Las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en relación con la educación primaria son: 1) la LOMCE añade un nuevo artículo sobre el sistema educativo español y sus instrumentos; 2) define la educación básica como primaria y secundaria obligatoria más los ciclos de formación profesional básica; y 3) reformula varios artículos sobre el currículo, organización, evaluación y asignaturas de primaria.
Este documento compara la LOMCE y la LOE, realizando un análisis de los principales cambios introducidos en varios artículos. Se resumen los cambios más significativos en el concepto de sistema educativo español, la definición de educación básica, la regulación del currículo y contenidos mínimos, la organización y evaluación en primaria.
La tabla compara la antigua LOE con la nueva LOMCE en aspectos como la estructura de las etapas educativas, el currículo, las áreas de conocimiento y la evaluación. Algunas diferencias clave son que la LOMCE establece una educación básica de primaria y secundaria obligatoria, aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse, y realiza una prueba de diagnóstico al final de 3er grado de primaria que puede conllevar repetir el curso.
El documento compara las principales diferencias entre la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) respecto a la Educación Primaria. La LOMCE propone agrupar las asignaturas en tres bloques, establece seis cursos en Primaria en lugar de tres ciclos, e introduce evaluaciones estandarizadas al final de Primaria y de tercero. También modifica los criterios de promoción y repetición.
La tabla comparativa resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en cuanto a la estructura y organización del sistema educativo español. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE establece un nuevo artículo sobre el sistema educativo español, modifica la definición de educación básica e introduce cambios en la organización y contenidos del currículo de primaria.
Este documento compara los artículos 3, 6, 18, 19, 20, 21 y 24 de las leyes orgánicas LOMCE y LOE sobre educación primaria y secundaria obligatoria en España. Se observan varias diferencias entre ambas leyes, como la modificación de áreas y contenidos en primaria, la introducción de evaluaciones individualizadas en 3er curso de primaria en LOMCE, y la organización de sólo dos cursos en secundaria obligatoria en LOMCE en lugar de tres cursos como en LOE.
La tabla compara la LOMCE y la LOE, resumiendo las principales diferencias en su estructura y contenido. La LOMCE añade un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus principios. También modifica la estructura de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, dividiéndolas en ciclos. Respecto al currículo, la LOMCE establece contenidos comunes obligatorios mayores y da más autonomía a los centros para diseñar métodos pedagógicos.
La LOMCE introduce varios cambios importantes a la LOE, incluyendo: 1) Añade un nuevo artículo que define el Sistema Educativo Español; 2) Modifica la definición de educación básica; 3) Aumenta el porcentaje de horas dedicadas a contenidos comunes.
Este documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indica que la LOMCE modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Se resaltan los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18, 20 y 21 de la LOE. El documento proporciona esta comparación de forma urgente para su análisis interno por parte de la Federación.
Este documento compara la LOMCE y la LOE, realizando un análisis de los principales cambios introducidos en varios artículos. Se resumen los cambios más significativos en el concepto de sistema educativo español, la definición de educación básica, la regulación del currículo y contenidos mínimos, la organización y evaluación en primaria.
La tabla compara la antigua LOE con la nueva LOMCE en aspectos como la estructura de las etapas educativas, el currículo, las áreas de conocimiento y la evaluación. Algunas diferencias clave son que la LOMCE establece una educación básica de primaria y secundaria obligatoria, aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse, y realiza una prueba de diagnóstico al final de 3er grado de primaria que puede conllevar repetir el curso.
El documento compara las principales diferencias entre la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) respecto a la Educación Primaria. La LOMCE propone agrupar las asignaturas en tres bloques, establece seis cursos en Primaria en lugar de tres ciclos, e introduce evaluaciones estandarizadas al final de Primaria y de tercero. También modifica los criterios de promoción y repetición.
La tabla comparativa resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en cuanto a la estructura y organización del sistema educativo español. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE establece un nuevo artículo sobre el sistema educativo español, modifica la definición de educación básica e introduce cambios en la organización y contenidos del currículo de primaria.
Este documento compara los artículos 3, 6, 18, 19, 20, 21 y 24 de las leyes orgánicas LOMCE y LOE sobre educación primaria y secundaria obligatoria en España. Se observan varias diferencias entre ambas leyes, como la modificación de áreas y contenidos en primaria, la introducción de evaluaciones individualizadas en 3er curso de primaria en LOMCE, y la organización de sólo dos cursos en secundaria obligatoria en LOMCE en lugar de tres cursos como en LOE.
La tabla compara la LOMCE y la LOE, resumiendo las principales diferencias en su estructura y contenido. La LOMCE añade un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus principios. También modifica la estructura de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, dividiéndolas en ciclos. Respecto al currículo, la LOMCE establece contenidos comunes obligatorios mayores y da más autonomía a los centros para diseñar métodos pedagógicos.
La LOMCE introduce varios cambios importantes a la LOE, incluyendo: 1) Añade un nuevo artículo que define el Sistema Educativo Español; 2) Modifica la definición de educación básica; 3) Aumenta el porcentaje de horas dedicadas a contenidos comunes.
Este documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indica que la LOMCE modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Se resaltan los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18, 20 y 21 de la LOE. El documento proporciona esta comparación de forma urgente para su análisis interno por parte de la Federación.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos órganos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria que podría conllevar repetir el curso, y hacer una evaluación sin efectos académicos al finalizar 6o de primaria para comprobar la adquisición de
El documento resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en varios artículos relacionados con la educación primaria y secundaria obligatoria. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE reduce el porcentaje mínimo de contenidos comunes que deben incluirse en los currículos autonómicos, introduce una prueba de evaluación individual al final de 3er curso de primaria, y modifica las áreas y asignaturas de los dos primeros cursos de la ESO.
Tarea 2 comparación entre loe y lomce (alonso camarena núñez)alonsocr23
El documento compara la LOE y la LOMCE en relación al currículo. Algunas de las principales diferencias son: 1) La LOMCE establece un sistema educativo español y nuevos órganos de participación, mientras que la LOE no incluye esto; 2) La LOMCE aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse; 3) La LOMCE regula más detalladamente el currículo y la evaluación en primaria.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indican los cambios propuestos en 65 artículos de la LOE, incluyendo artículos modificados, nuevos artículos y disposiciones. El resumen no incluye los detalles de los cambios propuestos, sino que ofrece una visión de alto nivel comparando las dos leyes.
Este documento resume los principales cambios propuestos en el anteproyecto de la LOMCE respecto a la LOE vigente. Algunos de los cambios más significativos incluyen: establecer porcentajes mínimos de contenidos comunes que deben cubrirse, permitir la repetición de curso en primaria, e introducir una evaluación al final de 3er grado de primaria. El documento también analiza otros cambios en aspectos como los objetivos de la educación primaria y la organización de las áreas curriculares.
Este documento establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad de Madrid. Se basa en la Ley Orgánica de Educación y en el decreto nacional que establece el currículo básico de primaria. Define los objetivos y elementos del currículo de primaria en la región, como las áreas, objetivos y estándares de aprendizaje. El decreto tiene como objetivo garantizar una educación primaria de calidad que prepare a los estudiantes para la educación secundaria.
The document discusses global and regional activities related to member relations, including measurement activities, universal messaging campaigns promoting the societal benefits of copper, and member-centric communications through a Communications Steering Committee at the global level. At the European level, it outlines collaboration around bi-annual regional communications meetings, improving public perception of copper in Sweden, developing a pan-European website, and overall image and issues management. It also discusses Latin American partnerships such as messaging workshops on copper's benefits, a Copper Upstream media campaign, and a media event covering the first harvest of salmon raised in antimicrobial copper cages.
Este documento resume los resultados académicos nacionales en España de 2000 a 2010. Muestra que Andalucía, Cataluña, Madrid y la Comunidad Valenciana tuvieron los resultados más altos, mientras que La Rioja, Ceuta y Melilla tuvieron los más bajos. Los resultados fueron más altos al comienzo de la década, descendiendo ligeramente al final. También compara los resultados de España con la UE, colocando a España en el nivel promedio. Finalmente, analiza la educación primaria en Castilla-La Mancha.
Este documento discute el uso de las TIC en la educación y la sociedad. Examina la penetración de las TIC y la brecha digital a nivel mundial y en España. También analiza cómo las TIC afectan el aprendizaje de los jóvenes y el papel del maestro en integrar las TIC en el aula de manera efectiva.
Hugh Cowan, GM of Reinsurance, Research & Education, EQCSmartNet
Dr Hugh Cowan looks back at major natural disasters in New Zealand's history, including the 1953 Tangiwai Rail Disaster, the 1931 Napier Earthquake, and the 1886 Tarawera Eruption. He examines approaches to managing risk from natural hazards, including avoiding exposure, controlling impact, transferring or pooling risk, and accepting risk. Key questions are considered around the likelihood and impact of events, the types of investments that should be made, when costs should be paid, how much risk is tolerable, and how much should be managed before and after events occur.
O documento apresenta um resumo da obra "Capitães da Areia" de Jorge Amado. A narrativa acompanha a vida de meninos órfãos que vivem nas ruas de Salvador na década de 1930. O romance é dividido em três partes e aborda os contextos histórico, narrativo, espacial e temporal da obra, além de trazer informações sobre o autor e suas principais obras.
Steven Jobs fundó Apple en 1976 junto con Steve Wozniak en el garaje de su casa. Se dedicó a promover Apple entre aficionados a la informática y tiendas, llegando a vender 200 ejemplares. Apple se convirtió en una empresa con 4,000 empleados y Jobs era el millonario más joven en 1982. Jobs falleció en 2011 a los 56 años debido a un cáncer de páncreas. William Gates cofundó Microsoft en 1975 siendo estudiante en Harvard y es actualmente el segundo hombre más rico del mundo.
Este documento propone una reforma al sistema de educación superior en Chile. Argumenta que el modelo actual, basado en la filosofía del Estado mínimo y el mercado, ha fallado, resultando en baja calidad educativa y desigualdad. Propone fortalecer el pilar público de la educación superior a través de un mayor financiamiento estatal a las universidades públicas, con el objetivo de que sirvan mejor al desarrollo nacional y proporcionen educación de calidad con equidad. Los rectores de universidades estatales buscan cambiar el paradigma hacia
This document provides information about processing wild game meat. Hunters can drop off their kills to be professionally butchered and packaged. The meat will be vacuum sealed in thick pouches and boxed for convenience. Each animal is processed individually and cuts are guaranteed to be returned to the original hunter.
Расові відмінності краніометричних параметрів у сучасних підлітків (популяці...Роман Соболь
Мета: Встановити сучасні тенденції розподілу краніофаціальних параметрів у підлітків різного етногеографічного походження та конституціональні ознаки схільності до виникнення чи поширення параназальних інфекційних процесів.
Режим доступа: http://womab.com.ua
National Life Insurance Company and Life Insurance Company of the Southwest are affiliates under the National Life Group trade name. Each company is solely responsible for its own financial obligations. Life Insurance Company of the Southwest is not authorized to sell insurance in New York.
El paciente acude a consulta por fiebre y tos desde hace 6 días. A la exploración se observa eritema faríngeo, estertores y crepitantes en el pulmón derecho. Tiene antecedentes familiares de enfermedades como hiperlipidemia, diabetes y asma infantil. El documento proporciona detalles sobre los síntomas, exploración física y antecedentes del paciente para evaluar la necesidad de tratamiento antibiótico para una posible infección pulmonar.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos órganos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria que podría conllevar repetir el curso, y hacer una evaluación sin efectos académicos al finalizar 6o de primaria para comprobar la adquisición de
El documento resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en varios artículos relacionados con la educación primaria y secundaria obligatoria. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE reduce el porcentaje mínimo de contenidos comunes que deben incluirse en los currículos autonómicos, introduce una prueba de evaluación individual al final de 3er curso de primaria, y modifica las áreas y asignaturas de los dos primeros cursos de la ESO.
Tarea 2 comparación entre loe y lomce (alonso camarena núñez)alonsocr23
El documento compara la LOE y la LOMCE en relación al currículo. Algunas de las principales diferencias son: 1) La LOMCE establece un sistema educativo español y nuevos órganos de participación, mientras que la LOE no incluye esto; 2) La LOMCE aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse; 3) La LOMCE regula más detalladamente el currículo y la evaluación en primaria.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indican los cambios propuestos en 65 artículos de la LOE, incluyendo artículos modificados, nuevos artículos y disposiciones. El resumen no incluye los detalles de los cambios propuestos, sino que ofrece una visión de alto nivel comparando las dos leyes.
Este documento resume los principales cambios propuestos en el anteproyecto de la LOMCE respecto a la LOE vigente. Algunos de los cambios más significativos incluyen: establecer porcentajes mínimos de contenidos comunes que deben cubrirse, permitir la repetición de curso en primaria, e introducir una evaluación al final de 3er grado de primaria. El documento también analiza otros cambios en aspectos como los objetivos de la educación primaria y la organización de las áreas curriculares.
Este documento establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad de Madrid. Se basa en la Ley Orgánica de Educación y en el decreto nacional que establece el currículo básico de primaria. Define los objetivos y elementos del currículo de primaria en la región, como las áreas, objetivos y estándares de aprendizaje. El decreto tiene como objetivo garantizar una educación primaria de calidad que prepare a los estudiantes para la educación secundaria.
The document discusses global and regional activities related to member relations, including measurement activities, universal messaging campaigns promoting the societal benefits of copper, and member-centric communications through a Communications Steering Committee at the global level. At the European level, it outlines collaboration around bi-annual regional communications meetings, improving public perception of copper in Sweden, developing a pan-European website, and overall image and issues management. It also discusses Latin American partnerships such as messaging workshops on copper's benefits, a Copper Upstream media campaign, and a media event covering the first harvest of salmon raised in antimicrobial copper cages.
Este documento resume los resultados académicos nacionales en España de 2000 a 2010. Muestra que Andalucía, Cataluña, Madrid y la Comunidad Valenciana tuvieron los resultados más altos, mientras que La Rioja, Ceuta y Melilla tuvieron los más bajos. Los resultados fueron más altos al comienzo de la década, descendiendo ligeramente al final. También compara los resultados de España con la UE, colocando a España en el nivel promedio. Finalmente, analiza la educación primaria en Castilla-La Mancha.
Este documento discute el uso de las TIC en la educación y la sociedad. Examina la penetración de las TIC y la brecha digital a nivel mundial y en España. También analiza cómo las TIC afectan el aprendizaje de los jóvenes y el papel del maestro en integrar las TIC en el aula de manera efectiva.
Hugh Cowan, GM of Reinsurance, Research & Education, EQCSmartNet
Dr Hugh Cowan looks back at major natural disasters in New Zealand's history, including the 1953 Tangiwai Rail Disaster, the 1931 Napier Earthquake, and the 1886 Tarawera Eruption. He examines approaches to managing risk from natural hazards, including avoiding exposure, controlling impact, transferring or pooling risk, and accepting risk. Key questions are considered around the likelihood and impact of events, the types of investments that should be made, when costs should be paid, how much risk is tolerable, and how much should be managed before and after events occur.
O documento apresenta um resumo da obra "Capitães da Areia" de Jorge Amado. A narrativa acompanha a vida de meninos órfãos que vivem nas ruas de Salvador na década de 1930. O romance é dividido em três partes e aborda os contextos histórico, narrativo, espacial e temporal da obra, além de trazer informações sobre o autor e suas principais obras.
Steven Jobs fundó Apple en 1976 junto con Steve Wozniak en el garaje de su casa. Se dedicó a promover Apple entre aficionados a la informática y tiendas, llegando a vender 200 ejemplares. Apple se convirtió en una empresa con 4,000 empleados y Jobs era el millonario más joven en 1982. Jobs falleció en 2011 a los 56 años debido a un cáncer de páncreas. William Gates cofundó Microsoft en 1975 siendo estudiante en Harvard y es actualmente el segundo hombre más rico del mundo.
Este documento propone una reforma al sistema de educación superior en Chile. Argumenta que el modelo actual, basado en la filosofía del Estado mínimo y el mercado, ha fallado, resultando en baja calidad educativa y desigualdad. Propone fortalecer el pilar público de la educación superior a través de un mayor financiamiento estatal a las universidades públicas, con el objetivo de que sirvan mejor al desarrollo nacional y proporcionen educación de calidad con equidad. Los rectores de universidades estatales buscan cambiar el paradigma hacia
This document provides information about processing wild game meat. Hunters can drop off their kills to be professionally butchered and packaged. The meat will be vacuum sealed in thick pouches and boxed for convenience. Each animal is processed individually and cuts are guaranteed to be returned to the original hunter.
Расові відмінності краніометричних параметрів у сучасних підлітків (популяці...Роман Соболь
Мета: Встановити сучасні тенденції розподілу краніофаціальних параметрів у підлітків різного етногеографічного походження та конституціональні ознаки схільності до виникнення чи поширення параназальних інфекційних процесів.
Режим доступа: http://womab.com.ua
National Life Insurance Company and Life Insurance Company of the Southwest are affiliates under the National Life Group trade name. Each company is solely responsible for its own financial obligations. Life Insurance Company of the Southwest is not authorized to sell insurance in New York.
El paciente acude a consulta por fiebre y tos desde hace 6 días. A la exploración se observa eritema faríngeo, estertores y crepitantes en el pulmón derecho. Tiene antecedentes familiares de enfermedades como hiperlipidemia, diabetes y asma infantil. El documento proporciona detalles sobre los síntomas, exploración física y antecedentes del paciente para evaluar la necesidad de tratamiento antibiótico para una posible infección pulmonar.
This document outlines a proposed curriculum for a spelling course for 10th grade students in Nizwa Secondary School. It includes a needs analysis showing students have difficulty with spelling skills. The course aims to improve spelling abilities through strategies like looking-thinking-covering-writing words. It is scheduled over 15 weeks and includes vocabulary lists, dictation quizzes, writing assignments, and games. Assessment includes dictation tests, writing tests, a reading test, and a final exam. Upon completion, students will reflect on their learning and the course's effectiveness.
Satya Nadella successfully completed the requirements to be recognized as a Microsoft Certified Technology Specialist in Administering and Deploying System Center 2012 Configuration Manager. He achieved this certification on July 1, 2015 and was assigned certification number F366-2488.
Katarzyna is a 17-year-old girl who lives in Kochcice, Poland. She enjoys spending time with her friends and family, including her 20-year-old brother Patryk who plays football, her parents who have jobs as a hairdresser and carpenter, and her boyfriend Adam who is also 17. She attends school in Lubliniec where she enjoys the nice teachers and activities like cooking and dancing. In her free time, she likes to cycle and play football in the small town where she lives.
This document discusses how to select the right metrics to measure success. It recommends focusing on what success looks like for both the customer and business. Good metrics are chartable, measure true success rather than byproducts, have stakeholder buy-in, can be influenced and measured over time. Examples of bad metrics include total users and clicks, while good metrics reflect wins for customers and business like repeat usage, satisfaction scores, and purchases.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Algunos de los principales cambios propuestos son: 1) Añadir un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus instrumentos; 2) Modificar la definición de educación básica; 3) Aumentar el porcentaje mínimo de contenidos comunes que deben incluirse en los currículos. El documento proporciona detalles sobre otras mod
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Algunos de los principales cambios propuestos son: 1) Añadir un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus instrumentos; 2) Modificar la definición de educación básica; 3) Aumentar el porcentaje mínimo de contenidos comunes que deben incluirse en los currículos. El documento proporciona detalles adicional
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala los cambios propuestos en 65 artículos de la LOE, incluyendo nuevos artículos y modificaciones. Algunos de los cambios más significativos son la introducción de un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español, modificaciones en los artículos sobre currículo escolar que reducen la autonomía de las comunidades autónomas y centros
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no propone una nueva ley sino que modifica 65 artículos de la LOE, añadiendo nuevos artículos y disposiciones. Adjunta una tabla que indica los cambios propuestos entre ambas leyes a través de negritas, subrayados y tachaduras.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no establece una nueva ley, sino que modifica 65 artículos de la LOE a través de un artículo único. Además, incluye dos disposiciones adicionales, dos transitorias y tres finales. La tabla adjunta indica los cambios propuestos entre ambas leyes mediante negritas, subrayados y tachados.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no introduce una nueva ley, sino que modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Resume los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis sobre el sistema educativo español, el 6 sobre el currículo o el 18 sobre la organización de la educación primaria.
Este documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indica que la LOMCE modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Se resaltan los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18, 20 y 21 de la LOE. El documento proporciona esta comparación de forma urgente para su análisis interno por parte de la Federación.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos instrumentos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria y otra al final de la etapa para comprobar la adquisición de competencias, y priorizar la comprensión y expresión oral en la enseñanza de lenguas extranjeras
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no introduce una nueva ley, sino que modifica 65 artículos de la LOE mediante un artículo único. Resalta los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18 y 19 sobre el sistema educativo español, la educación básica, el currículo y la organización de la educación primaria.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos instrumentos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria que podría incluir la repetición, y una evaluación sin efectos académicos al finalizar 6to curso de primaria para comprobar la adquisición de competencias.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no introduce una nueva ley, sino que modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Resume los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis sobre el sistema educativo español, el 6 sobre el currículo o el 18 sobre la organización de la educación primaria.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no introduce una nueva ley, sino que modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Resume los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis sobre el sistema educativo español, el 6 sobre el currículo o el 18 sobre la organización de la educación primaria.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos órganos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria y otra al final de la etapa para comprobar la adquisición de competencias, y modificar algunos aspectos relacionados con las áreas curriculares y la evaluación en
Este documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indica que la LOMCE modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Se resaltan los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18, 20 y 21 de la LOE. El documento proporciona esta comparación de forma urgente para su análisis interno por parte de la Federación.
Este documento compara la LOMCE y la LOE, señalando las principales modificaciones que la LOMCE introduce en 65 artículos de la LOE. Entre los cambios más destacados se encuentran: aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de Primaria para comprobar su nivel, y realizar una evaluación sin efectos académicos al finalizar 6to curso de Primaria para comprobar la adquisición de compet
La Lomloe es la nueva ley educativa española que modifica la Ley Orgánica de Educación de 2006. Organiza las etapas educativas en Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En Primaria se establecen áreas de conocimiento en lugar de asignaturas. Se añade la asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos. La Educación Secundaria Obligatoria dura 4 cursos con materias comunes y optativas. El documento explica los cambios en la organización
La Lomloe es la nueva ley educativa española que modifica la LOE. Organiza las etapas educativas en Educación Primaria de 3 ciclos de 2 años cada uno, Educación Secundaria Obligatoria de 4 cursos, y Bachillerato de 2 cursos con 4 modalidades. Distribuye las asignaturas en áreas para Primaria y materias comunes y optativas para otras etapas. Establece el calendario de implantación de los cambios hasta 2024 y modifica aspectos como la organización de centros, evaluación y titulación.
Este documento compara la organización de la etapa de Educación Primaria según la LOE y la LOMCE. La LOMCE divide las ciencias en dos áreas distintas, añade la elección de una segunda lengua extranjera y propone una evaluación estandarizada a nivel nacional al finalizar sexto curso. La LOE mantiene un enfoque más integral por ciclos y prioriza la evaluación continua y formativa.
El documento describe los principales aspectos relacionados con el currículo reflejados en la Ley Orgánica de Educación (LOE), incluyendo la definición de currículo, su ubicación y desarrollo normativo, los principios generales de la educación secundaria obligatoria, los programas de diversificación curricular, la evaluación y promoción del alumnado, y las competencias de los centros educativos y las administraciones en relación al currículo.
Este documento establece lineamientos para articular la educación desde preescolar hasta secundaria en México. Propone crear un sistema de formación inicial y continua para maestros, mejorar la infraestructura escolar con énfasis en tecnología, y garantizar el derecho a la educación para todos los estudiantes. También determina un plan y programas de estudio para implementarse a partir del ciclo escolar 2011-2012.
Este documento resume un estudio sobre el impacto del desempleo en el ámbito escolar. Presenta el marco teórico, la metodología y los objetivos del estudio, que incluyen investigar cómo afecta el desempleo en el rendimiento académico y si ciertos grupos se ven más afectados. También incluye hipótesis sobre los efectos del desempleo en las familias y los estudiantes. Luego describe la recopilación de datos a través de encuestas a maestros y padres en dos escuelas, y anal
La tesis principal del artículo es que la preparación de los futuros docentes debe centrarse tanto en los contenidos que enseñarán (el qué) como en los métodos pedagógicos (el cómo). El autor argumenta que los docentes deben tener conocimientos sólidos sobre los temas que impartirán, no solo enseñar habilidades didácticas. Esto surge tras exámenes a docentes que mostraron fallos en contenidos básicos de primaria a pesar de su formación en enseñanza.
Este documento discute las causas de la baja participación de los padres en los centros educativos y propone medidas para mejorarla. Las tres principales causas son la baja representación de los padres en las escuelas, el temor de los colegios a que la participación de las familias interfiera con el funcionamiento de la escuela, y las dificultades laborales y sociales que enfrentan los padres. Las propuestas incluyen dar más poder de decisión a los padres, mejorar la comunicación entre padres y maestros utilizando medios electrónicos, y
El documento describe dos modelos para comunicarse entre tutores y padres: un modelo agresivo y un modelo asertivo. El modelo agresivo incluye actitudes amenazantes, culparse mutuamente y no escucharse. El modelo asertivo fomenta un ambiente relajado, busca puntos en común, escucha con empatía y intenta llegar a un acuerdo. El documento concluye que adoptar un modelo asertivo es lo más efectivo para mejorar la comunicación entre la familia y la escuela.
Este documento analiza las imágenes femeninas presentadas en varias películas de Disney como Blancanieves, Cenicienta, La Bella y la Bestia y Pocahontas. Describe la vestimenta, actividades y roles de las protagonistas femeninas en cada película, señalando que han evolucionado con el tiempo, de modelos más pasivos y centrados en la belleza física a personajes más activos e independientes. También reflexiona sobre los valores transmitidos a los niños y la importancia de analizar críticamente estas películas para reconoc
Este documento analiza los aspectos positivos y negativos del uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en la enseñanza. Entre los puntos positivos se encuentran que son más atractivos para los estudiantes, permiten una mayor participación e interacción, y facilitan la asimilación de conceptos. Algunos puntos negativos son la falta de recursos en algunas escuelas, la resistencia de algunos maestros, y el riesgo de distracción o aburrimiento de los estudiantes. El autor concluye que la mejor opción
Este documento describe tres modelos educativos: el modelo democrático, caracterizado por la sensibilidad a las necesidades del niño y el diálogo; el modelo permisivo, donde no hay reglas ni consecuencias para los errores del niño; y el modelo autoritario, definido por la obediencia, castigos y falta de autonomía del niño. Explica que los modelos suelen estar relacionados con la cultura y época, siendo el democrático el más adecuado para la sociedad actual.
Este documento resume la investigación sobre el uso de Internet en España y el perfil del internauta típico. La mayoría de los usuarios son jóvenes menores de 40 años, aunque el número de usuarios mayores de 50 está aumentando. El 50% de los adultos y el 75% de los jóvenes son miembros de redes sociales. El autor utiliza Internet principalmente para redes sociales, ver películas y música, e investigar temas académicos. Internet es una herramienta importante para la educación en todos los niveles, aunque no es
1. PRÁCTICA 4. SEGUNDO DE PRIMARIA, GRUPO C.
Señala las novedades que tiene el anteproyecto de ley orgánica de
mejora de la calidad educativa (LOMCE) en relación con la
Educación Primaria respecto de la vigente Ley Orgánica de
Educación (LOE).
LOMCE LOE
Uno. Se añade un nuevo artículo 2.
Bis
“Artículo 2. Bis”
1. A efectos de esta ley orgánica, se
entiende por Sistema Educativo Español
el conjunto de agentes, públicos y
privados, que desarrollan funciones de
regulación, de financiación o de
prestación del servicio de la educación en
España y sus beneficiarios, así como el
conjunto de relaciones, estructuras,
medidas y acciones que se implementan
para prestarlo.
2. Para la consecución de los fines
revistos en el artículo 2, el Sistema
Educativo Español contará con los
siguientes instrumentos:
a) El Consejo Escolar del Estado, como
órgano de participación de la comunidad
educativa en la programación general de
la enseñanza y de asesoramiento al
Gobierno.
b) La Conferencia Sectorial de
Educación, como órgano de cooperación
de las Comunidades Autónomas.
c) La Mesa de Diálogo Social por la
Educación, como órgano de participación
de los empresarios y trabajadores del
sector educativo.
d) El Sistema de Información Educativa.
3. El funcionamiento del Sistema
Educativo Español se rige por los
principios de calidad, cooperación,
equidad, igualdad de oportunidades,
eficiencia en la asignación de recursos
públicos, transparencia y rendición de
cuentas."
Dos. El apartado 3 del artículo 3 queda
redactado de la siguiente manera:
3. La Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y los ciclos de
Formación Profesional Básica constituyen
la educación básica.
3. La educación primaria y la educación
secundaria obligatoria constituyen la
educación básica.
Tres. El artículo 6 queda redactado de
la siguiente manera: ”Artículo 6.
Currículo”
Artículo 6. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta
Ley, se entiende por currículo el conjunto
2. 1. A los efectos de lo dispuesto en esta
ley orgánica, se entiende por currículo el
conjunto de competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de
las enseñanzas reguladas en la presente
ley orgánica.
2. Con el fin de asegurar una formación
común y garantizar la validez y eficacia
de los títulos académicos, corresponderá
al Gobierno:
a) El establecimiento y definición de las
competencias básicas de cada
enseñanza y de los criterios para su
evaluación.
b) La fijación de los contenidos comunes
necesarios para la adquisición de las
competencias básicas. Los contenidos
comunes requerirán el 65 % de los
horarios escolares para las Comunidades
Autónomas que tengan lengua cooficial y
el 75 % para aquéllas que no la tengan.
Los aspectos indicados en los párrafos
anteriores tendrán la consideración de
enseñanzas mínimas a efectos de la letra
e) del apartado 2 de la disposición
adicional primera de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educación.
3. Corresponderá a las Administraciones
educativas el establecimiento del
currículo de las distintas enseñanzas
reguladas en la presente ley orgánica,
respetando e integrando las enseñanzas
mínimas. A estos efectos, las
administraciones educativas
desarrollarán los contenidos comunes y
podrán establecer directrices
pedagógicas, reconociendo en todo caso
cierto grado de autonomía a los centros
educativos.
4. Los centros docentes desarrollarán y
completarán, en su caso, el currículo de
las diferentes etapas y ciclos en uso de
su autonomía, tal como se recoge en el
capítulo II del título V de la presente ley
orgánica. Concretamente, los centros
educativos dispondrán de autonomía
para diseñar e implantar métodos
pedagógicos propios, de conformidad con
las directrices que, en su caso,
establezcan las administraciones
educativas.
5. Los títulos correspondientes a las
enseñanzas reguladas por esta ley
de objetivos, competencias básicas,
contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de
las enseñanzas reguladas en la presente
Ley.
2. Con el fin de asegurar una formación
común y garantizar la validez de los
títulos correspondientes, el Gobierno
fijará, en relación con los objetivos,
competencias básicas, contenidos y
criterios de evaluación,
3. Los contenidos básicos de las
enseñanzas mínimas requerirán el 55 por
ciento de los horarios escolares para las
Comunidades Autónomas que tengan
lengua cooficial y el 65 por ciento para
aquéllas que no la tengan.
Los aspectos básicos del currículo que
constituyen las enseñanzas mínimas a
las que se refiere la disposición adicional
primera, apartado 2, letra c) de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación.
(era el párrafo final del apartado 2)
4. Las Administraciones educativas
establecerán el currículo de las distintas
enseñanzas reguladas en la presente
Ley, del que formarán parte los aspectos
básicos señalados en apartados
anteriores.
Los centros docentes desarrollarán y
completarán, en su caso, el currículo de
las diferentes etapas y ciclos en uso de
su autonomía y tal como se recoge en el
capítulo II del título V de la presente Ley.
5. Los títulos correspondientes a las
enseñanzas reguladas por esta Ley serán
homologados por el Estado y expedidos
por las Administraciones educativas en
las condiciones previstas en la legislación
vigente y en las normas básicas y
específicas que al efecto se dicten.
6. En el marco de la cooperación
internacional en materia de educación, el
Gobierno, de acuerdo con lo establecido
en el apartado 4 de este artículo, podrá
establecer currículos mixtos de
enseñanzas del sistema educativo
español y de otros sistemas educativos,
conducentes a los títulos respectivos
3. orgánica serán homologados por el
Estado y expedidos por las
Administraciones educativas en las
condiciones previstas en la legislación
vigente y en las normas básicas y
específicas que al efecto se dicten.
6. En el marco de la cooperación
internacional en materia de educación, el
Gobierno, de acuerdo con lo establecido
en el apartado 4 de este artículo, podrá
establecer currículos mixtos de
enseñanzas del sistema educativo
español y de otros sistemas educativos,
conducentes a los títulos respectivos."
Cuatro. El artículo 18 queda redactado
de la siguiente manera:
1. La etapa de Educación Primaria
comprende seis cursos y se organiza en
áreas, que tendrán un carácter global e
integrador.
2. Las áreas de esta etapa educativa son
las
siguientes:
a) Ciencias de la naturaleza.
b) Ciencias sociales.
c) Educación artística
d) Educación Física
e) Lengua castellana y literatura y, si la
hubiere, lengua cooficial y literatura.
f) Primera lengua extranjera.
g) Matemáticas
3. En los dos últimos cursos de la etapa,
las Administraciones educativas podrán
añadir una segunda lengua extranjera.
4. Las áreas que tengan carácter
instrumental para la adquisición de otros
conocimientos recibirán especial
consideración.
5. En el conjunto de la etapa, la acción
tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado."
Artículo 18. Organización.
1. La etapa de educación primaria
comprende tres ciclos de dos años
académicos cada uno y se organiza en
áreas, que tendrán un carácter global e
integrador.
2. Las áreas de esta etapa educativa son
las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y
cultural.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana y literatura y, si la
hubiere,
lengua cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
3. En uno de los cursos del tercer ciclo de
la etapa, a las áreas incluidas en el
apartado anterior se añadirá la de
educación para la ciudadanía y los
derechos humanos, en la que se prestará
especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres.
4. En el tercer ciclo de la etapa, las
Administraciones educativas podrán
añadir una segunda lengua extranjera.
5. Las áreas que tengan carácter
instrumental para la adquisición de otros
conocimientos recibirán especial
consideración.
6. En el conjunto de la etapa, la acción
tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado
Cinco. Se añade un apartado 4 al
artículo 19 con la siguiente redacción:
4. La lengua castellana o la lengua
cooficial sólo se utilizarán como apoyo en
el proceso de aprendizaje de la lengua
extranjera. Se priorizarán la comprensión
y la expresión oral."
4. Seis. El artículo 20 queda redactado de
la siguiente manera: Artículo 20.
Evaluación durante la etapa.
1. La evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en
el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al curso
siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado las competencias básicas
correspondientes y el adecuado grado de
madurez.
El alumnado que no haya alcanzado
alguno de los objetivos de las áreas
podrá pasar al curso siguiente siempre
que esa circunstancia no le impida seguir
con aprovechamiento el nuevo curso. En
este caso recibirá los apoyos necesarios
para recuperar dichos objetivos.
3. Los centros educativos realizarán una
evaluación a todos los alumnos al
finalizar tercer curso de Primaria, en la
que se comprobará el grado de
adquisición de las competencias básicas
en comunicación lingüística y
matemática. De resultar desfavorable
esta evaluación, el equipo docente podrá
adoptar las medidas excepcionales más
adecuadas, que podrán incluir la
repetición del tercer curso. Las
características de esta evaluación serán
las indicadas en los apartados 2 y
siguientes del artículo 21 para la
evaluación de final de Educación
Primaria.
4. Se prestará especial atención en la
etapa de Educación Primaria a la
atención personalizada de los alumnos, la
realización
de diagnósticos precoces y al
establecimiento de mecanismos de
refuerzo para lograr el éxito escolar.
Artículo 20. Evaluación.
1. La evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en
el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al ciclo
educativo o etapa siguiente siempre que
se considere que ha alcanzado las
competencias básicas correspondientes y
el adecuado grado de madurez.
3. No obstante lo señalado en el apartado
anterior, el alumnado que no haya
alcanzado alguno de los objetivos de las
áreas podrán pasar al ciclo o etapa
siguiente siempre que esa circunstancia
no les impida seguir con
aprovechamiento el nuevo curso. En este
caso recibirán los apoyos necesarios
para recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no
haya alcanzado las competencias
básicas, podrá permanecer un curso más
en el mismo ciclo. Esta medida podrá
adoptarse una sola vez a lo largo de la
educación primaria y con un plan
específico de refuerzo o recuperación de
sus competencias básicas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad
del proceso de formación del alumnado,
cada alumno dispondrá al finalizar la
etapa de un informe sobre su
aprendizaje, los objetivos alcanzados y
las competencias básicas adquiridas,
según dispongan las Administraciones
educativas.
Asimismo las Administraciones
educativas establecerán los pertinentes
mecanismos de coordinación.
Siete. El artículo 21 queda redactado
de la siguiente forma: “Artículo 21.
Evaluación de final de Educación
Primaria”
1. Los alumnos realizarán una
evaluación al finalizar sexto
curso de Primaria, sin efectos
académicos, en la que se
comprobará el grado de
adquisición de las
competencias básicas y de
cumplimiento de objetivos de
la etapa, así como la viabilidad
Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.
Al finalizar el segundo ciclo de la
educación primaria todos los centros
realizarán una evaluación de diagnóstico
de las competencias básicas alcanzadas
por sus alumnos. Esta evaluación,
competencia de las Administraciones
educativas, tendrá carácter formativo y
orientador para los centros e informativo
para las familias y para el conjunto de la
comunidad educativa. Estas evaluaciones
tendrán como marco de referencia las
evaluaciones generales de diagnóstico
5. del tránsito del alumno por la
siguiente etapa. Su resultado
tendrá carácter informativo y
orientador para los centros, el
equipo docente, las familias y
los alumnos.
2. Los criterios de evaluación y
características generales de
las pruebas que componen
esta evaluación serán fijadas
por el Gobierno para todo el
Sistema Educativo Español,
previa consulta a las
Comunidades Autónomas.
3. Las pruebas deberán ser
realizadas por las respectivas
Administraciones educativas
en el centro educativo en el
que el alumno curse estudios,
y aplicadas y calificadas por
especialistas externos al
centro.
4. El resultado de la
evaluación será plasmado en
un informe por cada alumno,
según dispongan las
Administraciones educativas."
que se establecen en el artículo 144.1 de
esta Ley.
Los apartados que se han modificado de la ley anterior a esta que tienen
relación con la educación primaria son los siguientes:
- Uno: Este artículo se añade nuevo en la LOMCE
- Dos: Se añaden los ciclos de formación básica a la definición de
educación básica.
- Tres: En el punto dos, se matiza en los títulos académicos y no los
títulos correspondientes como decía la LOE
- Cuatro: Se elimina la asignatura de educación para la ciudadanía,
pasando a poder estudiar con la nueva ley una segunda lengua
extranjera en tercer ciclo.
- Cinco: Al artículo 19 se lo añade un cuarto apartado recalcando que la
lengua castellana o la lengua cooficial solo se utilizará como apoyo en
el aprendizaje de la lengua extranjera.
- Seis: En esta nueva ley, se hará una nueva prueba a los alumnos en
tercero de primaria. Si en alguno de los casos los alumnos no consiguen
los objetivos fijados se podrá tomar una medida excepcional y se los
podrá hacer repetir curso.
6. Se prestará especial atención en la etapa de educación Primaria a la
atención personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos
precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el
éxito escolar.
- Siete: Las características de las pruebas que se realizarán al final de
tercer ciclo serán las que fije el gobierno y los centros tendrán que
saberlas a través de las comunidades autónomas.
Las pruebas se realizarán en el centro pero serán corregidas por
expertos ajenos a este.
El resultado se plasmará en un informe que se entregará al alumno.
Los demás artículos modificados no tienen relación con la educación
primaria por lo que no se analizarán en la práctica.
Silvia Ladera de la Oliva
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