Este documento presenta el tenis de mesa, incluyendo: 1) Los diferentes tipos de revestimientos y pelotas que se usan. 2) Los golpes básicos como el smash, liftado y cortada, y cómo se ejecutan. 3) Los efectos que se pueden dar a la pelota como rotación y efecto lateral.

1. 20 Presentacidn del tenis de mesa
Actualmente Ia evoluci6n de los revesti-
mientos se orientan a Ia bUsqueda de rapi-
dez, conservando al mismo tiempo el grade
maximo de control y adherencia; Ia dificul-
tad radica en conciliar los tres factores. Es
necesario saber que cuanto mas rapido es
el revestimiento, mas flojo es el control.
En competici6n, Ia raqueta debe llevar un
revestimiento negro combinado con un re-
vestimiento rojo.
En conclusiOn, puede decirse que existen
tantos revestimientos diferentes como ma-
neras de jugar.
Los revestimientos estan pegados sabre
una madera compuesta de una pala y de un
mango. Esta pala se compone de varias ca-
pas de maderas diferentes (mas o menos
duras para mas o menos rapidez y control).
revestimiento -. Pelota cortada
Rotaci6n hacia atras.
Contacto: Se toea Ia pelota par debajo del
r ecuador con un movimiento desde atras
hacia adelante y desde arriba hacia abajo.
Trayectoria: La pelota va lejos, como lle-
vada.
Despues del bote: La pelota bota y sube li-
•
mango
geramente, pero pierde velocidad.
En Ia raqueta adversa: La pelota descien-
de hacia Ia red.
E. ESPECIFICIDAD DEL TENIS DE MESA:
LOS EFECTOS
Los revestimientos actuales (back-side)
son muy adhesives. Par tanto, permiten dar
fuertes rotaciones, que influyen en Ia tra-
yectoria, sabre todo despues del bote, y en
Ia raqueta del adversario. La rotaci6n de Ia
pelota esta en funci6n del revestimiento, de
Ia velocidad de Ia raqueta con relaci6n a Ia
pelota, y del angulo de Ia raqueta con Ia pe-
lota. Para hacer girar Ia pelota es precise
rozarla finamente con un gesto rapido y vivo.
SegUn Ia direcci6n del movimiento ejecutado
par Ia raqueta en el momenta del impacto, y
segUn el punta de impacto de Ia raqueta sa-
bre Ia pelota, esta va a poder girar en dos
sentidos alrededor de tres ejes.

2. Presentac/on del tenis de mesa 21
Pelota liftada Pelota con efecto lateral (side spin):
Rotaci6n hacia adelante. rotacion lateral derecha
Contacto: Se toea Ia pelota por encima Contacto: Se toea Ia pelota en el ecuador
del ecuador con un inovimiento hacia ade- con un movimiento lateral derecho.
lante y desde abajo hacia arriba. Trayectoria: Curvada hacia Ia izquierda.
Trayectoria: La pelota desciende mas de- Despues del bote: Este efecto no influye
prisa. sabre Ia altura del bote. La pelota se desvfa
Despues del bote: La pelota se acelera hacia Ia izquierda.
hacia adelante. En Ia raqueta adversa: La pelota se desvfa
En Ia raqueta adversa : La pelota sube. fuertemente hacia Ia derecha.
Pelota con efecto lateral (side spin): Pelota con efecto helicoidal
rotaci6n lateral izquierda a Ia izquierda
Contacto: Se toea Ia pelota en el ecuador Contacto : Se toea Ia pelota en el polo sur
con un movimiento lateral izquierdo. con un movimiento lateral derecho.
Trayectoria: Se curva hacia Ia d erecha. Trayectoria: Sin cambios.
Despues del bote: Este efecto no tiene in- Despues del bote: La pelota sufre un
fluencia sobre Ia altura del bote. La pelota fuerte desvfo lateral a Ia izquierda.
se desvfa hacia Ia derecha.
En Ia raqueta adversa: La pelota se desvla
fuertemente hacia Ia izquierda.

3. 22 PresentaciOn del tenis de mesa
Pelota con efecto helicoidal Podemos clasificar los golpes en cuatro
a Ia derecha categorias:
Contacto: Se toea Ia pelota en el polo sur
con un movimiento lateral izquierdo.
Trayectoria: Sin cambios. F1. Los golpes de alaque
Despues del bote: La pelota sufre un
fuerte desvfo lateral a Ia derecha. El smash
Los efectos liftados o cortados pueden El ataque del golpe de derecha o de re-
combinarse con los efectos laterales a Ia ves. El gesto se efectlia desde atr8.s hacia
derecha o a Ia izquierda. adelante, con Ia raqueta cerrada, tocando
Ia pelota par detras y par encima, no hay
F. LOS DIFERENTES GOLPES rotaci6n o muy poca, el golpe suena fuerte,
se golpea Ia pelota en su punta mas alto
El jugador puede golpear Ia pelota en tres despues del bote.
mementos de Ia trayectoria de Ia misma
despues del bote.
-de bote pronto:
~l
-en Ia cima del bote:
El liftado o top spin
El gesto se efectOa desde abajo hacia
,· c arriba, con Ia raqueta cerrada, tocando Ia
pelota par detras y par encima, Ia pelota gi-
ra hacia adelante, se produce poco ruido,
se roza Ia pelota en Ia cima de su trayectoria
despues del bote.
- despues de Ia cima del bote:

4. Presentacion del tenis de mesa 23
LLittado de reves

5. 24 Presentacidn del tenis de mesa
pelota par detras y par debajo, Ia pelota gira
hacia atras, se produce poco ruido, se roza
Ia pelota despues de llegar a Ia cima de Ia
trayectoria.
Defensa liftada alta
El gesto se efectUa desde abajo hacia
arriba, con Ia raqueta cerrada, tocando Ia
pelota par detras y par encima, Ia pelota gi-
ra hacia delante, se produce poco ruido, se
roza Ia pelota despues de Ia cima del bote.
F3. Los golpes intermedios
Cortada con impulso
El gesto se efectUa desde arriba hacia
El top spin del golpe de derecha abajo, con Ia raqueta abierta, tocando Ia
pelota par detras y par debajo, Ia pelota gira
El movimiento descompuesto: hacia atras, se produce poco ruido, se pega
1) antes del contacto a Ia pelota en Ia cima del bote.
2) en el contacto
3) despu8s del contacto
F2. Los golpes de defensa
Defensa cortada del golpe de derecha o
de reves
El gesto se efectUa desde arriba hacia
abajo, con Ia raqueta abierta, tocando Ia

6. Presentacion del tenis de mesa 25
Defensa cortad a del gclpe de derecha
Defensa cortada de reves
I
f
I
Cortada con impulso del golpe de derecna Cortada con impulso de reves

7. 26 Presentaci6n del tenis de mesa
El bloqueo dola par detras y par encima, Ia pelota gi-
El gesto es corto, se efectUa desde ra ligeramente hacia adelante, hay un li-
atras hacia adelante, con Ia raqueta mas gero ruido (se juega a Ia contra), se blo-
o menos abierta en funci6n del efecto y quea Ia pelota cerca del bote en Ia fase
de Ia velocidad que lleve Ia pelota, toc3n- ascendente.
F4. Los servicios
Existen diferentes tipos de servicios:
- liftado con rotaci6n hacia adelante,
- cortado con rotaci6n hacia atras,
- fuerte, r8.pido o bomba,
-con efecto lateral,
-con efecto helicoidal,
-con efectos combinadas,
-largo o corte ..
Ver pc3.ginas especfticas 81 a 86.

8. 3
Programacion de un ciclo,
de una sesion, de un ejercicio
y de los jugadores
A. PROGRAMACION DEL CICLO mesa. Eso implica que el profesor debe dis-
Un ciclo puede constar de doce sesiones. poner de unas 15 mesas para realizar un
He aqui una propuesta de distribuci6n de ciclo. En Ia practica, es raro contar con tan-
las sesiones: · tas mesas, por lo cual el profesor debe hallar
SESION 1. Evaluaci6n inicial, es decir ob- soluciones. Sin embargo, siete mesas para
servaci6n de los alumnos, constataci6n de treinta alumnos parece ser el mfnimo nece-
un nivel de juego o de varies, formaci6n de sario para que progresen de manera signifi-
grupos y selecci6n de objetivos. cativa (una mesa para cuatro o cinco alum-
SESIONES 2 a 4. Aprendizaje: tecnica de nos).
juego y tecnica de los golpes.
SESION 5. Formaci6n de grupos en fun-
cion de las necesidades especificas de cada 81. Soluci6n <<administrativa)l
alumna. Asi un grupo trabajara preferente- El profesor tratara de desbloquear los
mente el golpe o el smash, y otro las rota- creditos de ayuda a Ia ensenanza, o Ia cola-
clones o Ia regularidad. Cada grupo traba- boraci6n de Ia asociaci6n deportiva del co-
jara un punta fuerte y un punta debil entre legio, o los creditos de equipamiento, para
las cuatro posibilidades principales de ga- comprar mesas. Tambien podra llegar a un
nar el punta (golpear o jugar rapido, dar ro- acuerdo de colaboraci6n con los directives
taci6n, jugar con regularidad, jugar coloca- de un club vecino.
do) y el servicio.
SESION 6. Evaluaci6n formativa, o sea
verificaci6n del progreso y constataci6n de 82. Arreglo de Ia distribucion de mesas
un nivel intermedio.
SESIONES 7 y 8. Aprendizaje: tecnica de
en Ia sala
Frecuentemente una distribuci6n diferen-
juego y tecnica de los golpes.
te de las mesas permite colocar un mayor
SESION 9. Formaci6n de grupos segun
numero de elias.
necesidades.
SESIONES 10 y 11. Aprendizaje: tecnica
de juego y tecnica de los golpes.
SESION 12. Evaluaci6n final y comproba-
83. Sistema de organizaci6n
ci6n del nivel alcanzado. La organizaci6n puede variar en funci6n
de Ia sesi6n, del ejerclcio y de su objetivo,
del nivel de los alumnos, del nivel de las
B. PROGAAMACION DE UNA SESION clases. ·
El tenis de mesa es una actividad que se • Trabajo por estaciones: una, varias o Ia
practica generalmente entre dos en una totalidad de las mesas pueden utilizarse

9. 28 Programacidn de un ciclo, de una sesidn, de un ejercicio y de los jugadores
para las estaciones. Gada estaci6n implica- tendra un objetivo propio y una situaci6n
ra a varies alumnos (hasta cinco o seis) y propia.
0 0 .. 0 0
0
"
..
En las mesas 1 y 5, trabajo en estaciones: mesas con poco espacio (trabajo del ser-
-mesa 1, trabajo de los servicios; vicio).
-mesa 5, trabajo del golpe a smash;
- mesas 2 a 4, trabajo de los desplaza- • Trabajo par oleadas: Ia clase se divide
mientos. en varias alas. A intervalos regulares, el
profesor ordena un cambia de una a varias
Para los principiantes, tambien son po- alas. La que acaba de trabajar recupera, re-
sibles talleres fuera de Ia mesa a sabre coge las pelotas u observa .
. -{]-----------·0-------~-D-------Q---- ~ ola
-o------------0-- 1~ ola
_._·-----~~----~1!1-~-~-~-~-----lll-·-----­ 2~ ola
--~--------·------e----~-------@-··-~- e---- 3~ ola
Trabajo con varios en una mesa: en el ca- biarse, preparar el material. Queda, par
so en que jueguen seis alumnos en una mesa, tanto, una hora y media de sesi6n efectiva
un reparto de los roles permite asignar una dividida en cuatro partes:
tarea a cada alumna. Dos alumnos juegan, 1. Quince minutes dedicados a Ia presen-
dos alumnos recogen las pelotas, dos alum- taci6n de Ia sesi6n y al calentamiento.
nos cuentan u observan cada uno de elias a 2. De veinticinco a treinta minutes dedica-
un jugador, con ayuda de una ficha previa. dos al aprendizaje de Ia tecnica de los gal-
pes.
3. De cuarenta a cuarenta y cinco minu-
84. Desglose temporal de Ia sesi6n tes dedicados al aprendizaje de Ia tE!cnica
Una sesi6n de dos horas puede desglo- de juego.
sarse de Ia manera siguiente: 4. Cinco minutes dedicados a Ia recupe-
Alrededor de una cuarta parte del tiempo raci6n (vuelta a Ia calma) y al balance de Ia
(treinta minutes) para llegar al sitio, cam- sesi6n.

10. Programacion de un ciclo, de una sesion, de un ejercicio y de los jugadores 29
85. Caracteris1icas de una sesi6n C. PRINCIPIOS 01: CREACION
Y SELECCION DE LOS EJERCICIOS
Para que una sesi6n sea eficaz, el profe-
sor debera respetar ciertos principios : Despues de haber observado a los alum-
nos y comprobado su nivel de juego, el pro-
Coherencia fesor podra fijar los objetivos apropiados.
El tema de Ia sesi6n se fija en funci6n de Ia Para alcanzarlos, es necesario hallar a con-
sesi6n anterior y de los objetivos del clclo. tinuaci6n los medias, o sea las situaciones
de aprendizaje.
Progresi6n AI proponer un ejercicio, es precise definir
El aprendizaje debe concebirse como su objetivo, Ia circulaci6n de pelota y el pa-
una sucesi6n de etapas que se encadenan pel de los alumnos (es decir, Ia organiza-
16gicamente. Gada sesi6n debe presentqr ci6n), las consignas y los criterios de reali-
algo mas con relaci6n a Ia precedente. A~J zaci6n que han de observar los alumnos.
pues, las sesiones seran cada vez mas diff"
ciles, tanto desde el punta de vista de Ia Ejemplo: Tres alumnos de tercer curso
comprensi6n como de Ia realizaci6n. en una mesa
Objetivos propuestos:
Adaptaci6n 1. Regularidad y ritmo: retener Ia pelota
Los ejercicios deben adaptarse al nivel de todo el tiempo posible.
los alumnos. No seran demasiado dificiles ni 2. Oirigir Ia pelota: enviarla a/ tercio del
demasiado faciles, para que Ia disonancia reves adverso.
cognitiva sea 6ptima. Para ello, es necesaiio
prever variables y arreglos para cada ejercicio. Circulaci6n de pelota
El jugador A envfa Ia pelota en diagonal
Motivaci6n hacia el reves del jugador B, quien devuelve
Las situaciones seran tan variadas como Ia pelota en diagonal.
sea posible, a fin de suscitar el atractivo de
Ia novedad, y por tanto Ia motivaci6n.
A ©
Papeldelosjugadores
• El jugador A marca el ritmo.
• El jugador B controla Ia pelota.
• El jugador C cuenta el numero de inter-
cambios y los apunta en una ficha. Gada
cinco minutes, cambia de papeles.

11. 30 Programacidn de un ciclo, de una sesidn, de un ejerciclo y de los jugadores
Consignas dad de ejecuciOn, velocidad de ejecuciOn),
- El jugador A debe marcar el ritmo sin asf como regularidad (toque de pelota, se-
golpear fuerte para ganar el punta. Debe guridad) y automatizaciOn.
hallar Ia velocidad Optima que le permita • Ejercicio de incertidumbre mediana: el
hacer much as intercambios. ejercicio sera «semilibre». Deja un para-
- El jugador 8 debe procurar colocar bien metro a elegir despues de una lase de re-
Ia pelota pegando una pelota baja sin efec- gularidad o una fase impuesta. Estas Ulti-
to particular. mas pueden ir seguidas de juego libre.
Este tipo de incertidumbre concierne a las
Criterios de eficacia situaciones «problema, y a los juegos de
- Han de realizarse quince intercambios tema.
al menos con pelotas de trayectoria tensa. • Ejercicio de incertidumbre fuerte: juego
- El observador vera claramente quien libre.
marca el ritmo. Se pueden enumerar tres tipos de incerti-
dumbres:
a. lncertidumbre espacial, que se refiere
Ct. Construcci6n de un ejercicio a las nociones de direcciOn, de colocaciOn
Para construir un ejercicio, es necesario y de trayectoria. Responde a Ia pregunta:
tambi9n conocer los cinco parametres con (.dOnde va a botar Ia pelota?
los cuales se puede jugar para hacer evolu- b. lncertidumbre temporal, que se refie-
cionar un ejercicio sencillo, regular y sin in- re a las nociones de velocidad, de ritmo
certidumbre: (momenta del golpe), de fuerza. Respon-
La velocidad: es el nUmero de golpes ju- de a Ia pregunta: (.cucindo va a botar Ia
gados par unidad de tiempo. pelota?
La direcci6n: pelota diagonal, lateral, al c. lncertidumbre tactica, que se refiere a
centro, a Ia esquina. las nociones de golpes, de acciOn sabre Ia
La colocaci6n: es el Iugar del bote en Ia pelota, de rotaciOn. Responde a Ia pregunta:
anchura y Ia profundidad de Ia mesa. (.COmo va a botar Ia pelota?
La rotaci6n: naturaleza e intensidad del Estas diterentes incertidumbres pueden
efecto en Ia pelota. combinarse.
La trayectoria: mas o menos alta con re- Explicamos estas nociones a partir de al-
laciOn a Ia red. gunos ejemplos. La situaci6n de partida es
sencilla y sin incertidumbre: los jugadores
A y 8 juegan en Ia diagonal del golpe de
C2. Complejidad de los ejercicios derecha (GO).
Para hacer complejo un ejercicio el profe-
sor tendra que recurrir a seis factores prin-
cipales: incertidumbre, precisiOn, velocidad,
variaciOn, desplazamiento y encadena-
miento de los golpes.
1. lncertidumbre
Es un factor de complejidad de Ia tarea
que permite clasificar diferentes ejercicios.
Cuanto mayor sea Ia incertidumbre, mas
grande sera Ia dificultad desde el punta de
vista de Ia captaciOn de informaciOn.
• Ejercicio de poca incertidumbre: el ejer- 1. lncertidumbre espacial
cicio sera regular. Los alumnos buscaran E jugador A puede, cuando quiera, jugar
basicamente un aprendizaje tecnico (cali- lateralmente hacia el reves (R) de B.

12. Programaci6n de un ciclo, de una sesl6n, de un ejercicio y de los jugadores 31
5. lncertidumbre temporal y factica
El jugador A puede, cuando quiera, retro-
ceder para hacer una defensa cortada en
diagonal.
2. lncertidumbre temporal
El jugador A puede, cuando quiera, ace-
Jerar en Ia diagonal, jugando mas fuerte o
mas cerca del bote.
6. lncertidumbre espacio-temporal
y factica
El jugador A puede, cuando quiera, ace-
lerar en top spin el golpe de derecha late-
ralmente sabre el reves (R) de B.
~GC
3. lncertidumbre factica
El jugador A puede, cuando quiera, hacer
un liftado o top spin en el golpe de derecha
y en diagonal.
Estos diferentes tipos de incertidumbre cons-
tituyen un factor de complejidad de Ia tarea.
2. Precision
Pedir a los alumnos mayor precision hace
mas diffcil el ejercicio para ellos. Concierne a
Ia direccion, Ia colocacion, Ia trayectoria (fi-
gura 1 del cuadro de Ia pagina siguiente).
4. lncertldumbre espacio-temporal
El jugador A puede, cuando quiera, gal- 3. Velocidad
pear latera/mente hacia el raves (R) de B . Solicitar mayor velocidad, sera fuente de
dificultad, pues exigira mas rapidez de eje·
cuci6n, tocar Ia pelota mas cerca del bote, y
una captaci6n de informacion mas rapida
(figura 2 y 2 bis) .
~
4. Variaci6n
Es mas delicado variar los golpes que
efectuar Ia repetici6n de un mismo golpe.
GO R Par tanto, encadenar un top spin con un
golpe fuerte o smash y asi sucesivamente,

13. 32 Programacidn de un ciclo, de una sesiOn, de un ejercicio y de los jugadores
De lo mas sencillo a lo mas dificil
Pequeno espacio Gran espacio
inh8.bil Figura 1 inhEi.bil
1 1
Gran blanco. Pequeno blanco.
Contacto con Ia
pelota despues de
Ia cima del bote
Trayectoria curvada
Sin variaciones Variaciones:
(Golpe fuerte o Figura 3 Top spin del GD
picada) y picada del GD
Amplitud floja Amplitud maxima
I Figura 4 I
Desplazamientos Desplazamientos
flojos importantes
Encadenamiento Enlace R y Top
de reves Spin del GD
sera mas diffcil que un liftado o top spin va- E despazamiento revestira diferentes for-
rias veces seguidas. La variacf6n afecta a mas (v9ase pagina 60) y respondera a diver-
Ia direcci6n, Ia colocaci6n, Ia trayectoria, Ia sos principios (figura 4).
velocidad y Ia rotaci6n (figura 3).
5. Desplazamiento 6. Encadenamiento de los golpes
El hecho de despazarse constituye un E enlace de ciertos golpes aumenta a di-
factor que hace mas diffcil Ia situaci6n. ficutad de Ia tarea (figura 5).

14. Programacion de un ciclo, de una sesidn, de un ejerciclo y de los jugadores 33
- automatizaci6n de las tecnicas;
C3. Desarrollo de Ia situaci6n
- regulaci6n de Ia intensidad, favoreciendo
Los desarrollos de Ia srtuaci6n propuestos el trabajo del encadenamiento de los gal-
por el profesor, pueden ser para facilitar o pes y el de las cualidades fisicas;
para complicar los ejercicios para el alumno. - seguridad de los golpes.
Es necesario prestar particular atenci6n a
1. Mas o menos incertidumbre Ia distribuci6n. Esta debe acercarse a Ia si-
El profesor puede proponer ejercicios re- tuaci6n real y su cadencia debe ser regul ar
gulares o semirregulares para reducir Ia in- y lenta al principia. De este modo el alumna
certldumbre, y utilizar el robot o Ia cesta de tendra tiempo para organizarse y tratar las
pelotas para aumentarla. informaciones percibidas en el envio prece -
dente.
2. Mas o mEmos precisi6n En general, el ejercicio sencillo sera regu-
El profesor puede disponer sobre Ia mesa lar y sin incertidumbre, mientras que el ejer-
espacios inhabiles que dejen disponibles cicio muy dificil sera irregular en Ia direc-
blancos mas o menos grandes. ci6n, Ia colocaci6n, Ia velocidad, Ia rotaci6n,
y Ia trayectoria, y por tanto estara envuelto
3. Mas o menos velocidad en una gran incertidumbre.
El profesor puede utilizar Ia cesta de pelo- Ademas, frecuentemente es mas sencillo
tas para aumentar Ia cadencia o las sena- jugar en diagonal que en paralelo.
les en el suelo (ganancia de potencia). Desde un punto de vista pedag6gico, el
aprendizaje de un elemento nuevo (Ia devo-
4. Mas o menos variaci6n lucion, el reves. Ia picada·o smash, Ia rota-
El protesor propondra el trabajo con cesta cion ... ) podra evolucionar del juego fuera de
de pelotas, con pelotas bicolores, o contra Ia mesa (1) (contra el suelo o Ia pared) al jue-
una oposici6n pasiva. go con un inicio con un bote en Ia mesa (2), a
Ia devoluci6n de una pelota por el companero
5. Mas o menos desplazamien1o (3), a Ia devoluci6n de un intercambio (4).
El profesor puede hacer trabajar a sus
alum nos con <<juego en blanco, , con Ia
cesta de pelotas para regular Ia intensidad,
o instalando zonas.
6. Mas encadenamientos y enlaces
El profesor instalara una cesta de pelo-
tas, a fin de permitir Ia regulaci6n de Ia in-
tensidad, Ia precision y Ia continuidad.
Observaciones:
La cesta de pelotas consiste en enviar
las pelotas al jugador de enfrente a una ca- 2
dencia determinada, colocandolas en una
cesta de varias pelotas. El distribuidor no
intenta devolver el golpe del jugador de en-
frente. Es un instrumento pedag6gico muy
interesante a condici6n de utilizarlo bien.
Los objetivos de esta forma de trabajo son:
- aprendizaje de las tecnicas (las pelotas
son mas precisas y Ia duraci6n entre los
ensayos es mas corta);

15. 34 Programacidn de un ciclo, de una sesidn, de un ejercicio y de los jugadores
3 Ejemplo: una o dos pelotas con el golpe
de derecha seguidas de una pelota de re-
c ves.
• Oposicldn dual: son los ejercicios de ti-
po competitive.
Ejemplo: juego libre despues de cambiar a
un parametro de competici6n.
E. BASES PEDAGOGICAS
Una clase se compone de alumnos muy
4 diferentes. El alto se codea con el bajo, el
gordo juega con el delgado, el deportista
h--r -z
( esta en Ia misma clase que el sedentario.
Esto plantea problemas al profesor. Debe
armonizar esta heterogeneidad ffsica, de
~
edad, de vivencia. No propondremos objeti-
vos de clase bajo Ia forma «el alumna de tal
clase debe saber esto a aqueiJo,, sino mas
bien estableceremos un marco de referen-
da, en el cual se sitUen todos los alumnos
Par Ultimo, es preferible siempre hacer de cuatro a cinco clases distintas. Sola-
contar alga durante una situaci6n, a fin de mente a partir de Ia observaci6n y de Ia
motivar mas a los alum nos (contar el nUme- comprobaci6n del nivel con ayuda de una
ro de 8xitos con respecto a los ensayos, el calificaci6n evaluativa, el profesor podra fi-
nUmero de puntas ganados ... ). jar los objetivos para un grupo de alumnos.
Esta constataci6n de las diferencias de los
alumnos, y consiguientemente de los objeti-
D. FUNCION Y PAPELES vos, respondera a Ia consideraci6n generi-
DE LOS JUGADORES ca de <<pedagogia diferenciada". Natural-
Gada ejercicio debe respetar Ia 16gica de mente, los objetivos diferentes implican
Ia actividad, a saber Ia oposici6n a el duelo medias tambien diferentes. Ademas, cier-
para ganar el punta. Asf, el adversario da tas sesiones podran dedicarse a Ia consti-
todo el sentido al enfrentamiento. Par tanto, tuci6n de grupos en funci6n de los puntas
es necesario precisar siempre el tipo de re- fuertes y d8biles observados en los alum-
laci6n que se desea. nos (en este caso algunos practicaran el
• lndependencia: el alumna trabaja solo servicio, otros el smash o golpe fuerte,
(servicio o contra el robot a Ia pared). otros las rotaciones ... ).
• Oposicidn cooperativa: hay coopera- Par otra parte, cada ejercicio a situaci6n
ci6n entre los dos alumnos. Esto concierne debe ser coherente a Ia vez con el objetivo
a todos los ejercicios regulares sin incerti- de Ia actividad, o sea ganar el punta, y el
dumbre. propio juego. De este modo, el alumna po-
Ejemplo: el jugador A sirve (progresa solo dra dar un sentido a su practica, al aprendi-
con su servicio), el jugador B resta con un zaje de ciertos golpes, a los ejercicios de
top spin que el jugador A no trata de devolver. aprendizaje y al juego, con Ia cual sus pro-
• Oposicidn concifiadora: son todos los gresos seran mas notables.
ejercicios regulares donde un parametro Par Ultimo, es importante conseguir que
puede cambiar en el curso del intercambio. el alumna participe activamente en sus
La libertad es, par tanto, alga mayor. Hay Ia aprendizajes. En efecto, enfrentado a situa-
necesaria adaptaci6n. ciones que suponen problemas, el alumna

16. Programacion de un ciclo, de una sesion, de un ejercicio y de los jugadores 35
buscani Ia soluci6n o las soluciones. Las fijar objetivos generales y especfficos. Asi
mejores seran aceptadas, comprendidas y pues, estos ultimos se tijaran no con rela-
retenidas mas deprisa. Ademas, se incre- ci6n al curse escolar, sino en tunci6n de su
mentara su motivaci6n. nivel real. Per tanto, un alumno podra estar
en el nivel 1 en sexto curso, mientras que
F. CALIFICACION otro que no haya practicado nunca estara al
mismo nivel en tercero.
La calificaci6n es un cuadro de observa- Ver cuadro de Ia pagina siguiente.
ci6n y de estructuraci6n de Ia progresi6n de Sin embargo, parece que es posible fijar
un alumno en tenis de mesa. Permite que objetivos de base per ciclo que pueden
el profesor tenga referencias y anotaciones orientar a los profesores. AI final de quinto,
sobre los alumnos para situarlos en una Ia mayoria de alumnos deberian, por
trayectoria progresiva. Del mismo modo, el ejemplo, situarse al nivel 2, y los alumnos
alumno sabra cuEd es su nivel de juego y de tercero deberian evolucionar al nivel 3
cw11 es Ia proxima etapa que ha de alcan- (esto para los alumnos que hayan seguido
zar. En funci6n de Ia comprobaci6n del ni- un ciclo de tenis de mesa cada aiio desde
vel de juego del alumno, el profesor podra sexto).

17. 36 Programaci6n de un ciclo, de una sesi6n, de un ejercicio y de los jugadores
Mementos caracteristicos Objetivos
Niveles Objetivos especificos
del juego generales
Muy pocos intercambios Devolver Ia pelota Servicio
Pelotas altas y cortas golpeadas Hacer el contacto raquelalpelola: devolver
peloteando Ia pelota, dirigirla
1 Reacciona en el Ultimo memento Leer las seilales en situaci6n de poca
(en el bote) y queda con incertidumbre
frecuencia sorprendido
Muchas faltas directas Conocer el reglamento (6 puntas)
lntercambios lentos y sin Dirigir Ia pelota Conocer el vocabulario
rotaciones Conocer las acciones sabre Ia pelota
2 lntenci6n en las trayectorias (empujar, golpear, rozar)
Pelotas semialtas y mas largas
lntercambios mas largos Regularidad de los Pelota baja y mas rapida
Algunas aceleraciones de pelota intercambios, variar Regularidad
el ritmoy Ia
Una acci6n y una zona de colocaci6n Descubrir las rotaciones en el juego
intervenci6n privilegiada lniciar Ia rotaci6n Leer las seflales en situaci6n de
3 incertidumbre mediana
Reacciona principalmente Golpear con aceleraci6n
despues de Ia acci6n del Hacer desplazamientos laterales
adversario Hacer gestos globales (liftado, ataque,
cortada)
Juego mas vanado Variar Ia acci6n Variar Ia naturaleza de los golpes, del
sabre Ia pelota ritmo y de Ia colocaci6n de pelota
lntenci6n en las rotaciones Variar el ritmo Leer las setlales en situaci6n de fuerte
4 incertidumbre
Variar Ia colocaci6n Enlazar los golpes
Comienza a actuar antes de Ia Jugar con rotaci6n Rotar mas fuerte
acci6n del adversario
Juego mas rapido y mas fino Jugar mas rflpido y Encadenar las diterentes acciones sabre
mas precise Ia pelota
BUsqueda de Ia situaci6n Buscar el golpe Hacer rotaciones mas vivas
5 favorable fuerte
Construcci6n tflctica-? buscar el golpe
fuerte
lntercambios potentes y breves Aprender las Practicar los sistemas de juego
Estrategias expllcitas estrategias
6 Se anticipa antes de Ia acci6n Aprender las Leer con rapidez las senales
del adversario tfl.cticas