Este documento propone el marco teórico y los componentes prácticos para la planificación por competencias. Define competencia y explica los beneficios de enseñar por competencias. Además, analiza el impacto en los documentos curriculares e institucionales, incluyendo cómo formular las competencias en los perfiles de logro, objetivos y contenidos. Finalmente, ofrece ejemplos de competencias genéricas y su aplicación en los planes de estudio.

1. Planificación por
Competencias
Junta Arquidiocesana de Educación Católica
19 de febrero de 2013

2. PROPUESTA
• Proponer un marco teórico para definir competencia en
el marco de la didáctica
• ¿Qué es una competencia?
• ¿Qué significa enseñar por competencias?
• ¿Qué le aporta al proceso de aprendizaje la enseñanza por
competencias?
• Establecer el impacto de la enseñanza por competencia en el
diseño curricular
• ¿Qué documentos curriculares debemos modificar para
adecuarlos a la propuesta de enseñanza por competencias?
• ¿Cuáles son los componentes curriculares afectados?
• Analizar las modificaciones que se derivan de la planificación por
competencias en los componentes de los documentos curriculares
institucionales
• ¿Cómo se formulan las competencias?

3. Comencemos con una
adivinanza…
La bolsita que tienen en sus manos contiene una
invitación que les estamos haciendo nosotras.
Respondan:
¿Cuál es esa invitación?
¿La aceptan?
¿Por qué?
Los grupos trabajan diferente:
• Grupos con moño blanco: Contestan individualmente sin compartir.
Cada uno registra las respuestas.
• Grupos con moño verde: Contestan individualmente y lo comparten.
Un secretario toma nota de las respuestas.
• Grupo con moño rojo: Deben ponerse de acuerdo y responder juntos.

4. COMPETENCIA
“Complejas capacidades integradas, en diversos
grados, que la escuela debe formar en los
individuos para que pueden desempeñarse como
sujetos responsables en diferentes situaciones y
contextos de la vida social y personal, sabiendo
ver, hacer, actuar y disfrutar convenientemente,
evaluando alternativas, eligiendo las
estrategias adecuadas, y haciéndose cargo de
las decisiones tomadas".
Carlos Cullen (1996)

5. Analicemos el concepto
Capacidades integradas
• Aprendizaje de los tres tipos de contenidos
Que permiten desempeñarse
• Aprendizajes orientados al saber hacer con fundamento teórico
y criterio ético
Evaluando y eligiendo alternativas
• Aprendizajes autónomos
Y haciéndose cargo de las decisiones tomadas
• Aprendizaje responsable

6. “ cosa nueva?
¿Otra
¿Otra moda
pedagógica? ”
¿Hace falta
estar cambiando
permanentemente?

8. Fuentes de información…
únicas hasta ayer…

9. Nuevas fuentes de información

12. Enseñanza tradicional
versus
Enseñanza por competencias
Modelo Enciclopedista Competencias
Interrelacionado,
Acumulativo, lineal, espiralado,
Saber
rígido, declarativo instrumental,
operativo.
Gestión de
Transmisión de
Enseñanza situaciones de
información
aprendizaje
Reproducción de la
Resolución
Aprendizaje información
competente
enseñada

13. Necesaria coherencia
DISEÑO
CURRICULAR
DESARROLLO
CURRICULAR

14. ¿Qué impacto recibe el
diseño curricular cuando se
trabaja por competencias?
DOCUMENTOS CURRICULARES
INSTITUCIONALES QUE DEBEMOS
MODIFICAR

15. • Opciones pedagógicas fundamentales
• Perfil del docente
• Perfil del alumno
• Perfil del graduado
• Enfoque metodológico de la enseñanza
• Enfoque epistemológico de las disciplinas
• Expectativas de logro por área
(competencias genéricas para cada
área)
• Fundamentación epistemológica y
didáctica del área
• Objetivos en términos de competencias
• Selección de contenidos en función de
competencias.

16. ¿Cómo se planifican
las competencias?
Aspectos prácticos para la
formulación técnica de
competencias

17. Expectativas de logro
COMPETENCIAS Expresa simbólicamente relaciones
matemáticas. (PCI – Plan de Área)
Objetivos
Diferenciar los símbolos matemáticos
según su contexto de aplicación (Plan
anual)
Contenidos
Utilización de paréntesis, corchetes y
llaves en expresiones algebraicas

18. Para tener en cuenta
 Son expresiones sencillas, redactadas en una única oración.
 Están encabezadas por un verbo (conjugado, infinitivo o
sustantivado)
 Representan el estado final de un proceso de aprendizaje.
 Deben poder ser derivadas en desempeños observables
 Integran aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de los contenidos de enseñanza
 Indican adquisiciones que pueden ser enseñadas (no
dependen del talento excepcional para su aprendizaje)
 Se evalúan en la resolución de situaciones concretas que
requieren de aplicación.

19. FORMULACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EN EL PCI
• Enfoque metodológico de la enseñanza
• Enfoque epistemológico de las disciplinas
• Expectativas de logro por área
(competencias genéricas para cada
área)

20. IDEAS PARA PENSAR
LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO POR ÁREA
EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS
Ocho Géneros de
Competencias Básicas

21. Géneros de competencias
 Competencias en comunicación lingüística
 Competencias en matemática
 Competencias en el conocimiento y la interacción
con le mundo físico
 Tratamiento de la información y competencia
digital
 Competencias social y ciudadana
 Competencias cultural y artística
 Competencias para aprender a aprender
 Autonomía e iniciativa personal

22. Competencias propias del
género Comunicación
lingüística
Expresar pensamientos, sentimientos
y opiniones
Estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesión al discurso

23. Competencias del
Género matemática
Detectar las operaciones que resuelven una
situación problema en términos
matemáticos
Expresar simbólicamente relaciones
matemáticas.
Resolver problemas fundamentando la
estrategia seleccionada.

24. Competencias del
género en
conocimiento e
interacción con el
mundo físico
 Traducir situaciones observadas en la
realidad en fenómenos del mundo físico
Utilizar magnitudes en la resolución
situaciones problemáticas del mundo de
la física.

25. Competencias del
Género Tratamiento de la
información y
competencia digital
 Buscar, obtener, procesar y comunicar información
para transformarla en conocimiento.
 Uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse
 Dominio de lenguajes específicos básicos (textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus
pautas de descodificación y transferencia.

26. Competencia del
Género interacción
social y ciudadana
Comprender la realidad social en que se
vive a partir de los procesos históricos que
les anteceden
 Ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural así como contribuir a su
mejora.

27. Competencias del
Género cultural y
artístico
 Conocer , comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas,
 Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio
de los pueblos.

28. Competencia del género
preparación para
aprender a aprender
 Disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo
de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
 Seleccionar metas de aprendizaje, estructurar
medios para alcanzarlas, establecer tiempos y
recursos necesarios y construir un plan de trabajo.

29. Competencia del
Género autonomía
e iniciativa Personal
 Ser consciente de los valores y actitudes
personales y de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
 Elegir con criterio propio
 Transformar las ideas en acciones
 Desarrollar habilidades de liderazgo

30. EJEMPLOS DE EXPECTATIVAS DE LOGRO EN
TÉRMINOS DE COMPETENCIAS
LENGUA
Utiliza la lengua propia en diferentes contextos y
en situaciones comunicativas diversas, y como
instrumento oral, escrito, de aprendizaje y
socialización.
MATEMÁTICA
Razona matemáticamente para producir e
interpretar información y resolver problemas de
la vida diaria y mundo laboral

31. EJEMPLOS DE EXPECTATIVAS DE LOGRO EN
TÉRMINOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA DIGITAL
• Obtiene información para responder
interrogantes científicos.
• Utiliza diferentes soportes paran comunicar
información.
CIENCIAS SOCIALES
Deriva consecuencias de fenómenos históricos
concretos para comprender la continuidad del
recorrido histórico de un pueblo o nación.

32. FORMULACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EN EL
PLAN ANUAL
• Fundamentación epistemológica y
didáctica del área
• Objetivos en términos de competencias
• Selección de contenidos en función de
competencias.

33. EJEMPLOS DE OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE
COMPETENCIAS (AREA LENGUA)
Analizar textos propios del género gauchesco
detectando sus características distintivas y
contextualizando los sentidos del mensaje en su
marco cultural e histórico
EJEMPLOS DE CONTENIDOS EN TÉRMINOS DE
COMPETENCIAS (AREA LENGUA)
Género gauchesco. Análisis de sus características.
Establecimiento de relaciones entre los temas y el
contexto cultural que le dio origen. Utilización de
giros idiomáticos propios. Comparación de las
características del género con otros géneros
contemporáneos.

34. COMPONENTES CURRICULARES DEL PLAN ANUAL
PLANIFICACIÓN TRADICIONAL PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
Fundamentación Fundamentación
Objetivos Objetivos en términos de competencias
(contextualización de competencias
genéricas en la materia)
Contenidos conceptuales por Contenidos en términos de competencias
unidad específicas (priorizando la dimensión
Contenidos procedimentales y procedimental)
actitudinales para toda la
materia
Estrategias didácticas Estrategias didácticas (especialmente no
expositivas)
Recursos Recursos (introducir TICs)
Evaluación Criterios de evaluación y promoción de la
materia en términos de competencias

35. “
Dinámica
Institucional
”
¿Cómo propiciar los espacios para lograr
los acuerdos Institucionales?
¿Con que dinámica?
¿Como hacerlo?

36. ESPACIOS DE ENCUENTRO
Reuniones de departamento o áreas
Trabajo por equipos docentes
Reuniones Plenarias
Lectura y análisis de los documentos
ministeriales
Apertura y dialogo constante

37. Área de Servicios a terceros y consultoría
Profesorado Superior
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales del Rosario (UCA)
18 de octubre de 2011