El documento compara las principales diferencias entre la Ley Orgánica de Educación (LOE) y el anteproyecto de Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) respecto a la Educación Primaria. La LOMCE propone agrupar las asignaturas en tres bloques, establece seis cursos en Primaria en lugar de tres ciclos, e introduce evaluaciones estandarizadas al final de Primaria y de tercero. También modifica los criterios de promoción y repetición.
El documento resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en varios artículos relacionados con la educación primaria y secundaria obligatoria. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE reduce el porcentaje mínimo de contenidos comunes que deben incluirse en los currículos autonómicos, introduce una prueba de evaluación individual al final de 3er curso de primaria, y modifica las áreas y asignaturas de los dos primeros cursos de la ESO.
Este documento compara los artículos 3, 6, 18, 19, 20, 21 y 24 de las leyes orgánicas LOMCE y LOE sobre educación primaria y secundaria obligatoria en España. Se observan varias diferencias entre ambas leyes, como la modificación de áreas y contenidos en primaria, la introducción de evaluaciones individualizadas en 3er curso de primaria en LOMCE, y la organización de sólo dos cursos en secundaria obligatoria en LOMCE en lugar de tres cursos como en LOE.
El documento resume las principales novedades que introduce la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con respecto a la educación primaria en la Ley Orgánica de Educación (LOE), incluyendo cambios en la organización de las áreas de estudio, un mayor énfasis en las evaluaciones y la flexibilización de la enseñanza de idiomas para alumnos con discapacidad.
La LOMCE introduce los siguientes cambios principales en educación primaria respecto a la LOE:
1) La etapa se extiende a 6 cursos en lugar de 3 ciclos. 2) Las áreas se dividen en troncales obligatorias y específicas opcionales. 3) Se añade un énfasis en la evaluación temprana y medidas de refuerzo.
Las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en relación con la educación primaria son: 1) la LOMCE añade un nuevo artículo sobre el sistema educativo español y sus instrumentos; 2) define la educación básica como primaria y secundaria obligatoria más los ciclos de formación profesional básica; y 3) reformula varios artículos sobre el currículo, organización, evaluación y asignaturas de primaria.
Las principales diferencias entre la LOE y la LOMCE son: 1) La LOE incluye la asignatura de Educación Artística mientras que la LOMCE no la incluye; 2) En la LOE se imparte Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos mientras que en la LOMCE se imparten Educación Física y Religión o Valores Culturales y Sociales; 3) En la LOE se puede añadir una segunda lengua extranjera o Educación Artística mientras que en la LOMCE se puede añ
La tabla compara la antigua LOE con la nueva LOMCE en aspectos como la estructura de las etapas educativas, el currículo, las áreas de conocimiento y la evaluación. Algunas diferencias clave son que la LOMCE establece una educación básica de primaria y secundaria obligatoria, aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse, y realiza una prueba de diagnóstico al final de 3er grado de primaria que puede conllevar repetir el curso.
La LOMCE introduce cambios importantes en el sistema educativo español como la eliminación de la Prueba de Acceso a la Universidad y su sustitución por una evaluación al final de Bachillerato para obtener el título, la introducción de nuevas evaluaciones en 3o y 6o de Primaria, y la bifurcación de itinerarios en la ESO que encaminen a los alumnos hacia la FP o el Bachillerato. También crea la FP Básica para alumnos de 2o de la ESO que hayan repetido dos veces y modifica los contenidos y materias de las
El documento resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en varios artículos relacionados con la educación primaria y secundaria obligatoria. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE reduce el porcentaje mínimo de contenidos comunes que deben incluirse en los currículos autonómicos, introduce una prueba de evaluación individual al final de 3er curso de primaria, y modifica las áreas y asignaturas de los dos primeros cursos de la ESO.
Este documento compara los artículos 3, 6, 18, 19, 20, 21 y 24 de las leyes orgánicas LOMCE y LOE sobre educación primaria y secundaria obligatoria en España. Se observan varias diferencias entre ambas leyes, como la modificación de áreas y contenidos en primaria, la introducción de evaluaciones individualizadas en 3er curso de primaria en LOMCE, y la organización de sólo dos cursos en secundaria obligatoria en LOMCE en lugar de tres cursos como en LOE.
El documento resume las principales novedades que introduce la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) con respecto a la educación primaria en la Ley Orgánica de Educación (LOE), incluyendo cambios en la organización de las áreas de estudio, un mayor énfasis en las evaluaciones y la flexibilización de la enseñanza de idiomas para alumnos con discapacidad.
La LOMCE introduce los siguientes cambios principales en educación primaria respecto a la LOE:
1) La etapa se extiende a 6 cursos en lugar de 3 ciclos. 2) Las áreas se dividen en troncales obligatorias y específicas opcionales. 3) Se añade un énfasis en la evaluación temprana y medidas de refuerzo.
Las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en relación con la educación primaria son: 1) la LOMCE añade un nuevo artículo sobre el sistema educativo español y sus instrumentos; 2) define la educación básica como primaria y secundaria obligatoria más los ciclos de formación profesional básica; y 3) reformula varios artículos sobre el currículo, organización, evaluación y asignaturas de primaria.
Las principales diferencias entre la LOE y la LOMCE son: 1) La LOE incluye la asignatura de Educación Artística mientras que la LOMCE no la incluye; 2) En la LOE se imparte Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos mientras que en la LOMCE se imparten Educación Física y Religión o Valores Culturales y Sociales; 3) En la LOE se puede añadir una segunda lengua extranjera o Educación Artística mientras que en la LOMCE se puede añ
La tabla compara la antigua LOE con la nueva LOMCE en aspectos como la estructura de las etapas educativas, el currículo, las áreas de conocimiento y la evaluación. Algunas diferencias clave son que la LOMCE establece una educación básica de primaria y secundaria obligatoria, aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse, y realiza una prueba de diagnóstico al final de 3er grado de primaria que puede conllevar repetir el curso.
La LOMCE introduce cambios importantes en el sistema educativo español como la eliminación de la Prueba de Acceso a la Universidad y su sustitución por una evaluación al final de Bachillerato para obtener el título, la introducción de nuevas evaluaciones en 3o y 6o de Primaria, y la bifurcación de itinerarios en la ESO que encaminen a los alumnos hacia la FP o el Bachillerato. También crea la FP Básica para alumnos de 2o de la ESO que hayan repetido dos veces y modifica los contenidos y materias de las
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 en relación con la educación primaria en España. Señala las principales diferencias entre las leyes, como la definición del currículo, la organización de las áreas de estudio y los sistemas de evaluación. La autora opina que la LOMCE no constituye una nueva ley sino más bien modificaciones y añadidos a la LOE.
Este documento compara la LOMCE y la LOE, realizando un análisis de los principales cambios introducidos en varios artículos. Se resumen los cambios más significativos en el concepto de sistema educativo español, la definición de educación básica, la regulación del currículo y contenidos mínimos, la organización y evaluación en primaria.
La LOMCE modifica la LOE de 2006 introduciendo cambios en la estructura y organización de la educación básica y secundaria obligatoria. Algunos de los cambios principales incluyen dividir la educación básica en primaria y secundaria obligatoria, aumentar el porcentaje de contenidos comunes en primaria, y reorganizar los cursos de secundaria obligatoria.
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 en relación con la educación primaria. Señala los objetivos y principios de la LOMCE como reducir el abandono escolar y mejorar los resultados educativos. También identifica las principales diferencias entre las leyes, como los ciclos de primaria y las áreas de estudio, y la evaluación de diagnóstico al final del segundo ciclo en la LOE versus al final de pri
El documento define las competencias claves, básicas y su tratamiento en la legislación educativa española. Define las competencias claves como aquellas necesarias para la realización personal, ciudadanía activa, inclusión social y empleo. Las competencias básicas son aquellas que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria. La legislación educativa hace referencia a las competencias básicas y la necesidad de evaluar su adquisición al final de cada etapa educativa.
Práctica 6. comparación entre loe y lomceTeresaIzq
La LOMCE busca reducir el abandono escolar temprano y mejorar los resultados educativos según criterios internacionales. Se basa en principios como la autonomía de los centros, la gestión de los directores y las evaluaciones externas. Destaca la importancia de las tecnologías, el plurilingüismo y la formación profesional. Las principales diferencias con la LOE son que la LOMCE no incluye Educación Artística como área, añade evaluaciones individualizadas en primaria y ofrece elegir entre Religión o Valores Culturales y
El documento compara dos versiones del artículo 18 sobre la organización de la etapa de educación primaria. La primera versión detalla 7 áreas de estudio, mientras que la segunda especifica 6 áreas y añade la educación para la ciudadanía y los derechos humanos. También compara versiones del artículo 20 sobre la evaluación, el artículo 21 sobre la evaluación final de primaria, y añade un nuevo apartado al artículo 19 sobre el uso de la lengua en la enseñanza de idiomas extranjeros.
7 leyes de educación en los últimos 40 años y ahora … la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa), conocida también como “Ley Wert” que reforma a la LOE.
La tabla comparativa resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en cuanto a la estructura y organización del sistema educativo español. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE establece un nuevo artículo sobre el sistema educativo español, modifica la definición de educación básica e introduce cambios en la organización y contenidos del currículo de primaria.
La LOMCE establece áreas troncales obligatorias como Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. También incluye asignaturas específicas obligatorias como Educación Física y Religión o Valores Sociales y Cívicos. Los estudiantes deben elegir al menos una asignatura específica optativa de un listado que incluye Religión, Valores Cívicos y Sociales, Educación Artística o Segunda Lengua Extranjera. Además
Práctica: análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primaria.dboradelacruz
Este documento presenta un análisis comparativo de las leyes educativas LOE y LOMCE en España, con un enfoque en la educación primaria. Describe los objetivos y principios de la LOMCE, así como las principales diferencias entre las dos leyes en términos de objetivos de la educación primaria, organización curricular, evaluación de los estudiantes y otros aspectos. El documento proporciona una visión general de los cambios introducidos por la LOMCE en relación con la LOE.
Este documento resume los principales cambios introducidos por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en las diferentes etapas educativas en España. En la etapa de educación primaria, destaca la organización por cursos en lugar de ciclos y la división del área de conocimiento del medio en ciencias de la naturaleza y ciencias sociales. En educación secundaria obligatoria, se organiza en materias divididas en dos ciclos, pudiendo escoger entre opciones académicas o aplicadas en el
La tabla compara la LOMCE y la LOE, resumiendo las principales diferencias en su estructura y contenido. La LOMCE añade un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus principios. También modifica la estructura de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, dividiéndolas en ciclos. Respecto al currículo, la LOMCE establece contenidos comunes obligatorios mayores y da más autonomía a los centros para diseñar métodos pedagógicos.
La LOMCE establece objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados educativos según criterios internacionales, fomentar la empleabilidad y el espíritu emprendedor. Se basa en principios como aumentar la autonomía de los centros, reforzar la gestión directiva, y realizar evaluaciones externas. Introduce cambios en primaria como organizar las áreas de una forma diferente y añadir una segunda lengua opcional en 6o curso, e implementa una evaluación final sin efectos académicos.
Este documento analiza la LOMCE y sus modificaciones a la LOE de 2006. Resalta que la LOMCE concibe la educación como un motor para la competitividad económica y el crecimiento, y establece itinerarios segregadores en secundaria para canalizar a los estudiantes hacia trayectorias vinculadas a su empleabilidad. Además, introduce evaluaciones estandarizadas y derriba la unicidad de la titulación en ESO.
Organización escolar segun la lomce (1) blog (1)Ivan Nieto
El documento describe los principales cambios en la organización del sistema educativo español introducidos por la LOMCE. Explica la estructura y objetivos de las etapas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Resalta que la ESO ahora tiene dos ciclos, con pruebas de nivel en 3o y 6o, y que el 4o curso puede orientarse a Bachillerato o FP. También describe la organización modular de la Formación Profesional en ciclos Básicos, de Grado Med
El documento critica la LOMCE por no resolver los problemas fundamentales de la educación en España y por no contar con el consenso necesario. Señala defectos como la promoción automática y la falta de inversión en educación pública. En general, la organización sindical que emite el documento rechaza totalmente la LOMCE y defiende una educación para todos basada en el consenso.
El documento resume las principales novedades del anteproyecto de la LOMCE en cuanto a la configuración del currículo, educación primaria y educación secundaria obligatoria. En el currículo se propone un mayor peso de los contenidos comunes fijados por el gobierno. En primaria se modifican las áreas y se añaden pruebas diagnósticas. En la ESO se reducen asignaturas y se añade una evaluación final para obtener el título.
Este documento compara la organización de la etapa de Educación Primaria según la LOE y la LOMCE. La LOMCE divide las ciencias en dos áreas distintas, añade la elección de una segunda lengua extranjera y propone una evaluación estandarizada a nivel nacional al finalizar sexto curso. La LOE mantiene un enfoque más integral por ciclos y prioriza la evaluación continua y formativa.
La LOMCE introduce varias novedades con respecto a la LOE en educación primaria. Estas incluyen la adición de una nueva asignatura llamada Educación Cívica y Constitucional, cambios en la organización de las áreas de las asignaturas obligatorias, y modificaciones en los procesos de evaluación continua y final de primaria, dando más importancia a las evaluaciones en segundo y tercer grado.
Este documento compara las diferencias entre la LOMCE y la LOE en relación con la organización y evaluación de la etapa de Educación Primaria. Bajo la LOMCE, la Primaria se organiza en 7 áreas en lugar de 6 cursos, y permite añadir una segunda lengua extranjera en los últimos cursos. La evaluación es continua y global, y los estudiantes pueden pasar de curso aunque no alcancen todos los objetivos siempre que no les impida seguir el próximo curso con apoyo. La LOE organiza la Primaria en 3
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 en relación con la educación primaria. Señala los objetivos y principios de la LOMCE como reducir el abandono escolar y mejorar los resultados educativos. También destaca las principales diferencias entre las leyes, como que la LOMCE reorganiza la educación primaria en seis cursos en lugar de tres ciclos y añade evaluaciones externas al final de la etapa.
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 en relación con la educación primaria en España. Señala las principales diferencias entre las leyes, como la definición del currículo, la organización de las áreas de estudio y los sistemas de evaluación. La autora opina que la LOMCE no constituye una nueva ley sino más bien modificaciones y añadidos a la LOE.
Este documento compara la LOMCE y la LOE, realizando un análisis de los principales cambios introducidos en varios artículos. Se resumen los cambios más significativos en el concepto de sistema educativo español, la definición de educación básica, la regulación del currículo y contenidos mínimos, la organización y evaluación en primaria.
La LOMCE modifica la LOE de 2006 introduciendo cambios en la estructura y organización de la educación básica y secundaria obligatoria. Algunos de los cambios principales incluyen dividir la educación básica en primaria y secundaria obligatoria, aumentar el porcentaje de contenidos comunes en primaria, y reorganizar los cursos de secundaria obligatoria.
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 en relación con la educación primaria. Señala los objetivos y principios de la LOMCE como reducir el abandono escolar y mejorar los resultados educativos. También identifica las principales diferencias entre las leyes, como los ciclos de primaria y las áreas de estudio, y la evaluación de diagnóstico al final del segundo ciclo en la LOE versus al final de pri
El documento define las competencias claves, básicas y su tratamiento en la legislación educativa española. Define las competencias claves como aquellas necesarias para la realización personal, ciudadanía activa, inclusión social y empleo. Las competencias básicas son aquellas que deben haberse desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria. La legislación educativa hace referencia a las competencias básicas y la necesidad de evaluar su adquisición al final de cada etapa educativa.
Práctica 6. comparación entre loe y lomceTeresaIzq
La LOMCE busca reducir el abandono escolar temprano y mejorar los resultados educativos según criterios internacionales. Se basa en principios como la autonomía de los centros, la gestión de los directores y las evaluaciones externas. Destaca la importancia de las tecnologías, el plurilingüismo y la formación profesional. Las principales diferencias con la LOE son que la LOMCE no incluye Educación Artística como área, añade evaluaciones individualizadas en primaria y ofrece elegir entre Religión o Valores Culturales y
El documento compara dos versiones del artículo 18 sobre la organización de la etapa de educación primaria. La primera versión detalla 7 áreas de estudio, mientras que la segunda especifica 6 áreas y añade la educación para la ciudadanía y los derechos humanos. También compara versiones del artículo 20 sobre la evaluación, el artículo 21 sobre la evaluación final de primaria, y añade un nuevo apartado al artículo 19 sobre el uso de la lengua en la enseñanza de idiomas extranjeros.
7 leyes de educación en los últimos 40 años y ahora … la LOMCE (Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa), conocida también como “Ley Wert” que reforma a la LOE.
La tabla comparativa resume las principales diferencias entre la LOMCE y la LOE en cuanto a la estructura y organización del sistema educativo español. Algunas de las diferencias clave son que la LOMCE establece un nuevo artículo sobre el sistema educativo español, modifica la definición de educación básica e introduce cambios en la organización y contenidos del currículo de primaria.
La LOMCE establece áreas troncales obligatorias como Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. También incluye asignaturas específicas obligatorias como Educación Física y Religión o Valores Sociales y Cívicos. Los estudiantes deben elegir al menos una asignatura específica optativa de un listado que incluye Religión, Valores Cívicos y Sociales, Educación Artística o Segunda Lengua Extranjera. Además
Práctica: análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primaria.dboradelacruz
Este documento presenta un análisis comparativo de las leyes educativas LOE y LOMCE en España, con un enfoque en la educación primaria. Describe los objetivos y principios de la LOMCE, así como las principales diferencias entre las dos leyes en términos de objetivos de la educación primaria, organización curricular, evaluación de los estudiantes y otros aspectos. El documento proporciona una visión general de los cambios introducidos por la LOMCE en relación con la LOE.
Este documento resume los principales cambios introducidos por la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en las diferentes etapas educativas en España. En la etapa de educación primaria, destaca la organización por cursos en lugar de ciclos y la división del área de conocimiento del medio en ciencias de la naturaleza y ciencias sociales. En educación secundaria obligatoria, se organiza en materias divididas en dos ciclos, pudiendo escoger entre opciones académicas o aplicadas en el
La tabla compara la LOMCE y la LOE, resumiendo las principales diferencias en su estructura y contenido. La LOMCE añade un nuevo artículo sobre el Sistema Educativo Español y sus principios. También modifica la estructura de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, dividiéndolas en ciclos. Respecto al currículo, la LOMCE establece contenidos comunes obligatorios mayores y da más autonomía a los centros para diseñar métodos pedagógicos.
La LOMCE establece objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados educativos según criterios internacionales, fomentar la empleabilidad y el espíritu emprendedor. Se basa en principios como aumentar la autonomía de los centros, reforzar la gestión directiva, y realizar evaluaciones externas. Introduce cambios en primaria como organizar las áreas de una forma diferente y añadir una segunda lengua opcional en 6o curso, e implementa una evaluación final sin efectos académicos.
Este documento analiza la LOMCE y sus modificaciones a la LOE de 2006. Resalta que la LOMCE concibe la educación como un motor para la competitividad económica y el crecimiento, y establece itinerarios segregadores en secundaria para canalizar a los estudiantes hacia trayectorias vinculadas a su empleabilidad. Además, introduce evaluaciones estandarizadas y derriba la unicidad de la titulación en ESO.
Organización escolar segun la lomce (1) blog (1)Ivan Nieto
El documento describe los principales cambios en la organización del sistema educativo español introducidos por la LOMCE. Explica la estructura y objetivos de las etapas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Resalta que la ESO ahora tiene dos ciclos, con pruebas de nivel en 3o y 6o, y que el 4o curso puede orientarse a Bachillerato o FP. También describe la organización modular de la Formación Profesional en ciclos Básicos, de Grado Med
El documento critica la LOMCE por no resolver los problemas fundamentales de la educación en España y por no contar con el consenso necesario. Señala defectos como la promoción automática y la falta de inversión en educación pública. En general, la organización sindical que emite el documento rechaza totalmente la LOMCE y defiende una educación para todos basada en el consenso.
El documento resume las principales novedades del anteproyecto de la LOMCE en cuanto a la configuración del currículo, educación primaria y educación secundaria obligatoria. En el currículo se propone un mayor peso de los contenidos comunes fijados por el gobierno. En primaria se modifican las áreas y se añaden pruebas diagnósticas. En la ESO se reducen asignaturas y se añade una evaluación final para obtener el título.
Este documento compara la organización de la etapa de Educación Primaria según la LOE y la LOMCE. La LOMCE divide las ciencias en dos áreas distintas, añade la elección de una segunda lengua extranjera y propone una evaluación estandarizada a nivel nacional al finalizar sexto curso. La LOE mantiene un enfoque más integral por ciclos y prioriza la evaluación continua y formativa.
La LOMCE introduce varias novedades con respecto a la LOE en educación primaria. Estas incluyen la adición de una nueva asignatura llamada Educación Cívica y Constitucional, cambios en la organización de las áreas de las asignaturas obligatorias, y modificaciones en los procesos de evaluación continua y final de primaria, dando más importancia a las evaluaciones en segundo y tercer grado.
Este documento compara las diferencias entre la LOMCE y la LOE en relación con la organización y evaluación de la etapa de Educación Primaria. Bajo la LOMCE, la Primaria se organiza en 7 áreas en lugar de 6 cursos, y permite añadir una segunda lengua extranjera en los últimos cursos. La evaluación es continua y global, y los estudiantes pueden pasar de curso aunque no alcancen todos los objetivos siempre que no les impida seguir el próximo curso con apoyo. La LOE organiza la Primaria en 3
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 en relación con la educación primaria. Señala los objetivos y principios de la LOMCE como reducir el abandono escolar y mejorar los resultados educativos. También destaca las principales diferencias entre las leyes, como que la LOMCE reorganiza la educación primaria en seis cursos en lugar de tres ciclos y añade evaluaciones externas al final de la etapa.
La Lomloe es la nueva ley educativa española que modifica la Ley Orgánica de Educación de 2006. Organiza las etapas educativas en Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En Primaria se establecen áreas de conocimiento en lugar de asignaturas. Se añade la asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos. La Educación Secundaria Obligatoria dura 4 cursos con materias comunes y optativas. El documento explica los cambios en la organización
La Lomloe es la nueva ley educativa española que modifica la LOE. Organiza las etapas educativas en Educación Primaria de 3 ciclos de 2 años cada uno, Educación Secundaria Obligatoria de 4 cursos, y Bachillerato de 2 cursos con 4 modalidades. Distribuye las asignaturas en áreas para Primaria y materias comunes y optativas para otras etapas. Establece el calendario de implantación de los cambios hasta 2024 y modifica aspectos como la organización de centros, evaluación y titulación.
Tarea 2 comparación entre loe y lomce (alonso camarena núñez)alonsocr23
El documento compara la LOE y la LOMCE en relación al currículo. Algunas de las principales diferencias son: 1) La LOMCE establece un sistema educativo español y nuevos órganos de participación, mientras que la LOE no incluye esto; 2) La LOMCE aumenta el porcentaje de contenidos comunes que deben impartirse; 3) La LOMCE regula más detalladamente el currículo y la evaluación en primaria.
La LOMCE mantiene los objetivos y principios generales de la LOE para la etapa de primaria, pero introduce algunos cambios como la división en áreas específicas, la posibilidad de una segunda lengua extranjera, y una evaluación obligatoria al final del tercer curso para comprobar el nivel en comunicación y matemáticas, con la posibilidad de repetir el curso para los que no la superen. También añade una evaluación final sin efectos académicos para comprobar el nivel al terminar sexto curso.
Este documento compara la LOE y la LOMCE en relación con la educación primaria en España. Las principales diferencias son: 1) La LOE divide primaria en 3 ciclos de 2 años cada uno, mientras que la LOMCE consta de 6 cursos organizados en áreas; 2) La LOE habla de "competencias básicas" y la LOMCE de "competencias clave"; 3) La LOMCE introduce dos evaluaciones externas, una al finalizar 3er grado y otra al finalizar primaria.
La LOMCE introduce varios cambios importantes a la LOE, incluyendo: 1) Añade un nuevo artículo que define el Sistema Educativo Español; 2) Modifica la definición de educación básica; 3) Aumenta el porcentaje de horas dedicadas a contenidos comunes.
Práctica. 4 .análisis comparativo loe y lomce. enseñanza primaria.Ov_Danitza
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013, centrándose en sus objetivos, principios y en las diferencias en la organización de la etapa de Primaria. Describe los principales cambios introducidos por la LOMCE en relación a las áreas de estudio, la evaluación de los estudiantes y los exámenes al final de la etapa de Primaria.
Este documento compara la Ley Orgánica de Educación (LOE) y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) en relación con la educación primaria en España. Señala las principales diferencias entre las leyes, como los ciclos de educación primaria, las áreas de estudio, y los requisitos de evaluación y promoción. El autor concluye que las leyes tienen visiones contrapuestas, con la LOE enfocada en la equidad y diversidad y la LOMCE en aumentar las funciones del prof
Currículo educación primaria 2014 y organización y evaluación de la educación...estherexojo
Este documento establece las directrices sobre el currículo de educación primaria en Castilla-La Mancha. Se enfatiza la enseñanza de lenguas extranjeras y la participación de los padres. También se describen los programas de enseñanza bilingüe y la adaptación del currículo para estudiantes con discapacidad o necesidades especiales. Finalmente, se especifican los criterios para la implementación y evaluación del currículo.
Este documento establece instrucciones para la implantación del currículo de Bachillerato en la región de Cantabria en España. Detalla disposiciones sobre la matrícula y permanencia de estudiantes en Bachillerato, el número máximo de estudiantes por aula, el horario semanal de las materias, y especificaciones sobre las materias comunes y de modalidad que los estudiantes deben cursar. El objetivo es facilitar la implementación del nuevo currículo de Bachillerato en los centros educativos de la región.
La LOMCE introduce varios cambios a la LOE en relación al currículo y la evaluación en educación primaria. Modifica la definición de currículo, aumenta el porcentaje de horas dedicadas a contenidos comunes y reduce la autonomía de los centros. También añade una prueba de evaluación al final del tercer curso de primaria y da más importancia a la atención personalizada del alumnado.
El documento compara los sistemas educativos de España y Alemania. Describe las principales leyes y organización del sistema educativo español, incluyendo etapas como la educación infantil, primaria, secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. También resume brevemente el sistema alemán, señalando que cada estado federal es responsable de la educación y que las autoridades supervisan las escuelas y el cumplimiento de las leyes.
El documento compara los sistemas educativos de España y Alemania. Describe las principales características de cada sistema, incluyendo la estructura, etapas educativas y objetivos. En España, la educación básica comprende la educación primaria y secundaria obligatoria de 10 años. Alemania es un estado federal donde cada lander controla la educación y prioriza la autonomía de las escuelas.
El documento describe los principales aspectos relacionados con el currículo reflejados en la Ley Orgánica de Educación (LOE), incluyendo la definición de currículo, su ubicación y desarrollo normativo, los principios generales de la educación secundaria obligatoria, los programas de diversificación curricular, la evaluación y promoción del alumnado, y las competencias de los centros educativos y las administraciones en relación al currículo.
Este documento compara la antigua Ley Orgánica de Educación (LOE) con la nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Describe las principales diferencias entre ambas leyes, incluyendo cambios en la definición de currículo, la organización de la educación primaria y secundaria obligatoria, y las pruebas de evaluación. El objetivo es familiarizar al lector con las novedades introducidas por la LOMCE en relación a la anterior LOE.
La LOMCE establece tres objetivos principales para la educación: reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados educativos según criterios internacionales, y mejorar la empleabilidad y el espíritu emprendedor de los estudiantes. Los principios de la LOMCE incluyen aumentar la autonomía de los centros escolares, reforzar la capacidad de gestión de los directores, y realizar evaluaciones externas al final de cada etapa. La LOMCE también introduce algunos cambios en la organización y evaluación de la educación primaria en compar
Este documento contiene la evaluación final de un estudiante de Educación Primaria sobre la asignatura de Educación y Sociedad. El estudiante opina que los contenidos fueron interesantes pero poco innovadores, y que las fuentes de información eran mayormente conocidas. Disfrutó del trabajo de grupo realizado y descubrió nuevas herramientas como las webquest y blogger. Si bien asistió irregularmente a clase debido a la carga de trabajo, considera haber hecho esfuerzos e investigado sobre varios temas. En general, le gustó la
Este documento discute las posibles causas de los "hijos tiranos" que amenazan o agreden a sus padres para conseguir lo que quieren. Varios expertos ofrecen opiniones, incluyendo factores genéticos, carencias educativas de los padres y escuelas, e influencias sociales. También se discuten las teorías de que padres que no ponen límites o que no desean a sus hijos pueden contribuir al síndrome, así como la importancia de la educación temprana y el apego. En general, no hay
El documento discute cómo Internet puede afectar la capacidad del cerebro humano para pensar y leer en profundidad. Algunos expertos argumentan que Internet podría disminuir estas habilidades al acostumbrar el cerebro a recibir información rápidamente en porciones pequeñas. Otros creen que la tecnología se combinará con el cerebro para aumentar nuestras capacidades. Mientras tanto, los estudios muestran que los usuarios tienden a escanear rápidamente la información en línea en lugar de detenerse y leer en profundidad.
Tema 1 Sociología: La sociedad del conocimiento y la educación.JavierRecio
La sociedad del conocimiento se refiere a una economía basada más en el conocimiento que en el capital, trabajo o recursos. Sin embargo, existen varios obstáculos para lograr sociedades del conocimiento inclusivas, como la brecha digital y cognitiva. Además, la Estrategia de Lisboa de la UE estableció objetivos como mejorar la educación y facilitar el acceso a la formación para todos. Internet también podría afectar nuestra capacidad de pensamiento profundo al acostumbrarnos a recibir información rápidamente en porciones pequeñas, a
Tema 3 Pedagogía: El tutor y la familia.JavierRecio
Este documento describe el rol del tutor y su relación con los estudiantes y familias en la educación infantil y primaria. Explica que el tutor debe mostrar equilibrio personal, ética consistente, aceptación incondicional de los estudiantes, empatía y autenticidad. También debe liderar de forma no directiva y utilizar herramientas tecnológicas. El tutor debe colaborar con las familias estableciendo una relación de confianza y no competencia, y evitar invadir la privacidad o hacer comentarios inapropiados. Los
Tema 2 Pedagogía: Las TICs en la educación.JavierRecio
El documento compara tres modelos de enseñanza-aprendizaje: el modelo continental, centrado en el profesor y la enseñanza presencial; el modelo nórdico, que enfatiza aprender a aprender de forma continua; y el modelo TIC, que promueve el aprendizaje activo con tecnología. Este último ofrece feedback inmediato y se adapta al ritmo de cada estudiante, pero tiene inconvenientes como falta de infraestructura, preparación de educadores e incluso resistencia al cambio.
Tema 1 Pedagogía: Sociedad de la información y la comunicación.JavierRecio
El documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la sociedad y la educación. Las TIC han impulsado un gran cambio en la forma de vida de las sociedades más desarrolladas. Esto ha traído consecuencias sociales como un aumento del tiempo libre, pero también una disminución de las habilidades verbales y de concentración. En educación, las TIC pueden usarse para la preparación de clases, proyectos cooperativos y debates entre estudiantes. Las escuelas deben adaptarse a los
Este documento resume los efectos de la crisis económica en España y Castilla-La Mancha, incluyendo recortes presupuestarios en educación que han llevado a un aumento en la ratio de alumnos por profesor, menos contratación de profesores, eliminación de programas de apoyo y recursos educativos. También describe cómo la crisis ha afectado negativamente a los estudiantes y profesores a través de aumentos de cuotas universitarias, menos becas, y más profesores como el entrevistado que se han quedado en paro
Este documento contiene información sobre las prácticas pedagógicas de Javier Recio Rojo. Incluye resúmenes de encuestas sobre el uso de Internet en España en los años 2000 y 2012, así como preguntas y respuestas sobre el uso que Javier hace de Internet y su opinión sobre la importancia de Internet en los procesos de formación. También presenta análisis de dos páginas web - Change.org y la página de la Universidad de Castilla-La Mancha - y una propuesta didáctica para utilizar Change.org en el a
Los licenciados en Magisterio tienen un bajo nivel de conocimientos curriculares en comparación con su conocimiento de teorías pedagógicas. Las corrientes pedagógicas se han desvinculado de los contenidos específicos, lo que dificulta la enseñanza. Un buen docente debe dominar la materia que enseña y estrategias didácticas relacionadas. La pedagogía completamente desvinculada de los conocimientos conceptuales provoca dificultades didácticas, ya que conocer profundamente un contenido nos permite
Este documento analiza las tasas de fracaso escolar en España y otros países de acuerdo a dos métricas: el fracaso escolar administrativo y el fracaso escolar PISA. Proporciona datos sobre las tasas de fracaso escolar administrativo por comunidades autónomas en España, así como comparaciones internacionales del fracaso escolar PISA. También incluye datos sobre la evolución de las competencias de los estudiantes españoles en PISA entre 2003 y 2009.
El documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en España, especialmente entre los jóvenes. Explica que la mayoría de los hogares españoles tienen acceso a Internet y dispositivos móviles. Los jóvenes usan las redes sociales y realizan llamadas por Internet con más frecuencia que otros grupos. También resume las ideas de Nicholas Carr y Mario Vargas Llosa sobre cómo Internet puede afectar negativamente la capacidad de pensamiento profundo.
Este documento analiza la situación actual de la educación primaria en España. Señala que el porcentaje de adultos españoles con sólo educación primaria ha disminuido desde el 62% en 2000 hasta el 47% en 2010, aunque sigue siendo mayor que el promedio de la OCDE. También examina las tasas de escolarización, la ratio de alumnos por profesor, y los resultados de los estudiantes españoles en las pruebas PISA en comparación con otros países. Finalmente, resume los objetivos educativos de la Unión Europea y de España.
La educación tal como se conoce hoy en día surgió en Prusia en el siglo XVIII para fomentar la disciplina y la obediencia. Los sistemas educativos se desarrollaron durante la revolución industrial para formar trabajadores competentes. Aún hoy, los sistemas educativos en todo el mundo se centran en habilidades académicas útiles para el trabajo, no en cultivar la creatividad o el arte. Seguimos con un modelo educativo similar al de la antigua Grecia, donde la instrucción obligatoria era para escl
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Práctica 4. Segundo Primaria. Grupo C.
La práctica tiene por objeto señalar las novedades que el anteproyecto de Ley
orgánica de mejora de la calidad educativa (LOMCE) tiene en relación con la
Educación Primaria respecto de la vigente Ley Orgánica de Educación (LOE).
2. Recio Rojo, Javier. 2-C
LOE: Título preliminar. Capítulo III. Artículo 6. Currículo.
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una
de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos
correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las
enseñanzas mínimas a las que se refiere la disposición adicional primera, apartado 2, letra c)
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
3. Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55 por ciento de los
horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 por
ciento para aquéllas que no la tengan.
4. Las Administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas
reguladas en la presente Ley, del que formarán parte los aspectos básicos señalados en
apartados anteriores. Los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el
currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía y tal como se recoge en el
capítulo II del título V de la presente Ley.
5. Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta Ley serán homologados por
el Estado y expedidos por las Administraciones educativas en las condiciones previstas en la
legislación vigente y en las normas básicas y específicas que al efecto se dicten.
6. En el marco de la cooperación internacional en materia de educación, el Gobierno, de
acuerdo con lo establecido en el apartado 4 de este artículo, podrá establecer currículos
mixtos de enseñanzas del sistema educativo español y de otros sistemas educativos,
conducentes a los títulos respectivos.
LOMCE: Cinco. Se añade un nuevo artículo 6.bis, dentro del capítulo III del título
preliminar, con la siguiente redacción:
En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato, las asignaturas
se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de
signaturas de libre configuración autonómica, sobre los que las Administraciones educativas y
los centros docentes realizarán sus funciones de la siguiente forma
El horario lectivo mínimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas
troncales se fijará en cómputo global para toda la Educación Primaria, para el primer ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria, para el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, y
para cada uno de los cursos de Bachillerato, y no será inferior al 50% del total del horario
lectivo fijado por cada Administración educativa como general. En este cómputo no se
tendrán en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario
general.
3. Recio Rojo, Javier. 2-C
LOE: Capítulo III. Educación primaria. Artículo 18. Organización.
1. La etapa de educación primaria comprende tres ciclos de dos años académicos cada uno y
se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior
se añadirá la de educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará
especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una segunda
lengua extranjera.
5. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos
recibirán especial consideración.
6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.
LOMCE: Ocho. El artículo 18 queda redactado de la siguiente manera:
La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en áreas, que tendrán un
carácter global e integrador.
2. Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada
uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza
b) Ciencias Sociales
c) Lengua Castellana y Literatura
d) Matemáticas
e) Primera Lengua Extranjera
3. Los alumnos deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada
uno de los cursos:
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a) Educación Física
b) Religión, o Valores Culturales y Sociales, a elección de los padres o tutores legales
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada
Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes, al menos una de
las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
1º) Educación Artística
2º) Segunda Lengua Extranjera
4. Los alumnos deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas
de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha
lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las
condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua cooficial
y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.
Además, los alumnos podrán cursar algún área más en el bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta
educativa que establezca cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los
centros docentes, que podrán ser el área del bloque de asignaturas específicas no cursada, o
áreas a determinar.
5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado.”
5. Recio Rojo, Javier. 2-C
LOE: Artículo 19. Principios pedagógicos.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías
de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
LOMCE: Nueve. Se añade un apartado 4 al artículo 19 con la siguiente redacción:
“4. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de
aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.
Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y
evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aquél
que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán
en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas".
6. Recio Rojo, Javier. 2-C
LOE: Artículo 20. Evaluación.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá
en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha
alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.
3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno
de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa
circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán
los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá
permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo
largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus
competencias básicas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno
dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y
las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas.
Asimismo las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de
coordinación.
LOMCE: Diez. El artículo 20 queda redactado de la siguiente manera:
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá
en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los
objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no
ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o
recuperación. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones de segundo o
tercer curso, y de final de Educación Primaria.
3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos al
finalizar el segundo o el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las
Administraciones Educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas,
capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de
problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta evaluación, el
equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
4. Se prestará especial atención en la etapa de Educación Primaria a la atención personalizada
de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de
refuerzo para lograr el éxito escolar.
7. Recio Rojo, Javier. 2-C
LOE: Artículo 21. Evaluación de diagnóstico.
Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria todos los centros realizarán una
evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta
evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y
orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de
diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de esta ley.
LOMCE: Once. El artículo 21 queda redactado de la siguiente forma:
1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, se realizará una evaluación individualizada
a todos los alumnos, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en
ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
2. El Gobierno establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las
pruebas para todo el Sistema Educativo Español.
3. La realización material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas
competentes. Las pruebas serán aplicadas y calificadas por profesorado externo al centro.
4. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada alumno se
hará constar en un informe, que será entregado a los padres o tutores legales y que tendrá
carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos hayan cursado sexto
curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así
como para los equipos docentes, los padres o tutores legales y los alumnos.
Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos
centros públicos o sostenidos con fondos públicos cuyos resultados sean inferiores a los
valores que, a tal objeto, hayan establecido."
8. Recio Rojo, Javier. 2-C
LOE: Artículo 84. apartado 7.
7. En los procedimientos de admisión de alumnos en centros públicos que impartan educación
primaria, educación secundaria obligatoria o bachillerato, cuando no existan plazas suficientes,
tendrán prioridad aquellos alumnos que procedan de los centros de educación infantil,
educación primaria o de educación secundaria obligatoria, respectivamente, que tengan
adscritos. En el caso de los centros privados concertados se seguirá un procedimiento análogo,
siempre que dichas enseñanzas estén concertadas.
LOMCE: Cincuenta y cuatro. El apartado 7 del artículo 84 queda redactado de la
siguiente manera:
“7. En los procedimientos de admisión de alumnos en centros públicos que impartan
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, o Bachillerato, cuando no existan plazas
suficientes, tendrán prioridad aquellos alumnos que procedan de los centros de Educación
Infantil, Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria, respectivamente, que tengan
adscritos. En el caso de los centros privados concertados se seguirá un procedimiento análogo,
siempre que dichas enseñanzas estén concertadas.
Asimismo, tendrán prioridad en el área de escolarización que corresponda a su domicilio
aquellos alumnos cuya escolarización en centros públicos y privados concertados venga
motivada por traslado de la unidad familiar debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los
padres o tutores legales.”
9. Recio Rojo, Javier. 2-C
LOMCE: Disposición final quinta. Calendario de implantación.
1. Las modificaciones introducidas en la organización, objetivos, promoción y evaluaciones de
Educación Primaria se implantarán en los cursos primero, tercero y quinto al primer curso
escolar que comience transcurridos catorce meses desde la publicación de esta ley orgánica, y
en los cursos segundo, cuarto y sexto al curso escolar siguiente.