Este documento describe los principales aspectos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, la cual busca construir un Sistema Nacional de Bachillerato. La reforma se centra en cuatro ejes: 1) el desarrollo de un Marco Curricular Común basado en competencias, 2) la definición de las diferentes modalidades de oferta educativa, 3) la implementación de mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificación nacional. El documento explica cada uno de estos ejes y los niveles en los que se concretará la reforma
La Reforma Integral de Educación Media Superior tiene como objetivo mejorar la calidad, pertinencia, equidad y cobertura del bachillerato en México. Establece el Sistema Nacional de Bachillerato con cuatro ejes principales: 1) un Marco Curricular Común basado en competencias, 2) definición de modalidades de oferta, 3) mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificado único.
Este documento establece el Sistema Nacional de Bachillerato en México para reformar la educación media superior. El sistema se basa en un Marco Curricular Común con competencias genéricas y disciplinares que todas las modalidades compartirán. También define las modalidades de oferta de educación media superior y establece mecanismos de gestión como la formación de docentes, evaluación y certificación complementaria. El objetivo es mejorar la cobertura, calidad y equidad de la educación media superior en el país.
Este documento describe la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México y el Sistema Nacional de Bachillerato. La reforma busca mejorar la calidad educativa a través de cuatro ejes: 1) un Marco Curricular Común basado en competencias, 2) definición de modalidades de educación, 3) mecanismos de gestión como formación docente y evaluación, y 4) certificación complementaria del bachillerato. El objetivo general es orientar la educación media superior al desarrollo de competencias y mejorar las condiciones de los planteles a través
Introducción
El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato que sustenta a la Reforma Integral de la Educación Media Superior comprende once competencias genéricas, a través de las cuales se promueve el desarrollo transversal de capacidades específicas en todos los bachilleres, con objeto de garantizar su identidad. Entre éstas se encuentra la competencia: “Se expresa y comunica” con el atributo: “se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”.
Desarrollo
En el presente se integran los elementos de los acuerdos secretariales números 444 y 447 que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con el propósito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias, el Marco Curricular Común (MCC) al igual que los elementos que integran la Reforma Integral de Educación Medio Superior.
Esta propuesta de programa de Ingles I está diseñado con un enfoque por competencias, el cual busca que el aprendizaje sea contextualizado y logrado a través de procesos donde los alumnos sean capaces de resolver situaciones problemáticas y contribuir en la transformación de la sociedad.
Como consecuencia, nuestra la labor de enseñanza que ejercemos como docentes es tan importante que bien merece una especial reflexión sobre cómo mejorar su desempeño o qué características debe desarrollar para ser considerado un excelente docente.
De lo antes mencionado, desde mi particular punto de vista y gracias a la MCC y SNB al igual que el PROFORDEMS, se determinaron las siguientes características de los excelentes docentes que la sociedad de hoy en día :
1. Poseer sabiduría e ingenio
2. Ofrecer una ventana al mundo
3. Concentrar interés por escuchar sus clases
4. Despertar el interés, nuevas preguntas y perspectivas
5. Estimular el interés intelectual
6. Ayudar a que los estudiantes aprendan
7. Conseguir que el estudiante aprenda. Conseguir que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, querer aprender más, descubrir lo mucho que no sabían. Aprender a pensar de manera distinta y que pensaban hacer con todo lo aprendido. Estimular interés en buscar más información,
8. Ayudar a sus estudiantes a conseguir resultados de aprendizaje extraordinarios.
9. Conocer su materia extremadamente bien.
10. Poseer una lista de publicaciones y en otros casos no.
11. Estudiar con cuidado lo que otras personas hacen en sus disciplinas
12. Poner mucho interés en los asuntos generales de sus disciplinas
13. Saber cómo simplificar y clarificar conceptos complejos, cómo llegar a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras
14. Pensar en su propia forma de razonar en la disciplina, analizando su naturaleza y evaluando su calidad.
15. Comprender el aprendizaje humano.
16. Ayudar a los que aprender a esforzarse con las ideas y la información para que construyan su propio conocimiento.
17. Dar importancia a sus clases, esto se manifiesta en el diseño de s
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con cuatro pilares, incluyendo a los maestros como líderes fundamentales. Los maestros recibirán formación continua para desarrollar las competencias requeridas y enseñar a los estudiantes mediante estrategias centradas en el aprendizaje. El SNB se basará en un Marco Curricular Común con competencias genéricas y disciplinares compartidas entre las diferentes modalidades educativas.
acuerdo 442, sistema nacional de bachilleratoDGETI Zacatecas
Este documento establece el Sistema Nacional de Bachillerato en México, el cual tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación media superior a través de un marco curricular común basado en competencias. El sistema promueve la diversidad de modalidades educativas y fomenta la movilidad de estudiantes entre subsistemas e instituciones. Define ejes como un perfil de egreso compartido, estándares mínimos de calidad y mecanismos de gestión y evaluación para mejorar de manera continua la educación media superior en el país.
El documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su estructura, características, tipos de preguntas y recomendaciones. El examen evalúa las competencias docentes de los maestros y consta de 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachill...Benjamín González
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Define competencias como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en contextos específicos. Propone que la evaluación sea un proceso continuo para recabar evidencias sobre el logro de aprendizajes y mejorar los resultados. También sugiere considerar diferentes estilos de aprendizaje y desarrollar formas de evaluación para experiencias interdisciplinarias e implementar evaluaciones diagnósticas, formativas
La Reforma Integral de Educación Media Superior tiene como objetivo mejorar la calidad, pertinencia, equidad y cobertura del bachillerato en México. Establece el Sistema Nacional de Bachillerato con cuatro ejes principales: 1) un Marco Curricular Común basado en competencias, 2) definición de modalidades de oferta, 3) mecanismos de gestión, y 4) un modelo de certificado único.
Este documento establece el Sistema Nacional de Bachillerato en México para reformar la educación media superior. El sistema se basa en un Marco Curricular Común con competencias genéricas y disciplinares que todas las modalidades compartirán. También define las modalidades de oferta de educación media superior y establece mecanismos de gestión como la formación de docentes, evaluación y certificación complementaria. El objetivo es mejorar la cobertura, calidad y equidad de la educación media superior en el país.
Este documento describe la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México y el Sistema Nacional de Bachillerato. La reforma busca mejorar la calidad educativa a través de cuatro ejes: 1) un Marco Curricular Común basado en competencias, 2) definición de modalidades de educación, 3) mecanismos de gestión como formación docente y evaluación, y 4) certificación complementaria del bachillerato. El objetivo general es orientar la educación media superior al desarrollo de competencias y mejorar las condiciones de los planteles a través
Introducción
El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato que sustenta a la Reforma Integral de la Educación Media Superior comprende once competencias genéricas, a través de las cuales se promueve el desarrollo transversal de capacidades específicas en todos los bachilleres, con objeto de garantizar su identidad. Entre éstas se encuentra la competencia: “Se expresa y comunica” con el atributo: “se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas”.
Desarrollo
En el presente se integran los elementos de los acuerdos secretariales números 444 y 447 que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con el propósito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias, el Marco Curricular Común (MCC) al igual que los elementos que integran la Reforma Integral de Educación Medio Superior.
Esta propuesta de programa de Ingles I está diseñado con un enfoque por competencias, el cual busca que el aprendizaje sea contextualizado y logrado a través de procesos donde los alumnos sean capaces de resolver situaciones problemáticas y contribuir en la transformación de la sociedad.
Como consecuencia, nuestra la labor de enseñanza que ejercemos como docentes es tan importante que bien merece una especial reflexión sobre cómo mejorar su desempeño o qué características debe desarrollar para ser considerado un excelente docente.
De lo antes mencionado, desde mi particular punto de vista y gracias a la MCC y SNB al igual que el PROFORDEMS, se determinaron las siguientes características de los excelentes docentes que la sociedad de hoy en día :
1. Poseer sabiduría e ingenio
2. Ofrecer una ventana al mundo
3. Concentrar interés por escuchar sus clases
4. Despertar el interés, nuevas preguntas y perspectivas
5. Estimular el interés intelectual
6. Ayudar a que los estudiantes aprendan
7. Conseguir que el estudiante aprenda. Conseguir que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, querer aprender más, descubrir lo mucho que no sabían. Aprender a pensar de manera distinta y que pensaban hacer con todo lo aprendido. Estimular interés en buscar más información,
8. Ayudar a sus estudiantes a conseguir resultados de aprendizaje extraordinarios.
9. Conocer su materia extremadamente bien.
10. Poseer una lista de publicaciones y en otros casos no.
11. Estudiar con cuidado lo que otras personas hacen en sus disciplinas
12. Poner mucho interés en los asuntos generales de sus disciplinas
13. Saber cómo simplificar y clarificar conceptos complejos, cómo llegar a la esencia del asunto con revelaciones motivadoras
14. Pensar en su propia forma de razonar en la disciplina, analizando su naturaleza y evaluando su calidad.
15. Comprender el aprendizaje humano.
16. Ayudar a los que aprender a esforzarse con las ideas y la información para que construyan su propio conocimiento.
17. Dar importancia a sus clases, esto se manifiesta en el diseño de s
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) consiste en la creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con cuatro pilares, incluyendo a los maestros como líderes fundamentales. Los maestros recibirán formación continua para desarrollar las competencias requeridas y enseñar a los estudiantes mediante estrategias centradas en el aprendizaje. El SNB se basará en un Marco Curricular Común con competencias genéricas y disciplinares compartidas entre las diferentes modalidades educativas.
acuerdo 442, sistema nacional de bachilleratoDGETI Zacatecas
Este documento establece el Sistema Nacional de Bachillerato en México, el cual tiene como objetivo mejorar la calidad de la educación media superior a través de un marco curricular común basado en competencias. El sistema promueve la diversidad de modalidades educativas y fomenta la movilidad de estudiantes entre subsistemas e instituciones. Define ejes como un perfil de egreso compartido, estándares mínimos de calidad y mecanismos de gestión y evaluación para mejorar de manera continua la educación media superior en el país.
El documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su estructura, características, tipos de preguntas y recomendaciones. El examen evalúa las competencias docentes de los maestros y consta de 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
ACUERDO número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachill...Benjamín González
Este documento presenta orientaciones sobre la evaluación del aprendizaje bajo un enfoque de competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato. Define competencias como la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en contextos específicos. Propone que la evaluación sea un proceso continuo para recabar evidencias sobre el logro de aprendizajes y mejorar los resultados. También sugiere considerar diferentes estilos de aprendizaje y desarrollar formas de evaluación para experiencias interdisciplinarias e implementar evaluaciones diagnósticas, formativas
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple. El examen cubre 3 áreas: referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y competencias didácticas.
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple con tres horas para completarlo. El examen cubre 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
El documento presenta el plan de estudios del bachillerato general. Establece cinco campos disciplinares y describe el modelo educativo de transformación académica (META) basado en el desarrollo de competencias. El modelo busca que los estudiantes desarrollen pensamiento crítico a través de estrategias como el aprendizaje inductivo, la adquisición de conceptos, y el aprendizaje integrador de cuerpos de conocimiento.
El documento trata sobre una serie de acuerdos relacionados con la reforma integral de la educación media superior en México. Los acuerdos establecen un marco curricular común basado en competencias, definen las diferentes opciones educativas, establecen competencias para docentes, directores y estudiantes, y regulan la participación de instituciones privadas en el Sistema Nacional de Bachillerato.
acuerdo 444, competencias marco curricular comúnDGETI Zacatecas
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define nueve competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar en la sociedad. También describe competencias disciplinares y profesionales, con el objetivo de dotar a la educación media superior de una identidad que responda a las necesidades presentes y futuras del país.
ACUERDO número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 44...DGETI Zacatecas
Este documento modifica tres acuerdos previos relacionados con el Sistema Nacional de Bachillerato en México. Se reforman partes del diagrama del marco curricular común y artículos sobre competencias disciplinares y docentes. También se deroga un pie de página y se añade un artículo sobre competencias de docentes en modalidades no escolarizadas y mixtas relacionadas con el uso de tecnologías de la información y la comunicación.
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su propósito de evaluar el desarrollo de competencias docentes, su estructura dividida en tres áreas y ocho subáreas, y recomendaciones para los maestros que presentarán el examen.
Este documento presenta la fundamentación del programa de estudios de Informática I. Explica que la reforma educativa en México busca desarrollar competencias en los estudiantes de bachillerato que les permitan continuar sus estudios o integrarse al mercado laboral. Define las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. También describe el enfoque por competencias adoptado, en el cual los estudiantes construyen sus propios aprendizajes a través de situaciones significativas y el docente facilita este proceso.
El documento describe el Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (Profordems), el cual ofrece programas de formación a maestros para que adquieran el Perfil del Docente requerido por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El programa fomentará una cultura académica en las escuelas a través del trabajo colaborativo entre maestros y la reflexión colectiva, ayudando a los maestros a ser líderes del cambio educativo.
Este documento resume el proceso de admisión en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil (UCSG). Describe que el proceso de admisión está a cargo de una comisión interdisciplinaria que establece los objetivos, políticas, normas y modalidades. El proceso incluye un examen o un curso para el ingreso. También evalúa dos facultades específicas, Arquitectura y Jurisprudencia, detallando sus requisitos y perfiles de admisión.
Este documento presenta el Modelo Educativo de Transformación Académica (META) de la Dirección General de Educación Media Superior. El modelo incluye seis proyectos académicos institucionales: 1) formación integral del bachiller, 2) actualización y desarrollo docente y directivo, 3) difusión y divulgación académica, 4) academias transdisciplinares, 5) sistemas indicativos de valoración global de la reforma, y 6) vinculación. El objetivo general es mejorar la calidad de la educación media
Este documento presenta el programa de estudio de Química para el Bachillerato Tecnológico como parte de la Reforma Integral del Bachillerato en México. Incluye la introducción del programa, los conceptos y categorías fundamentales de la Química, criterios y recomendaciones metodológicas, y una bibliografía de referencia. Fue desarrollado por un equipo de profesores especialistas con el objetivo de mejorar los resultados de la formación bajo las nuevas directrices de la reforma educativa.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual establece criterios para evaluar el desempeño docente. Se describen cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene varios criterios con descriptores. El Marco busca mejorar la calidad de la educación mediante la evaluación y el desarrollo profes
Este documento establece las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales. Las competencias genéricas son 11 habilidades transversales que todo egresado debe poseer, como la autodeterminación, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo y participación cívica.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de manejo del proceso mercantil. Explica que la guía tiene como objetivo facilitar el aprendizaje de los estudiantes y orientar las acciones del profesor. También describe los roles del estudiante y el profesor, así como estrategias de aprendizaje como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas.
Este documento presenta la estrategia didáctica para el desarrollo de competencias en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La estrategia consta de siete pasos: dinamización, contextualización, problematización, formación de competencias, síntesis, realimentación y evaluación. El objetivo es integrar los elementos curriculares con actividades docentes y estudiantiles que permitan a los estudiantes adquirir competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México tiene como objetivo crear un Sistema Nacional del Bachillerato a través de cuatro pilares: un marco curricular común, definición de ofertas educativas, profesionalización de servicios y certificación nacional complementaria. La reforma busca mejorar la educación media superior mediante la colaboración de todos los subsistemas, sin imposiciones, y permitiendo que conserven sus programas siempre que se enriquezcan con las nuevas competencias comunes.
Presentación de la Reforma Integral de la Educación Media SuperiorDGETI Zacatecas
El documento describe los principales retos de la educación media superior en México, incluyendo baja cobertura, calidad y equidad. Propone la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato para estandarizar el currículo en un marco de diversidad que mejore la pertinencia y reduzca la deserción.
Este documento describe la propuesta del Bachillerato General con Enfoque Intercultural como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México. El bachillerato intercultural busca ofrecer una educación que respete la diversidad cultural del país y promueva la convivencia democrática y el diálogo entre culturas. Se basa en fundamentos legales internacionales y nacionales sobre derechos indígenas y no discriminación, así como conceptos como cultura, diversidad cultural e interculturalidad.
Reforma integral de la educacion media superiorALEXIA79
1) El documento describe los cuatro pilares básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México, la cual busca mejorar la cobertura, equidad y calidad en este nivel educativo a través de un Sistema Nacional de Bachillerato.
2) El SNB se basa en un Marco Curricular Común definido por competencias genéricas y disciplinares compartidas entre instituciones.
3) Cada escuela podrá enriquecer el plan de estudios de acuerdo a su modelo educativo, respetando los principios de pert
Contiene las diapositivas que hablan de las diferentes reformas educativas en México conel enfoque en comepetencias; desde preescolar hasta media superior.
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple. El examen cubre 3 áreas: referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y competencias didácticas.
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple con tres horas para completarlo. El examen cubre 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
El documento presenta el plan de estudios del bachillerato general. Establece cinco campos disciplinares y describe el modelo educativo de transformación académica (META) basado en el desarrollo de competencias. El modelo busca que los estudiantes desarrollen pensamiento crítico a través de estrategias como el aprendizaje inductivo, la adquisición de conceptos, y el aprendizaje integrador de cuerpos de conocimiento.
El documento trata sobre una serie de acuerdos relacionados con la reforma integral de la educación media superior en México. Los acuerdos establecen un marco curricular común basado en competencias, definen las diferentes opciones educativas, establecen competencias para docentes, directores y estudiantes, y regulan la participación de instituciones privadas en el Sistema Nacional de Bachillerato.
acuerdo 444, competencias marco curricular comúnDGETI Zacatecas
Este documento establece las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define nueve competencias genéricas que todos los bachilleres deben desarrollar, como autodeterminarse, comunicarse, pensar críticamente, aprender de forma autónoma, trabajar en equipo y participar en la sociedad. También describe competencias disciplinares y profesionales, con el objetivo de dotar a la educación media superior de una identidad que responda a las necesidades presentes y futuras del país.
ACUERDO número 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 44...DGETI Zacatecas
Este documento modifica tres acuerdos previos relacionados con el Sistema Nacional de Bachillerato en México. Se reforman partes del diagrama del marco curricular común y artículos sobre competencias disciplinares y docentes. También se deroga un pie de página y se añade un artículo sobre competencias de docentes en modalidades no escolarizadas y mixtas relacionadas con el uso de tecnologías de la información y la comunicación.
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su propósito de evaluar el desarrollo de competencias docentes, su estructura dividida en tres áreas y ocho subáreas, y recomendaciones para los maestros que presentarán el examen.
Este documento presenta la fundamentación del programa de estudios de Informática I. Explica que la reforma educativa en México busca desarrollar competencias en los estudiantes de bachillerato que les permitan continuar sus estudios o integrarse al mercado laboral. Define las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. También describe el enfoque por competencias adoptado, en el cual los estudiantes construyen sus propios aprendizajes a través de situaciones significativas y el docente facilita este proceso.
El documento describe el Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (Profordems), el cual ofrece programas de formación a maestros para que adquieran el Perfil del Docente requerido por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El programa fomentará una cultura académica en las escuelas a través del trabajo colaborativo entre maestros y la reflexión colectiva, ayudando a los maestros a ser líderes del cambio educativo.
Este documento resume el proceso de admisión en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil (UCSG). Describe que el proceso de admisión está a cargo de una comisión interdisciplinaria que establece los objetivos, políticas, normas y modalidades. El proceso incluye un examen o un curso para el ingreso. También evalúa dos facultades específicas, Arquitectura y Jurisprudencia, detallando sus requisitos y perfiles de admisión.
Este documento presenta el Modelo Educativo de Transformación Académica (META) de la Dirección General de Educación Media Superior. El modelo incluye seis proyectos académicos institucionales: 1) formación integral del bachiller, 2) actualización y desarrollo docente y directivo, 3) difusión y divulgación académica, 4) academias transdisciplinares, 5) sistemas indicativos de valoración global de la reforma, y 6) vinculación. El objetivo general es mejorar la calidad de la educación media
Este documento presenta el programa de estudio de Química para el Bachillerato Tecnológico como parte de la Reforma Integral del Bachillerato en México. Incluye la introducción del programa, los conceptos y categorías fundamentales de la Química, criterios y recomendaciones metodológicas, y una bibliografía de referencia. Fue desarrollado por un equipo de profesores especialistas con el objetivo de mejorar los resultados de la formación bajo las nuevas directrices de la reforma educativa.
Este documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza, el cual establece criterios para evaluar el desempeño docente. Se describen cuatro dominios: 1) Preparación de la enseñanza, 2) Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, 3) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes, y 4) Responsabilidades profesionales. Cada dominio contiene varios criterios con descriptores. El Marco busca mejorar la calidad de la educación mediante la evaluación y el desarrollo profes
Este documento establece las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato en México. Define tres tipos de competencias: genéricas, disciplinares y profesionales. Las competencias genéricas son 11 habilidades transversales que todo egresado debe poseer, como la autodeterminación, comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo y participación cívica.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de manejo del proceso mercantil. Explica que la guía tiene como objetivo facilitar el aprendizaje de los estudiantes y orientar las acciones del profesor. También describe los roles del estudiante y el profesor, así como estrategias de aprendizaje como el aprendizaje significativo, colaborativo y basado en problemas.
Este documento presenta la estrategia didáctica para el desarrollo de competencias en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. La estrategia consta de siete pasos: dinamización, contextualización, problematización, formación de competencias, síntesis, realimentación y evaluación. El objetivo es integrar los elementos curriculares con actividades docentes y estudiantiles que permitan a los estudiantes adquirir competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México tiene como objetivo crear un Sistema Nacional del Bachillerato a través de cuatro pilares: un marco curricular común, definición de ofertas educativas, profesionalización de servicios y certificación nacional complementaria. La reforma busca mejorar la educación media superior mediante la colaboración de todos los subsistemas, sin imposiciones, y permitiendo que conserven sus programas siempre que se enriquezcan con las nuevas competencias comunes.
Presentación de la Reforma Integral de la Educación Media SuperiorDGETI Zacatecas
El documento describe los principales retos de la educación media superior en México, incluyendo baja cobertura, calidad y equidad. Propone la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato para estandarizar el currículo en un marco de diversidad que mejore la pertinencia y reduzca la deserción.
Este documento describe la propuesta del Bachillerato General con Enfoque Intercultural como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México. El bachillerato intercultural busca ofrecer una educación que respete la diversidad cultural del país y promueva la convivencia democrática y el diálogo entre culturas. Se basa en fundamentos legales internacionales y nacionales sobre derechos indígenas y no discriminación, así como conceptos como cultura, diversidad cultural e interculturalidad.
Reforma integral de la educacion media superiorALEXIA79
1) El documento describe los cuatro pilares básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México, la cual busca mejorar la cobertura, equidad y calidad en este nivel educativo a través de un Sistema Nacional de Bachillerato.
2) El SNB se basa en un Marco Curricular Común definido por competencias genéricas y disciplinares compartidas entre instituciones.
3) Cada escuela podrá enriquecer el plan de estudios de acuerdo a su modelo educativo, respetando los principios de pert
Contiene las diapositivas que hablan de las diferentes reformas educativas en México conel enfoque en comepetencias; desde preescolar hasta media superior.
El documento resume 10 acuerdos del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) relacionados con el Sistema Nacional de Bachillerato. Los acuerdos establecen el marco del SNB, las competencias del plan de estudios común, las opciones educativas de educación media superior, las competencias docentes, el perfil del director, los lineamientos para servicios privados, el programa de infraestructura, los lineamientos de ingreso al SNB y las competencias del Bachillerato General. El último acuerdo modifica tres acuerdos anteriores relacionados
La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) busca brindar educación de calidad a través de un personal docente capacitado mediante la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato basado en cuatro pilares y tres retos clave. Sin embargo, solo el 60% de los docentes se han capacitado y existen obstáculos como procesos de capacitación insuficientes e inadecuados.
Este documento describe la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México. Se introducen los principales retos de la EMS, como la deserción escolar y la falta de pertinencia. También se explican los principios básicos de la reforma, como la creación de un marco curricular común y un Sistema Nacional de Bachillerato para mejorar la cobertura, calidad y equidad. Finalmente, se destaca la importancia de definir un perfil del egresado acorde a las necesidades del siglo XXI.
Este documento describe la evolución de la educación media superior en México desde la época independiente hasta la actualidad. Se detalla cómo la educación preparatoria ha pasado por diversas reformas y cómo se han creado nuevas instituciones para satisfacer la creciente demanda. Actualmente, el nivel medio superior busca establecer un sistema nacional coordinado a través de una reforma integral del bachillerato que incluye un marco curricular común y mecanismos de gestión estandarizados.
he aquí un formulario de un Diseño de planeación argumentada la cual te servirá en el momento que llegues a observar a una institución y tengas que vaciar la información recopilada
Este documento proporciona información sobre la planeación didáctica argumentada como parte de la evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación debe incluir un diagnóstico del grupo, los aprendizajes esperados priorizados, la planeación didáctica propiamente dicha y evidencias de los alumnos. También describe los elementos que debe contener el texto de análisis de las evidencias que los docentes deben presentar como parte de su expediente.
Un ejemplo de planeación argumentada siguiendo los elementos que sugiere el Servicio Profesional Docente en México. Se trabajó en taller implementado por la Sección 16 del SNTE
El documento describe los elementos que debe incluir un docente en la planeación didáctica de una lección, incluyendo el contexto interno y externo, el diagnóstico del grupo, los aprendizajes esperados, estrategias de evaluación, y argumentar el sustento y efectos esperados de la intervención didáctica. El propósito es desarrollar la argumentación del docente sobre las estrategias elegidas y lo que espera que aprendan los estudiantes.
Los 5-errores-mas-comunes-de-un-planeación-didáctica-argumentadaSoloAmigo Torres
Este documento describe 5 errores comunes en la planeación didáctica. Estos incluyen: 1) centrarse solo en los contenidos de aprendizaje en lugar de diseñar situaciones didácticas, 2) no definir una estrategia didáctica que conecte las actividades, 3) ignorar los objetivos a largo plazo, 4) hacer que la evaluación sea un fin en sí mismo en lugar de un medio para mejorar, y 5) no considerar el nivel taxonómico de los aprendizajes al elegir estrategias.
Este documento presenta un plan de estudios para una secuencia didáctica en una escuela secundaria técnica. Incluye información sobre el contexto de la escuela y los estudiantes, los objetivos y estándares del plan de estudios, y una descripción detallada de las estrategias, evaluaciones y secuencia didáctica planificada para lograr los resultados de aprendizaje esperados. El maestro proporciona una justificación para su enfoque y una reflexión sobre cómo evaluará el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta una planeación didáctica para la asignatura de matemáticas de primer grado de secundaria. La planeación aborda el tema de patrones y ecuaciones, con un énfasis en construir sucesiones de números y figuras a partir de reglas dadas. Incluye los elementos del programa de estudios, como aprendizajes esperados, contenidos, estándares y evaluaciones. La metodología propone actividades en equipo para representar y analizar sucesiones numéricas usando tablas y lenguaje común.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México se basa en cuatro ejes: 1) la construcción de un Marco Curricular Común con competencias, 2) la definición de modalidades de oferta como escolarizada, no escolarizada y mixta, 3) la implementación de mecanismos de gestión como formación docente y evaluación, y 4) un modelo de certificación nacional de egresados.
El documento describe los principales aspectos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, la cual busca establecer un Sistema Nacional de Bachillerato basado en competencias. La reforma se centra en cuatro ejes: la creación de un Marco Curricular Común basado en competencias genéricas y disciplinares, la definición de modalidades de enseñanza, los mecanismos de gestión, y un modelo de certificación de egresados. La reforma será implementada a niveles interinstitucional y de cada institución para respetar la diversidad del
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) busca establecer un Sistema Nacional de Bachillerato basado en competencias. La RIEMS se centra en cuatro ejes: la creación de un Marco Curricular Común, la definición de modalidades de oferta, los mecanismos de gestión, y un modelo de certificación de egresados. La RIEMS será implementada a niveles interinstitucional y institucional para respetar la diversidad educativa.
Este documento establece el Sistema Nacional de Bachillerato en México para reformar la educación media superior. El sistema introduce un Marco Curricular Común basado en competencias que todas las modalidades de educación media superior deben cumplir. También define las modalidades de oferta educativa y los mecanismos de gestión como la formación docente y evaluación para garantizar la calidad en toda la educación media superior del país. La reforma busca una mayor cohesión e identidad compartida entre los diferentes subsistemas y modalidades de la educación media superior mexicana.
Este documento establece el Sistema Nacional de Bachillerato en México para reformar la educación media superior. El sistema se basa en un Marco Curricular Común definido por competencias genéricas y disciplinares que todos los programas deben cumplir. También regulará las modalidades de oferta e implementará mecanismos de gestión como la formación docente, evaluación y certificación nacional complementaria. El objetivo es mejorar la calidad educativa y lograr una mayor cohesión e identidad en el bachillerato a nivel nacional.
Este documento establece el Sistema Nacional de Bachillerato en México con el objetivo de reformar integralmente la educación media superior. El sistema se basa en un Marco Curricular Común con competencias genéricas y disciplinares que todas las modalidades compartirán. También define y regula las modalidades de oferta, e implementa mecanismos de gestión como la formación docente, evaluación y certificación complementaria para garantizar la calidad en toda la educación media superior del país.
Sistema nacional de bachillerato en Méxicojorge armando
El documento describe la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en México, el cual busca estandarizar la educación media superior a través de un Marco Curricular Común y la certificación de las instituciones. El Sistema Nacional de Bachillerato se desarrollará en base a competencias genéricas, disciplinares y profesionales definidas en el Marco Curricular. También regulará las diferentes modalidades de oferta educativa para integrar todos los subsistemas al marco de diversidad del nuevo sistema.
El documento describe la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en México, el cual busca estandarizar la educación media superior a través de un Marco Curricular Común y la certificación de las instituciones. El sistema se desarrollará en base a competencias genéricas, disciplinares y profesionales, y cubrirá las diferentes modalidades de oferta educativa como la regular y alternativas. El objetivo es dar una identidad compartida a todos los programas de educación media superior en el país.
Este documento presenta un resumen de los conceptos y aprendizajes sobre la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) abordados en el Módulo 1. Explica que la RIEMS busca superar problemas de cobertura, calidad y equidad a través de tres principios que apuntan a la creación de un Sistema Nacional de Bachillerato con un Marco Curricular Común y perfiles de egreso y docente. También define los cuatro ejes de la reforma como la definición del Marco Curricular Común, las modalidades de enseñanza,
La Reforma Integral de la Educación Media Superior es un proceso consensuado que consiste en la creación de un Sistema Nacional del Bachillerato con cuatro pilares: un Marco Curricular Común, definición de modalidades de oferta educativa, profesionalización de servicios educativos y certificación nacional complementaria. La reforma involucra a todos los subsistemas educativos para dotar a estudiantes, docentes y comunidad de fundamentos teórico-prácticos y hacer relevante la educación media superior. Con la reforma, los programas y planes de est
El documento habla sobre el Marco Curricular Común (MCC) para la educación media superior en México. El MCC define una serie de competencias genéricas, disciplinares básicas, disciplinares extendidas y profesionales que todos los egresados de bachillerato deben adquirir. Las competencias se dividen en cuatro categorías y serán la base para la organización de los planes de estudio en todas las opciones educativas de nivel medio superior. El documento también describe los mecanismos para implementar la reforma educativa de nivel medio, incluyendo la cert
La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México es un proceso consensuado para crear un Sistema Nacional del Bachillerato basado en cuatro pilares: la construcción de un Marco Curricular Común, la definición de la oferta educativa, la profesionalización de los servicios educativos y la certificación nacional complementaria. Involucra a todos los subsistemas educativos para dotar a estudiantes y docentes de fundamentos teórico-prácticos relevantes. Los diferentes subsistemas podrán conservar sus planes de estudio pero serán
Este documento propone tres ejes principales para la Reforma Integral de la Educación Media Superior (EMS) en México: 1) Establecer un Marco Curricular Común (MCC) basado en desempeños terminales compartidos entre los diferentes subsistemas de la EMS. 2) Dar un enfoque de competencias a la formación para lograr la pertinencia educativa. 3) Propiciar trayectorias educativas flexibles que faciliten la permanencia de estudiantes en la EMS y el tránsito entre subsistemas. El MCC, el enfoque de competencias y la flexibil
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Este documento habla sobre el Marco Curricular Común (MCC) para la Educación Media Superior en México. Explica que el MCC define las competencias genéricas, disciplinares básicas y profesionales que todo estudiante debe desarrollar, y que las instituciones deben asegurar que sus egresados alcancen estas competencias sin importar la modalidad de enseñanza. También describe los mecanismos como la certificación nacional y los niveles de concreción curricular que garantizan la aplicación del MCC en todo el Sistema Nacional de Bach
Reforma Integral De La EducacióN Media Superior.davidmarin911
La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) busca construir un Sistema Nacional de Bachillerato mediante un Marco Curricular Común que incluye competencias genéricas, disciplinares y profesionales. La RIEMS define modalidades de oferta escolarizada, no escolarizada y mixta, y establece mecanismos como actualizar docentes, crear programas de orientación y tutoría, equipar escuelas, y evaluar el desarrollo de competencias. El modelo de certificación del bachillerato reflejará el logro de los proces
Este documento presenta una guía para la estructuración de programas en el nivel medio superior en México. Propone cuatro ejes clave para la reforma integral de la educación media superior: 1) el marco curricular común basado en competencias, 2) la definición de opciones de oferta educativa, 3) los mecanismos de gestión de la reforma, y 4) la certificación complementaria. Asimismo, enfatiza la importancia de que los programas respondan a las necesidades de los estudiantes y la sociedad, y se centren en el desarrol
Este documento establece el Sistema Nacional de Bachillerato en México para mejorar la calidad y pertinencia de la educación media superior. El sistema se basa en un Marco Curricular Común definido por competencias genéricas y disciplinares que todos los bachilleres deben desarrollar. También regulará las diferentes modalidades de oferta educativa y mecanismos de gestión como la certificación y evaluación. El objetivo es integrar la diversidad de planes de estudio bajo una identidad compartida que facilite la movilidad de estudiantes entre opciones educativas.
El documento describe los cuatro ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: I) el Marco Curricular Común basado en competencias, II) la definición de modalidades de oferta educativa, III) los mecanismos de gestión para asegurar el cumplimiento del Marco Curricular, y IV) la certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato. El objetivo general es implementar estándares de calidad educativa en la educación media superior en México.
Este documento describe cuatro ejes clave de la reforma integral de la educación media en México: 1) Un marco curricular común basado en competencias; 2) La definición y regulación de modalidades de oferta como escolarizada, no escolarizada y mixta; 3) Un mecanismo de gestión para actualizar a los docentes y mejorar la calidad educativa; 4) Una certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato para elevar la calidad educativa a través de programas basados en competencias.
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Resumen Ejecutivo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior
1. La Reforma Integral de la Educación Media Superior
Resumen Ejecutivo1
24 de Enero, 2008
Este documento describe, de manera esquemática, los ejes principales de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior, la cual está orientada a la
construcción de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad (SNB). Adicionalmente, se incluye una descripción del proceso de
implantación de la Reforma con base en distintos niveles de concreción
curricular y una anotación sobre los trabajos realizados hasta la fecha.
El documento busca dar a conocer los principales aspectos de la Reforma;
por su extensión, es necesariamente sintético. Se recomienda a los lectores
consultar los documentos Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad y Competencias genéricas y el Perfil del Egresado
de la educación media superior para profundizar sobre estos temas
relacionados a la Reforma.
Ejes de la Reforma Integral de la EMS
La Reforma Integral se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e
implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en
competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de
oferta de la EMS, la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan
el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de los
egresados del SNB. A continuación se describen estos cuatro ejes con mayor
detalle.
i. Marco Curricular Común con base en competencias
El MCC permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el
país. Comprende en una serie de desempeños terminales expresados como
competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias
disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias
profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la
EMS compartirán los primeros dos tipos de competencias en el marco del
SNB, y podrán definir el resto según sus propios objetivos.
Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y
actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece
1
Este documento resume el contenido de los documentos sobre “Creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad” y “Competencias genéricas y el Perfil
del Egresado de la educación media superior”. Ambos textos fueron integrados por la
Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública de
México, e incluyen aportaciones de las autoridades educativas de los Estados de la
República, de la Red de Bachilleratos de ANUIES, del Consejo de Especialistas de la
Secretaría de Educación Pública, de la Universidad Nacional Autónoma de México, del
Instituto Politécnico Nacional, y de diversos especialistas en temas educativos. Los
documentos están disponibles en la Subsecretaría de Educación Media Superior de la SEP.
1
2. los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca
reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares
compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS.
Como se observa en el diagrama a continuación, las competencias
genéricas tienen tres características principales:
En el contexto del SNB, las competencias genéricas constituyen el Perfil del
Egresado.
Las competencias disciplinares básicas son los conocimientos,
habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir.
Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar específico y permiten
un dominio más profundo de éste.
Las competencias genéricas y las disciplinares básicas están profundamente
ligadas y su vinculación define el MCC.
ii. Definición y regulación de las modalidades de oferta
La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley define tres: escolarizada,
no escolarizada y mixta. En años recientes, las últimas dos han tenido un
desarrollo notable. Se les identifica como a distancia o abiertas, entre otros
nombres. La inexistencia de una definición clara sobre su naturaleza ha
dificultado que sean reguladas y reciban el impulso necesario para su
adecuado desarrollo como opciones educativas que atienden a una población
cada vez más amplia y diversa.
Por ello, la Reforma Integral contempla la definición precisa de las distintas
modalidades de oferta. Esto dará elementos a las autoridades para dar
reconocimiento oficial a opciones diversas y asegurar que cumplan con
ciertos estándares mínimos. Entre estos estándares se encontrarán los
relativos a su pertenencia al SNB; todas las modalidades de la EMS deberán
asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que
conforman el MCC. Además, deberán alcanzar ciertos estándares mínimos y
seguir ciertos procesos, según se describe en la siguiente sección. De este
modo, todos los subsistemas y modalidades de la EMS tendrán una finalidad
compartida y participarán de una misma identidad.
2
3. iii. Mecanismos de gestión
Los mecanismos de gestión son un componente indispensable de la Reforma
Integral, ya que definen estándares y procesos comunes que hacen posible la
universalidad del bachillerato y contribuyen al desarrollo de las competencias
genéricas y disciplinares básicas. Los mecanismos se refieren a lo siguiente:
Formar y actualizar a la planta docente según los objetivos compartidos
de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que
la Reforma se lleve acabo de manera exitosa. Los docentes deben poder
trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias
centradas en el aprendizaje. Para ello se definirá el Perfil del Docente
constituido por un conjunto de competencias.
Generar espacios de orientación educativa y atención a las
necesidades de los alumnos, como lo son los programas de tutorías,
teniendo en cuenta las características propias de la población en edad de
cursar el bachillerato.
Definir estándares mínimos compartidos aplicables a las
instalaciones y el equipamiento. Se establecerán criterios distintos para
distintas modalidades.
Profesionalizar la gestión, de manera que el liderazgo en los distintos
subsistemas y planteles alcance ciertos estándares y esté orientado a
conducir de manera adecuada los procesos de la Reforma Integral.
Facilitar el tránsito entre subsistemas y escuelas. Esto será posible a
partir de la adopción de definiciones y procesos administrativos
compartidos. El MCC y el Perfil del Egresado del SNB permite que no se
encuentren mayores obstáculos en este renglón.
Implementar un proceso de evaluación integral. Este mecanismo es
indispensable para verificar que se está trabajando con base en un
enfoque en competencias, que los egresados reúnen aquellas que definen
el MCC, y que se ha implementado el resto de los mecanismos de
gestión.
iv. El modelo de certificado del SNB
La certificación nacional que se otorgue en el marco del SNB,
complementaria a la que emiten las instituciones, contribuirá a que la EMS
alcance una mayor cohesión, en tanto que será una evidencia de la
integración de sus distintos actores en un Sistema Nacional de Bachillerato.
La certificación reflejará la identidad compartida del bachillerato y significará
que se han llevado a cabo los tres procesos de la Reforma de manera exitosa
en la institución que lo otorgue: sus estudiantes habrán desarrollado los
desempeños que contempla el MCC en una institución reconocida y
certificada que reúne estándares mínimos y participa de procesos necesarios
para el adecuado funcionamiento del conjunto del nivel educativo.
3
4. Niveles de concreción curricular
La Reforma Integral se llevará a cabo en distintos niveles de concreción, con
respeto a la diversidad de la EMS y con la intención de garantizar planes y
programas de estudio pertinentes.
Nivel interinstitucional. Mediante un proceso de participación
interinstitucional, se obtendrán los componentes del MCC y se definirán
los elementos que tendrán los mecanismos de gestión para implementar
la Reforma Integral.
Nivel institucional. Las instituciones o subsistemas trabajarán para
adecuar sus planes y programas de estudio y otros elementos de su
oferta a los lineamientos generales del SNB. Las instituciones podrán
además definir competencias adicionales a las del MCC y estrategias
congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades de su
población estudiantil.
Nivel escuela. Los
planteles adoptarán
estrategias congruentes
con sus necesidades y
posibilidades para que sus
alumnos desarrollen las
competencias genéricas y
disciplinares básicas que
comprende el MCC. Se
podrán complementar con
contenidos que aseguren
la pertinencia de los
estudios.
Nivel aula. Aquí es donde
los maestros aplicarán
estrategias docentes
congruentes con el MCC y
los objetivos que persigue.
Avances en los trabajos
Actualmente, los trabajos se
encuentran en el primer nivel
de concreción; están
orientados a alcanzar un acuerdo entre instituciones, referido a los
componentes del MCC y las estrategias o mecanismos de gestión para que la
Reforma transite de manera exitosa.
El 15 de enero de 2008 se arribó a un consenso nacional sobre el Perfil del
Egresado del SNB, el cual consiste en 11 competencias genéricas y sus
respectivos principales atributos (ver Anexo). Este consenso se alcanzó tras
una serie de talleres regionales y nacionales en los que participaron expertos
en EMS.
4
5. Para completar el MCC, se ha dado inicio al trabajo de construcción de las
competencias disciplinares básicas. Estas serán redactadas y validadas por
expertos de distintos subsistemas de la EMS y por las autoridades educativas
de los Estados. El producto final será el resultado de un consenso nacional.
Además, se ha dado inicio a los trabajos para la definición del Perfil del
Docente con base en competencias, lo cual permitirá avanzar en uno de los
principales mecanismos de gestión de la Reforma. La formación y
actualización de los maestros de las distintas modalidades y subsistemas de
la EMS será la base sobre la que se lograrán los cambios propuestos; la
transformación de las prácticas de enseñanza y aprendizaje permitirá a los
estudiantes alcanzar el perfil deseado.
En etapas posteriores de los trabajos se definirán estrategias relativas al
resto de los mecanismos de gestión de la Reforma. Adicionalmente, en
niveles de concreción posteriores, los subsistemas y planteles deberán
avanzar en las líneas que marca la Reforma.
ANEXO
Competencias genéricas para la Educación Media Superior de México
Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del
Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias,
organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales
atributos.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que
lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y
decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de
ideas, sensaciones y emociones.
5
6. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que
permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo
físico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias
de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su
desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su
validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación
para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
6
7. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción
de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de
conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro
de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de
la participación como herramienta para ejercerlos.
7
8. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar
individual y el interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad
y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio
democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas,
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al ambiente.
8