Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes de la evaluación, los niveles de desempeño, las calificaciones y los momentos de evaluación en educación preescolar, primaria y secundaria. También crea la Cartilla de Educación Básica como documento oficial para registrar los resultados de las evaluaciones de los estudiantes.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como el logro de los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial para informar sobre el desempeño académico de los alumnos y acreditar sus logros parciales o totales en cada grado.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como pluralidad social y estilos de aprendizaje. Establece la Cartilla de Educación Básica como documento oficial que registra el desempeño de los estudiantes, y define niveles de desempeño y momentos de evaluación para preescolar, primaria y secundaria. También determina una escala numérica de calificaciones de 5 a 10 para primaria
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple con tres horas para completarlo. El examen cubre 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
Este documento presenta la fundamentación del programa de estudios de Informática I. Explica que la reforma educativa en México busca desarrollar competencias en los estudiantes de bachillerato que les permitan continuar sus estudios o integrarse al mercado laboral. Define las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. También describe el enfoque por competencias adoptado, en el cual los estudiantes construyen sus propios aprendizajes a través de situaciones significativas y el docente facilita este proceso.
Este documento presenta el plan de mejoramiento institucional del programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca. El plan busca fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros mediante el mejoramiento de los procesos educativos y la práctica pedagógica investigativa. Se establecen objetivos, metas e indicadores para el periodo 2011 y estrategias como la autoevaluación institucional y la construcción de un plan de mejoramiento.
Este capítulo resume los principales cambios en las normas colombianas sobre currículo, evaluación y promoción de estudiantes durante las últimas tres décadas. Explica que desde la década de 1970 se empezó un proceso de renovación curricular para flexibilizar y mejorar la calidad de la educación. Luego, la Ley General de Educación de 1994 introdujo cambios como definir los objetivos y fines de la educación y establecer el Proyecto Educativo Institucional. Finalmente, el Decreto 230 de 2002 buscó unificar criterios sobre evaluación para
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
Este acuerdo establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y conceptos clave como acreditación, certificación y promoción. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial que legitima la acreditación y certificación parcial o total de cada grado de la educación básica.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como el logro de los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento oficial para informar sobre el desempeño académico de los alumnos y acreditar sus logros parciales o totales en cada grado.
El Acuerdo 648 establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como pluralidad social y estilos de aprendizaje. Establece la Cartilla de Educación Básica como documento oficial que registra el desempeño de los estudiantes, y define niveles de desempeño y momentos de evaluación para preescolar, primaria y secundaria. También determina una escala numérica de calificaciones de 5 a 10 para primaria
Este documento proporciona información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS). Los ENAMS evalúan las competencias docentes de los maestros y consisten en hasta 80 preguntas de opción múltiple con tres horas para completarlo. El examen cubre 3 áreas y 8 subáreas relacionadas con los referentes de la educación básica, competencias disciplinarias y gestión académica.
Este documento presenta la fundamentación del programa de estudios de Informática I. Explica que la reforma educativa en México busca desarrollar competencias en los estudiantes de bachillerato que les permitan continuar sus estudios o integrarse al mercado laboral. Define las competencias genéricas, disciplinares y profesionales. También describe el enfoque por competencias adoptado, en el cual los estudiantes construyen sus propios aprendizajes a través de situaciones significativas y el docente facilita este proceso.
Este documento presenta el plan de mejoramiento institucional del programa de formación complementaria de la Escuela Normal Superior del Bajo Cauca. El plan busca fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros mediante el mejoramiento de los procesos educativos y la práctica pedagógica investigativa. Se establecen objetivos, metas e indicadores para el periodo 2011 y estrategias como la autoevaluación institucional y la construcción de un plan de mejoramiento.
Este capítulo resume los principales cambios en las normas colombianas sobre currículo, evaluación y promoción de estudiantes durante las últimas tres décadas. Explica que desde la década de 1970 se empezó un proceso de renovación curricular para flexibilizar y mejorar la calidad de la educación. Luego, la Ley General de Educación de 1994 introdujo cambios como definir los objetivos y fines de la educación y establecer el Proyecto Educativo Institucional. Finalmente, el Decreto 230 de 2002 buscó unificar criterios sobre evaluación para
Este documento presenta un nuevo reglamento de evaluación de aprendizaje para los niveles preescolar, primaria y secundaria en Guatemala. Establece que la evaluación debe ser un proceso sistemático y analítico para medir el logro de competencias, mejorar la enseñanza y tomar decisiones sobre la promoción. También crea comisiones de evaluación en cada escuela para supervisar la aplicación del reglamento y analizar resultados para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia Universal Contemporánea para el quinto semestre de bachillerato. Explica que el objetivo es que los estudiantes desarrollen una conciencia histórica y social mediante el análisis de procesos históricos mundiales desde principios del siglo XX hasta la actualidad, organizados en cinco bloques temáticos.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad. Explica que la guía tiene como objetivo facilitar el aprendizaje de los alumnos y orientar las acciones del prestador de servicios profesionales. También describe los tipos de aprendizaje como significativo, colaborativo y basado en problemas que guiarán el diseño de las estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias.
Este documento resume los cambios realizados a las pruebas de admisión universitaria en Chile para alinearlos con la reforma educacional. Explica que las nuevas pruebas evalúan tanto los contenidos mínimos obligatorios como las habilidades cognitivas desarrolladas en la enseñanza media. Describe que la batería actual consta de pruebas estandarizadas en lenguaje, matemática, ciencias sociales y ciencias para medir las capacidades necesarias para estudios superiores.
Herramientas de gestión administrativa y financiera viviana maria isabel ló...José Garcete
Este documento trata sobre la gestión administrativa y financiera de las universidades en América Latina. Se analiza el caso de la Universidad Industrial de Santander en Colombia y se busca que los participantes identifiquen oportunidades de mejora aplicables a sus propias instituciones para fortalecer la gestión financiera y construir capacidades en esta área. Se propone seguir los pasos de desarrollar un resumen sobre la implementación de un sistema de gestión de calidad en su institución y formular un cuadro de mando integral sencillo.
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad. Describe los objetivos de la guía, los principios pedagógicos del modelo educativo y las estrategias de enseñanza y aprendizaje recomendadas como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo. Además, incluye secciones sobre la evaluación de los estudiantes y los materiales y herramientas de evaluación.
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su propósito de evaluar el desarrollo de competencias docentes, su estructura dividida en tres áreas y ocho subáreas, y recomendaciones para los maestros que presentarán el examen.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como los conocimientos, habilidades, destrezas y logro de objetivos de los planes de estudio. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento para informar los resultados de las evaluaciones y el desempeño de los estudiantes, e incluye disposiciones sobre los niveles de desempeño y momentos de registro
El plan de mejoramiento de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla para 2009-2011 busca implementar acciones mejoradoras definidas por el consejo de gestión para la verificación de las condiciones de calidad del programa de formación complementaria. Esto incluye la elaboración de documentos requeridos por el Ministerio de Educación Nacional, lograr un concepto favorable de la Secretaría de Educación Distrital, y valorar avances y debilidades a través de la autoevaluación. También busca constituir comités investigadores interinstitucionales y crear un programa
Este documento establece nuevas normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Reconoce la necesidad de actualizar los procesos de evaluación para enfocarse más en el desarrollo de competencias de los estudiantes y en mejorar la calidad de la educación. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y los términos clave como acreditación, cartilla de educación básica y certificación.
Este documento proporciona una descripción general de la Maestría en Administración y Planificación Educativa ofrecida por la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. La maestría dura 4 cuatrimestres y ofrece 48 créditos con énfasis en la administración y planificación de instituciones educativas. El programa busca formar profesionales calificados para mejorar la educación a través de la investigación, administración y desarrollo de proyectos educativos.
Este documento presenta el programa de estudios de Matemáticas IV para el cuarto semestre de bachillerato. Explica que el programa se basa en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares agrupadas en bloques de aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes desarrollen unidades de competencia específicas a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. El programa también busca fortalecer la identidad de la educación media superior en México.
Este documento resume el proceso de admisión en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil (UCSG). Describe que el proceso de admisión está a cargo de una comisión interdisciplinaria que establece los objetivos, políticas, normas y modalidades. El proceso incluye un examen o un curso para el ingreso. También evalúa dos facultades específicas, Arquitectura y Jurisprudencia, detallando sus requisitos y perfiles de admisión.
Este documento establece nuevas normas para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de aprendizajes de los estudiantes y los procesos de acreditación, promoción y certificación. También introduce la Cartilla de Educación Básica como un documento que informa sobre el desempeño de los estudiantes y acredita sus logros en cada grado de la educación básica.
El documento presenta conceptos claves sobre el proceso de acreditación de carreras en Chile y la Comisión Nacional de Acreditación. Luego resume las cuatro etapas del proceso de reacreditación de la carrera de Educación Parvularia en la Universidad Viña del Mar, incluyendo la redefinición de objetivos, la conformación de un equipo, la revisión y rediseño curricular, y la socialización de la nueva propuesta. Finalmente, menciona que en 2011 se presentó el nuevo plan de estudios para esta carrera.
Este documento presenta la guía para la evaluación de competencias de docentes y directivos docentes con el fin de ascenso o reubicación salarial. Explica que la evaluación busca valorar el desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes en la práctica profesional. Describe las competencias a evaluar incluyendo competencias comportamentales, pedagógicas y disciplinares. Finalmente, detalla los tipos de preguntas que incluirá la prueba de evaluación.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Programación Estructurada. La guía describe el módulo, incluyendo las unidades de competencia, código y nivel. Además, establece consideraciones generales sobre el desarrollo de competencias y los roles del alumno y el maestro, enfocándose en un aprendizaje centrado en el estudiante, basado en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
Este documento presenta la guía para la evaluación de competencias de docentes y directivos docentes con el fin de ascenderlos o reubicarlos de nivel salarial. Explica que la evaluación busca valorar el desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes en el ejercicio profesional. Define las competencias a evaluar en tres áreas: comportamentales, pedagógicas y disciplinares para la asignatura de tecnología e informática. Finalmente, describe los tipos de preguntas que incluirá la prueba de evaluación.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento para informar sobre el desempeño de los alumnos y acreditar sus estudios. Explica el contenido de la cartilla y los niveles de desempeño que se usarán para evaluar a los alumnos en educ
Lineamientos para la evaluación y acreditación de asignaturasefras2011
Este documento presenta lineamientos para la evaluación y acreditación de asignaturas por competencias. Describe tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y varios instrumentos de evaluación como ensayos, reportes y exámenes. También establece políticas de operación como realizar una evaluación diagnóstica al inicio del curso, informar a los estudiantes sobre las competencias y tipos de evaluación, y aplicar evaluaciones formativas durante el curso y sumativas al final para verificar el logro de competencias.
Este documento describe los nuevos enfoques para el desarrollo de competencias docentes desde una perspectiva sistémica. Propone que los docentes asuman un rol de acompañamiento en el aprendizaje de los estudiantes y que se centre en el desarrollo de competencias integrales más allá de lo técnico. También sugiere certificar aprendizajes formales e informales y que los docentes adapten su labor de acuerdo a los cambios en el entorno educativo.
Este documento establece las pautas para la evaluación y acreditación de asignaturas en los planes de estudio de licenciatura de los Institutos Tecnológicos dependientes de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica. Define los tipos de evaluación, oportunidades que tienen los estudiantes para acreditar una asignatura, así como las políticas operativas para los cursos ordinarios, de repetición y especiales. El propósito es evaluar si los estudiantes han alcanzado las competencias establecidas en los programas de estudio.
Este documento presenta un nuevo reglamento de evaluación de aprendizaje para los niveles preescolar, primaria y secundaria en Guatemala. Establece que la evaluación debe ser un proceso sistemático y analítico para medir el logro de competencias, mejorar la enseñanza y tomar decisiones sobre la promoción. También crea comisiones de evaluación en cada escuela para supervisar la aplicación del reglamento y analizar resultados para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia Universal Contemporánea para el quinto semestre de bachillerato. Explica que el objetivo es que los estudiantes desarrollen una conciencia histórica y social mediante el análisis de procesos históricos mundiales desde principios del siglo XX hasta la actualidad, organizados en cinco bloques temáticos.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad. Explica que la guía tiene como objetivo facilitar el aprendizaje de los alumnos y orientar las acciones del prestador de servicios profesionales. También describe los tipos de aprendizaje como significativo, colaborativo y basado en problemas que guiarán el diseño de las estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias.
Este documento resume los cambios realizados a las pruebas de admisión universitaria en Chile para alinearlos con la reforma educacional. Explica que las nuevas pruebas evalúan tanto los contenidos mínimos obligatorios como las habilidades cognitivas desarrolladas en la enseñanza media. Describe que la batería actual consta de pruebas estandarizadas en lenguaje, matemática, ciencias sociales y ciencias para medir las capacidades necesarias para estudios superiores.
Herramientas de gestión administrativa y financiera viviana maria isabel ló...José Garcete
Este documento trata sobre la gestión administrativa y financiera de las universidades en América Latina. Se analiza el caso de la Universidad Industrial de Santander en Colombia y se busca que los participantes identifiquen oportunidades de mejora aplicables a sus propias instituciones para fortalecer la gestión financiera y construir capacidades en esta área. Se propone seguir los pasos de desarrollar un resumen sobre la implementación de un sistema de gestión de calidad en su institución y formular un cuadro de mando integral sencillo.
Este documento presenta la guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Enfermería médico-quirúrgica y de especialidad. Describe los objetivos de la guía, los principios pedagógicos del modelo educativo y las estrategias de enseñanza y aprendizaje recomendadas como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo. Además, incluye secciones sobre la evaluación de los estudiantes y los materiales y herramientas de evaluación.
Este documento presenta información sobre los Exámenes Nacionales para la Actualización de los Maestros en Servicio (ENAMS), incluyendo su propósito de evaluar el desarrollo de competencias docentes, su estructura dividida en tres áreas y ocho subáreas, y recomendaciones para los maestros que presentarán el examen.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como los conocimientos, habilidades, destrezas y logro de objetivos de los planes de estudio. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento para informar los resultados de las evaluaciones y el desempeño de los estudiantes, e incluye disposiciones sobre los niveles de desempeño y momentos de registro
El plan de mejoramiento de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla para 2009-2011 busca implementar acciones mejoradoras definidas por el consejo de gestión para la verificación de las condiciones de calidad del programa de formación complementaria. Esto incluye la elaboración de documentos requeridos por el Ministerio de Educación Nacional, lograr un concepto favorable de la Secretaría de Educación Distrital, y valorar avances y debilidades a través de la autoevaluación. También busca constituir comités investigadores interinstitucionales y crear un programa
Este documento establece nuevas normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Reconoce la necesidad de actualizar los procesos de evaluación para enfocarse más en el desarrollo de competencias de los estudiantes y en mejorar la calidad de la educación. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes y los términos clave como acreditación, cartilla de educación básica y certificación.
Este documento proporciona una descripción general de la Maestría en Administración y Planificación Educativa ofrecida por la Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología. La maestría dura 4 cuatrimestres y ofrece 48 créditos con énfasis en la administración y planificación de instituciones educativas. El programa busca formar profesionales calificados para mejorar la educación a través de la investigación, administración y desarrollo de proyectos educativos.
Este documento presenta el programa de estudios de Matemáticas IV para el cuarto semestre de bachillerato. Explica que el programa se basa en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares agrupadas en bloques de aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes desarrollen unidades de competencia específicas a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. El programa también busca fortalecer la identidad de la educación media superior en México.
Este documento resume el proceso de admisión en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil (UCSG). Describe que el proceso de admisión está a cargo de una comisión interdisciplinaria que establece los objetivos, políticas, normas y modalidades. El proceso incluye un examen o un curso para el ingreso. También evalúa dos facultades específicas, Arquitectura y Jurisprudencia, detallando sus requisitos y perfiles de admisión.
Este documento establece nuevas normas para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de aprendizajes de los estudiantes y los procesos de acreditación, promoción y certificación. También introduce la Cartilla de Educación Básica como un documento que informa sobre el desempeño de los estudiantes y acredita sus logros en cada grado de la educación básica.
El documento presenta conceptos claves sobre el proceso de acreditación de carreras en Chile y la Comisión Nacional de Acreditación. Luego resume las cuatro etapas del proceso de reacreditación de la carrera de Educación Parvularia en la Universidad Viña del Mar, incluyendo la redefinición de objetivos, la conformación de un equipo, la revisión y rediseño curricular, y la socialización de la nueva propuesta. Finalmente, menciona que en 2011 se presentó el nuevo plan de estudios para esta carrera.
Este documento presenta la guía para la evaluación de competencias de docentes y directivos docentes con el fin de ascenso o reubicación salarial. Explica que la evaluación busca valorar el desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes en la práctica profesional. Describe las competencias a evaluar incluyendo competencias comportamentales, pedagógicas y disciplinares. Finalmente, detalla los tipos de preguntas que incluirá la prueba de evaluación.
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Programación Estructurada. La guía describe el módulo, incluyendo las unidades de competencia, código y nivel. Además, establece consideraciones generales sobre el desarrollo de competencias y los roles del alumno y el maestro, enfocándose en un aprendizaje centrado en el estudiante, basado en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo.
Este documento presenta la guía para la evaluación de competencias de docentes y directivos docentes con el fin de ascenderlos o reubicarlos de nivel salarial. Explica que la evaluación busca valorar el desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes en el ejercicio profesional. Define las competencias a evaluar en tres áreas: comportamentales, pedagógicas y disciplinares para la asignatura de tecnología e informática. Finalmente, describe los tipos de preguntas que incluirá la prueba de evaluación.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, como los aprendizajes esperados y las competencias. También establece la Cartilla de Educación Básica como un documento para informar sobre el desempeño de los alumnos y acreditar sus estudios. Explica el contenido de la cartilla y los niveles de desempeño que se usarán para evaluar a los alumnos en educ
Lineamientos para la evaluación y acreditación de asignaturasefras2011
Este documento presenta lineamientos para la evaluación y acreditación de asignaturas por competencias. Describe tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y varios instrumentos de evaluación como ensayos, reportes y exámenes. También establece políticas de operación como realizar una evaluación diagnóstica al inicio del curso, informar a los estudiantes sobre las competencias y tipos de evaluación, y aplicar evaluaciones formativas durante el curso y sumativas al final para verificar el logro de competencias.
Este documento describe los nuevos enfoques para el desarrollo de competencias docentes desde una perspectiva sistémica. Propone que los docentes asuman un rol de acompañamiento en el aprendizaje de los estudiantes y que se centre en el desarrollo de competencias integrales más allá de lo técnico. También sugiere certificar aprendizajes formales e informales y que los docentes adapten su labor de acuerdo a los cambios en el entorno educativo.
Este documento establece las pautas para la evaluación y acreditación de asignaturas en los planes de estudio de licenciatura de los Institutos Tecnológicos dependientes de la Dirección General de Educación Superior Tecnológica. Define los tipos de evaluación, oportunidades que tienen los estudiantes para acreditar una asignatura, así como las políticas operativas para los cursos ordinarios, de repetición y especiales. El propósito es evaluar si los estudiantes han alcanzado las competencias establecidas en los programas de estudio.
Actividad 13 diplomado en desarrollo de competencias ieufernando_delgado_s
Este documento presenta las competencias sistémicas necesarias para que los egresados universitarios puedan competir exitosamente en el mercado laboral. Se enfatiza la importancia de desarrollar habilidades que permitan a los profesionales adaptarse a los cambios constantes del mercado laboral y resolver problemas de manera autónoma. También se discuten las competencias de asesoramiento que deben poseer los profesores para guiar a los estudiantes a desarrollar las competencias requeridas por las empresas. El documento concluye enfatizando la necesidad
Este documento aprova o novo Regulamento do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) e revoga a portaria anterior. O Pibid tem como objetivo fomentar a iniciação à docência e melhorar a formação de professores e a educação básica. O regulamento define as características, objetivos, seleção e atribuições dos projetos, subprojetos, instituições de ensino superior e Capes no programa.
Actividad 13 competencias docentes ing. laura lorena ballesteros medinalauralorenaballesteros
Este documento presenta una introducción al desarrollo de competencias docentes desde un enfoque sistémico. Explica que este enfoque garantiza el desarrollo sostenible de competencias profesionales y de vida a través de la auto-organización, las interacciones y la imposibilidad de intervención lineal. También describe que el docente cambia su rol a ser un guía mientras el estudiante es responsable de su propio aprendizaje. El desarrollo de competencias requiere cambios en la metodología y cooperación entre la dirección
Este bloque presenta las tendencias internacionales de la evaluación educativa y su historia, características y enfoques. Revisa las concepciones actuales de la evaluación como un proceso continuo para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes. También analiza los tipos de evaluación y sus posibilidades para fortalecer el aprendizaje de manera integral e inclusiva para todos los estudiantes.
Este documento presenta 7 indicadores para la evaluación interna de la educación a distancia. Cada indicador incluye una definición, objetivo, interpretación y consideraciones relevantes. Los indicadores miden aspectos como el cumplimiento del plan estratégico, la difusión del plan entre estudiantes y docentes, la profesionalización de los administrativos, la satisfacción con la atención administrativa, y las relaciones entre estudiantes, docentes y administrativos. El documento proporciona una metodología para medir y analizar cada indicador.
UFT. LA EVALUACION DEL PRENDIZAJE Y SUS TIPOSGuisseppinaR
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluación diagnóstica, formativa, sumativa, autoevaluación y coevaluación. También discute técnicas de evaluación como documentales, de campo y discursivas, e instrumentos básicos como guías de observación, listas de cotejo y cuestionarios. Finalmente, ofrece lineamientos para la redacción de reactivos de evaluación y requisitos como cubrir exhaustivamente los contenidos y adecuarse a las evidencias deseadas.
1) El documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación de la educación básica en México. 2) Define los niveles de desempeño de los estudiantes, los criterios para acreditar cada grado y promoverse al siguiente, y el calendario de evaluación. 3) También describe los contenidos y propósitos de la Cartilla de Educación Básica que certifica el progreso de los estudiantes.
Autoevaluación realizada por el equipo Embajadores de la Sabana a la actividad del módulo 4 en el desarrollo del Diplomado CIFE, efectuado en la ciudad de Sincelejo, Sucre, Colombia el día 15 de octubre de 2015.
1. El documento describe el procedimiento para planear una clase desde el Modelo del Hexágono Pedagógico, el cual establece seis elementos clave para el diseño de cualquier acto educativo: propósitos, evaluación, enseñanzas, secuencia didáctica, didáctica y recursos.
2. Se explica que el educador debe identificar primero los propósitos de aprendizaje y luego establecer la evaluación, enseñanzas, secuencia didáctica, lógica didáctica y recursos requeridos,
Este documento describe una actividad de reflexión sobre la práctica docente como parte de un diplomado en formación y desarrollo de competencias docentes. Los participantes deben elegir tres conceptos con los que se identifican y tres aspectos que podrían mejorar, basándose en un artículo sobre la pasión por enseñar. La actividad representa el 7.5% de la calificación total y será evaluada con base en una rúbrica.
Este documento proporciona instrucciones para el registro de tareas del Departamento de Español en una escuela secundaria. Los profesores deben registrar las tareas asignadas a los estudiantes en folders personales en línea antes del jueves. El viernes, el departamento crea un resumen de tareas de todos los grupos que luego se publica en la página web de la escuela.
El documento describe los enfoques sistémicos para el desarrollo de competencias docentes a través de la formación profesional. Aborda temas como el aprendizaje formal e informal, el papel del tutor, y la necesidad de cambiar las organizaciones educativas para apoyar mejor el aprendizaje autodirigido. El objetivo final es fortalecer la capacidad de adaptación de los individuos e instituciones ante los cambios.
Este documento presenta información sobre un diplomado en competencias docentes en el nivel medio superior. Incluye una lista de evidencias de aprendizaje y actividades para diferentes unidades, con énfasis en el desarrollo de competencias docentes, planeación didáctica, estrategias de aprendizaje y evaluación basada en competencias. El objetivo general es analizar conceptos clave relacionados con la formación basada en competencias para mejorar el desempeño docente a nivel medio superior.
Este documento presenta la instrumentación didáctica para el curso de Taller de Ética de 4 créditos con 0 horas de teoría y 4 horas de práctica. El curso busca desarrollar la capacidad ética de los estudiantes a través del análisis crítico y reflexivo en su contexto social y profesional. El curso se divide en 4 unidades que abordan temas como la ética en la ciencia, las organizaciones y la profesión. Cada unidad propone actividades de aprendizaje, criterios de evaluación y fuentes de información.
Mapa Mental sobre la concepción de la evaluación del aprendizaje y los retos ...javiermartinez25
Este documento presenta un mapa mental sobre la concepción de la evaluación del aprendizaje y los retos de los educadores. El mapa mental describe las diferentes épocas de la evaluación, desde su enfoque en la medición y corrección hasta su concepción actual como un proceso abierto y dinámico que brinda ayuda y orientación. También presenta las características y técnicas de la evaluación como exámenes masivos, observación y evaluación continua.
El documento describe los diferentes tipos y dimensiones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios que se utilizarán en la toma de decisiones. A continuación, detalla los tipos de evaluación según su función, extensión, agentes evaluadores y momento de aplicación, así como las dimensiones de qué, cómo, quién, con qué, cuándo y para qué evaluar.
Este documento establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes, los niveles de desempeño, la cartilla de educación básica, los momentos de registro de evaluación, las estrategias de intervención, y los promedios finales requeridos para acreditar asignaturas, grados y niveles educativos. El objetivo es regular de manera uniforme la evaluación en preescolar, pri
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de las competencias de los estudiantes de educación básica. El objetivo es evaluar el desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus aprendizajes según el Perfil de Egreso de la Educación Básica. La evaluación se basa en criterios claros derivados de los estándares y debe ser formativa, oportuna y flexible.
Este documento establece nuevas normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Se crea una Cartilla de Educación Básica para registrar el desempeño de los estudiantes y acreditar su progreso. También se definen los niveles de desempeño en educación preescolar, primaria y secundaria y los criterios para la promoción de grado.
Este documento presenta un plan de trabajo individual para atender a la diversidad del alumnado. Explica que la Ley Orgánica de Educación (LOE) pone énfasis en la detección temprana y prevención de dificultades en primaria, y en combinar educación común y atención a la diversidad en secundaria. También establece programas de diversificación curricular para alumnos con necesidades especiales. Los decretos de currículo de Castilla-La Mancha regulan los Planes de Trabajo Individualizados en primaria y sec
Este documento presenta la nueva Cartilla de Educación Básica en México, la cual registrará el desempeño y niveles educativos de los estudiantes. La cartilla proveerá información a padres y autoridades sobre el progreso de los estudiantes. También incluirá recomendaciones para apoyar a estudiantes con necesidades educativas específicas y ayudarlos a mejorar su desempeño. El enfoque es evaluar de manera formativa para mejorar el aprendizaje de cada estudiante.
Este documento presenta un acuerdo para establecer normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. El acuerdo busca mejorar los procesos de evaluación centrándose en los aprendizajes esperados y las competencias definidas en el currículo nacional, considerando las necesidades de los estudiantes y contextos educativos. También busca fortalecer la retroalimentación entre maestros, estudiantes y padres de familia para garantizar el logro de los aprendizajes.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define una Cartilla de Educación Básica para registrar el desempeño de los estudiantes y legitimar la acreditación y certificación parcial o total de cada grado. También establece cuatro niveles de desempeño (A, B, C, D) para evaluar a los estudiantes de educación preescolar y los tipos de apoyo necesarios para cada nivel.
Este documento establece nuevas normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Se introducen cambios para adoptar un enfoque de evaluación formativo basado en competencias, que evalúe el desempeño de los estudiantes en relación con los aprendizajes esperados. El objetivo es mejorar los procesos educativos y el desempeño de los estudiantes a través de una evaluación continua, retroalimentación y apoyo pedagógico oportuno.
El documento establece la organización y funcionamiento de las escuelas secundarias técnicas. A diferencia de otras modalidades, la secundaria técnica ha estado asociada al mundo del trabajo y responde a la necesidad de brindar una educación tecnológica básica y habilidades manuales a los estudiantes, además de la formación académica general. El personal administrativo es responsable de los servicios educativos y el personal de intendencia del mantenimiento de las escuelas.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. La evaluación se realizará con un enfoque formativo, brindando retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Los docentes deben formular criterios específicos para evaluar el desarrollo de competencias y determinar el nivel de logro de cada estudiante.
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. La evaluación se realizará con un enfoque formativo, brindando retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Los docentes deben formular criterios específicos para evaluar el desarrollo de competencias y determinar el nivel de logro de cada estudiante.
Este documento establece las disposiciones para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica durante la emergencia sanitaria de 2020. Se tomarán las disposiciones con flexibilidad y la evaluación se enfocará en brindar retroalimentación a los estudiantes para mejorar sus aprendizajes, sin priorizar áreas específicas. El MINEDU determinará nuevas disposiciones según la evolución de la pandemia.
Este documento establece las disposiciones para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica durante la emergencia sanitaria de 2020. Se tomarán las disposiciones con flexibilidad y la evaluación se enfocará en brindar retroalimentación formativa a los estudiantes sin priorizar áreas. El MINEDU determinará nuevas disposiciones según la evolución de la pandemia. El objetivo es establecer criterios y procedimientos de evaluación que contribuyan al desarrollo integral del estudiante y a la mejora de la enseñanza.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación, alcance, definiciones clave, niveles de desempeño, escalas de calificación, momentos de evaluación, estrategias de intervención, criterios de acreditación de asignaturas, grados y niveles educativos. El objetivo es regular el proceso de evaluación y promoción de los estudiantes en la educación básica.
PPT - EVALUACION DE LAS COMPETENCIA DE LOS ESTUDIANTES DE EBRMaryTC5
Este documento establece las disposiciones para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica durante la emergencia sanitaria de 2020. Se tomarán con flexibilidad y se enfocarán en proporcionar retroalimentación formativa a los estudiantes para mejorar sus aprendizajes, sin priorizar áreas específicas. El objetivo es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes mediante procesos de evaluación formativos. Asimismo, se define un glosario de términos clave relacionados a la evaluación de competencias.
libro estandaresorientadorescarreraseducacionparvulariaconcartaloandra chandia
Este documento presenta los estándares orientadores para las carreras de Educación Parvularia en Chile. Explica que los estándares describen los conocimientos, habilidades y disposiciones que debe tener una educadora de párvulos al finalizar su formación. Fueron desarrollados por un equipo de expertos con el objetivo de orientar a las instituciones formadoras de docentes. Los estándares cubren aspectos pedagógicos y disciplinares y buscan mejorar la calidad de la educación de párvulos en el país.
Este documento establece nuevas normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define los componentes que deben considerarse en la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, como los aprendizajes esperados y las competencias desarrolladas. Además, establece definiciones clave como acreditación, cartilla de educación básica y certificación. El objetivo es regular estos procesos y asegurar que se enfocan en mejorar el aprendizaje de cada estudiante
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como niveles de desempeño, momentos de registro y contenido de la Cartilla de Educación Básica. Establece que la evaluación se basará en el logro de aprendizajes esperados y competencias, y que debe conducir a la mejora del aprendizaje identificando fortalezas y debilidades.
Este documento establece normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Define componentes de la evaluación como niveles de desempeño, cartilla de educación básica y momentos de registro de evaluación. Establece que la evaluación debe conducir a mejorar el aprendizaje y atender las fortalezas y debilidades de cada alumno.
[1] Este documento presenta una propuesta para mejorar las prácticas docentes a través de la observación de clases entre maestros. [2] Propone cuatro momentos para llevar a cabo la observación: organizarla, prepararse previamente, realizarla y compartir lo aprendido. [3] El objetivo es que los maestros resuelvan problemas de enseñanza mediante el diálogo y análisis de una clase, con retroalimentación constructiva.
Este documento presenta una guía para una sesión de Consejo Técnico Escolar enfocada en el aprendizaje entre escuelas. La guía propone actividades para que los docentes identifiquen problemáticas educativas comunes, intercambien experiencias y establezcan compromisos para mejorar las prácticas docentes. El objetivo es fortalecer el trabajo colegiado y mejorar la educación mediante el diálogo y colaboración entre escuelas.
Este documento presenta una guía para una sesión de aprendizaje entre escuelas con el objetivo de que los colectivos docentes identifiquen problemáticas educativas comunes, intercambien experiencias y establezcan compromisos para mejorar las prácticas docentes. La guía propone actividades como la presentación de las problemáticas de cada escuela, el trabajo en equipos por grado escolar para analizar las dificultades y establecer acciones, y la reflexión final sobre los aprendizajes del proceso y los compromisos adquiridos.
Este documento presenta una guía para la cuarta sesión ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares, la cual se llevará a cabo en la modalidad de "Aprendizaje entre escuelas" con el objetivo de que los docentes compartan, analicen y busquen soluciones a problemáticas educativas comunes. La guía propone actividades como la presentación de las problemáticas de cada escuela, el intercambio de experiencias y recursos, y el establecimiento de compromisos de seguimiento. El propósito final es que
Este documento presenta la tercera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar para analizar los avances en el aprendizaje de los estudiantes y proponer acciones para mejorar. Se evalúan los resultados obtenidos en las primeras evaluaciones y se identifican áreas de oportunidad. Los maestros comparten materiales y propuestas de intervención para atender los desafíos detectados. Finalmente, se preparan para un intercambio de experiencias con otra escuela como parte de un aprendizaje entre pares.
Este documento presenta orientaciones para la tercera sesión ordinaria de los Consejos Técnicos Escolares de educación secundaria. El objetivo es que el colectivo docente valore los avances logrados en el aprendizaje de los estudiantes, establezca propuestas pedagógicas para atender desafíos identificados, y se prepare para un intercambio de experiencias con otra escuela. Se propone analizar resultados esperados, identificar acciones efectivas y áreas de oportunidad, y definir nuevas intervenciones basadas en materiales y
Este documento proporciona una receta para Cochinita Pibil que incluye una lista de utensilios necesarios, ingredientes, instrucciones de preparación y tiempo de cocción. La receta sirve 5 porciones y requiere 55 minutos de cocción. Instruye cortar y enrollar trozos de lomo de puerco con hojas de plátano y luego cocinarlos a fuego lento en el horno eléctrico con una salsa marinada por 45 minutos para obtener un platillo típico yucateco.
Este documento describe la tercera sesión ordinaria de un Consejo Técnico Escolar. El objetivo es que los maestros analicen los avances en el aprendizaje de los estudiantes, identifiquen desafíos y propongan intervenciones. También se discute la preparación para un intercambio de experiencias con otra escuela.
Este documento guía la segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar para revisar los avances en la ruta de mejora escolar. Se pide al colectivo docente que identifique los avances y desafíos en el aprendizaje de los alumnos desde septiembre a octubre, y establezca diálogo sobre iniciativas pedagógicas. También deben organizar acciones para cumplir objetivos de la ruta de mejora y actualizar registros de alumnos con necesidad de apoyo. El director escolar integrará los
Este documento presenta las actividades propuestas para la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar con el objetivo de concluir la planeación de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo escolar 2016-2017. Los maestros analizarán de manera individual y colectiva los resultados de la evaluación diagnóstica para identificar las asignaturas y aprendizajes con mayores dificultades. Intercambiarán iniciativas pedagógicas y establecerán acuerdos para atender las necesidades detectadas. Finalmente, realizarán a
Este documento presenta las actividades propuestas para la primera sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar con el objetivo de concluir la planeación de la Ruta de Mejora Escolar del ciclo escolar 2016-2017. Los maestros analizarán de manera individual y colectiva los resultados de la evaluación diagnóstica para identificar las asignaturas y aprendizajes con mayores dificultades y establecer acciones. Adicionalmente, revisarán los contenidos de la Propuesta Curricular para aportar en la consulta nacional y ajustar
Ruta de Mejora Escolar ciclo escolar 2016-2017Pablo Cortez
El documento presenta la guía para las sesiones de los Consejos Técnicos Escolares de la fase intensiva. La primera sesión tiene como propósito que el colectivo docente se aproxime a la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016 identificando sus características y planteamientos principales, y que reflexione sobre las fortalezas y retos de la escuela para lograr los rasgos del Perfil de Egreso. Se proyectarán videos sobre el Modelo Educativo 2016 y los Fines de la Educación, y se analizarán los document
La Reforma Educativa constituye una transformación profunda del sistema educativo mexicano para mejorar la calidad de la educación y lograr que todos los estudiantes se formen de manera integral. El documento presenta el Modelo Educativo 2016, que articula en cinco ejes el planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa: 1) La Escuela al Centro, 2) el planteamiento curricular, 3) formación y desarrollo profesional docente, 4) inclusión y equidad, y 5) la gobernanza del sistema educativo. Se invita a la
Mensaje del secretario de educación públicaPablo Cortez
El secretario de Educación Pública presentó el Nuevo Modelo Educativo y la nueva propuesta curricular. Explicó que este modelo es un mandato de la Reforma Educativa para garantizar una educación de calidad centrada en los estudiantes. El modelo busca preparar a los estudiantes para el mundo globalizado del futuro mediante el desarrollo de habilidades que les permitan ser exitosos. El secretario describió el proceso de consulta con diversos sectores para analizar y mejorar el modelo antes de su implementación.
Este documento presenta una propuesta de reforma curricular para la educación obligatoria en México. Explica la necesidad de reformar la educación para enfrentar los desafíos del siglo XXI y formar ciudadanos libres, responsables e íntegros. Propone tres componentes curriculares: aprendizajes clave, desarrollo personal y social, y autonomía curricular. También establece objetivos, contenidos, distribución de tiempo lectivo y condiciones para la implementación, con el fin de mejorar la calidad educativa y permitir que los estud
Los fines de_la_educacio_n_en_el_siglo_xxiPablo Cortez
Este documento presenta los objetivos y fines de la educación en México en el siglo XXI. Busca formar ciudadanos libres, participativos y responsables que contribuyan al desarrollo del país. Define los logros esperados al término de cada nivel educativo en áreas como lenguaje, pensamiento crítico, valores, desarrollo personal y conocimiento de México y el mundo. El propósito es guiar los esfuerzos de todos los involucrados en el sistema educativo.
Este documento presenta los principales ejes del nuevo modelo educativo 2016 en México. Reconoce que el modelo vertical tradicional ya no es adecuado para la sociedad actual y propone una reorganización del sistema educativo nacional centrada en el desarrollo de capacidades del siglo 21 en los estudiantes. Los principales cambios incluyen dar más autonomía a las escuelas, mejorar la formación docente, hacer énfasis en un enfoque humanista e inclusivo en el plan de estudios, y fomentar una mayor colaboración entre todos los involuc
Este documento presenta la guía para la primera sesión de los Consejos Técnicos Escolares, cuyos objetivos son aproximar al colectivo docente al Modelo Educativo y Propuesta Curricular 2016, y reflexionar sobre las fortalezas y retos de la escuela para lograr los rasgos del Perfil de Egreso. La sesión incluye actividades como la proyección de videos, lectura y discusión de apartados de la Propuesta Curricular, y elaboración de cuadros para identificar avances, fortalezas y retos de la escuela.
Este documento presenta la guía para la primera sesión de los Consejos Técnicos Escolares. Se propone que los maestros revisen el Modelo Educativo 2016 y la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016 con el fin de identificar las fortalezas y retos de su escuela para implementar la nueva visión del aprendizaje. También se establecen los acuerdos y responsabilidades para el trabajo del Consejo durante la semana con el objetivo de mejorar la calidad educativa.
Este documento proporciona una guía para la octava sesión del Consejo Técnico Escolar con el fin de realizar un balance de los logros y desafíos relacionados con los objetivos de la Ruta de Mejora Escolar del año escolar 2015-2016. Incluye actividades para que cada maestro evalúe los avances de sus alumnos individualmente, así como de manera colectiva para la escuela. Finalmente, se discutirán los avances y desafíos de la Ruta de Mejora del año para planificar el siguiente ciclo
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
1. ACUERDO NÚMERO 648 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES
PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN
Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Agosto de 2012
2. ACUERDO DE EVALUACIÓN PARA EDUCACIÓN BÁSICA
El 17 de agosto de 2012 se publicó en el
Diario Oficial de la Federación el:
ACUERDO NÚMERO 648 POR EL QUE SE
ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN
Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA.
Quedan sin efectos el Acuerdo Secretarial
número 200, así como el Acuerdo que lo
modificó, número 499, ambos publicados en
el Diario Oficial de la Federación el 19 de
septiembre de 1994 y el 4 de noviembre de
2009, respectivamente.
3. FUNDAMENTO LEGAL
Ley General de Educación
Artículo 3º Artículo 50 Artículo 60
Constitución
Ley General de Educación
Ley General de Educación
La evaluación de
El Ejecutivo Federal los educandos Las instituciones
determinará los comprenderá la expedirán
planes y programas medición en lo certificados a
de estudio de la individual de los quienes hayan
conocimientos, las concluido
educación habilidades, las
preescolar, estudios de
destrezas y, en
primaria, general, del logro conformidad con
secundaria y de los propósitos los planes y
normal para toda establecidos en los programas de
planes y programas estudio.
la República.
de estudio.
4. FUNDAMENTO LEGAL
Acuerdo 592
Acuerdo 592
Acuerdo 592
Artículo 2º Numeral 1.7 Séptimo
Transitorio
El plan y El enfoque
programas de formativo de la Se deberá
estudio que evaluación, debe modificar el
integran el tipo conducir al Acuerdo 200 por
básico, están mejoramiento el que se
orientados al de aprendizaje y establecen las
desarrollo de a un mejor normas de
competencias desempeño del evaluación del
para la vida. docente. aprendizaje.
5. EVALUACIÓN
Una evaluación permanente y sistemática posibilita:
• La adecuación de los
procedimientos educativos.
• Aporta más y mejores elementos
para decidir la promoción de los
educandos.
• Coadyuva al diseño y actualización
de los planes y programas.
• Permite al docente orientar a los
alumnos durante su proceso de
aprendizaje.
• Asignar calificaciones parciales y
finales conforme a su
aprovechamiento.
6. ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN
Se debe implementar un nuevo enfoque de evaluación, que no sólo
derive en juicios de valor, sino en acciones que contribuyan a la mejora
del proceso educativo, lo cual, implica:
• La participación activa del alumno.
• Evaluar con enfoque formativo.
• Considerar y atender las necesidades específicas de los alumnos.
• Fortalecer la retroalimentación.
• Desarrollar una intervención pedagógica oportuna.
• Concentrar todos los esfuerzos en mejorar la práctica docente y
el desempeño de los alumnos.
7. ENFOQUE DE LA EVALUACIÓN
Este nuevo enfoque de
evaluación, conlleva derechos y
responsabilidades por parte de
quienes participan en el proceso
educativo, así como la definición
de procesos claros y eficientes de:
• Evaluación,
• Acreditación,
• Promoción, y
• Certificación.
9. ARTÍCULO 1º
Objeto
Regular la evaluación, acreditación, promoción y
certificación de los alumnos que cursan la
educación básica.
Los procesos de acreditación, promoción y
certificación, serán independientes de los
resultados de las evaluaciones externas que
realicen las autoridades educativas competentes,
para evaluar el sistema educativo nacional y los
sistemas educativos locales.
La SEP diseñará e implementará procesos de
evaluación, acreditación, promoción y certificación
diversificados y articulados, para la población
escolar indígena, que permitan ofrecer una
educación con pertinencia lingüística y cultural.
10. ARTÍCULO 2º
Alcance
Las disposiciones contenidas en el presente Acuerdo son aplicables a
todos los establecimientos educativos públicos y particulares con
autorización, de los ámbitos federal, estatal y municipal que
imparten educación preescolar, primaria y secundaria; y se emiten
sin perjuicio de las adaptaciones que sean necesarias en materia de
educación indígena, especial o para adultos, así como de aquéllas
requeridas en términos de los contextos y las características propias
de cada modalidad o servicio educativo.
11. ARTÍCULO 3º
Componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes se basará en la valoración del
desempeño de los alumnos en relación con el logro de los aprendizajes
esperados y las competencias que éstos favorecen.
La evaluación tomará en cuenta las
características de pluralidad social,
lingüística y cultural, necesidades,
intereses, capacidades, estilos y ritmos
de aprendizaje de los alumnos.
Toda evaluación debe conducir al
mejoramiento del aprendizaje, así
como a detectar y atender las
fortalezas y debilidades en el proceso
educativo de cada alumno.
12. ARTÍCULO 4º
Definiciones
Acreditación: Acción que permite determinar que una persona, previa
evaluación, logra los aprendizajes esperados.
Cartilla de Educación Básica: Documento que permite informar periódicamente a
los alumnos que cursan el tipo básico y a los padres de familia o tutores, los
resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como las observaciones
sobre el desempeño académico de los alumnos.
Certificación: Acción que permite dar testimonio, por medio de un documento
oficial, que se acreditó total o parcialmente una unidad de aprendizaje,
asignatura, grado escolar, nivel o tipo educativo.
Promoción: Decisión del docente –sustentada en la evaluación sistemática– o de
la autoridad educativa competente en materia de acreditación y certificación,
que permite a un alumno continuar sus estudios en el grado o nivel educativo
siguiente.
13. ARTÍCULO 5º
Cartilla de Educación Básica
Se establece la Cartilla de Educación Básica
como un documento:
• Informativo del desempeño de los
alumnos.
• Oficial que legitima la acreditación y
certificación parcial o total de cada
grado de la educación básica.
La información que se registre, será responsabilidad del docente,
director o de las autoridades educativas competentes en materia de
acreditación y certificación.
14. ARTÍCULO 5º
Cartilla de Educación Básica
Con el fin de garantizar el carácter
nacional de la Cartilla de Educación
Básica, la SEP establecerá su contenido
mínimo y las características básicas de
diseño. Las autoridades educativas
locales podrán adecuar la Cartilla a sus
requerimientos e incorporar contenidos
y diseños complementarios.
La Cartilla de Educación Básica podrá
expedirse en versión impresa o
electrónica, de acuerdo a lo que
establezcan las normas de control
escolar que al efecto emita la SEP.
15. ARTÍCULO 6º
Contenido de la Cartilla de Educación Básica
Deberá incluir cuando menos la siguiente información:
En los tres niveles de la educación básica:
• Datos generales del alumno;
• Datos de identificación del establecimiento o servicio
educativo en el que se realizan los estudios;
• Niveles de desempeño y momentos de registro de
evaluación en relación con el nivel educativo;
• Observaciones específicas referentes a los apoyos que
requiera el alumno y que se deberán destacar por parte
del docente, en aspectos relacionados con el currículo, y
• Otras observaciones sobre apoyos que requiere el alumno
por parte de los actores involucrados en el proceso
educativo para mejorar su desempeño académico.
16. ARTÍCULO 6º
Contenido de la Cartilla de Educación Básica
En la educación preescolar se incluirán:
• Campos formativos establecidos en el plan de estudios, y
• Niveles de desempeño.
En la educación primaria y secundaria se incluirán:
• Asignaturas establecidas en el plan de estudios, así como los
niveles de desempeño y referencia numérica, y
• Promedio final de calificaciones por asignatura y grado escolar.
Además de la Cartilla de Educación Básica, los establecimientos
educativos públicos y particulares con autorización podrán emitir,
para fines informativos, otros reportes específicos de evaluación de
los aprendizajes adquiridos durante el proceso educativo.
17. ARTÍCULO 7º
Niveles de desempeño y momentos de registro de evaluación
en la educación preescolar
En apego al programa de estudio y con base en las evidencias
reunidas durante el proceso educativo, el docente utilizará los
siguientes niveles de desempeño para ubicar al alumno, en cada
momento de registro de evaluación.
En la educación preescolar no habrá una referencia numérica, por lo
que la evaluación será exclusivamente cualitativa.
19. ARTÍCULO 7º
Niveles de desempeño y momentos de registro de evaluación
en la educación preescolar
MOMENTOS DE REGISTRO DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
MOMENTO LAPSOESTIMADODE REGISTROYCOMUNICACIÓNDELOS
DECORTE EVALUACIÓN RESULTADOSDELAEVALUACIÓN
Deliniciodelcicloescolaral Antesdequeconcluyaelmesde
Noviembre
mesdenoviembre. noviembre.
Dediciembreamarzode Antesdequeconcluyaelmesde
Marzo
cadacicloescolar. marzo.
Deabrilajuliodecadaciclo Durantelosúltimoscincodíashábiles
Julio
escolar. delcicloescolarcorrespondiente.
El conocimiento de los resultados de las evaluaciones parciales por parte
de los padres de familia o tutores, no limita su derecho a informarse
sobre el desempeño escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento
del ciclo escolar.
20. ARTÍCULO 8º
Niveles de desempeño, escala de calificación y momentos de registro de
evaluación en la educación primaria y secundaria
Con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, el
docente utilizará los niveles de desempeño y referencia numérica para
decidir en cuál nivel ubicar al alumno, y qué calificación asignar, en cada
momento de registro de evaluación.
La escala oficial de calificaciones será numérica y se asentará en números
enteros del 5 al 10, las que se vincularán con el nivel de desempeño en el
que se ubica el alumno. Tanto en el nivel B como en el C, el docente
definirá la referencia numérica con el número entero que corresponda de
acuerdo con las evidencias del desempeño del alumno.
Los promedios de calificaciones que se generen por asignatura, grado
escolar, nivel y tipo educativo, se expresarán con un número entero y un
decimal, sin redondear: 5.0 a 10.0
21. ARTÍCULO 8º
NIVELES DE DESEMPEÑO Y ESCALA DE CALIFICACIONES EN
EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
COLABORACIÓNREQUERIDAPOR
REFERENCIA
NIVELDEDESEMPEÑO PARTEDELAFAMILIA,DOCENTESY
NUMÉRICA
DIRECTIVOS
A:Muestraundesempeñodestacadoen
Paraconservarestenivelesnecesario
losaprendizajesqueseesperanenel 10
mantenerelapoyoqueselebrinda.
bloque.
B:Muestraundesempeñosatisfactorio Necesitaapoyoadicionalpara
enlosaprendizajesqueseesperanen resolverlassituacionesenlasque 8ó9
elbloque. participa.
C:Muestraundesempeñosuficienteen Requiereapoyoyasistencia
losaprendizajesqueseesperanenel permanentepararesolverlas 6ó7
bloque. situacionesenlasqueparticipa.
Requiereapoyo,tutoría,
D:Muestraundesempeñoinsuficienteen
acompañamientodiferenciadoy
losaprendizajesqueseesperanenel 5
permanentepararesolverlas
bloque.
situacionesenlasqueparticipa.
22. ARTÍCULO 8º
MOMENTOS DE REGISTRO DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA
BLOQUES LAPSOESTIMADODEEVALUACIÓN ASIGNACIÓNYCOMUNICACIÓNDE
LOSRESULTADOSDELAEVALUACIÓN
I Deliniciodelcicloescolaralmesde Antesdequeconcluyaelmesde
octubre. octubre.
II Denoviembreadiciembredecada Antesdequeconcluyaelmesde
cicloescolar. diciembre.
III Deeneroafebrerodecadaciclo Antesdequeconcluyaelmesde
escolar. febrero.
IV Demarzoaabrildecadaciclo Antesdequeconcluyaelmesdeabril.
escolar.
Lascalificacionessedebenasignary
comunicardurantelosúltimoscinco
V Demayoalfindelcicloescolar.
díashábilesdelcicloescolar
El conocimiento de los resultados parciales correspondiente. padres de familia
por parte de los
o tutores no limita su derecho a informarse sobre el aprovechamiento
escolar de sus hijos o pupilos en cualquier momento del ciclo escolar.
23. ARTÍCULO 9º
Calendarización de las evaluaciones
Las evaluaciones ordinarias del aprendizaje se realizarán dentro de los
doscientos días de clase, previstos en el calendario escolar aplicable a
toda la República para cada ciclo escolar, que determine SEP. En el
caso de las evaluaciones extraordinarias o de regularización, éstas
podrán realizarse en otros periodos, en términos de las disposiciones
que al efecto emita la autoridad educativa correspondiente.
24. ARTÍCULO 9º
Calendarización de las evaluaciones
A fin de garantizar el cumplimiento del calendario escolar y de evitar que durante
los últimos días de cada ciclo escolar se realicen actividades distintas a las
contenidas en el plan y los programas de estudio, los planteles se deberán
sujetarse a lo siguiente:
a) En la educación primaria, las evaluaciones finales, correspondientes al
bloque V, se aplicarán durante los últimos ocho días hábiles del ciclo escolar.
a) En la educación secundaria, las evaluaciones finales, correspondientes al
bloque V, se aplicarán durante los últimos trece días hábiles del ciclo escolar.
Concluida la aplicación de las evaluaciones finales, el tiempo restante de la
jornada y del calendario escolar se dedicará a realizar actividades que
fortalezcan y enriquezcan los aprendizajes adquiridos a lo largo del ciclo escolar,
especialmente aquéllas relacionadas con las asignaturas que requieran
reforzamiento.
25. ARTÍCULO 10
Estrategias de intervención
A partir del mes de noviembre para la
educación preescolar, o desde la conclusión
del segundo bloque en el caso de la
educación primaria y secundaria, el
docente deberá registrar en la Cartilla, los
apoyos que el alumno requiera para
alcanzar los aprendizajes previstos y en
acuerdo con los padres de familia o tutores,
definirá la estrategia de intervención a
seguir.
Para primaria y secundaria esta estrategia
tiene como fin mejorar el aprendizaje de
los alumnos para disminuir los riesgos de
que no sean promovidos al siguiente grado
o nivel educativo.
26. ARTÍCULO 11
Promedio final de asignatura
Será el resultado del promedio de las calificaciones obtenidas en
cada uno de los cinco bloques que se establecen en los programas
de estudio de educación primaria y secundaria. Se registrará con un
número entero y un decimal sin redondear.
8 8 9 9 10
27. ARTÍCULO 12
Acreditación de asignatura
Se tendrán por acreditadas las asignaturas de educación
primaria y secundaria establecidas en el plan de estudios de
educación básica cuando se obtenga un promedio final
mínimo de 6.0.
8 8 9 9 10 8.8
28. ARTÍCULO 12
Promedio final de grado escolar
Será el resultado de sumar los promedios finales de cada
asignatura y de dividirlo entre el número total de las
asignaturas que se establecen para cada grado de la
educación primaria y secundaria en el plan de estudios de
educación básica. Se registrará con un número entero y un
decimal sin redondear.
6 1
29. ARTÍCULO 14
Promedio final de nivel educativo
Será el resultado de sumar los promedios finales de cada
grado correspondientes al nivel y dividirlo entre el número
de éstos. Se registrará con un número entero y un decimal
sin redondear.
7 2
30. ARTÍCULO 15
Criterios de acreditación de grado o nivel educativo
Se establecen para cada periodo de la educación básica, los siguientes
criterios de acreditación y de promoción de grado o nivel educativo:
15.1.- Primer periodo: educación preescolar.
15.2.- Segundo periodo: educación primaria (1º, 2º y 3º grados).
15.3.- Tercer periodo: educación primaria (4º, 5º y 6º grados).
15.4.- Cuarto periodo: educación secundaria.
31. ARTÍCULO 15
Primer periodo: educación preescolar
1º, 2º y 3º grado
La acreditación de El alumno que concluya
cualquier grado de los grados primero o
ACREDITACIÓN
PROMOCIÓN
la educación segundo de la
preescolar se educación preescolar
obtendrá por el será promovido al
sólo hecho de siguiente grado.
haberlo cursado.
El alumno que concluya
el tercer grado de la
educación preescolar
será promovido a la
educación primaria.
32. ARTÍCULO 15
Segundo periodo: educación primaria
1º, 2º y 3º grado
El alumno que concluya un grado
La acreditación de los escolar, será promovido al siguiente.
ACREDITACIÓN
grados primero,
PROMOCIÓN
segundo y tercero de Si el alumno no alcance los
la educación primaria aprendizajes al grado cursado y de
se obtendrá por el acuerdo con las observaciones
sólo hecho de señaladas en la Cartilla respecto a las
necesidades y apoyos de
haberlos cursado.
aprendizaje, podrá permanecer por
otro ciclo escolar en el mismo
grado, siempre y cuando se cuente
con autorización expresa de los
padres de familia o tutores.
Esta medida podrá adoptarse una
sola vez a lo largo del periodo.
33. ARTÍCULO 15
Tercer periodo: educación primaria
4º, 5º y 6º grado
El alumno será promovido al
siguiente grado, cuando:
PROMOCIÓN 4º y 5º
Cuando el alumno
tenga un promedio a) Acredite todas las asignaturas, o
ACREDITACIÓN
final mínimo de 6.0
en cada asignatura, b) Alcance un promedio final de
grado mínimo de 6.0 y presente un
acreditará el grado máximo de dos asignaturas no
cursado. acreditadas.
En este caso, el alumno, los padres
Esto es aplicable para de familia o tutores, con orientación
los grados cuarto, del docente o director del plantel y
quinto y sexto de la de acuerdo con las observaciones
educación primaria. señaladas en la Cartilla respecto de
las necesidades y apoyos de
aprendizaje, deberán suscribir los
compromisos necesarios para
sujetarse a una “promoción con
condiciones”.
34. ARTÍCULO 15
Tercer periodo: educación primaria
4º, 5º y 6º grado
Cuando el alumno El alumno será promovido a la
educación secundaria, cuando:
PROMOCIÓN 6º
tenga un promedio
ACREDITACIÓN
final mínimo de 6.0
en cada asignatura, a) Acredite el sexto grado de la
acreditará el grado educación primaria, o
cursado.
b) Acredite una evaluación
Esto es aplicable para general de conocimientos
los grados cuarto, del sexto grado de la
quinto y sexto de la educación primaria, en los
educación primaria. términos establecidos en las
normas de control escolar
aplicables.
35. ARTÍCULO 15
Cuarto periodo: educación secundaria
1º, 2º y 3º grado
ACREDITACIÓN 1º y 2º
a) El alumno acreditará el primero o segundo grado de la
educación secundaria, cuando tenga un promedio final
mínimo de 6.0 en cada asignatura del grado.
b) El alumno que presente riesgo de no acreditar de una a
cuatro asignaturas del grado podrá, durante el periodo de
evaluación del quinto bloque, presentar un examen de
recuperación por asignatura que incluya los aprendizajes de
los cinco bloques. En este caso, el promedio final de
asignatura será la calificación obtenida en dicho examen.
c) Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta
un máximo de cuatro asignaturas del grado no acreditadas,
tendrá la oportunidad de presentar exámenes
extraordinarios para regularizar su situación académica.
36. ARTÍCULO 15
Cuarto periodo: educación secundaria
1º, 2º y 3º grado
a) El alumno será promovido al 2º o 3º grado, cuando:
PROMOCIÓN 1º y 2º
a.1) Acredite el grado cursado;
a.2) Al concluir los primeros quince días hábiles del inicio del siguiente ciclo
escolar, conserve un máximo de tres asignaturas no acreditadas del
primero o segundo grado de secundaria, o
a.3) Acredite en la escuela una evaluación general de conocimientos del
grado o grados de la educación secundaria en los que conserve
asignaturas no acreditadas.
b) El alumno tendrá que repetir el grado completo, cuando:
b.1) Al concluir el ciclo escolar, presente cinco o más asignaturas no
acreditadas de primero y/o segundo grado, o
b.2) Al concluir los primeros quince días hábiles del inicio del siguiente ciclo
escolar, conserve más de tres asignaturas de primero y/o segundo
grado no acreditadas.
37. ARTÍCULO 15
Cuarto periodo: educación secundaria
1º, 2º y 3º grado
a) El alumno acreditará el tercer grado de educación secundaria,
cuando tenga un promedio final mínimo de 6.0 en cada asignatura
del grado y no adeude asignaturas de grados previos.
ACREDITACIÓN 3º
b) El alumno que presente riesgo de no acreditar de una a cuatro
asignaturas del grado, podrá durante el periodo de evaluación del
quinto bloque, presentar un examen de recuperación por
asignatura que incluya los aprendizajes de los cinco bloques. En
este caso, el promedio final de asignatura será la calificación
obtenida en dicho examen.
c) Cuando al final del ciclo escolar, el alumno conserve hasta un
máximo de cuatro asignaturas no acreditadas de la educación
secundaria, tendrá la oportunidad de presentar exámenes
extraordinarios para regularizar su situación académica.
38. ARTÍCULO 15
Cuarto periodo: educación secundaria
1º, 2º y 3º grado
a) El alumno acreditará la educación secundaria, cuando:
a.1) En todas las asignaturas establecidas en el plan de estudios de educación
básica para este nivel educativo, obtenga un promedio final mínimo de 6.0,
PROMOCIÓN 3º
o
a.2) Acredite una evaluación general de conocimientos del tercer grado de la
educación secundaria y se encuentren acreditadas todas las asignaturas de
primer y segundo grado.
b) El alumno tendrá que repetir el grado completo, cuando no logre acreditar la
secundaria en los términos antes señalados.
El alumno también tendrá el derecho de acreditar la educación secundaria, si
aprueba un examen general de dicho nivel educativo ante la instancia evaluadora
externa que determine la autoridad educativa competente. Este examen podrá
presentarse cuantas veces sea necesario. Podrá presentarse por educandos que se
encuentren en situación de repetición de grado.
39. ARTÍCULO 16
Medidas compensatorias
Los alumnos que sean promovidos de grado, sin haber acreditado el
total de asignaturas del grado previo, así como para los alumnos no
promovidos que deban cursar nuevamente un grado escolar, la Cartilla
deberá incluir las orientaciones sobre los apoyos necesarios para lograr
los aprendizajes no alcanzados, que podrán brindar los padres de familia
o tutores, y que deberán proporcionar los docentes que reciban a los
alumnos en el siguiente ciclo escolar.
40. ARTÍCULO 17
Promoción anticipada
Los alumnos que cumplan con los
requisitos establecidos en la
normativa aplicable para la
acreditación, promoción y
certificación anticipada de alumnos
con aptitudes sobresalientes, podrán
ser admitidos a la educación primaria
o secundaria a una edad más
temprana de la establecida o bien,
omitir el grado escolar inmediato que
les corresponda, en el mismo nivel
educativo.
41. ARTÍCULO 18
Certificado de Educación Básica
Al concluir los estudios del tipo básico, de conformidad con los requisitos
establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa
competente expedirá el Certificado de Educación Básica.
Este Certificado podrá expedirse en versión impresa o electrónica y
deberá sujetarse a los estándares de contenido, diseño y seguridad que al
efecto establezca la SEP en las normas de control escolar aplicables.
El promedio que se registre en el Certificado de Educación Básica, será el
resultado de sumar los promedios finales de los niveles de primaria y
secundaria, y dividirlo entre dos.
Al registrarse este promedio se debe utilizar un número entero y un
decimal, sin redondear.
42. ARTÍCULO 19
Normas de control escolar
En los procesos de inscripción,
reinscripción, acreditación,
promoción, regularización y
certificación se aplicarán las
disposiciones establecidas en
las normas de control escolar
que emita, para cada ciclo
escolar, la DGAIR de la Secretaría
de Educación Pública.
43. ARTÍCULO 20
Innovaciones locales
Previo registro ante la Dirección General
de Acreditación, Incorporación y
Revalidación de la SEP, las autoridades
educativas locales, podrán adaptar lo
previsto en el Acuerdo 648, a los
contextos locales y desarrollar proyectos
de innovación en materia de evaluación,
acreditación, promoción y certificación,
en tanto ello no afecte el tránsito nacional
e internacional de educandos ni el carácter
nacional de la educación básica.
44. TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor
al día siguiente de su publicación en el Diario
Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo
Secretarial número 200 publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 19 de septiembre de
1994, así como el Acuerdo que lo modificó,
número 499, publicado en el referido órgano
informativo el 4 de noviembre de 2009.
45. TRANSITORIOS
TERCERO.- En tanto las autoridades educativas locales asumen la
producción total de la Cartilla de Educación Básica y los formatos de
certificación, o adopten modelos tecnológicos que permitan su
emisión electrónica, la SEP dentro de sus posibilidades
presupuestales y técnicas, procurará continuar brindado el apoyo a
las entidades federativas que lo requieran.
46. TRANSITORIOS
CUARTO.- Durante el proceso de generalización gradual de
la asignatura Segunda Lengua: Inglés, además de la Cartilla,
se podrá entregar una certificación nacional de nivel de
inglés.
Este reporte de evaluación en el aula, que será conocido
como CENNI-Escolar, podrá también entregarse respecto de
otros idiomas que se impartan en los establecimientos
educativos.
La DGAIR deberá establecer y difundir normas correspondientes al control escolar, que
regulen la acreditación y certificación del CENNI-Escolar, así como, la emisión de
constancias, certificados y diplomas oficiales de competencia lingüística, los cuales,
serán en lo general conocidos como Certificación Nacional de Nivel de Idioma (CENNI).
Dicha certificación deberá estar referida a estándares internacionales en materia de
competencia lingüística, y podrá expedirse a educandos de los distintos tipos y servicios
educativos, así como a cualquier persona con base en evaluaciones externas al efecto
autorizadas o reconocidas por la autoridad educativa competente.
47. TRANSITORIOS
QUINTO.- Transcurrido un año de la entrada en vigor del presente
Acuerdo, será revisado por la Secretaría de Educación Pública en
coordinación con las autoridades educativas locales, a efecto de
evaluar su aplicación y, en su caso, publicar en el Diario Oficial de
la Federación las actualizaciones correspondientes.
48. ACUERDO 648 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES
PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN
Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Consultas:
ce@sep.gob.mx
Teléfono: (01 55) 36 01 31 12
Lada sin costo: 01 800 288 42 68
Agosto, 2012