Este documento compara la LOMCE y la LOE, realizando un análisis de los principales cambios introducidos en varios artículos. Se resumen los cambios más significativos en el concepto de sistema educativo español, la definición de educación básica, la regulación del currículo y contenidos mínimos, la organización y evaluación en primaria.
Las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en relación con la educación primaria son: 1) la LOMCE añade un nuevo artículo sobre el sistema educativo español y sus instrumentos; 2) define la educación básica como primaria y secundaria obligatoria más los ciclos de formación profesional básica; y 3) reformula varios artículos sobre el currículo, organización, evaluación y asignaturas de primaria.
La tabla compara la antigua LOE con la nueva LOMCE en aspectos como la estructura de las etapas educativas, el currículo, las áreas de conocimiento y la evaluación. Algunas diferencias clave son que la LOMCE establece una educación básica de primaria y secundaria obligatoria, aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse, y realiza una prueba de diagnóstico al final de 3er grado de primaria que puede conllevar repetir el curso.
La tabla comparativa resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en cuanto a la estructura y organización del sistema educativo español. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE establece un nuevo artículo sobre el sistema educativo español, modifica la definición de educación básica e introduce cambios en la organización y contenidos del currículo de primaria.
El documento compara las principales diferencias entre la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) respecto a la Educación Primaria. La LOMCE propone agrupar las asignaturas en tres bloques, establece seis cursos en Primaria en lugar de tres ciclos, e introduce evaluaciones estandarizadas al final de Primaria y de tercero. También modifica los criterios de promoción y repetición.
Este documento compara los artículos 3, 6, 18, 19, 20, 21 y 24 de las leyes orgánicas LOMCE y LOE sobre educación primaria y secundaria obligatoria en España. Se observan varias diferencias entre ambas leyes, como la modificación de áreas y contenidos en primaria, la introducción de evaluaciones individualizadas en 3er curso de primaria en LOMCE, y la organización de sólo dos cursos en secundaria obligatoria en LOMCE en lugar de tres cursos como en LOE.
La tabla compara la LOMCE y la LOE, resumiendo las principales diferencias en su estructura y contenido. La LOMCE añade un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus principios. También modifica la estructura de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, dividiéndolas en ciclos. Respecto al currículo, la LOMCE establece contenidos comunes obligatorios mayores y da más autonomía a los centros para diseñar métodos pedagógicos.
La LOMCE introduce varios cambios importantes a la LOE, incluyendo: 1) Añade un nuevo artículo que define el Sistema Educativo Español; 2) Modifica la definición de educación básica; 3) Aumenta el porcentaje de horas dedicadas a contenidos comunes.
El documento resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en varios artículos relacionados con la educación primaria y secundaria obligatoria. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE reduce el porcentaje mínimo de contenidos comunes que deben incluirse en los currículos autonómicos, introduce una prueba de evaluación individual al final de 3er curso de primaria, y modifica las áreas y asignaturas de los dos primeros cursos de la ESO.
Las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en relación con la educación primaria son: 1) la LOMCE añade un nuevo artículo sobre el sistema educativo español y sus instrumentos; 2) define la educación básica como primaria y secundaria obligatoria más los ciclos de formación profesional básica; y 3) reformula varios artículos sobre el currículo, organización, evaluación y asignaturas de primaria.
La tabla compara la antigua LOE con la nueva LOMCE en aspectos como la estructura de las etapas educativas, el currículo, las áreas de conocimiento y la evaluación. Algunas diferencias clave son que la LOMCE establece una educación básica de primaria y secundaria obligatoria, aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse, y realiza una prueba de diagnóstico al final de 3er grado de primaria que puede conllevar repetir el curso.
La tabla comparativa resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en cuanto a la estructura y organización del sistema educativo español. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE establece un nuevo artículo sobre el sistema educativo español, modifica la definición de educación básica e introduce cambios en la organización y contenidos del currículo de primaria.
El documento compara las principales diferencias entre la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) respecto a la Educación Primaria. La LOMCE propone agrupar las asignaturas en tres bloques, establece seis cursos en Primaria en lugar de tres ciclos, e introduce evaluaciones estandarizadas al final de Primaria y de tercero. También modifica los criterios de promoción y repetición.
Este documento compara los artículos 3, 6, 18, 19, 20, 21 y 24 de las leyes orgánicas LOMCE y LOE sobre educación primaria y secundaria obligatoria en España. Se observan varias diferencias entre ambas leyes, como la modificación de áreas y contenidos en primaria, la introducción de evaluaciones individualizadas en 3er curso de primaria en LOMCE, y la organización de sólo dos cursos en secundaria obligatoria en LOMCE en lugar de tres cursos como en LOE.
La tabla compara la LOMCE y la LOE, resumiendo las principales diferencias en su estructura y contenido. La LOMCE añade un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus principios. También modifica la estructura de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, dividiéndolas en ciclos. Respecto al currículo, la LOMCE establece contenidos comunes obligatorios mayores y da más autonomía a los centros para diseñar métodos pedagógicos.
La LOMCE introduce varios cambios importantes a la LOE, incluyendo: 1) Añade un nuevo artículo que define el Sistema Educativo Español; 2) Modifica la definición de educación básica; 3) Aumenta el porcentaje de horas dedicadas a contenidos comunes.
El documento resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en varios artículos relacionados con la educación primaria y secundaria obligatoria. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE reduce el porcentaje mínimo de contenidos comunes que deben incluirse en los currículos autonómicos, introduce una prueba de evaluación individual al final de 3er curso de primaria, y modifica las áreas y asignaturas de los dos primeros cursos de la ESO.
Este documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indica que la LOMCE modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Se resaltan los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18, 20 y 21 de la LOE. El documento proporciona esta comparación de forma urgente para su análisis interno por parte de la Federación.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos órganos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria que podría conllevar repetir el curso, y hacer una evaluación sin efectos académicos al finalizar 6o de primaria para comprobar la adquisición de
El documento define las competencias claves, básicas y su tratamiento en la legislación educativa española. Define las competencias claves como aquellas necesarias para la realización personal, ciudadanía activa, inclusión social y empleo. Las competencias básicas son aquellas que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria. La legislación educativa hace referencia a las competencias básicas y la necesidad de evaluar su adquisición al final de cada etapa educativa.
Tarea 2 comparación entre loe y lomce (alonso camarena núñez)alonsocr23
El documento compara la LOE y la LOMCE en relación al currículo. Algunas de las principales diferencias son: 1) La LOMCE establece un sistema educativo español y nuevos órganos de participación, mientras que la LOE no incluye esto; 2) La LOMCE aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse; 3) La LOMCE regula más detalladamente el currículo y la evaluación en primaria.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indican los cambios propuestos en 65 artículos de la LOE, incluyendo artículos modificados, nuevos artículos y disposiciones. El resumen no incluye los detalles de los cambios propuestos, sino que ofrece una visión de alto nivel comparando las dos leyes.
Este documento resume los principales cambios propuestos en el anteproyecto de la LOMCE respecto a la LOE vigente. Algunos de los cambios más significativos incluyen: establecer porcentajes mínimos de contenidos comunes que deben cubrirse, permitir la repetición de curso en primaria, e introducir una evaluación al final de 3er grado de primaria. El documento también analiza otros cambios en aspectos como los objetivos de la educación primaria y la organización de las áreas curriculares.
La ley LOMCE introduce cambios en la estructura del sistema educativo español como la eliminación de los ciclos de primaria y la inclusión de pruebas al final de la ESO, mientras que la LOE mantiene los ciclos de primaria y no incluye tantas pruebas. Ambas leyes difieren en sus enfoques de la evaluación, la financiación de los centros, y la inclusión o no del bachillerato de música y danza. El autor critica que la educación se utilice como moneda de cambio política sin tomar en
El documento describe la ordenación general del sistema educativo español y andaluz. Establece que la educación básica en España comprende 10 años de educación obligatoria desde los 6 a los 16 años, según la Constitución y las leyes educativas. Asimismo, explica que la Comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencias exclusivas en enseñanzas no universitarias de acuerdo con su Estatuto de Autonomía, desarrollando el currículo básico establecido por la legislación estatal.
El documento analiza las diferencias entre la LOE y la LOMCE en educación primaria. Resalta que la LOMCE pone más énfasis en el alumno como centro del sistema educativo y en crear ciudadanos autónomos y competentes. También modifica el currículo, distribución de asignaturas en bloques, y evaluación, la cual pasa a ser global y continua en lugar de por asignaturas. Reduce el número de asignaturas optativas y aumenta las horas de lengua castellana, matemáticas y primeras lenguas extran
El documento resume los aspectos del preámbulo de la LOE que hacen referencia a Rousseau. Señala que la educación es el medio más adecuado para desarrollar la personalidad y capacidades de los estudiantes, formar su identidad y entender la realidad de manera integral. También garantiza el ejercicio de la ciudadanía democrática y es la mayor riqueza de un país. La educación aspira a mejorar la condición humana y la vida colectiva.
La LOMCE establece objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados educativos según criterios internacionales, fomentar la empleabilidad y el espíritu emprendedor. Se basa en principios como aumentar la autonomía de los centros, reforzar la gestión directiva, y realizar evaluaciones externas. Introduce cambios en primaria como organizar las áreas de una forma diferente y añadir una segunda lengua opcional en 6o curso, e implementa una evaluación final sin efectos académicos.
Este documento resume las principales influencias de Rousseau en el preámbulo de la LOE. Resalta la importancia de proporcionar una educación de calidad adaptada a las necesidades individuales de cada estudiante y garantizar la igualdad de oportunidades. También enfatiza la necesidad de un aprendizaje a lo largo de toda la vida y la transmisión de valores democráticos. Finalmente, destaca la importancia de brindar apoyo educativo a aquellos estudiantes con necesidades especiales debido a circunstancias sociales o discapacidades
Este documento analiza la LOMCE y cómo promueve una visión mercantilista de la educación centrada en la competitividad económica. Según la LOMCE, la educación debe impulsar el crecimiento económico preparando a los ciudadanos para el mercado global. Además, introduce una estructura por itinerarios que segrega a los estudiantes tempranamente y dificulta el acceso a diferentes enseñanzas. La LOMCE también enfatiza una formación profesional al servicio de las necesidades productivas cambiantes de las empresas.
El documento presenta las modificaciones realizadas a la LOE (Ley Orgánica de Educación) tras la aprobación de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa). Se añaden nuevos principios como la libertad de enseñanza y el reconocimiento del papel de los padres en la educación de sus hijos. También se añade un artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus instrumentos. Por lo demás, se realizan pequeños cambios y añadidos en los artículos
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 en relación con la educación primaria en España. Señala las diferencias en los objetivos, estructura, tratamiento del profesorado y concepciones de educación entre las dos leyes. Concluye que la LOE se centra en proporcionar una educación de calidad para todos, mientras que la LOMCE se enfoca más en la competitividad y evaluaciones externas.
La LOMCE es la séptima ley orgánica de educación en España que entrará en vigor en el curso 2014-2015. Modifica parcialmente la LOE vigente en aspectos como la estructura de la educación secundaria obligatoria en ciclos. El documento transcribe el texto completo de la normativa educativa resultante de la combinación de la LOE y los cambios introducidos por la LOMCE.
El documento resume los principales puntos de diferentes capítulos de la LOMCE. Busca formar ciudadanos autónomos y críticos superando barreras, estableciendo una relación entre escuela y familia. También se intenta lograr una educación de calidad e igualitaria que promueva la inclusión social. Otro objetivo es formar estudiantes activos para una sociedad participativa a través de la colaboración. Finalmente, se pretende mejorar los resultados académicos a través de mayores niveles de autonomía escolar y el uso
El documento presenta un resumen de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y sus decretos de desarrollo en España. Explica la estructura y organización del sistema educativo español según la LOE, incluyendo la educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. También describe los principales cambios introducidos en currículos, áreas de estudio, competencias básicas y evaluación de acuerdo a la nueva ley.
El documento presenta los principios y organización de la educación en España según la Ley Orgánica de Educación de 2006. Establece que la educación debe desarrollar la personalidad y capacidades de los estudiantes, enseñar valores democráticos y fomentar la igualdad. Describe la estructura educativa por etapas, desde la educación infantil hasta la universitaria, incluyendo los objetivos y principios de cada nivel. Además, especifica los aspectos básicos del currículo y la autonomía de los centros para completarlo.
Este documento resume la evolución de las leyes educativas en España desde la Ley Moyano de 1857 hasta la actual Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2012. Explica las principales características de la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y cómo la LOMCE modificó partes de la LOE. También destaca las diferencias clave entre las dos leyes, incluyendo un mayor protagonismo de los directores, una función evaluadora para los consejos escolares y un mayor énfasis en los resultados acadé
La LOMCE y la LOE establecen diferentes enfoques de la educación. La LOMCE la concibe como un servicio al servicio del mercado para capacitar trabajadores, mientras que la LOE la entiende como un derecho para desarrollar la personalidad y contribuir a una sociedad democrática. Además, la LOMCE promueve la segregación del alumnado y las reválidas, en contraste con la LOE que busca la inclusión e igualdad de oportunidades.
Este documento presenta un resumen de la Ley Orgánica de Educación de Venezuela. Establece los principios fundamentales de la educación como un derecho humano y deber social, y define al Estado como responsable de garantizar una educación laica, gratuita y de calidad para todos. Además, describe la estructura y los diferentes niveles del sistema educativo venezolano, así como los roles y responsabilidades de la familia, las comunidades y el Estado en la educación.
Este documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indica que la LOMCE modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Se resaltan los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18, 20 y 21 de la LOE. El documento proporciona esta comparación de forma urgente para su análisis interno por parte de la Federación.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos órganos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria que podría conllevar repetir el curso, y hacer una evaluación sin efectos académicos al finalizar 6o de primaria para comprobar la adquisición de
El documento define las competencias claves, básicas y su tratamiento en la legislación educativa española. Define las competencias claves como aquellas necesarias para la realización personal, ciudadanía activa, inclusión social y empleo. Las competencias básicas son aquellas que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria. La legislación educativa hace referencia a las competencias básicas y la necesidad de evaluar su adquisición al final de cada etapa educativa.
Tarea 2 comparación entre loe y lomce (alonso camarena núñez)alonsocr23
El documento compara la LOE y la LOMCE en relación al currículo. Algunas de las principales diferencias son: 1) La LOMCE establece un sistema educativo español y nuevos órganos de participación, mientras que la LOE no incluye esto; 2) La LOMCE aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse; 3) La LOMCE regula más detalladamente el currículo y la evaluación en primaria.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indican los cambios propuestos en 65 artículos de la LOE, incluyendo artículos modificados, nuevos artículos y disposiciones. El resumen no incluye los detalles de los cambios propuestos, sino que ofrece una visión de alto nivel comparando las dos leyes.
Este documento resume los principales cambios propuestos en el anteproyecto de la LOMCE respecto a la LOE vigente. Algunos de los cambios más significativos incluyen: establecer porcentajes mínimos de contenidos comunes que deben cubrirse, permitir la repetición de curso en primaria, e introducir una evaluación al final de 3er grado de primaria. El documento también analiza otros cambios en aspectos como los objetivos de la educación primaria y la organización de las áreas curriculares.
La ley LOMCE introduce cambios en la estructura del sistema educativo español como la eliminación de los ciclos de primaria y la inclusión de pruebas al final de la ESO, mientras que la LOE mantiene los ciclos de primaria y no incluye tantas pruebas. Ambas leyes difieren en sus enfoques de la evaluación, la financiación de los centros, y la inclusión o no del bachillerato de música y danza. El autor critica que la educación se utilice como moneda de cambio política sin tomar en
El documento describe la ordenación general del sistema educativo español y andaluz. Establece que la educación básica en España comprende 10 años de educación obligatoria desde los 6 a los 16 años, según la Constitución y las leyes educativas. Asimismo, explica que la Comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencias exclusivas en enseñanzas no universitarias de acuerdo con su Estatuto de Autonomía, desarrollando el currículo básico establecido por la legislación estatal.
El documento analiza las diferencias entre la LOE y la LOMCE en educación primaria. Resalta que la LOMCE pone más énfasis en el alumno como centro del sistema educativo y en crear ciudadanos autónomos y competentes. También modifica el currículo, distribución de asignaturas en bloques, y evaluación, la cual pasa a ser global y continua en lugar de por asignaturas. Reduce el número de asignaturas optativas y aumenta las horas de lengua castellana, matemáticas y primeras lenguas extran
El documento resume los aspectos del preámbulo de la LOE que hacen referencia a Rousseau. Señala que la educación es el medio más adecuado para desarrollar la personalidad y capacidades de los estudiantes, formar su identidad y entender la realidad de manera integral. También garantiza el ejercicio de la ciudadanía democrática y es la mayor riqueza de un país. La educación aspira a mejorar la condición humana y la vida colectiva.
La LOMCE establece objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados educativos según criterios internacionales, fomentar la empleabilidad y el espíritu emprendedor. Se basa en principios como aumentar la autonomía de los centros, reforzar la gestión directiva, y realizar evaluaciones externas. Introduce cambios en primaria como organizar las áreas de una forma diferente y añadir una segunda lengua opcional en 6o curso, e implementa una evaluación final sin efectos académicos.
Este documento resume las principales influencias de Rousseau en el preámbulo de la LOE. Resalta la importancia de proporcionar una educación de calidad adaptada a las necesidades individuales de cada estudiante y garantizar la igualdad de oportunidades. También enfatiza la necesidad de un aprendizaje a lo largo de toda la vida y la transmisión de valores democráticos. Finalmente, destaca la importancia de brindar apoyo educativo a aquellos estudiantes con necesidades especiales debido a circunstancias sociales o discapacidades
Este documento analiza la LOMCE y cómo promueve una visión mercantilista de la educación centrada en la competitividad económica. Según la LOMCE, la educación debe impulsar el crecimiento económico preparando a los ciudadanos para el mercado global. Además, introduce una estructura por itinerarios que segrega a los estudiantes tempranamente y dificulta el acceso a diferentes enseñanzas. La LOMCE también enfatiza una formación profesional al servicio de las necesidades productivas cambiantes de las empresas.
El documento presenta las modificaciones realizadas a la LOE (Ley Orgánica de Educación) tras la aprobación de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa). Se añaden nuevos principios como la libertad de enseñanza y el reconocimiento del papel de los padres en la educación de sus hijos. También se añade un artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus instrumentos. Por lo demás, se realizan pequeños cambios y añadidos en los artículos
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 en relación con la educación primaria en España. Señala las diferencias en los objetivos, estructura, tratamiento del profesorado y concepciones de educación entre las dos leyes. Concluye que la LOE se centra en proporcionar una educación de calidad para todos, mientras que la LOMCE se enfoca más en la competitividad y evaluaciones externas.
La LOMCE es la séptima ley orgánica de educación en España que entrará en vigor en el curso 2014-2015. Modifica parcialmente la LOE vigente en aspectos como la estructura de la educación secundaria obligatoria en ciclos. El documento transcribe el texto completo de la normativa educativa resultante de la combinación de la LOE y los cambios introducidos por la LOMCE.
El documento resume los principales puntos de diferentes capítulos de la LOMCE. Busca formar ciudadanos autónomos y críticos superando barreras, estableciendo una relación entre escuela y familia. También se intenta lograr una educación de calidad e igualitaria que promueva la inclusión social. Otro objetivo es formar estudiantes activos para una sociedad participativa a través de la colaboración. Finalmente, se pretende mejorar los resultados académicos a través de mayores niveles de autonomía escolar y el uso
El documento presenta un resumen de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y sus decretos de desarrollo en España. Explica la estructura y organización del sistema educativo español según la LOE, incluyendo la educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. También describe los principales cambios introducidos en currículos, áreas de estudio, competencias básicas y evaluación de acuerdo a la nueva ley.
El documento presenta los principios y organización de la educación en España según la Ley Orgánica de Educación de 2006. Establece que la educación debe desarrollar la personalidad y capacidades de los estudiantes, enseñar valores democráticos y fomentar la igualdad. Describe la estructura educativa por etapas, desde la educación infantil hasta la universitaria, incluyendo los objetivos y principios de cada nivel. Además, especifica los aspectos básicos del currículo y la autonomía de los centros para completarlo.
Este documento resume la evolución de las leyes educativas en España desde la Ley Moyano de 1857 hasta la actual Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2012. Explica las principales características de la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y cómo la LOMCE modificó partes de la LOE. También destaca las diferencias clave entre las dos leyes, incluyendo un mayor protagonismo de los directores, una función evaluadora para los consejos escolares y un mayor énfasis en los resultados acadé
La LOMCE y la LOE establecen diferentes enfoques de la educación. La LOMCE la concibe como un servicio al servicio del mercado para capacitar trabajadores, mientras que la LOE la entiende como un derecho para desarrollar la personalidad y contribuir a una sociedad democrática. Además, la LOMCE promueve la segregación del alumnado y las reválidas, en contraste con la LOE que busca la inclusión e igualdad de oportunidades.
Este documento presenta un resumen de la Ley Orgánica de Educación de Venezuela. Establece los principios fundamentales de la educación como un derecho humano y deber social, y define al Estado como responsable de garantizar una educación laica, gratuita y de calidad para todos. Además, describe la estructura y los diferentes niveles del sistema educativo venezolano, así como los roles y responsabilidades de la familia, las comunidades y el Estado en la educación.
El documento define las 8 competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en España. Cada competencia se describe brevemente en términos de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar al final de la educación obligatoria. Las 8 competencias son: comunicación lingüística, matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonom
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Algunos de los principales cambios propuestos son: 1) Añadir un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus instrumentos; 2) Modificar la definición de educación básica; 3) Aumentar el porcentaje mínimo de contenidos comunes que deben incluirse en los currículos. El documento proporciona detalles sobre otras mod
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Algunos de los principales cambios propuestos son: 1) Añadir un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus instrumentos; 2) Modificar la definición de educación básica; 3) Aumentar el porcentaje mínimo de contenidos comunes que deben incluirse en los currículos. El documento proporciona detalles adicional
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala los cambios propuestos en 65 artículos de la LOE, incluyendo nuevos artículos y modificaciones. Algunos de los cambios más significativos son la introducción de un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español, modificaciones en los artículos sobre currículo escolar que reducen la autonomía de las comunidades autónomas y centros
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no propone una nueva ley sino que modifica 65 artículos de la LOE, añadiendo nuevos artículos y disposiciones. Adjunta una tabla que indica los cambios propuestos entre ambas leyes a través de negritas, subrayados y tachaduras.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no establece una nueva ley, sino que modifica 65 artículos de la LOE a través de un artículo único. Además, incluye dos disposiciones adicionales, dos transitorias y tres finales. La tabla adjunta indica los cambios propuestos entre ambas leyes mediante negritas, subrayados y tachados.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no introduce una nueva ley, sino que modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Resume los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis sobre el sistema educativo español, el 6 sobre el currículo o el 18 sobre la organización de la educación primaria.
Este documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indica que la LOMCE modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Se resaltan los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18, 20 y 21 de la LOE. El documento proporciona esta comparación de forma urgente para su análisis interno por parte de la Federación.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos instrumentos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria y otra al final de la etapa para comprobar la adquisición de competencias, y priorizar la comprensión y expresión oral en la enseñanza de lenguas extranjeras
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no introduce una nueva ley, sino que modifica 65 artículos de la LOE mediante un artículo único. Resalta los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18 y 19 sobre el sistema educativo español, la educación básica, el currículo y la organización de la educación primaria.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos instrumentos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria que podría incluir la repetición, y una evaluación sin efectos académicos al finalizar 6to curso de primaria para comprobar la adquisición de competencias.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no introduce una nueva ley, sino que modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Resume los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis sobre el sistema educativo español, el 6 sobre el currículo o el 18 sobre la organización de la educación primaria.
El documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Señala que la LOMCE no introduce una nueva ley, sino que modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Resume los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis sobre el sistema educativo español, el 6 sobre el currículo o el 18 sobre la organización de la educación primaria.
Este documento compara la LOMCE y la LOE mediante una tabla. Algunos de los principales cambios que introduce la LOMCE son: establecer un sistema educativo español con nuevos órganos, aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de primaria y otra al final de la etapa para comprobar la adquisición de competencias, y modificar algunos aspectos relacionados con las áreas curriculares y la evaluación en
Este documento compara la propuesta de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente. Se indica que la LOMCE modifica 65 artículos de la LOE a través de un único artículo. Se resaltan los principales cambios propuestos en artículos como el 2 bis, 3, 6, 18, 20 y 21 de la LOE. El documento proporciona esta comparación de forma urgente para su análisis interno por parte de la Federación.
Este documento compara la LOMCE y la LOE, señalando las principales modificaciones que la LOMCE introduce en 65 artículos de la LOE. Entre los cambios más destacados se encuentran: aumentar el porcentaje de contenidos comunes que deben incluir los currículos autonómicos, realizar una evaluación a los alumnos al final de 3er curso de Primaria para comprobar su nivel, y realizar una evaluación sin efectos académicos al finalizar 6to curso de Primaria para comprobar la adquisición de compet
Este documento compara la organización de la etapa de Educación Primaria según la LOE y la LOMCE. La LOMCE divide las ciencias en dos áreas distintas, añade la elección de una segunda lengua extranjera y propone una evaluación estandarizada a nivel nacional al finalizar sexto curso. La LOE mantiene un enfoque más integral por ciclos y prioriza la evaluación continua y formativa.
La Lomloe es la nueva ley educativa española que modifica la Ley Orgánica de Educación de 2006. Organiza las etapas educativas en Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En Primaria se establecen áreas de conocimiento en lugar de asignaturas. Se añade la asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos. La Educación Secundaria Obligatoria dura 4 cursos con materias comunes y optativas. El documento explica los cambios en la organización
La Lomloe es la nueva ley educativa española que modifica la LOE. Organiza las etapas educativas en Educación Primaria de 3 ciclos de 2 años cada uno, Educación Secundaria Obligatoria de 4 cursos, y Bachillerato de 2 cursos con 4 modalidades. Distribuye las asignaturas en áreas para Primaria y materias comunes y optativas para otras etapas. Establece el calendario de implantación de los cambios hasta 2024 y modifica aspectos como la organización de centros, evaluación y titulación.
El documento describe los principales aspectos relacionados con el currículo reflejados en la Ley Orgánica de Educación (LOE), incluyendo la definición de currículo, su ubicación y desarrollo normativo, los principios generales de la educación secundaria obligatoria, los programas de diversificación curricular, la evaluación y promoción del alumnado, y las competencias de los centros educativos y las administraciones en relación al currículo.
Este documento establece lineamientos para articular la educación desde preescolar hasta secundaria en México. Propone crear un sistema de formación inicial y continua para maestros, mejorar la infraestructura escolar con énfasis en tecnología, y garantizar el derecho a la educación para todos los estudiantes. También determina un plan y programas de estudio para implementarse a partir del ciclo escolar 2011-2012.
Este documento resume los principales aspectos legales y normativos relacionados con la participación de los padres en los centros educativos según la LOMCE, LOE, leyes educativas de Castilla-La Mancha y decretos de currículo. Destaca la importancia de la participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos y las vías de comunicación entre la familia y la escuela. También analiza causas de baja participación de los padres y propone medidas para promoverla, como cursos de formación para padres y mayor comunicación entre el cent
Este documento presenta la información de una práctica educativa sobre el uso de Internet en España. Incluye un resumen de datos sobre el perfil del usuario de Internet español y estadísticas de uso. También contiene la evaluación de dos páginas web educativas sobre temas como el idioma español y recursos didácticos para diferentes asignaturas.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la historia escolar de la familia de la autora. Incluye entrevistas con la abuela, los padres y descripciones de la propia experiencia escolar de la autora. También compara los sistemas educativos correspondientes a cada generación, destacando cómo ha evolucionado el sistema hacia una mayor organización, recursos y conocimientos estandarizados. Finalmente, concluye que aunque la metodología no haya cambiado mucho, actualmente la educación ofrece una formación más amplia y controlada por el estado
Este documento contiene la evaluación final de una asignatura de Educación y Sociedad de una estudiante llamada Beatriz García Bermúdez. Ella evalúa diferentes aspectos de la asignatura como los objetivos, la bibliografía, las actividades del profesor y las propias. También evalúa su propio trabajo y compromiso, indicando que dedicó alrededor de 60 horas a prácticas, trabajos en grupo y portafolios. En general, considera que la asignatura le aportó un gran aprendizaje a pesar de acumular demasi
Este documento resume los resultados de España en las pruebas PISA entre 2002 y 2012, comparándolos con el promedio de la OCDE. Muestra que España ha tenido un estancamiento en matemáticas, con puntuaciones similares en 2003 y 2012. En lectura ha mejorado ligeramente, aunque sigue por debajo del promedio de la OCDE. En ciencias ha mejorado 8 puntos entre 2006 y 2012. También analiza las diferencias regionales en España, encontrando mayor heterogeneidad observada que estimada después de controlar variables. Finalmente, compara los datos de fracaso escol
El documento resume los efectos del uso de las TIC en el aprendizaje y pensamiento de los jóvenes según artículos de Vargas Llosa y Nicholas Carr. Ambos autores advierten que el acceso fácil a información online puede reducir la profundidad del pensamiento y la lectura reflexiva, afectando el desarrollo intelectual de los estudiantes. El documento también analiza datos sobre el uso de internet en España y sugiere que los maestros deben enseñar el uso correcto de las TICs al tiempo que fomentan habilidades como la lect
La crisis económica ha llevado a recortes en educación en España que han empeorado la calidad del sistema. Se ha aumentado la ratio de alumnos por clase y recortado el profesorado, lo que perjudica al alumnado y profesorado. Además, se han cambiado las condiciones de becas y subido precios de guarderías. Esto dificulta el acceso a la educación y puede aumentar el abandono escolar temprano. La defensa de una educación pública, gratuita y de calidad es importante.
Este documento describe cómo la crisis económica ha afectado al sistema educativo en España. Explica que la crisis ha llevado a recortes en educación, como el aumento de la ratio de alumnos por clase, recortes en profesores y becas, y el aumento de tasas universitarias. También señala que el gasto público en educación ha disminuido desde 2009 a pesar de haber aumentado previamente, lo que ha empeorado problemas como el abandono escolar.
El documento describe la importancia de la participación de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Explica que cuanto más involucrados están los padres, mejor les va a los estudiantes. Además, detalla algunas actividades como la matrogimnasia y la Semana de la Familia que tienen como objetivo acercar a los padres al proceso educativo y mejorar la relación entre padres, hijos y la escuela.
Este documento presenta información sobre las prácticas de pedagogía relacionadas con la tutoría y la participación de los padres en el marco legal español. Incluye análisis de la LOMCE, LOE, decretos de currículo de primaria e infantil, y la ley de educación de Castilla-La Mancha, destacando los derechos de los padres, las funciones de los tutores y la importancia de la comunicación entre escuela y familia. Además, presenta una breve práctica sobre un video sobre comunicación familia
Este documento contiene cuatro prácticas relacionadas con el uso de internet y la educación. La práctica 1a incluye un resumen de datos sobre el uso de internet en España y un breve informe. La práctica 1b describe tres sitios web relacionados con la educación y la sociedad. Las prácticas 1c y 1d no se resumen.
Este documento contiene cuatro prácticas realizadas para la asignatura de Educación y Sociedad del curso 2014/2015. La Práctica 1a incluye un informe sobre el uso de Internet en España. La Práctica 1b describe tres páginas web relacionadas con la educación y la sociedad. La Práctica 1c propone actividades didácticas utilizando dichas páginas web. La Práctica 1d incluye una autoevaluación de la Práctica 1.
Son etiquetas de advertencia que están pegadas en las maquinarias pesadas, Caterpillar, Komatsu, Volvo etc., para evitar accidentes durante la operación y mantenimiento en la operación de equipos pesados por los operadores y mecánicos.
Las etiquetas de advertencia fueron primeramente pura letras y en Ingles ,luego letras y una imagen , y ahora solo es Imagen que el operador tiene que describir el riesgo y evitar los accidentes de acuerdo a la imagen que esta en los equipos pesados.
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2. LOMCE LOE
Uno. Se añade un nuevo artículo 2.bis con la
siguiente redacción: (NUEVO)
"Artículo 2.bis. Sistema Educativo Español.
1. A efectos de esta ley orgánica, se entiende
por Sistema Educativo Español el conjunto de
agentes, públicos y privados, que desarrollan
funciones de regulación, de financiación o de
prestación del servicio de la educación en
España y sus beneficiarios, así como el
conjunto de relaciones, estructuras, medidas
y acciones que se implementan para
prestarlo.
2. Para la consecución de los fines revistos
en el artículo 2, el Sistema Educativo
Español contará con los siguientes
instrumentos:
a) El Consejo Escolar del Estado, como órgano
de participación de la comunidad educativa
en la programación general de la enseñanza y
de asesoramiento al Gobierno.
b) La Conferencia Sectorial de Educación,
como órgano de cooperación de las
Comunidades Autónomas.
c) La Mesa de Diálogo Social por la Educación,
como órgano de participación de los
empresarios y trabajadores del sector
educativo.
d) El Sistema de Información Educativa.
3. El funcionamiento del Sistema Educativo
Español se rige por los principios de calidad,
cooperación, equidad, igualdad de
oportunidades, eficiencia en la asignación de
recursos públicos, transparencia y rendición
de cuentas."
Dos. El apartado 3 del artículo 3 queda
redactado de la siguiente manera:
"3. La Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y los ciclos de
Formación Profesional Básica constituyen la
educación básica."
3. La educación primaria y la educación
secundaria obligatoria constituyen la
educación básica.
Tres. El artículo 6 queda redactado de la
siguiente manera:
Artículo 6. Currículo
1. A los efectos de lo dispuesto en esta ley
orgánica, se entiende por currículo el
conjunto de competencias básicas,
Artículo 6. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se
entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas
3. contenidos, métodos pedagógicos y criterios
de evaluación de cada una de las enseñanzas
reguladas en la presente ley orgánica.
2. Con el fin de asegurar una formación
común y garantizar la validez y eficacia de los
títulos académicos, corresponderá al
Gobierno:
a) El establecimiento y definición de las
competencias básicas de cada enseñanza y de
los criterios para su evaluación.
b) La fijación de los contenidos comunes
necesarios para la adquisición de las
competencias básicas. Los contenidos
comunes requerirán el 65 % de los horarios
escolares para las Comunidades Autónomas
que tengan lengua cooficial y el 75 % para
aquéllas que no la tengan.
Los aspectos indicados en los párrafos
anteriores tendrán la consideración de
enseñanzas mínimas a efectos de la letra e)
del apartado 2 de la disposición adicional
primera de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
3. Corresponderá a las Administraciones
educativas el establecimiento del currículo de
las distintas enseñanzas reguladas en la
presente ley orgánica, respetando e
integrando las enseñanzas mínimas. A estos
efectos, las administraciones educativas
desarrollarán los contenidos comunes y
podrán establecer directrices pedagógicas,
reconociendo en todo caso cierto grado de
autonomía a los centros educativos.
4. Los centros docentes desarrollarán y
completarán, en su caso, el currículo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su
autonomía, tal como se recoge en el capítulo
II del título V de la presente ley orgánica.
Concretamente, los centros educativos
dispondrán de autonomía para diseñar e
implantar métodos pedagógicos propios, de
conformidad con las directrices que, en su
caso, establezcan las administraciones
educativas.
5. Los títulos correspondientes a las
enseñanzas reguladas por esta ley orgánica
serán homologados por el Estado y expedidos
por las Administraciones educativas en las
condiciones previstas en la legislación vigente
y en las normas básicas y específicas que al
efecto se dicten.
6. En el marco de la cooperación
reguladas en la presente Ley.
2. Con el fin de asegurar una formación
común y garantizar la validez de los títulos
correspondientes, el Gobierno fijará, en
relación con los objetivos, competencias
básicas, contenidos y criterios de evaluación,
3. Los contenidos básicos de las enseñanzas
mínimas requerirán el 55 por ciento de los
horarios escolares para las Comunidades
Autónomas que tengan lengua cooficial y el
65 por ciento para aquéllas que no la tengan.
los aspectos básicos del currículo que
constituyen las enseñanzas mínimas a las que
se refiere la disposición adicional primera,
apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho
a la Educación.
(era el párrafo final del apartado 2)
4. Las Administraciones educativas
establecerán el currículo de las distintas
enseñanzas reguladas en la presente Ley, del
que formarán parte los aspectos básicos
señalados en apartados anteriores.
.
.
.
.
Los centros docentes desarrollarán y
completarán, en su caso, el currículo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su
autonomía y tal como se recoge en el capítulo
II del título V de la presente Ley.
5. Los títulos correspondientes a las
enseñanzas reguladas por esta Ley serán
homologados por el Estado y expedidos por
las Administraciones educativas en las
condiciones previstas en la legislación vigente
y en las normas básicas y específicas que al
efecto se dicten.
6. En el marco de la cooperación
4. internacional en materia de educación, el
Gobierno, de acuerdo con lo establecido en el
apartado 4 de este artículo, podrá establecer
currículos mixtos de enseñanzas del sistema
educativo español y de otros sistemas
educativos, conducentes a los títulos
respectivos."
internacional en materia de educación, el
Gobierno, de acuerdo con lo establecido en el
apartado 4 de este artículo, podrá establecer
currículos mixtos de enseñanzas del sistema
educativo español y de otros sistemas
educativos, conducentes a los títulos
respectivos.
Cuatro. El artículo 18 queda redactado de la
siguiente manera:
"1. La etapa de Educación Primaria
comprende seis cursos y se organiza en áreas,
que tendrán un carácter global e integrador.
2. Las áreas de esta etapa educativa son las
siguientes:
a) Ciencias de la naturaleza.
b) Ciencias sociales.
c) Educación artística
d) Educación Física
e) Lengua castellana y literatura y, si la
hubiere, lengua cooficial y literatura.
f) Primera lengua extranjera.
g) Matemáticas
3. En los dos últimos cursos de la etapa, las
Administraciones educativas podrán añadir
una segunda lengua extranjera. 4. Las áreas
que tengan carácter instrumental para la
adquisición de otros conocimientos recibirán
especial consideración. 5. En el conjunto de la
etapa, la acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo del
alumnado."
Artículo 18. Organización.
1. La etapa de educación primaria comprende
tres ciclos de dos años académicos cada uno y
se organiza en áreas, que tendrán un carácter
global e integrador.
2. Las áreas de esta etapa educativa son las
siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y
cultural.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere,
lengua cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la
etapa, a las áreas incluidas en el apartado
anterior se añadirá la de educación para la
ciudadanía y los derechos humanos, en la que
se prestará especial atención a la igualdad
entre hombres y mujeres.
4. En el tercer ciclo de la etapa, las
Administraciones educativas podrán añadir
una segunda lengua extranjera. 5. Las áreas
que tengan carácter instrumental para la
adquisición de otros conocimientos recibirán
especial consideración. 6. En el conjunto de la
etapa, la acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo del
alumnado.
Cinco. Se añade un apartado 4 al artículo 19
con la siguiente redacción: (NUEVO)
"4. La lengua castellana o la lengua cooficial
sólo se utilizarán como apoyo en el proceso
de aprendizaje de la lengua extranjera. Se
priorizarán la comprensión y la expresión
oral."
Seis. El artículo 20 queda redactado de la
siguiente manera: "Artículo 20. Evaluación
durante la etapa.
1. La evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas.
Artículo 20. Evaluación.
1. La evaluación de los procesos de
aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas.
5. 2. El alumnado accederá al curso siguiente
siempre que se considere que ha alcanzado
las competencias básicas correspondientes y
el adecuado grado de madurez.(+ 3
ANTERIOR) El alumnado que no haya
alcanzado alguno de los objetivos de las áreas
podrá pasar al curso siguiente siempre que
esa circunstancia no le impida seguir con
aprovechamiento el nuevo curso. En este
caso recibirá los apoyos necesarios para
recuperar dichos objetivos.
3. Los centros educativos realizarán una
evaluación a todos los alumnos al finalizar
tercer curso de Primaria, en la que se
comprobará el grado de adquisición de las
competencias básicas en comunicación
lingüística y matemática. De resultar
desfavorable esta evaluación, el equipo
docente podrá adoptar las medidas
excepcionales más adecuadas, que podrán
incluir la repetición del tercer curso. Las
características de esta evaluación serán las
indicadas en los apartados 2 y siguientes del
artículo 21 para la evaluación de final de
Educación Primaria.
4. Se prestará especial atención en la etapa
de Educación Primaria a la atención
personalizada de los alumnos, la realización
de diagnósticos precoces y al
establecimiento de mecanismos de refuerzo
para lograr el éxito escolar.
2. El alumnado accederá al ciclo educativo o
etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado las competencias básicas
correspondientes y el adecuado grado de
madurez.
3. No obstante lo señalado en el apartado
anterior, el alumnado que no haya alcanzado
alguno de los objetivos de las áreas podrán
pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que
esa circunstancia no les impida seguir con
aprovechamiento el nuevo curso. En este
caso recibirán los apoyos necesarios para
recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya
alcanzado las competencias básicas, podrá
permanecer un curso más en el mismo ciclo.
Esta medida podrá adoptarse una sola vez a
lo largo de la educación primaria y con un
plan específico de refuerzo o recuperación de
sus competencias básicas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del
proceso de formación del alumnado, cada
alumno dispondrá al finalizar la etapa de un
informe sobre su aprendizaje, los objetivos
alcanzados y las
Siete. El artículo 21 queda redactado de la
siguiente forma: “Artículo 21. Evaluación de
final de Educación Primaria
1. Los alumnos realizarán una evaluación al
finalizar sexto curso de Primaria, sin efectos
académicos, en la que se comprobará el
grado de adquisición de las competencias
básicas y de cumplimiento de objetivos de la
etapa, así como la viabilidad del tránsito del
alumno por la siguiente etapa. Su resultado
tendrá carácter informativo y orientador para
los centros, el equipo docente, las familias y
los alumnos.
2. Los criterios de evaluación y características
generales de las pruebas que componen esta
evaluación serán fijadas por el Gobierno para
todo el Sistema Educativo Español, previa
consulta a las Comunidades Autónomas.
3. Las pruebas deberán ser realizadas por las
respectivas Administraciones educativas en el
Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.
Al finalizar el segundo ciclo de la educación
primaria todos los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico de las
competencias básicas alcanzadas por sus
alumnos. Esta evaluación, competencia de las
Administraciones educativas, tendrá carácter
formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para el
conjunto de la comunidad educativa. Estas
evaluaciones tendrán como marco de
referencia las evaluaciones generales de
diagnóstico que se establecen en el artículo
144.1 de esta Ley.
6. centro educativo en el que el alumno curse
estudios, y aplicadas y calificadas por
especialistas externos al centro.
4. El resultado de la evaluación será plasmado
en un informe por cada alumno, según
dispongan las Administraciones educativas."