Este documento resume los cambios realizados a las pruebas de admisión universitaria en Chile para alinearlos con la reforma educacional. Explica que las nuevas pruebas evalúan tanto los contenidos mínimos obligatorios como las habilidades cognitivas desarrolladas en la enseñanza media. Describe que la batería actual consta de pruebas estandarizadas en lenguaje, matemática, ciencias sociales y ciencias para medir las capacidades necesarias para estudios superiores.
Este documento presenta la prueba obligatoria de Lenguaje y Comunicación para el proceso de admisión universitaria del año 2011 en Chile. La prueba evalúa tanto los conocimientos de los contenidos del subsector de Lenguaje como las habilidades cognitivas y de razonamiento verbal. Se compone de dos secciones, la primera sobre comprensión lectora y vocabulario, y la segunda sobre el uso de conectores y la redacción de textos. El objetivo es medir la capacidad de los postulantes para resolver problemas verbales relacionados con los contenidos
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como pluralidad social y estilos de aprendizaje. Establece la Cartilla de Educación Básica como documento oficial que registra el desempeño de los estudiantes, y define niveles de desempeño y momentos de evaluación para preescolar, primaria y secundaria. También determina una escala numérica de calificaciones de 5 a 10 para primaria
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes de la evaluación, los niveles de desempeño, las calificaciones y los momentos de evaluación en educación preescolar, primaria y secundaria. También crea la Cartilla de Educación Básica como documento oficial para registrar los resultados de las evaluaciones de los estudiantes.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como el logro de los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial para informar sobre el desempeño académico de los alumnos y acreditar sus logros parciales o totales en cada grado.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos". La guía describe el contenido del módulo, los datos de identificación, las generalidades pedagógicas, el enfoque, las orientaciones didácticas por unidad, y las actividades de aprendizaje. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus competencias de manera integral a través de experiencias significativas.
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo "Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos". El módulo se ofrece a estudiantes de quinto semestre de todas las áreas y carreras del CONALEP. Incluye cuatro unidades de aprendizaje sobre conceptos básicos de bioquímica, metabolismo celular, respiración celular y fotosíntesis. El objetivo es que los estudiantes comprendan los procesos metabólicos que permiten la vida a nivel celular.
Este documento presenta la prueba obligatoria de Lenguaje y Comunicación para el proceso de admisión universitaria del año 2011 en Chile. La prueba evalúa tanto los conocimientos de los contenidos del subsector de Lenguaje como las habilidades cognitivas y de razonamiento verbal. Se compone de dos secciones, la primera sobre comprensión lectora y vocabulario, y la segunda sobre el uso de conectores y la redacción de textos. El objetivo es medir la capacidad de los postulantes para resolver problemas verbales relacionados con los contenidos
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como pluralidad social y estilos de aprendizaje. Establece la Cartilla de Educación Básica como documento oficial que registra el desempeño de los estudiantes, y define niveles de desempeño y momentos de evaluación para preescolar, primaria y secundaria. También determina una escala numérica de calificaciones de 5 a 10 para primaria
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes de la evaluación, los niveles de desempeño, las calificaciones y los momentos de evaluación en educación preescolar, primaria y secundaria. También crea la Cartilla de Educación Básica como documento oficial para registrar los resultados de las evaluaciones de los estudiantes.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como el logro de los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial para informar sobre el desempeño académico de los alumnos y acreditar sus logros parciales o totales en cada grado.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos". La guía describe el contenido del módulo, los datos de identificación, las generalidades pedagógicas, el enfoque, las orientaciones didácticas por unidad, y las actividades de aprendizaje. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus competencias de manera integral a través de experiencias significativas.
Este documento presenta el programa de estudios para el módulo "Interpretación de la relación de reacciones metabólicas de los organismos". El módulo se ofrece a estudiantes de quinto semestre de todas las áreas y carreras del CONALEP. Incluye cuatro unidades de aprendizaje sobre conceptos básicos de bioquímica, metabolismo celular, respiración celular y fotosíntesis. El objetivo es que los estudiantes comprendan los procesos metabólicos que permiten la vida a nivel celular.
Este documento presenta el programa de estudio de Química para el Bachillerato Tecnológico como parte de la Reforma Integral del Bachillerato en México. Incluye la introducción del programa, los conceptos y categorías fundamentales de la Química, criterios y recomendaciones metodológicas, y una bibliografía de referencia. Fue desarrollado por un equipo de profesores especialistas con el objetivo de mejorar los resultados de la formación bajo las nuevas directrices de la reforma educativa.
Este documento presenta la fundamentación del programa de estudios de Informática I. Explica que la reforma educativa en México busca desarrollar competencias en los estudiantes de bachillerato que les permitan continuar sus estudios o integrarse al mercado laboral. Define las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. También describe el enfoque por competencias adoptado, en el cual los estudiantes construyen sus propios aprendizajes a través de situaciones significativas y el docente facilita este proceso.
Este documento presenta el programa de estudios de Química II para el segundo semestre del bachillerato. El programa contiene cinco bloques de aprendizaje que buscan desarrollar competencias disciplinares relacionadas con la cuantificación de procesos químicos, la contaminación ambiental, los sistemas dispersos, los compuestos de carbono y las macromoléculas.
Este documento presenta los Lineamientos que regulan el Programa de Estímulos a la Calidad Docente en México. El programa tiene como objetivo premiar y estimular a docentes, directores y personal de apoyo técnico-pedagógico por su desempeño. Los estímulos se otorgan de forma colectiva a escuelas con altos puntajes en evaluaciones, e individualmente a docentes con los mejores resultados. Se describe la metodología de cálculo, asignación y distribución de los estímulos de acuerdo a factores como nivel educ
Este documento presenta la capacitación en Administración para el Bachillerato Tecnológico. Consta de dos módulos con un total de 448 horas que desarrollan competencias profesionales relacionadas con la gestión administrativa, la atención al cliente y el uso de tecnologías de información. El mapa curricular incluye submódulos en los semestres 3ro a 6to para organizar funciones de oficina, aplicar procesos administrativos, comunicar la empresa y atender clientes de manera presencial y a distancia.
El documento describe el proceso de reacreditación de la Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Viña del Mar. Se detallan 4 etapas del proceso: 1) reflexiones sobre la formación profesional, 2) conformación del equipo de conducción, 3) reuniones para rediseñar la estructura curricular y 4) socialización de la nueva propuesta. El objetivo final fue obtener la acreditación de la carrera con un plan de estudios actualizado y alineado con los estándares nacionales.
Este documento propone un programa de capacitación en evaluación de los aprendizajes para docentes de la asignatura de Enfermería Materno Infantil del Colegio Universitario de Los Teques "Cecilio Acosta". El programa busca actualizar los conocimientos de los docentes sobre nuevas técnicas de evaluación mediante diagnósticos de necesidades y el diseño de un programa de capacitación factible.
Este documento presenta el programa de estudios de Matemáticas IV para el cuarto semestre de bachillerato. Explica que el programa se basa en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares agrupadas en bloques de aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes desarrollen unidades de competencia específicas a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. El programa también busca fortalecer la identidad de la educación media superior en México.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemáticas III. El programa se organiza en 10 bloques de aprendizaje que buscan desarrollar unidades de competencia relacionadas con el
reconocimiento y uso de lugares geométricos como rectas, circunferencias, parábolas y elipses. Cada bloque profundiza el conocimiento de estas figuras geométricas a través de sus propiedades y representaciones
algebraicas. El programa también explica cómo esta asignatura se relaciona con otras materias y contribuye al desarrol
Tic´s y educacion preescolar cindy campos aranajimeaventuras
El documento describe la importancia de la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC's) en la educación preescolar en Costa Rica. Específicamente, destaca que las TIC's permiten experiencias de aprendizaje lúdicas y significativas para los niños, y apoyan su desarrollo integral a través del desarrollo de nuevos conocimientos y competencias. Además, explica que el enfoque de aprendizaje por proyectos utilizado en Costa Rica ofrece a los estudiantes preescolares experiencias educ
Este documento presenta la estrategia didáctica para el desarrollo de competencias en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La estrategia consta de siete pasos: dinamización, contextualización, problematización, formación de competencias, síntesis, realimentación y evaluación. El objetivo es integrar los elementos curriculares con actividades docentes y estudiantiles que permitan a los estudiantes adquirir competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
La carrera de Técnico en Administración presenta la estructura curricular del bachillerato tecnológico, que incluye asignaturas de formación básica y propedéutica. Se describen las 11 competencias genéricas que conforman el perfil de egreso, así como las competencias profesionales de la carrera relacionadas con los procesos administrativos, atención al cliente, comercialización, información contable y recursos humanos. El programa se organiza en 5 módulos que desarrollan estas competencias a través de
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Ética y Valores II, que pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales. El programa busca desarrollar competencias genéricas y disciplinares a través de cuatro bloques de aprendizaje que abordan temas como la relación entre ética, ciencia y tecnología, problemas de la práctica médica y bioética, educación ambiental y desarrollo sostenible, y las dimensiones de la conciencia moral.
Este documento presenta la guía pedagógica del módulo "Procesos físicos de separación". Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación, las generalidades pedagógicas, el enfoque, las orientaciones didácticas por unidad, las actividades y la guía de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas a través de estrategias flexibles y una evaluación formativa.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Operación de procesos de auditoría. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación, consideraciones pedagógicas generales, el enfoque del módulo, orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad, y prácticas y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas a través de un enfoque centrado en el estud
Resumen Ejecutivo de la Reforma Integral de la Educación Media SuperiorDGETI Zacatecas
Este documento describe los principales aspectos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, la cual busca construir un Sistema Nacional de Bachillerato. La reforma se centra en cuatro ejes: 1) el desarrollo de un Marco Curricular Común basado en competencias, 2) la definición de las diferentes modalidades de oferta educativa, 3) la implementación de mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificación nacional. El documento explica cada uno de estos ejes y los niveles en los que se concretará la reforma
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia Universal Contemporánea para el quinto semestre de bachillerato. Explica que el objetivo es que los estudiantes desarrollen una conciencia histórica y social mediante el análisis de procesos históricos mundiales desde principios del siglo XX hasta la actualidad, organizados en cinco bloques temáticos.
Este documento presenta la prueba obligatoria de Lenguaje y Comunicación para el proceso de admisión universitaria del año 2011 en Chile. La prueba evalúa tanto los conocimientos de los contenidos del subsector de Lenguaje como las habilidades cognitivas y de razonamiento verbal. Se compone de dos secciones, la primera sobre comprensión lectora y vocabulario, y la segunda sobre el uso de conectores y la redacción de textos. El objetivo es medir la capacidad de los postulantes para resolver problemas verbales relacionados con los contenidos
El anteproyecto de la LOMCE propone modificaciones a la educación española que enfocan la enseñanza en materias instrumentales, introducen evaluaciones externas y segregan a los estudiantes entre vías académicas y profesionales desde 4o de la ESO, lo que podría afectar negativamente a estudiantes de bajos recursos. Además, reducen la gratuidad de la educación y abren la puerta a una mayor privatización del sistema.
El anteproyecto de la LOMCE propone modificaciones a la educación española que enfocan la enseñanza en materias instrumentales, introducen evaluaciones externas y segregan a los estudiantes entre vías académicas y profesionales desde 4o de la ESO, lo que podría afectar negativamente a estudiantes de bajos recursos. Además, reducen la gratuidad de la educación y abren la puerta a una mayor privatización del sistema educativo.
El documento describe el proceso de diseño curricular de una institución educativa. Presenta una matriz de evaluación de este proceso que identifica fortalezas como contar con un plan de estudios articulado con el proyecto educativo institucional y aplicar un enfoque metodológico común. También señala oportunidades de mejora como revisar periódicamente la coherencia del plan de estudios y la evaluación de los docentes. Finalmente, propone un plan de mejoramiento enfocado en implementar políticas de evaluación de los desempeños estudiantiles articul
Este documento presenta el programa de estudio de Química para el Bachillerato Tecnológico como parte de la Reforma Integral del Bachillerato en México. Incluye la introducción del programa, los conceptos y categorías fundamentales de la Química, criterios y recomendaciones metodológicas, y una bibliografía de referencia. Fue desarrollado por un equipo de profesores especialistas con el objetivo de mejorar los resultados de la formación bajo las nuevas directrices de la reforma educativa.
Este documento presenta la fundamentación del programa de estudios de Informática I. Explica que la reforma educativa en México busca desarrollar competencias en los estudiantes de bachillerato que les permitan continuar sus estudios o integrarse al mercado laboral. Define las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. También describe el enfoque por competencias adoptado, en el cual los estudiantes construyen sus propios aprendizajes a través de situaciones significativas y el docente facilita este proceso.
Este documento presenta el programa de estudios de Química II para el segundo semestre del bachillerato. El programa contiene cinco bloques de aprendizaje que buscan desarrollar competencias disciplinares relacionadas con la cuantificación de procesos químicos, la contaminación ambiental, los sistemas dispersos, los compuestos de carbono y las macromoléculas.
Este documento presenta los Lineamientos que regulan el Programa de Estímulos a la Calidad Docente en México. El programa tiene como objetivo premiar y estimular a docentes, directores y personal de apoyo técnico-pedagógico por su desempeño. Los estímulos se otorgan de forma colectiva a escuelas con altos puntajes en evaluaciones, e individualmente a docentes con los mejores resultados. Se describe la metodología de cálculo, asignación y distribución de los estímulos de acuerdo a factores como nivel educ
Este documento presenta la capacitación en Administración para el Bachillerato Tecnológico. Consta de dos módulos con un total de 448 horas que desarrollan competencias profesionales relacionadas con la gestión administrativa, la atención al cliente y el uso de tecnologías de información. El mapa curricular incluye submódulos en los semestres 3ro a 6to para organizar funciones de oficina, aplicar procesos administrativos, comunicar la empresa y atender clientes de manera presencial y a distancia.
El documento describe el proceso de reacreditación de la Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Viña del Mar. Se detallan 4 etapas del proceso: 1) reflexiones sobre la formación profesional, 2) conformación del equipo de conducción, 3) reuniones para rediseñar la estructura curricular y 4) socialización de la nueva propuesta. El objetivo final fue obtener la acreditación de la carrera con un plan de estudios actualizado y alineado con los estándares nacionales.
Este documento propone un programa de capacitación en evaluación de los aprendizajes para docentes de la asignatura de Enfermería Materno Infantil del Colegio Universitario de Los Teques "Cecilio Acosta". El programa busca actualizar los conocimientos de los docentes sobre nuevas técnicas de evaluación mediante diagnósticos de necesidades y el diseño de un programa de capacitación factible.
Este documento presenta el programa de estudios de Matemáticas IV para el cuarto semestre de bachillerato. Explica que el programa se basa en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares agrupadas en bloques de aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes desarrollen unidades de competencia específicas a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. El programa también busca fortalecer la identidad de la educación media superior en México.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemáticas III. El programa se organiza en 10 bloques de aprendizaje que buscan desarrollar unidades de competencia relacionadas con el
reconocimiento y uso de lugares geométricos como rectas, circunferencias, parábolas y elipses. Cada bloque profundiza el conocimiento de estas figuras geométricas a través de sus propiedades y representaciones
algebraicas. El programa también explica cómo esta asignatura se relaciona con otras materias y contribuye al desarrol
Tic´s y educacion preescolar cindy campos aranajimeaventuras
El documento describe la importancia de la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC's) en la educación preescolar en Costa Rica. Específicamente, destaca que las TIC's permiten experiencias de aprendizaje lúdicas y significativas para los niños, y apoyan su desarrollo integral a través del desarrollo de nuevos conocimientos y competencias. Además, explica que el enfoque de aprendizaje por proyectos utilizado en Costa Rica ofrece a los estudiantes preescolares experiencias educ
Este documento presenta la estrategia didáctica para el desarrollo de competencias en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La estrategia consta de siete pasos: dinamización, contextualización, problematización, formación de competencias, síntesis, realimentación y evaluación. El objetivo es integrar los elementos curriculares con actividades docentes y estudiantiles que permitan a los estudiantes adquirir competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
La carrera de Técnico en Administración presenta la estructura curricular del bachillerato tecnológico, que incluye asignaturas de formación básica y propedéutica. Se describen las 11 competencias genéricas que conforman el perfil de egreso, así como las competencias profesionales de la carrera relacionadas con los procesos administrativos, atención al cliente, comercialización, información contable y recursos humanos. El programa se organiza en 5 módulos que desarrollan estas competencias a través de
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Ética y Valores II, que pertenece al campo de conocimiento de las Ciencias Sociales. El programa busca desarrollar competencias genéricas y disciplinares a través de cuatro bloques de aprendizaje que abordan temas como la relación entre ética, ciencia y tecnología, problemas de la práctica médica y bioética, educación ambiental y desarrollo sostenible, y las dimensiones de la conciencia moral.
Este documento presenta la guía pedagógica del módulo "Procesos físicos de separación". Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación, las generalidades pedagógicas, el enfoque, las orientaciones didácticas por unidad, las actividades y la guía de evaluación. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas a través de estrategias flexibles y una evaluación formativa.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Operación de procesos de auditoría. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación, consideraciones pedagógicas generales, el enfoque del módulo, orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad, y prácticas y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias requeridas a través de un enfoque centrado en el estud
Resumen Ejecutivo de la Reforma Integral de la Educación Media SuperiorDGETI Zacatecas
Este documento describe los principales aspectos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, la cual busca construir un Sistema Nacional de Bachillerato. La reforma se centra en cuatro ejes: 1) el desarrollo de un Marco Curricular Común basado en competencias, 2) la definición de las diferentes modalidades de oferta educativa, 3) la implementación de mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificación nacional. El documento explica cada uno de estos ejes y los niveles en los que se concretará la reforma
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia Universal Contemporánea para el quinto semestre de bachillerato. Explica que el objetivo es que los estudiantes desarrollen una conciencia histórica y social mediante el análisis de procesos históricos mundiales desde principios del siglo XX hasta la actualidad, organizados en cinco bloques temáticos.
Este documento presenta la prueba obligatoria de Lenguaje y Comunicación para el proceso de admisión universitaria del año 2011 en Chile. La prueba evalúa tanto los conocimientos de los contenidos del subsector de Lenguaje como las habilidades cognitivas y de razonamiento verbal. Se compone de dos secciones, la primera sobre comprensión lectora y vocabulario, y la segunda sobre el uso de conectores y la redacción de textos. El objetivo es medir la capacidad de los postulantes para resolver problemas verbales relacionados con los contenidos
El anteproyecto de la LOMCE propone modificaciones a la educación española que enfocan la enseñanza en materias instrumentales, introducen evaluaciones externas y segregan a los estudiantes entre vías académicas y profesionales desde 4o de la ESO, lo que podría afectar negativamente a estudiantes de bajos recursos. Además, reducen la gratuidad de la educación y abren la puerta a una mayor privatización del sistema.
El anteproyecto de la LOMCE propone modificaciones a la educación española que enfocan la enseñanza en materias instrumentales, introducen evaluaciones externas y segregan a los estudiantes entre vías académicas y profesionales desde 4o de la ESO, lo que podría afectar negativamente a estudiantes de bajos recursos. Además, reducen la gratuidad de la educación y abren la puerta a una mayor privatización del sistema educativo.
El documento describe el proceso de diseño curricular de una institución educativa. Presenta una matriz de evaluación de este proceso que identifica fortalezas como contar con un plan de estudios articulado con el proyecto educativo institucional y aplicar un enfoque metodológico común. También señala oportunidades de mejora como revisar periódicamente la coherencia del plan de estudios y la evaluación de los docentes. Finalmente, propone un plan de mejoramiento enfocado en implementar políticas de evaluación de los desempeños estudiantiles articul
El documento presenta conceptos claves sobre el proceso de acreditación de carreras en Chile y la Comisión Nacional de Acreditación. Luego resume las cuatro etapas del proceso de reacreditación de la carrera de Educación Parvularia en la Universidad Viña del Mar, incluyendo la redefinición de objetivos, la conformación de un equipo, la revisión y rediseño curricular, y la socialización de la nueva propuesta. Finalmente, menciona que en 2011 se presentó el nuevo plan de estudios para esta carrera.
Este documento presenta un cuadro comparativo de cuatro autores y sus perspectivas sobre temas de planificación educativa. Resume las características, planes de estudio, proyectos educativos y programas de cada autor. Los autores discuten temas como la planificación de la enseñanza, el rol del docente, la interacción entre estudiantes y maestros, y el diseño de programas educativos a nivel institucional y de aula.
Este documento establece el Sistema Nacional de Bachillerato en México para reformar la educación media superior. El sistema se basa en un Marco Curricular Común con competencias genéricas y disciplinares que todas las modalidades compartirán. También define las modalidades de oferta de educación media superior y establece mecanismos de gestión como la formación de docentes, evaluación y certificación complementaria. El objetivo es mejorar la cobertura, calidad y equidad de la educación media superior en el país.
Este documento compara los marcos curriculares y bases curriculares de la educación básica en Chile desde 1996 hasta 2012, resumiendo los cambios realizados por los decretos 40, 240, 232 y 256. Las modificaciones incluyeron ajustes a los objetivos fundamentales, contenidos mínimos obligatorios y la introducción de objetivos de aprendizaje. Las Bases Curriculares de 2012 promueven un enfoque centrado en el aprendizaje declarando explícitamente qué debe lograr el estudiane.
El documento presenta el Programa de Estudio (PEP 2004) que establece las competencias, campos formativos, estándares curriculares y aprendizajes esperados para los estudiantes. Los campos formativos corresponden al desarrollo cognitivo de los estudiantes mientras que los estándares sirven como referencia para evaluarlos. Finalmente, los aprendizajes esperados enlazan estas dimensiones y permiten comprender la relación multidimensional del plan de estudios para promover el crecimiento integral de los estudiantes.
Este documento presenta la capacitación en Informática para el Bachillerato General. El resumen incluye:
1. La capacitación se compone de dos módulos con un total de 448 horas para desarrollar competencias en elaboración de documentos electrónicos, operación de equipos de cómputo y creación de páginas web.
2. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades en informática que les permitan incorporarse al mundo laboral.
3. El egresado podrá elaborar documentos electrónicos, oper
Este documento presenta la justificación y descripción general de una capacitación en Puericultura para el Bachillerato General. La capacitación busca formar a estudiantes para proporcionar atención a niños en centros infantiles y ejecutar programas de desarrollo integral. Consta de dos módulos con un total de 448 horas que desarrollan competencias relacionadas al cuidado de niños. El perfil de egreso incluye competencias para el fomento del crecimiento infantil y la atención de niños en centros.
El documento presenta las premisas y ejes de la Reforma Educativa en el nivel medio superior en México, incluyendo la cobertura, calidad y equidad. Discute el marco curricular común, competencias comunes y trabajo colaborativo entre profesores y estudiantes. También analiza una propuesta piloto de trabajo colaborativo e identifica desafíos como la resistencia al cambio y dificultades para la coordinación entre profesores.
La propuesta se enfoca en cumplir las metas del Plan de Acción 2010-2012 de la Escuela Interamericana de Bibliotecología, con énfasis en fortalecer la investigación, mejorar la docencia a nivel de pregrado y posgrado, y ampliar la extensión a nivel regional y nacional. Se propone mejorar la comunicación con estudiantes, docentes, personal y egresados, así como aumentar la participación de la Escuela en proyectos e investigaciones a nivel internacional.
Este documento presenta la información sobre las pruebas obligatorias de la PSU 2011, incluyendo los contenidos evaluados en Lenguaje y Comunicación y Matemática, así como aspectos generales sobre el proceso de admisión. Se destaca la importancia de definir la vocación antes de enfocarse únicamente en la preparación para la prueba y se recomienda analizar criterios vocacionales como intereses y aptitudes personales.
Este documento presenta un programa de capacitación en Administración para el Bachillerato General. El programa consta de dos módulos divididos en submódulos que cubren un total de 448 horas. El objetivo es desarrollar competencias profesionales relacionadas con funciones administrativas y atención al cliente para facilitar la incorporación de los egresados al mundo laboral. El documento describe la estructura y contenidos de la capacitación.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura "Temas Selectos de Química I", la cual forma parte del campo disciplinar de Ciencias Experimentales. El programa se divide en 4 bloques temáticos que abarcan temas como las leyes de los gases, los estados de la materia, la cinética química y el equilibrio químico, y los cambios energéticos. El objetivo es desarrollar competencias disciplinares extendidas en los estudiantes relacionadas con la química.
El documento describe los desafíos que enfrenta la enseñanza de la química en Venezuela, incluyendo altas tasas de reprobación de estudiantes. Propone el uso de un enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) para hacer la química más relevante y motivadora para los estudiantes, abordando problemas cotidianos y ambientales. Esto requiere el diseño de actividades didácticas que involucren la tecnología y orienten a los estudiantes a resolver problemas de su entorno.
Este documento presenta la prueba de Historia y Ciencias Sociales de la PSU (Prueba de Selección Universitaria) de Chile para el proceso de admisión del año 2008. Explica que la prueba consta de 75 preguntas sobre tres ejes temáticos: el espacio geográfico nacional, continental y mundial; las raíces históricas de Chile; y el legado histórico de Occidente. Además, describe los objetivos de la prueba y las habilidades cognitivas que busca evaluar como el reconocimiento,
Este documento presenta una tesis de grado que busca diseñar un modelo de tele-clases orientado a fortalecer la educación en valores para estudiantes del nivel medio del Colegio a Distancia "Sultana de los Andes" a través de la programación del canal 2. El documento incluye la introducción, marco teórico, marco metodológico y objetivos de la investigación.
El documento describe un programa de capacitación implementado por Diconsa en 2007 para elevar los niveles de vida y lograr un desarrollo sostenible de las comunidades marginadas a las que atiende. Diconsa firmó un convenio con la Universidad Autónoma de Aguascalientes para ampliar la capacitación a más de 3,700 personas, incluidos supervisores de más de 12,680 tiendas en 31 estados. Adicionalmente, se capacitará a casi 700 funcionarios de Diconsa para que repliquen el modelo en más comunidades.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
temario psu lenguaje y castellano
1. DOCUMENTO OFICIAL
009
E ADMISIÓN 2
PROCESO D
PRUEBAS OBLIGATORIAS
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Y MATEMÁTICA
SERIE DEMRE: UNIVERSIDAD DE CHILE
ES HORA DE EMPEZAR
A PREPARARSE PARA LA
PSU. SI ESTÁS EN ÉSA, TE
CONTAMOS QUE EN ESTE
DOCUMENTO ENCONTRARÁS
TODOS LOS CONTENIDOS DE
LAS PRUEBAS DE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN, Y
MATEMÁTICA. REVÍSALO BIEN.
17 DE ABRIL DE 2008
Universidad de Chile
VICERRECTORÍA DE ASUNTOS ACADÉMICOS
DEMRE
N0 1
CONSEJO DE RECTORES
UNIVERSIDADES CHILENAS
2. 2 3
RIA
CCIÓN UNIVERSITA
DE ADMISIÓN 2009
PRUEBAS DE SELE
PROCESO ODUCCIÓN de los cambios pedagógicos, metodológicos y didácticos Media, deben ser capaces de adquirir todas aquellas com-
introducidos por la Reforma Educacional. petencias que les permitan aprender a aprender, aprender
conjunto de pruebas empleado para seleccionar a Del estudio realizado, se desprende que la actual es- a hacer, aprender a vivir en sociedad y aprender a ser. Es
los postulantes a las Universidades del Consejo de Rec- tructura de la batería de pruebas de selección tie decir, los alumnos y alumnas deben desarrollar un conjun-
tores siempre ha sido elaborado teniendo como referencia nexión con la forma en que se asumen dos de las to de capacidades cognitivas que puedan ser aplicadas
los contenidos y habilidades desarrollados en la Enseñan- siones centrales del proceso de enseñanza - apren
rales ñanza apre en la mayoría de las disciplinas y situaciones de la vida
za Media. real que se les presenten, con el propósito de resolver exi-
En consideración de que el Consejo de Rectores fijó res o contenidos (representados tosamente los problemas que vayan enfrentando.
la noción de referencia curricular con relación a los Con- ntenidos Mínimos Obligatorios Para ser coherentes con este principio, ya no es posi-
tenidos Mínimos Obligatorios (CMO) de cada subsector, a CMO del Marco Curricular) que se deben ble evaluar a los postulantes desarrollando énfasis distin-
partir del año 2003, la batería de pruebas de selección se prender; y,
re tos en una dimensión (contenidos) o en la otra (habilidades
alinea con el Marco Curricular vigente. y/o competencias), como se hacía anteriormente en las
En este contexto, la Reforma Educacional llevada a as competencias o habilidades pruebas de aptitud (habilidades) y pruebas de conoci-
cabo en la Educación Básica y Media en nuestro país tiene ognitivas (representadas por los Objetivos
vos mientos específicos (contenidos). Las nuevas pruebas de-
incidencia directa en la forma en que se conciben y cons- ndamentales – OF, del Marco Curricular)
nda lar) ben elaborarse sobre la base de que tanto los contenidos
truyen los instrumentos de evaluación para la selección ue se activan en la aprehensión de ellos.
e apre ón como las habilidades son imprescindibles, ya que ambos
universitaria. Este hecho llevó al equipo técnico y acadé- elementos son necesarios para que el proceso de aprendi-
mico encargado de la elaboración de dichos instrumentos te, la Reforma Educacional enfatiza el prin- zaje sea efectivo y se pueda afirmar que los estudiantes, al
a revisar exhaustivamente la batería de pruebas a la luz cipio de que los estudiantes, en su paso por la Enseñanza egresar de la Educación Media, serán capaces de seguir
aprendiendo y que se incorporarán a la sociedad siendo
poseedores de un conjunto de competencias pertinentes
para su desarrollo personal.
Teniendo presente lo antes expuesto, la actual batería
de pruebas de selección está compuesta por instrumen-
tos estandarizados, cuyo objeto es medir un conjunto de
habilidades cognitivas necesarias para proseguir estudios
de nivel superior, en aquellos contenidos (CMO) que tie-
nen una relevancia especial para alcanzar este propósito,
y que han sido desarrollados a lo largo de la Enseñanza
Media.
Por lo tanto, las pruebas de selección universita-
ria se han definido como pruebas de razonamiento que
evalúan las habilidades cognitivas y los modos de ope-
ración y métodos generales aplicados a la resolución de
problemas asociados a los Contenidos Mínimos Obli-
gatorios (CMO) del Marco Curricular en: Lenguaje y Co-
municación, Matemática, Historia y Ciencias Sociales y
Ciencias, comprendiendo esta última a Biología, Física
y Química.
Esta batería de pruebas de selección, concebida de
la forma antes descrita, responde a los requerimientos de
una mayor alineación con el Marco Curricular y los Progra-
mas de Estudio vigentes en la Enseñanza Media de cada
uno de los tests que la componen, sin perder su caracte-
rística principal: ser pruebas de selección.
En efecto, los contenidos y habilidades cognitivas
considerados provienen del documento elaborado por la
Mesa Escolar que se publicó el 16 de noviembre de 2002
y la estructura de ella (cuatro pruebas), corresponde al
Acuerdo N° 76/2002 adoptado por el Consejo de Rectores
en Sesión N° 441 del 29 de agosto de 2002.
Esta publicación ha sido elaborada por el Departa-
mento de Evaluación, Medición y Registro Educacional
(DEMRE) de la Universidad de Chile, y en esta ocasión,
hace referencia a las pruebas obligatorias de Lenguaje y
Comunicación y de Matemática.
3. 4 5
IA DE
PRUEBA OBLIGATOR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ENTACIÓN
ENTACIÓN
NTA
TAC N 7. Lectura de textos expositivos.
8. Principios de organización del discurso expositivo.
9. Lectura de textos argumentativos.
10. Principios de organización del discurso argumentativo.
11. Lectura de textos enunciados en situaciones públicas
de comunicación.
12. rin
12 Prin
12 Principios de organización de los discursos
enunciados en situaciones públicas de comunicación.
{ Literatura }
1
1. Componentes constitutivos básicos de las obras
C
Co
literarias.
2. Comprensión e interpretación de los textos literarios
con relación a su contexto histórico.
3. Configuración de los mundos literarios.
q y 4. Géneros literarios (narrativo, lírico, dramático).
Así, la Sección 1 (Conocimiento de conceptos básicos 5. Comprensión e interpretación de los mundos
y habilidades generales de Lenguaje y Comunicación), in- literarios con relación a su contexto histórico, social,
daga – tal como su nombre lo indica – en la capacidad ideológico.
de resolución de problemas de índole verbal directamente 6. Lectura de grandes obras literarias de todos los
vinculados al manejo de conceptos propios de la discipli- tiempos.
na, en los tres ejes temáticos del subsector: Lengua Cas- 7. Comprensión e interpretación de los mundos
tellana, Literatura y Medios de Comunicación. literarios y elementos constitutivos de las obras, a
La Sección 2 se subdivide en Manejo de Conectores fin de descubrir los valores humanos universales y
y en Plan de Redacción. Los conectores evalúan la com- principios estéticos de la literatura clásica.
petencia lingüística para resolver enunciados incomple- 8. Observación de las relaciones de las obras clásicas
tos, a los que hay que restituir su cohesión sintáctica y con sus contextos de producción y recepción.
coherencia semántica. A su vez, los planes de redacción 9. Lectura de textos de literatura contemporánea.
buscan medir en los postulantes la capacidad de orde- 10. Observación, comprensión e interpretación de los
nación semántica de un conjunto de enunciados (entre 4 elementos distintivos de la literatura contemporánea
a 6) presentados preferentemente en un orden distinto al en comparación con las obras literarias de otras
que deben poseer. épocas.
La Sección 3 (Comprensión de Lectura y Vocabula- 11. Observación, comprensión e interpretación de los
rio) se organiza de modo tal de evaluar la competencia contextos de producción y recepción de la literatura
para decodificar, procesar, interpretar y evaluar informa- contemporánea, así como de las manifestaciones
ción de naturaleza textual, mediante dos tipos generales culturales de la contemporaneidad presentes en ella
de preguntas: comprensión de lectura propiamente tal, cine
cine, televisión, cómics, etc.).
in
y vocabulario contextual. Las preguntas de comprensión
de lectura miden cómo se leyó e interpretó el texto, an-
tes que los conocimientos previos que el postulante ten-
{ Medios de Comunicación }
ga sobre la materia textual de dicha comprensión. Por su 1. La interacción comunicativa en los medios de
L int
parte, las preguntas de vocabulario interrogan sobre la comunicación.
co
co
habilidad de identificar e interpretar información interrela- 2. Variedad de propósitos de los medios de
cionada al interior de un texto, en tanto la determinación comunicación en la sociedad.
de su significado no sólo descansa en el conocimiento 3. Variedad de imágenes de mundo propuestas por los
del léxico, sino, fundamentalmente, en la capacidad de ARIO
AR medios de comunicación.
elaborar tal significado en concordancia con el conteni- 4. Relaciones entre el contexto cultural y las
do general del texto, así como de la relación del término
elegido con los que lo anteceden y suceden.
{ Lengua Castellana } imágenes de mundo propuestas por los medios de
comunicación.
De este modo, la prueba de Lenguaje y Comunica- 1. La comunicación dialógica. 5. Comparación de informaciones y versiones de un
ción se organiza según el siguiente temario, tomado de 2. Actos de habla básicos. mismo hecho en los medios de comunicación.
los CMO del Marco Curricular del subsector para la En- 3. Modalizaciones discursivas. 6. Situaciones de interacción comunicativa de tipo
señanza Media posibles de ser evaluados en una prueba 4. Lectura de textos de interacción comunicativa. argumentativo en los medios de comunicación.
de lápiz y papel, con preguntas de opción múltiple y con 5. Principios de ortografía y de gramática oracional 7. Características y elementos distintivos
la finalidad de seleccionar candidatos para la educación y textual. de los mensajes contemporáneos en los medios de
superior: 6. Recursos paraverbales y no verbales. comunicación.
4. 6 7
IA
PRUEBA OBLIGATOR
DE MATEMÁTICA
C
ENTACIÓN
ENTACIÓN
NTACIÓN
TAC resolución de problemas. Conocimiento sobre las
limitaciones de las calculadoras en relación con
7. Porcentaje. Lectura e interpretación de información
científica y publicitaria que involucre porcentaje.
{ Álgebra y Funciones }
Los contenidos que se miden en esta prueba se agru-
L truncar y aproximar decimales. Análisis de indicadores económicos y sociales. 1. Álgebra.
pan en cuatro ejes temáticos, que corresponden a los Planteo y resolución de problemas que perfilen
Contenidos Mínimos Obligatorios del Marco Curricular, 3. Resolución de desafíos y problemas numéricos, el aspecto multiplicativo del porcentaje. Análisis 1.1 Sentido, notación y uso de las letras en el lenguaje
pertenecientes al plan de Formación General de primero tales como cuadrados mágicos o cálculos de la pertinencia de las soluciones. Relación entre algebraico. Expresiones algebraicas no fraccionarias
a cuarto año de la Enseñanza Media. orientados a la identificación de regularidades porcentaje, números decimales y fracciones. y su operatoria. Múltiplos, factores, divisibilidad.
numéricas. Transformación de expresiones algebraicas por
La elaboración de la PSU® Matemática considera tanto 8. Planteo y resolución de problemas que involucren eliminación de paréntesis, por reducción de
los contenidos como las habilidades cognitivas desarrolla- 4. Potencias de base positiva y exponente entero. proporciones directa e inversa. Análisis de la términos semejantes y por factorización. Cálculo
das durante los doce años de estudio, por cuanto ellas son Multiplicación de potencias. pertinencia de las soluciones. Construcción de productos, factorizaciones y productos
condiciones mínimas de entrada a la Educación Superior. de tablas y gráficos asociados a problemas de notables.
5. Noción de variable. Análisis y descripción de proporcionalidad directa e inversa. Resolución de
Por lo tanto, las preguntas que conforman la prueba fenómenos y situaciones que ilustren la idea de ecuaciones con proporciones. 1.2 Análisis de fórmulas de perímetros, áreas y
se pueden clasificar desde dos puntos de vista: del con- variabilidad. Tablas y gráficos. volúmenes en relación con la incidencia de la
tenido y de la habilidad cognitiva que se requiere emplear 9. Relación entre las tablas, los gráficos y la expresión variación de los elementos lineales y viceversa.
para resolver el problema que se plantea. 6. Proporcionalidad directa e inversa. Constante algebraica de la proporcionalidad directa e
de proporcionalidad. Gráfico cartesiano asociado a inversa. Relación entre la proporcionalidad 1.3 Generalización de la operatoria aritmética a
má
máticos son: la proporcionalidad directa e inversa (primer directa y cuocientes constantes y entre la través del uso de símbolos. Convención de uso de
cuadrante). proporcionalidad inversa y productos constantes. los paréntesis.
úmeros y Proporcionalidad
lgebra y Funciones
eometría
• Estadística y Probabilidad
s
Las habilidades cognitivas que se miden, son:
Fechas Aplicación PSU
econocimiento
om
omprensión
plicación
icació
íntesis y evaluación
evalua
9
Proceso de Admisión 200
Es importante destacar que en cada pregunta se pro-
duce una simbiosis entre contenido y habilidad cognitiva,
es decir, si un postulante maneja un tópico pero no ha
desarrollado la competencia que necesita para llegar a la
solución, no será capaz de responderla correctamente, y
viceversa. Esta característica le da a la prueba el carácter
de test de razonamiento matemático.
La prueba está compuesta por 70 preguntas, las cua-
les deben ser contestadas en dos horas y quince minutos.
Los ítemes están ordenados por eje temático, es decir, pri-
mero los ítemes de Números y Proporcionalidad, a conti-
nuación los de Álgebra y Funciones, luego los de Geome-
tría, terminando con los de Estadística y Probabilidad.
TEMA
TEMARIO
M
{ Números y Proporcionalidad }
1. Distinción entre números racionales e irracionales.
Aproximación y estimación de números irracionales.
Estimaciones de cálculos, redondeos. Construcción
de decimales no periódicos. Distinción entre una
aproximación y un número exacto.
2. Análisis de la significación de las cifras en la
5. 8 9
1.4 Demostración de propiedades asociadas a y de un cuociente. Estimación y comparación de sistemas de ecuaciones. Análisis y pertinencia de 2.7 Función potencia: y = a • xn, a > 0, para n = 2, 3
los conceptos de múltiplos, factores y divisibilidad. fracciones que tengan raíces en el denominador. las soluciones. Relación entre las expresiones y 4, y su gráfico correspondiente. Análisis del
Interpretación geométrica de los productos notables. gráficas y algebraicas de los sistemas de ecuaciones gráfico de la función potencia y su comportamiento
1.11 Sistemas de inecuaciones lineales sencillas lineales y sus soluciones. para distintos valores de a.
1.5 Ecuación de primer grado. Resolución de con una incógnita. Intervalos en los números reales.
ecuaciones de primer grado con una incógnita. Planteo y resolución de sistemas de inecuaciones 2.4 Función valor absoluto; gráfico de esta función. 2.8 Funciones logarítmica y exponencial, sus gráficos
Planteo y resolución de problemas que involucren con una incógnita. Análisis de la existencia y Interpretación del valor absoluto como expresión de correspondientes. Modelación de fenómenos
ecuaciones de primer grado con una incógnita. pertinencia de las soluciones. Relación entre las distancia en la recta real. naturales y/o sociales a través de esas funciones.
Análisis de los datos, las soluciones y su pertinencia. ecuaciones y las inecuaciones lineales. Análisis de las expresiones algebraicas y gráficas de
2.5 Función cuadrática. Gráfico de las siguientes las funciones logarítmica y exponencial.
1.6 Expresiones algebraicas fraccionarias simples, (con 2. Funciones. funciones:
binomios o productos notables en el numerador y en 2.9 Análisis y comparación de tasas de crecimiento.
el denominador). Simplificación, multiplicación y 2.1 Representación, análisis y resolución de problemas y = x2 Crecimiento aritmético y geométrico. Plantear y
adición de expresiones fraccionarias simples. contextualizados en situaciones como la asignación y = x2 ± a, a > 0 resolver problemas sencillos que involucren el
de precios por tramos de consumo, por ejemplo, y = (x ± a)2, a > 0 cálculo de interés compuesto.
1.7 Relación entre la operatoria con fracciones y la de agua, luz, gas, etc. Variables dependientes e y = ax2 + bx + c
operatoria con expresiones fraccionarias. independientes. Función parte entera. Gráfico de la
función. Discusión de los casos de intersección de la
{ Geometría }
1.8 Resolución de desafíos y problemas no rutinarios parábola con el eje x. Resolución de ecuaciones 1. Congruencia de dos figuras planas. Criterios de
que involucren sustitución de variables por dígitos 2.2 Ecuación de la recta. Interpretación de la pendiente de segundo grado por completación de cuadrados y congruencia de triángulos.
y/o números. y del intercepto con el eje de las ordenadas. su aplicación en la resolución de problemas.
Condición de paralelismo y de perpendicularidad. 2. Resolución de problemas relativos a congruencia
1.9 Potencias con exponente entero. Multiplicación y 2.6 Función raíz cuadrada. Gráfico de: y = x, de trazos, ángulos y triángulos. Resolución de
división de potencias. Uso de paréntesis. 2.3 Resolución de sistemas de ecuaciones lineales enfatizando que los valores de x, deben ser problemas relativos a polígonos, descomposición
con dos incógnitas. Gráfico de las rectas. Planteo siempre mayores o iguales a cero. Identificación en figuras elementales congruentes o puzzles con
1.10 Raíces cuadradas y cúbicas. Raíz de un producto y resolución de problemas y desafíos que involucren de x2 = x . figuras geométricas.
3. Demostración de propiedades de triángulos,
cuadriláteros y circunferencia, relacionadas con
congruencia.
4. Traslaciones, simetrías y rotaciones de figuras
rante
Elementos permitidos du
planas. Construcción de figuras por traslación, por
simetría y por rotación en 60, 90, 120 y 180
grados. Traslación y simetrías de figuras en sistemas
de coordenadas.
la aplicación de la PSU
5. Análisis de la posibilidad de embaldosar el plano con
algunos polígonos. Aplicaciones de las
transformaciones geométricas en las artes, por
ejemplo, M.C. Escher.
6. Clasificación de triángulos y cuadriláteros
considerando sus ejes y centros de simetría.
7. Semejanza de figuras planas. Criterios de
semejanza. Dibujo a escala en diversos contextos.
8. Teorema de Thales sobre trazos proporcionales.
División interior de un trazo en una razón dada.
Planteo y resolución de problemas relativos a trazos
proporcionales. Análisis de los datos y de la
factibilidad de las soluciones.
9. Teoremas relativos a proporcionalidad de trazos,
en triángulos, cuadriláteros y circunferencia,
como aplicación del Teorema de Thales. Relación
entre paralelismo, semejanza y la proporcionalidad
entre trazos. Presencia de la geometría en
expresiones artísticas; por ejemplo, la razón áurea.
10. Ángulos del centro y ángulos inscritos en una
circunferencia. Teorema que relaciona la medida
del ángulo del centro con la del correspondiente
6. 10 11
capacidad de abstracción. Es decir, manejar conceptos,
propiedades, reglas y generalizaciones; comparar magni-
tudes; leer e interpretar datos de gráficos y/o diagramas;
interpretar las relaciones existentes en un problema senci-
llo; manejar informaciones en sus diversas formas; realizar
estimaciones; emplear información recién recibida; etc.
- Aplicar los conocimientos matemáticos tanto a situacio-
nes conocidas como a problemas relativamente nuevos
y a otros desconocidos. En este contexto, el postulante
debe ser capaz de utilizar diversas estrategias para resolver
problemas; realizar comparaciones a la luz del problema;
resolver problemas de rutina; descomponer y organizar
información que se presenta en diversas formas; elaborar
información necesaria para resolver un problema; etc.
- Analizar, realizar síntesis y evaluar. Estos son los pro-
cesos cognitivos superiores, es decir, aquí el grado de
HABILIDADES COGNITIVAS minologías propias de la matemática; reconocer algorit- complejidad es mayor que en las categorías anteriores. En
DE LA PRUEBA DE MATEMÁTICA mos y procedimientos rutinarios; reconocer distintas ma- forma particular corresponde, entre otras, a la capacidad
neras de expresar números; transformar en forma rutinaria para inferir relaciones que se dan entre los elementos de
Para responder las preguntas de esta prueba, se requiere elementos de una modalidad a otra, etc. un problema; descubrir patrones y regularidades; sacar
que los postulantes hayan desarrollado las siguientes ha- conclusiones a partir de una información dada; efectuar
bilidades intelectuales, es decir, sean capaces de: - Comprender información en el contexto matemático lo abstracciones de figuras geométricas, gráficos y diagra-
que exige del postulante la capacidad de transferencia mas, para resolver problemas; y evaluar la pertinencia de
- Reconocer hechos específicos; captar el sentido de ter- y generalización, lo que, a su vez, demanda una mayor las soluciones de un problema.
ángulo inscrito. Distinción entre hipótesis y tesis. puntos no colineales. Planos paralelos, intersección variable aleatoria a partir de un experimento
Organización lógica de los argumentos. de dos planos. Ángulos diedros, planos estadístico.
perpendiculares, intersección de tres o más planos.
11. Demostración de los Teoremas de Euclides relativos Coordenadas cartesianas en el espacio. 5. Relación entre la probabilidad y la frecuencia
a la proporcionalidad en el triángulo rectángulo. Tríos relativa. Ley de los grandes números.
{ Estadística y Probabilidad }
Pitagóricos.
6. Resolución de problemas sencillos que involucren
12. Razones trigonométricas en el triángulo rectángulo. suma o producto de probabilidades. Probabilidad
1. Juegos de azar sencillos; representación y análisis condicionada.
13. Resolución de problemas relativos a cálculos de de los resultados; uso de tablas y gráficos.
alturas o distancias inaccesibles que pueden 7. Graficación e interpretación de datos estadísticos
involucrar proporcionalidad en triángulos 2. La probabilidad como proporción entre el número provenientes de diversos contextos. Crítica del
rectángulos. Análisis y pertinencia de las soluciones. de resultados favorables y el número total de uso de ciertos descriptores utilizados en distintas
resultados posibles, en el caso de experimentos con informaciones.
14. Resolución de problemas sencillos sobre áreas resultados equiprobables. Sistematización de
y volúmenes de cuerpos generados por rotación o recuentos por medio de diagramas de árbol. 8. Selección de diversas formas de organizar,
traslación de figuras planas. Resolución de presentar y sintetizar un conjunto de datos. Ventajas
problemas que plantean diversas relaciones entre 3. Iteración de experimentos sencillos, por ejemplo, y desventajas.
cuerpos geométricos; por ejemplo, uno inscrito en lanzamiento de una moneda; relación con el
otro. triángulo de Pascal. Interpretaciones combinatorias. 9. Muestra al azar, considerando situaciones de la vida
cotidiana; por ejemplo, ecología, salud pública,
15. Rectas en el espacio, oblicuas y coplanares. 4. Variable aleatoria: estudio y experimentación en control de calidad, juegos de azar, etc. Inferencias a
Planos en el espacio, determinación por tres casos concretos. Gráfico de frecuencia de una partir de distintos tipos de muestra.