adaptar la actividad muscular a su capacidad física. •Tener
desarrollado el sentido de la dirección.
3.2 Coordinación fonética.
La coordinación fonética, es fundamental en la formación y educa-
ción del niño ya que es aprender, conocer y adquirir el lenguaje y
es importante para la integración del ser a la sociedad; esta debe
ser continua para garantizar un buen dominio de ella

4.- MARCO TEORICO
de una precisión y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a
los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una
amplitud sino que son movimientos de más precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia desde el año y medio de nacido, cuando el
niño, sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier
objeto pequeño en algún bote, botella o agujero. La motricidad fina implica un nivel
elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada
uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.
"La motricidad humana ocupa un lugar importante dentro de la atención temprana
ya que está totalmente demostrado que en esta etapa de 0 a 6 años hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores afectivos e intelectuales. La
importancia de la motricidad reside en que la mayor necesidad de cada niño es
aprender a controlar sus movimientos y a funcionar hábil y eficientemente en el
mundo.
Puedo argumentar que la motricidad fina es indispensable puesto que el niño de 0
a 6 años es aun dependiente de alguien y luego de un proceso de motricidad el
niño se transforma en un ente creador, analítico y reflexivo de su propio
conocimiento.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el
niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años

con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes
objetivos según las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel
escolar como educativo en general, son:
Coordinación viso-manual;
Motricidad facial;
Motricidad fonética;
Motricidad gestual.
4.1.- IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD EN LA ETAPA PRE ESCOLAR
En la etapa preescolar (Jardín-nivel inicial) el niño experimenta los momentos, tal
vez, más importantes, los más cruciales de su vida, de su desarrollo integral, y
marcará su futura etapa como adulto.
En esta etapa, el niño preescolar, se encuentra en una edad en la que sus
sentidos, tanto externos, vista, audición, tacto, olfato, gusto, como internos, es
decir los que se activan sin relación directa con otros objetos, el sentido
cinestésico, por ejemplo, se ven estimulados constantemente y son capaces de
ejercer acciones principales, pues juntos se encuentran en plena fase de
maduración; entonces, muchas de las destrezas y habilidades importantes que
llega a adquirir el ser humano se desarrollan en esta maravillosa etapa de su vida.

"La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es fundamental antes
del aprendizaje de la lecto-escritura. Si analizamos que la escritura requiere de
una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es
de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicios, secuenciales
en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos
y manos, un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience
a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano
en la hoja de cuaderno.
Se argumenta que los docentes debe darle la importancia debida a la aplicación
correcta de las técnicas grafo plásticas para el desarrollo motriz, siendo estas
fundamentales para la correcta aplicación de los primeros rasgos caligráficos que
los niños realicen en el primer año de educación básica.
Durante los cinco primeros años de su vida y formación, el niño requiere la
manipulación dirigida de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el
desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades más
complejas como la correcta aplicación de los rasgos caligráficos.
Estas pequeñas tareas como rasgar, cortar, pintar, colorear o enhebrar se
relacionan directamente con la capacidad del infante de coordinar su visión con los
movimientos de manos y dedos y aunque se vean simples y sin mayor
importancia, son fundamentales para su desarrollo motriz y su futuro en la pre-
escritura y en otras áreas académicas.
Estos movimientos controlados y deliberados que requieren mucha precisión,
conocidos como de "motricidad fina", desempeñan un rol protagónico en el

posterior aprendizaje de la habilidad manuscrita. Estas tareas, o actividades de
coordinación viso-motriz, tienen como característica fundamental la introducción
de un "objeto", llámese lápiz o papel, dentro de un marco de manipulación y
utilización.
El objetivo principal es la adquisición del control sobre los movimientos y el
consecuente dominio de sí mismo por parte del niño, en relación con los objetos
sobre los que actúa y el espacio donde tiene lugar la actividad. De la misma
manera, estos ejercicios suponen la representación mental de la acción, antes de
realizarla, por lo que se pueden definir como una sucesión ordenada funcional y
precisa de movimientos ojo-mano, que implican un adecuado funcionamiento de
los órganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central, para
que se produzca la respuesta adecuada, en este caso las grafías del niño.
Para el niño, el objeto es siempre algo atractivo y siente mucha curiosidad por
conocerlo, sobre todo al principio; al dejar que el niño se familiarice con el objeto, y
al tener el objeto la capacidad de retener la atención del pequeño, por medio de:
condiciones ergonómicas, colores que llamen su atención y de formas amigables
que le sirvan de estructura hacen que la tarea del maestro sea cada vez más
precisa y exitosa en la búsqueda entre el mundo gestual del infante y el mundo del
lenguaje articulado.
Lo que conocemos como "percepción" se encuentra en la base de todo éste
aprendizaje y los logros del niño, por medio de la cual cada individuo da
significado a la información que recibe a través de los sentidos, en este caso muy
especialmente a través del desarrollo de la motricidad fina del tacto. Cada vez que
el niño "acciona" sus sentidos, el cerebro activa un proceso de interpretación y

clasificación de los datos que recibe y que posteriormente le permiten elaborar
conceptos simples y complejos.
La Lectoescritura es un proceso cognitivo que necesita de cierta madurez
perceptiva, especialmente en las áreas visual, auditiva y de motricidad. Por eso,
desde hace varios años, las investigaciones realizadas por los psicopedagogos
enfocados en el tema de la pre-escritura y la didáctica alrededor de la lectura y la
escritura han hecho del tema de la psicomotricidad un aspecto al que le han
puesto un alto grado de atención, partiendo de la idea de que no se trata de que el
niño "aprenda las letras y sus sonidos, las palabras y sus significados", sino de
que establezca una relación psicomotriz con el acto de producir lenguaje.
De esta manera, la relación cuerpo-lenguaje se hace cada vez más clara y es de
vital importancia que los estudiantes cuenten con las herramientas e implementos
adecuados para facilitar el desarrollo de sus habilidades y destrezas en esta etapa
crucial. Igualmente, es importante que los educadores especializados en estas
edades mantengan la búsqueda de ideas, conceptos innovadores y demás
herramientas que les permitan perfeccionar su práctica, como actividades en clase
y soportes para realizar acciones didácticas tales como cuadernos, lápices,
colores, cartulina o plastilina entre otros.
Como una medida de implementar la metodología se pensó en varios pasos
específicos:
Archivar todos los trabajos y manualidades realizadas por los niños, para que de
ésta manera tanto ellos como sus padres puedan ver el resultado de sus logros y
sus avances psicomotrices; Y de ésta manera motivar y celebrar al niño sus
logros, e incentivarle a seguir adelante.

Observar los cambios de actitud y emocionales ante sus logros y sus fracasos y
de ésta manera poder ayudarlo.
Despertar el interés del niño con respecto a sus clases, que le interese que es lo
que va a venir después, que es lo que va a continuar a su trabajo actual.
Las técnicas deben variar y adaptarse a cada grupo de trabajo, ya que todos los
niños no son iguales cada año, y los grupos de trabajo son diferentes cada vez,
habrán los grupos que avancen más rápido que otros y otros que necesiten de
más estímulo o motivación; el maestro debe saber adaptarse a cada grupo de
trabajo.
En la parte final de cada encuentro se ven los trabajos. Quien lo desee, expresa a
todos lo que hizo. Seguramente la mayoría de niños querrán participar. Se
buscará un día, para hacer una tarea en conjunto.
También debemos tener en cuenta que el estímulo en el desarrollo de la
psicomotricidad no sólo se debe dar en niños de etapa preescolar (Jardín-Inicial),
sino también en niños de 6-7 años lo que vendría a ser el Primer Año de
Educación Primaria ya que es aquí cuando empieza el periodo de la Lecto-
escritura y cuando podemos detectar cualquier déficit o trastorno en la
psicomotricidad del niño, y por tal motivo el docente de ésta etapa, también debe
estar preparado, no sólo para afianzar la psicomotricidad en esta etapa sino
también para observar y detectar cualquier falla de ésta.
El desarrollo de la psicomotricidad fina a veces queda limitado en la etapa
preescolar y se ha descuidado un poco la importancia de ésta en el Primer Año de
Educación Primaria que es cuando el niño se inicia en la lectoescritura y necesita

de todo el estimulo y presión necesaria para el avance en la Lecto-escritura.Los
trastornos psicomotores más comunes son:
Afianzamiento de su lateralidad.
Independencia segmentaria y habilidad manual.
Estrategias metodologías para la preparación a la lecto-escritura.
Programa de actividades motrices de coordinación motora gruesa.
Programa de actividades motrices de coordinación motora fina.
Para evitar de alguna manera éstos trastornos debemos tener en cuenta los
siguientes puntos:
La importancia del gateo
El equilibrio fundamental para el dominio de las nociones espaciales y
temporales.
Tono corporal
Existen situaciones en las que los niños asocian procesos cognitivos y motrices de
forma vivencial. Escribir o leer en una hoja le implica a un niño, entre otras cosas,
controlar las manos y manejar un lápiz con rigurosa precisión para realizar trazos
concretos en determinada dirección y medidas, además de exigir una importante
capacidad de atención para fijar su vista, pero... ¿está preparado?

Para la lectoescritura se necesitan tener afianzadas una serie de habilidades y
destrezas que se consiguen cuando el niño vive experiencias multidisciplinares a
través del movimiento que le permitan madurar las funciones de la mente y
organizar sus percepciones.
Este método de apoyo a la lectoescritura que se sirve del movimiento utilizando el
cuerpo para adquirir sensaciones contribuye a que el trabajo en el aula sea más
vivencial y eficaz Debemos tener éste trabajo como fuente de recursos para
juegos y actividades tan variadas que pueden ir desde la dinámica de grupos,
juegos de mesa, matemáticas, lengua... pasando por meros ejercicios gimnásticos
de condición física y expresión.
Y a su vez plantea que "La motricidad fina comprende las actividades del niño que
requieren precisión y un elevado nivel de coordinación, y se refiere a los
movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y son movimientos de
poca amplitud pero de gran precisión" (pág.6)
La motricidad fina parte desde su nacimiento, y a medida que va evolucionando el
niño/a va obteniendo un desarrollo motor el cual parte desde su maduración y su
propia experiencia. La motricidad fina juega un papel importante en el desarrollo
de la inteligencia, estas habilidades van evolucionando progresivamente por medio
de la experimentación y el aprendizaje sobre su entorno.
La motricidad fina en la edad preescolar es de gran importancia debido a que está
ligada al desarrollo afectivo e intelectual que favorece el dominio corporal y la
comunicación. Los aspectos que se pueden trabajar en el nivel escolar son:

Coordinación Viso-manual representa los movimientos realizados directamente
con la mano, la muñeca, el antebrazo y brazo. El cual se desarrollando por medios
de actividades como lo es el pintar, recortar, moldear, dibujar, encajar.
Coordinación facial: este aspecto tiene dos adquisiciones el del dominio
muscular y la comunicación a través de nuestro gesto.
Coordinación fonética: en los primeros meses de vida el niño comienza
emitiendo sonidos espontáneos, luego va iniciando el aprendizaje que le permite
llegar a la producción de palabras. A partir del año tiene la madurez de iniciar el
lenguaje con la emisión de palabras sencillas. En los 2 y 3 años perfeccionan la
emisión de sonido estructurando frases más complejas.
Coordinación gestual: esta coordinación se refiere al dominio no solo de la mano
sino de cada una de sus partes. Una mano ayudara a la otra cuando se necesite
trabajar con precisión.
De acuerdo al criterio antes expuesto la motricidad integra, de acuerdo con García
y Fernández (1996) "el movimiento, la inteligencia y la afectividad, y teniendo en
cuenta que los procesos psíquicos y motrices en el hombre, están directamente
relacionados" (pag.32) con respecto a esto en el año 2005 el ministerio de
educación y deporte de la república bolivariana de Venezuela considero el
currículo que por consenso fue sugerido en la décima conferencia iberoamericana
de educación con aportes de la UNESCO, en el que destaca tres áreas de acción
específicas:
Dimensión afectiva emocional: considerando el cuerpo como relación y
manifiesta a nivel de la función tónica, la actitud y el estilo motor. Este último

constituye el modo de organización de una tarea motora. Teniendo en cuenta las
variables que rodean al individuo, y la situación en que este mismo se encuentra.
Dimensión Cognitiva: en donde se observan el control de las relaciones espaciales
(el cuerpo en el espacio), el dominio de las relaciones temporales (sucesión
ordenada de movimientos en vistas de un fin) y el dominio de las relaciones
simbólicas (utilización de objetos, gestos y significantes).
Dimensiones de función motriz: refiriéndose a la evolución de la tonicidad
muscular, el desarrollo del equilibrio, el control, la disociación del movimiento y el
desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precisión) así como la relación entre
los distintos sistemas: movimientos voluntarios e involuntarios y la coordinación.
La motricidad está representada y sustentada por la teoría del desarrollo cognitivo
planteada por Piaget (1997):
La inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño/a y en los
primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El
psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a
personalizar de alguna manera el yo.
Considerando lo anterior, la actividad motriz en el niño es esencial y determinante
para completar su desarrollo tanto físico como mental. La teoría de Piaget
menciona que los niños/as pasan a través de etapas específicas conforme su
intelecto y capacidad para percibir las relaciones. Estas etapas se desarrollan en
un orden fijo en todos los niños/as de acuerdo a sus edades. No obstante, las
habilidades pueden variar de un niño a otro.
El mismo afirma que el desarrollo de la inteligencia depende de la actividad motriz
que el niño/a realiza desde los primeros años de vida, este sostiene además que

todo el conocimiento se centra en la participación con el medio, y las experiencias
a través de su acción y movimiento.
5.- VENTAJAS
Las ventajas que podemos denotar es:
 Desarrollo del conocimiento
 Desarrollo de destrezas
 Provoca alegría y entusiasmo al niño y niña
6.- DESVENTAJAS
Las desventajas que podemos denotar es:
 Lesiones leves en cualquier parte del cuerpo
 Sudoración en algunas ocasiones de manera excesiva
7.- CONCLUCIONES
La etapa infantil presenta características propias y están vinculadas al desarrollo
ulterior de los niños (as). Ella constituye las bases para el desarrollo físico y
espiritual; además asimilan conocimientos, habilidades, se forman capacidades,
cualidades volitivo- morales, que en el pasado se consideraban asequibles solo a
los niños de edades mayores. El presente artículo aborda la motricidad fina en la
etapa preescolar, en la misma se enriquece el accionar de movimientos que los
pequeños ejecutan en su desarrollo por los diferentes años de vida. Sin pretender
dar fórmulas mediante este trabajo se expone un conjunto de ejercicios para el
desarrollo de la motricidad fina en nuestros niños y niñas para la cara, las manos
y los pies que son producto de la experiencia adquirida a partir del trabajo con
estas edades. Mediante estos ejercicios llamamos la atención al personal docente
que trabaja con esta edad infantil para que lo utilicen en vías de mejorar las
actividades o tareas a desarrollar con los niños (as).

8.- RECOMENDACIONES
las habilidades de motricidad fina son decisivas para el niño o niña cada logro que tiene
es una experimentación y aprendizaje motricidad fina, las recomendaciones que podemos
dar para un mejor desarrollo y aprendizaje es que al empezar una actividad de
estimulación no debemos retroceder y parar un mejor aprendizaje es muy bueno ser
colaborado con los padres de familia para reforzar todo lo avanzado y lo programado y
también debemos tener mucho cuida en las dinámicas que podemos utilizar para q no
tengan ningún daño físico.

 Brindar mayor atención a las necesidades de los niños y niñas en el área
psicomotor.
 Que los docentes brindan mayores actividades y estrategias en las aulas de
clases para una mejor estimulación y motivación.
9.- Anexo.-
A continuación se presentaran una serie de fotografías que muestran como se
aplica la estimulación y el trabajo para desarrollar la motricidad fina

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