Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de técnicas avanzadas que integran funciones de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos. Las TIC tienen como fin mejorar la calidad de vida de las personas al integrarse en un sistema de información interconectado. Las TIC afectan la forma en que las sociedades viven y se presentan desde dos perspectivas: como herramientas tecnológicas y desde las ciencias sociales en cómo afectan a las personas.

1. rLas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de
técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados que integran funcionalidades de
almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos.
Contenido
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• 1 Interpretaciones sociológicas y políticas
o 1.1 TIC para la educación
o 1.2 Ética de las TIC
o 1.3 Contenido social
o 1.4 Las TIC en el tercer sector
• 2 Véase también
• 3 Enlaces externos
Interpretaciones sociológicas y políticas [editar]
Es común presentar las TIC en relación a su principal implementación (Internet). La
formulación académica del concepto TIC tiene por objeto aportar claridad para dotar de
sentido a conceptos aún más abstractos y difusos como sociedad del conocimiento (la
cual se asume que fue acuñada por Peter Drucker).
Las TIC tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un
entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y
complementario.
Las TIC, entonces, serían un solo concepto en dos vertientes diferentes desde el punto
de vista de las ciencias sociales donde tales tecnologías afectan la forma de vivir de las
sociedades. Su uso y abuso exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a visiones
totalmente erróneas del origen del término. Sin embargo, desde el punto de vista técnico
se trata de un amplio espectro de disciplinas interrelacionadas.
En sociología y política, la expresión TIC se utiliza para englobar habilidades necesarias
para el uso de los dispositivos tecnológicos, que usualmente son dispositivos
informáticos (almacenamiento, procesamiento y transporte de información), con
finalidades concretas como, por ejemplo:
• formación educativa,
• organización y gestión empresarial,
• toma de decisiones
Por ello, para las ciencias sociales y analistas de tendencias, las TIC no se refieren a la
implementación tecnológica concreta, sino de aquellos otros valores intangibles que son
el estudio propio de dichas disciplinas.

2. Por ejemplo, según una determinada interpretación bastante popular, serían democracia,
y nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), dos conceptos
que viajan en una misma dirección. Así, la democracia digital es el objeto del punto de
vista sociológico para la cual los artefactos tecnológicos TIC son meros medios y
recursos.
Como democracia digital en este caso se entenderían las libertades y la posibilidad de
transparencia de las gestiones gubernamentales, que se podrían llevar a cabo con estos
dispositivos y técnicas TIC.
TIC para la educación [editar]
El uso de las TIC en la educación puede fomentar el aprendizaje y desarrollo personal,
en un marco mucho más flexible que los niveles educativos existentes.
El tipo de aprendizaje desarrollado dependerá del sentido y supuestos epistemológicos
en que se base el modelo de enseñanza, lo que hace a la enseñanza mediante TIC no
diferenciarse especialmente de cualquier otro sistema de enseñanza en ese aspecto.
La incorporación de las Tecnologías de Información y comunicación (TIC) al proceso
educativo de niños y niñas con discapacidad o Necesidades Educativas Especiales
(NEE), podría facilitar su integración educativa e inclusión escolar. Un efecto derivado
sería la mejora de sus condiciones laborales y calidad de vida.
Las tecnologías permitirían salvar los obstáculos que tienen las personas con problemas
de comunicación, entendimiento o movilidad, debido a alteraciones físicas o
sensoriales. La amplificación sensorial por medio de la tecnología les permitiría afrontar
infinidad de habilidades como dibujar, conectar, comunicarse y leer con mayor soltura.
La incorporación de tecnologías de la información y las comunicaciones en el aula,
permiten crear nuevos espacios de construcción colectiva de conocimiento.
Ética de las TIC [editar]
La tecnología en sentido ético, se presenta como una entidad dual, ya que su impacto
depende del uso que se le da en cada caso.
Por ejemplo, se puede ayudar a una comunidad rural a aprender por medio de la
televisión, como también se puede explotar una bomba por medio de un teléfono. Sin
embargo estas posibilidades, como se puede observar por las tecnologías
ejemplificadas, han estado presentes durante toda la historia.
Otros aspectos de la dualidad son la capacidad de actuar como medio de información,
capacitación y enriquecimiento personal, o también como entretenimiento.Uno lo puede
todo si se lo propone, atrévete, hazlo con amor, cariño y entusiasmo.
Contenido social [editar]
Las TIC permitirían empoderar a los receptores en una medida que no era posible en los
medios de comunicación clásicos. Especialmente notable sería la capacidad de convertir

3. al tradicional receptor o cliente de un medio, en proveedor de información para otros
clientes, y para el medio mismo.
Sin embargo, esta libertad pone en manos de los usuarios la responsabilidad de ofrecer
contenidos de calidad y respetuosos. Esta libertad está en el centro de muchos conflictos
éticos, económicos, de derecho y sociales.
Se espera también que las TIC permitan que sea la audiencia quien determine y exija el
tipo de contenidos que desea. Algunos fenómenos en este sentido ya se aprecian en las
comunidades formadas en Internet.
Por tal motivo se habla de la implicación de las tecnologías dentro de la construcción
social.
La audiencia debe ser educada de una manera creativa, para que exigir contenidos de
calidad. Por otro lado, sería deseable eliminar la marginación de determinados
segmentos de la población, que usualmente no encuentran contenido a su gusto en los
medios de masas, como la televisión, la radio y la prensa, que están dirigidas a un
público prototipo y mayoritario. Sin embargo, la tendencia actual insiste en fomentar
una visión uniforme y mayoritaria.
Las TIC en el tercer sector [editar]
El surgimiento de Internet está transformando las posibilidades de acceso a la
información, cambiando nuestra manera de comunicarnos y también las rutinas diarias
en los ámbitos de trabajo. Las ONG no han quedado al margen y al contrario han visto
facilitado su trabajo gracias a ellas. Las ventajas que ofrecen las NTIC a las ONG son:
• Comunicación fácil y a bajo costo.
• Espacios de difusión, ej. Ciberactivismo.
• Presencia mundial en el sector.
• Posibilidad de fundraising, ej Ciberfundraising.
• Mayor respuesta y velocidad a sus fines
• Coordinación central y distribuida para la mejor toma de decisiones
• Mayor impacto
• Mejor respuesta
Hay ONG que han sacado gran partido a estas herramientas como las exitosas campañas
de movilización social y captación de socios de Amnistía Internacional, Greenpeace,
Intermón-Oxfam, Médicos sin Fronteras o Friends of the Earth.
Sin embargo, pese a la gran cantidad de tecnología y herramientas disponibles hay
Organizaciones que están quedando al margen de ella, y es lo que se conoce como
Brecha Digital. Así surgen ONG dispuestas a reducir esa brecha, como es el caso de:
• Ordenadores sin fronteras.
• Circuit riders son profesionales de ICT que pueden visitar su organización para
apoyarlo con sus necesidades de IT.
• Iwith.org, fundación internacional que cree en el poder de las nuevas tecnologías
para desarrollar el mundo.

4. • Fondo mundial de Solidaridad Digital (FSD).
• Social Source Commons
• Res Non Verba, busca mejorar el impacto y la gestión de quienes llevan adelante
iniciativas sociales, como ONG, organizaciones de la sociedad civil, proyectos
sociales, etc.
http://es.wikipedia.org/wiki/TIC
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http://www.dcyc.ipn.mx/dcyc/quesonlastics.aspx
Tecnologias de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e
informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la
más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos informacionales.
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la información, y especialmente
los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y
encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la información se remontan a la invención del
telégrafo, eléctrico, pasando posteriormente por el teléfono fijo, la radiotelefonía y, por último, la
televisión internet, la telecomunicación móvil y el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de
la información y la comunicación. La revolución tecnológica que vive en la humanidad actualmente es
debida en buena parte a los avances significativos en las tecnologías de la información y la
comunicación. Los grandes cambios que caracterizan esencialmente esta nueva sociedad son: la
generalización del uso de las tecnologías, las redes de comunicación, el rápido desenvolvimiento
tecnológico y científico y la globalización de la información.
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http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-273-1-influencia-de-las-tic-(tecnologias-de-
la-informacion-y-la-co.html
Introducción
Uno de los fenómenos característicos de nuestra época es el desarrollo vertiginoso de la
tecnología y a su lado, las contradicciones que para su incorporación cultural generan. Lo
que inicialmente se denominó nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(NTIC), actualmente tecnologías de la información y la comunicación (TIC), prescindiendo del
"nuevas" (por su alta incorporación incluso en los espacios más insospechados de la
cotidianeidad), al preguntarnos cómo están usando, no es en todos los casos la respuesta
resulta alentadora.

5. Ante esta situación, por demás comprensible, atendiendo a los cambios que supone la
incorporación de las TIC al cotidiano desempeño del hombre, han aparecido dos posturas
básicas. De una parte se encuentra la postura crítica radical a ellas, que las considera
esencialmente deshumanizantes, e incluso "esquizofrenizante", y que abogan por
desecharlas, o al menos utilizarlas lo menos posible. De otra parte se encuentra la postura
de defensa, no menos radical que la anterior, y que refiere que es el hombre quien las
convierte en algo negativo, pues las TIC son esencialmente "buenas".
El objetivo de este trabajo es reflexionar acerca de la influencia de las TIC en el desarrollo de
la personalidad, poniendo especial énfasis en algunos trastornos psicopatológicos que se
han asociado al uso de las mismas, lo que se intenta realizar desde la perspectiva de
entender las TIC como un fenómeno cultural, asumiendo con ello que no son "ni buenas ni
malas" en sí mismas: es la forma como se usen lo que determina las consecuencias en el
plano social e individual, formas que están a su vez culturalmente determinadas, pues
dependen de cómo se concibe el mundo, las relaciones humanas, las relaciones de
producción, los valores y presunciones que orientan y regulan la actividad.
Desarrollo
Breve definición de las TIC
Al mencionar las TIC, se hace referencia a aquellos medios que surgen a raíz del desarrollo
de la microelectrónica, destacándose fundamentalmente: los sistemas de vídeos, la
informática y las telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar, recuperar, seleccionar,
transformar y transmitir información a gran velocidad. Ejemplos claros de lo anterior son el
Internet, las diversas Intranets que crean instituciones de diverso tipo y todas las acciones
que éstas suponen; la telefonía móvil, la mensajería electrónica y un conjunto de
posibilidades que aparecen con vertiginosa rapidez.
Las TIC en la educación
Para entender la influencia de las TIC en el desarrollo de la personalidad, es necesario tener
en cuenta que actualmente las personas se relacionan con ellas en la mayoría de sus áreas
de actividad: por ejemplo, en el área de la salud encontramos que están ampliamente
incorporadas como medios para el diagnóstico y la intervención; en el área de las
comunicaciones, en los espacios recreativos, etc. Pudiera decirse que resulta más trabajoso
pensar en qué tipo de actividades no se utilizan las TIC, que ejemplificar su uso cotidiano.
Todo ello supone que el sujeto (aunque no siempre de manera consciente) cree y
sistematice sus propias valoraciones, sus propios modos de entender las TIC, unas veces de
manera más cercana a la realidad, otras maximizando su verdadero alcance.
En la educación se ha incorporado ampliamente el uso de las TIC; esta es una de las áreas
de actividad del sujeto que resultan de mayor impacto para la formación de su personalidad,
por cuanto es ese el objeto mismo de la educación. Por tanto, de la forma como se usen las
TIC en esta área dependerá, en buena medida, no sólo las habilidades que las personas
adquieran para la interacción con estos medios, sino la idea que se formen de qué son, cuál
es su alcance, y cómo deben utilizarse, así como la influencia en el desarrollo armónico o no
de la personalidad.

6. Son numerosas las reflexiones de alcance psicopedagógico que aparecen en la bibliografía
sobre la introducción de las TIC en el proceso de educación, y más allá de las sugerencias
didácticas que se dan al respecto, referiremos los criterios valorativos sobre estos medios:
Ventajas
Las TIC, especialmente Internet, facilita el intercambio científico (permite consultar y
mostrar experiencias de trabajo), facilita la comunicación, la búsqueda de materiales
mediante el uso de buscadores que conectan con facilidad a base de datos especializadas, a
la par se convierten en valiosas herramientas para la colaboración y el intercambio a través
de variantes de comunicación como, por ejemplo: chat, foros, mensajería electrónica, etc.
Otras facilidades de las TIC al igual influyen en la educación y formación, como es el caso del
uso de la computadora y los videojuegos como medios de enseñanza que permiten:
1. Que los sujetos utilicen la exploración directa como modo de aprendizaje, y con ello sean
aprendices más activos.
2. El fomento de la "conectividad global", pues permiten que entren en contacto sujetos de
diversos lugares, incluso de culturas diferentes, promoviendo el intercambio intercultural en
el aprendizaje.
3. El uso de aulas y laboratorio virtuales, promoviendo el acceso a la realización de prácticas
no siempre posibles en condiciones reales.
Las actividades que pueden realizarse por medio de las TIC en la educación resultan, por lo
general, motivantes para los aprendices por su carácter lúdico, por el uso de recursos
visuales (colores y figuras tridimensionales) y auditivos, entre otras ventajas. Y en el caso de
los videojuegos, éstos favorecen el desarrollo de habilidades motoras, la toma de decisiones
y el trabajo con aspectos procedimentales por el carácter algorítmico con que son
concebidos. Permiten, además, abarcar contenidos interdisciplinares, favoreciendo
perspectivas integradoras en el aprendiz. En el caso de las computadoras, éstas sirven como
soporte para la ejercitación y la sistematización de contenidos (entrenamiento del
aprendizaje memorístico), pueden ser medio para el aprendizaje heurístico, al ser utilizadas
como medio para la investigación.
Desventajas
Las críticas fundamentales al uso de la tecnología en ambientes educativos están referidas a
los videojuegos y a Internet. Sobre los primeros se apunta que alrededor del 98% se
sustentan en alguna forma de violencia, con la correspondiente incidencia en la personalidad,
en particular en la conducta de los sujetos, especialmente cuando se trata de niños y
adolescentes. Se argumenta también que pueden generar cierto tipo de "costumbre" a su
carácter lúdico y procedimental, con la amenaza de que con ello los aprendices rechacen en
alguna medida el uso de otras formas de organización de la actividad docente, y que por su
carácter algorítmico favorecen el desarrollo del pensamiento convergente, pero minimizan el
valor del pensamiento divergente.
Otro elemento negativo que se asocia al uso de estos medios es que generan "fragilidad
perceptiva". Como consecuencia del uso de materiales que se caracterizan por la
sobreabundancia de estímulos externos (videojuegos, ambientes interactivos, etc.) puede
aparecer en el aprendiz dificultad para "pensar en ausencia de ese tipo de flujo de
estimulación", lo que se expresa con frecuencia por parte de los maestros, quienes aluden
que los niños que usan mucho este tipo de medios no son igualmente eficientes cuando
utilizan otros, como, por ejemplo los textos, comentando que cuando trabajan con ellos "se

7. aburren". En ocasiones los aprendices, y también algunos profesores, convierten el uso de
las TIC en un fin en sí mismo, siendo incapaces de entenderlas como medio para lograr
otros objetivos. Todavía no se ha logrado (excepción hecha de algunas experiencias
educativas interesantes) armonizar las TIC en la educación, de manera que no queden
subutilizadas, pero que tampoco se sobrevalore su alcance.
En nuestra opinión, la clave para que el óptimo uso de las TIC en el proceso pedagógico,
está en incorporarlas desde su pleno conocimiento, pero sin diluir en ellas los objetivos del
aprendizaje. Una variante es desplegar la enseñanza de la computación como soporte para el
aprendizaje de otras materias, dándole sentido educativo al uso de las TIC, para lo cual es
necesario asimilarlas como un medio más (por sofisticado que sea) en el proceso de
aprendizaje, y tener entonces en cuenta los objetivos pedagógicos a los que deben
responder.
TIC y Psicopatología
Resulta oportuno aclarar, que no existe consenso en la comunidad científica en cuanto a las
patologías "emergentes" asociadas a las TIC. Si bien existen algunos intentos para su
diagnóstico y tratamiento, aún no se encuentran aceptadas, e incluso persiste la controversia
con respecto a su existencia, pues no pocos consideran que no existen patologías nuevas
vinculadas al fenómeno tecnológico, sino nuevas manifestaciones de patologías conocidas,
como la ludopatía u otras adicciones.
A pesar de lo anterior, es interesante destacar algunos elementos que se refieren al tema:
aunque no esté aún claramente definida la patología, estos elementos se manifiestan en el
desarrollo de la personalidad, asociadas de alguna forma a las TIC, por lo que es conveniente
no desechar su análisis, fundamentalmente en el nivel fenomenológico.
Yo interactivo
"Con cada correo que escribo, cada web que visito, cada vez que "hablo" en un web blog,
construyo mi personaje, mi ego virtual, un yo que va más allá del yo. Me lo creo si los otros
se lo creen, pero no es real; es, soy, mi creación. Me convierto así en artista de mí misma
[...]. En el mundo virtual somos escritores de la propia vida, pero no de la auténtica, no es
una biografía sino una obra de ficción, la que cada uno se construye de sí mismo" (Molist,
Mercè; 2005)
Con la cita anterior se ilustra un fenómeno que se describe como una de los efectos
negativos de las TIC en la personalidad: el Yo Interactivo, definido como cierto nivel de
pérdida de contacto con la realidad externa, suplantando ésta por la interacción con las
máquinas, internalizando como modelo de realidad lo vivenciado en estos ambientes.
Sin alcanzar al nivel de desorganización psicótico, se describe la existencia de personas que
prácticamente limitan sus interacciones sociales a los ambientes digitales, y deconstruyen
constantemente en ellos su propia identidad: juegan a ser otras personas, y en gran medida
viven esos personajes que construyen, olvidando su propia vida, con el consiguiente
deterioro social y personal.
Este trastorno se encuentra estrechamente relacionado con el denominado Síndrome de
Adicción a Internet (IAD, por sus siglas en inglés). Este tipo de adicción se considera muy
similar a la descrita en el caso de los "juegos patológicos". Se trata del uso compulsivo de
Internet, lo que genera una distorsión de los objetivos personales y el deterioro del sujeto en
sus principales ámbitos de interacción: familiar, profesional, etc. Asociados a este desorden
se describen síntomas cognitivos, conductuales y fisiológicos. Aunque se han propuesto

8. varias alternativas para su diagnóstico, evaluando incluso la cantidad de horas de
permanencia ante la máquina, la mayoría de los autores reconoce como criterio de valor
para determinar como patológico el uso de Internet, la existencia de deterioro significativo
en las actividades sociales cotidianas del sujeto, así como el escaso reconocimiento de esta
situación por la persona.
Se describen dos formas de manifestación, o modelos del IAD:
1. Los adictos al trabajo en solitario: aquellos sujetos que realizan, a través de Internet,
acciones básicamente unilaterales: juegos que no implican a otras personas, visitas a sitios,
búsqueda de información, etc.
2. Los adictos a la comunicación en Internet: en este grupo se encuentran la mayoría de los
adictos, quienes utilizan Internet para el intercambio con otros sujetos: juegos interactivos,
web blogs, chats, foros y otras variantes de mensajería.
A continuación se enuncian algunos de los síntomas que son tomados como criterio
diagnóstico para el IAD:
1. Aparición de tolerancia: el sujeto necesita aumentar cada vez más el tiempo de conexión
a Internet para alcanzar lo que inicialmente lograba en menos tiempo.
2. Abstinencia: cuando la persona está más tiempo del habitual sin conectarse puede
aparecer irritabilidad, agitación psicomotriz, pensamientos recurrentes sobre lo que está
pasando en la red, movimientos voluntarios o involuntarios similares a los que se efectúan
con el teclado, etc.
3. Cambios drásticos en los hábitos de vida, incluyendo modificación en los patrones de
sueño y alimentación (en ocasiones llegando a la desnutrición).
4. Disminución generalizada de la actividad física.
5. Síntomas "físicos": dolores de espalda, pérdida de visión, desnutrición, cefalea, etc.
6. Estado de conciencia alterado (hipoprosexia), por la alta concentración en la pantalla.
7. Respuesta condicionada ante la conexión: aceleración del pulso, aumento de la TA.
8. Paulatino deterioro social, que puede manifestarse en el área profesional, familiar,
personal, o en todas.
Los síntomas que se describen son muy similares a las adicciones en sentido general, las
diferencias son de tipo fenomenológico. De hecho, no pocos autores se refieren a Internet
como un nuevo tipo de droga, apoyando su criterio no sólo respecto a la sintomatología que
genera, sino a la forma en que se va gestando esa adicción, muy similar a como sucede con
las drogas, describen el ciclo de adicción a Internet:
1. Estado emocional negativo previo: generalmente las personas que se convierten en
adictos padecían estados depresivos, o frecuentes frustraciones, fundamentalmente en el
intercambio social.
2. Consumo con placer y aumento de la autoestima: encuentran en los ambientes
interactivos una "vida alternativa" que generalmente les da más placer que el intercambio
social no virtual.
3. Sensación de control omnipotente y poderío: se refuerza la sensación de que "sólo en
Internet se es uno mismo"; las personas encuentran allí mayor privacidad, mejores
posibilidades de intercambio social (en gran medida relacionado con la posibilidad de
deconstrucción y construcción de su identidad personal. Está estrechamente vinculado al
fenómeno del "Yo Interactivo").
4. Disminución y posterior desaparición del efecto eufórico: comienzan a manifestarse
síntomas de abstinencia; al desconectarse la persona siente cada vez mayor malestar.

9. 5. Reforzamiento de la frustración con el retorno a la realidad: los sujetos tratan de estar
mayor tiempo conectados porque les resulta cada vez más intolerable la realidad.
Progresivamente van perdiendo sus competencias sociales; solo en el mundo virtual pueden
funcionar adecuadamente.
6. Estado depresivo, frustración y reinicio del ciclo: aparecen manifestaciones obsesivo-
compulsivas relacionadas con el tiempo de conexión, lo cual, unido al significativo deterioro
social, genera en el sujeto estados emocionales negativos.
Actualmente se trabaja por determinar instrumentos que permitan diagnosticar más
precisamente los trastornos asociados a las TIC. Por ejemplo, existen algunas propuestas
para el IAD, que toma como modelo los criterios que en el DSM-IV aparecen referidos a los
juegos (Dra. Kimberly S. Young, 1999). Otros autores, por el contrario, expresan que no
puede haber un patrón cuantitativo para determinar cuándo el tiempo de conexión está
siendo patológico pues, a diferencia de las drogas (donde la cantidad consumida es
físicamente tolerable hasta un límite), igual tiempo de conexión puede tener connotaciones
diferentes en función de elementos cualitativos; por lo tanto, ubican el criterio diagnóstico
básicamente en el sentido que tenga para el sujeto el uso de Internet. Otros autores
sencillamente niegan que exista adicción a Internet. Argumentan que ésta es sólo un nuevo
soporte para adicciones conocidas. Las personas por lo general no son adictas a Internet
como fin en sí mismo, sino que a través de este medio satisfacen otras adicciones, por
ejemplo, a los juegos, a las compras, al sexo o a determinadas desviaciones. También
pueden canalizarse "patologías previas", lo que en alguna medida está sustentado en el
hecho de que muchos de los que son vistos como adictos, son sujetos que se caracterizan
por disfuncionalidades en el intercambio social, especialmente en el ámbito familiar y de
pareja. Referido a los niños y jóvenes que manifiestan estos desórdenes, existe consenso
entre psicólogos y psiquiatras al afirmar el importante papel del la familia, resaltando que,
por lo general, estos sujetos provienen de hogares disfuncionales, resaltando la presencia de
pobreza en la comunicación, frágiles vínculos afectivos, ambigüedades en las reglas y roles,
etc.
La controversia sobre estas "patologías emergentes" parte incluso de cuestionarse su propia
existencia, en cuanto a si constituyen trastornos provocados por la tecnología, o
sencillamente son patologías ya bien definidas que ahora encuentran otra forma de
expresión, siendo las TIC, entonces, sólo un facilitador para que se manifiesten estos
desórdenes.
Resulta interesante apuntar que aunque estamos lejos de una visión concluyente respecto a
estos cuestionamientos, ya existen centros para el tratamiento de patologías asociadas a las
TIC en países de alto desarrollo, como Alemania y Estados Unidos. Existen también grupos
terapéuticos con principios de funcionamiento similares a "Alcohólicos Anónimos", para el
apoyo a personas con este tipo de trastornos que abarcan un espectro de acción en que
están incluidos mayor número de países, incluso algunos de ellos con apoyo en las propias
TIC, por ejemplo, internetadiction.com; netadiction.com.
En nuestra opinión, estos fenómenos están alertando sobre la necesidad de atender de
manera científica las consecuencias del uso extendido e intensivo de la tecnología en la
sociedad. El reto está en desarrollar esta atención terapéutica que va resultando acuciante y
desarrollar paralelamente un nivel de comprensión que trascienda el plano fenomenológico:
es necesario tomar como base del análisis a la sociedad, con las características actuales,
tanto desde consideraciones macrosociales como microsociales; desde esta óptica se abren
interesantes e importantes interrogantes tales como: ¿qué valores están propiciando el uso
de las TIC?, ¿cómo se están entendiendo y estructurando la naturaleza y la actividad
humanas?
Conclusiones
Las TIC se han incorporado a la mayoría de las áreas de actuación de los seres humanos,

10. fenómeno que debe incrementarse. El adecuado uso de las TIC en la educación es esencial
para la formación de la personalidad.
Se describen trastornos psicopatológicos que algunos autores asocian a las TIC,
particularmente a Internet. No existe claridad en cuanto a la etiología y desarrollo de estos
trastornos, ni siquiera existe consenso en cuanto a reconocerlos como nuevas entidades
psicopatológicas.
Es necesario entender la determinación sociocultural que subyace al uso de las TIC, como
elemento imprescindible para que el impacto de estas en el desarrollo de la personalidad, y
de la sociedad, sea positivo.
Página 1 - Bibliografía
Los comentarios están ordenados desde el más reciente al más antiguo:
franqui: Me parece un excelente artículo, ya que en estos momentos estoy realizando
mi tesis y requiero mucha información acerca de estos temas.
victoria: Profesor Rodríguez yo soy de Puerto Rico y su trabajo me ha ayudado en mi
clase de psicología en la universidad, de verdad muchas gracias.
oscar: Amplía la información de una manera muy adecuada, creo que el autor ilumina
sobre la realidad psicológica y la postura que debo tomar como profesional de la salud.
RutilaHernández : Me parece excelente el conocer el efecto y repercusión de la
misma creatividad del hombre. A veces caemos en cuestionamientos confusos o mal
interpretados.
Norma Erazo: Felicito al autor. Es imprescindible valorar los pro y los contra del uso
de estas tecnologías en la educación, para crear un equilibrio en el aprendizaje y no
subestimar la imaginación creativa del ser humano desde su temprana infancia.

11. Javier araya: Creo que sin duda la NTICS están afectando notoriamente el
comportamiento humano en las sociedades que su desarrollo es importante. Por lo
mismo las estructuras cognitivas se están adaptando a estas nuevas condiciones sociales,
generando nuevas habilidades en las nuevas generaciones.
Enrique labra: Sólo un par de cosas. Primero, la convergencia o divergencia en el
desarrollo del pensamiento dependerá en gran medida del grado en que las TIC se
perciben como un recurso metodológico para operacionalizar la fase más importante de
la pedagogía: la didáctica. Segundo, no se debe confundir el aprendizaje con la
aprehensión de contenidos. Toda la simulación del mundo será memorable si es
susceptible de ser socializada; la memorización fundada en el atractivo de la multimedia
pone a aprendices cada vez más adictos a las "últimas noticias", pero no está tan claro si
los dispone a la profundización. Se trata de procesos de transmisión y revisión tan
dinámicos donde el riesgo de un feedback y metacognición decrecientes se incrementa
en forma exponencial...Gran desafío
Fabian Jumbo: Buenos aportes al tema de las TIC no podemos dejar pasar de lado
que toda herramienta que el hombre crea modifica su personalidad en cualquier época
de la historia. La adición a la Internet es un Hecho que poco se toma en cuenta cuando
queremos aplicar proyectos nacionales de educación.
sandy: Muy buena información, la cual nos ayuda y me aporta un granito de arena a
mi trabajo de grado.
Manuel: Interesante, un tema con muchas lecturas posibles y, por lo tanto, con
múltiples caminos de acción para la psicología.
Ernesto Vázquez: Excelente artículo. Los docentes deberían de saber más sobre esto.
Incluso se deberían crear grupos interdisciplinarios para estudiar a fondo y mostrar las
ventajas y desventajas en la personalidad.
judith: Estos temas son importantes para el desarrollo escolar e intelectual del
participante y de conocimiento de los padres y representantes de los estudiantes.
Patricio Soto: Me parece que poco se habla del tema y se lo deja solamente a los que
más saben. Información de este tipo debe ser de dominio público.

12. Arlhey Herrera MEndoza: Considero este articulo como un buen elemento para el
análisis de las TIC y su influencia en la vida social y personalidad del individuo como
ser social.
Olga López: Me parece un exelente artículo y creo que sí debería ser difundido el
contenido del mismo, pues con relación a las NTICS se crean incluso postgrados y creo
correcto que se sepa claramente todo lo que en este artículo se está mostrando.
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http://www.monografias.com/trabajos23/influencia-de-tic/influencia-de-tic.shtml
Influencia de las TIC en los objetivos y finalidades sociales
de la educación
Enviado por ariesmadian
1. Resumen
2. Desarrollo
3. Conclusiones
4. Bibliografía
Resumen
El presente trabajo parte de una situación problemica creada por la introducción de las
nuevas tecnologías en la educación, lo cual a generado toda una serie de interrogantes
vinculadas a la influencia de las mismas en la actividad educativa. Se debe decir que el
debate es bastante amplio, y las interrogantes son muchas, en el campo gnoseológico, el
axiológico, el terreno de los valores, etc.
Tales debates son necesarios, y en algunos casos hasta urgente, pues la educación debe
ajustarse a las características del nuevo milenio, pero de una forma que no afecte sus
objetivos y finalidades sociales.
Es por ello que el problema entorno al cual gira este trabajo es si tributa el empleo de
las TIC en la educación a objetivos o finalidades sociales o se rata solo de un fenómeno
tecnológico.
Tal problema es crucial, pues se trata de definir, en esencia, los mitos y aportes de las
TIC a la actividad educativa, para determinar senderos tan escabrosos como es el uso
que se le está dando a la tecnología en el campo educacional, sus posibilidades reales
para generar conocimientos, los peligros que ofrece para la formación en valores de los
individuos de cualquier sociedad, etc.

13. En consecuencia del problema el objetivo del trabajo es valorar si el empleo de las TIC
en la educación tributa a objetivos y finalidades sociales o se trata solo de un fenómeno
tecnológico.
Desarrollo
La actividad educacional se ha ido modificando a medida que la historia de la
humanidad ha atravesado por diferentes estadíos sociales, ya que la misma responde a
perpetuar el poder estatal, –toda educación lleva implícita en sí misma la
intencionalidad como elemento constituyente- y por ende su componente político e
ideológico varia de acuerdo a la época histórica y al régimen político de cada sociedad.
De esta forma podemos encontrar diferentes definiciones de educación, -de acuerdo a
las visiones epocales- que van desde las aristotélicas, que veían la educación como un
medio de estructuración y ordenación de la sociedad, hasta las contemporáneas; resulta
entonces crucial, debido a las múltiples definiciones que se encuentran del concepto,
declarar que el autor asume como educación la definición martiana que plantea:
"Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el
día en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y
no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es
prepara al hombre para la vida."
Los profundos cambios tecnológicos, políticos y filosóficos que han caracterizado el
siglo XX han dejado también su huella en la educación, modificando patrones y
estableciendo tendencias disímiles.
Pero de todo ello lo que resulta más importante en esta nueva centuria es la necesidad
de medir el impacto que las nuevas TIC tienen y tendrán en la educación; en un mundo
que se encamina cada vez más a la sociedad virtual la educación, por mucho que los
reacios al cambios no quieran aceptarlo, debe y tiene que sufrir también necesarias
modificaciones.
Ahora, existen algunos elementos que son necesarios tener en cuenta, como es el caso
de hasta qué punto las nuevas tecnologías tributan a la formación de objetivos y
finalidades sociales, o si es solamente un fenómeno tecnológico.
Esta cuestión es de vital importancia, pues toda actividad educativa lleva intrínseco una
intencionalidad sistémica enfocada a un fin, y debe cumplir con una serie de funciones
gnoseológicas, axiológicas, etc. que hasta ahora se han visto garantizadas por la
actividad rectora del profesor, y de la institución.
Pero cómo quedaría enfocado éste problema teniendo en cuenta la tendencia a
virtualizar la educación que cada día se impone con más fuerza.
Para ello tenemos que empezar por recordar que las TIC han surgido fuera del plano
educacional y luego se han incorporado a éste, muchas veces sin haber esclarecido
previamente los problemas reales que podrían resolver, por lo cual tiende a veces a
confundir el hecho de que la introducción de las nuevas tecnologías en el contexto
educativo es, ante todo, un fenómeno tecnológico con la creencia de que es sólo un
fenómeno tecnológico, lo cual seria otorgarle un carácter efímero que entraría en
rápida contradicción con las tendencias del desarrollo actual.

14. De lo anterior se desprenden varios aspectos que repercuten negativamente en los
objetivos y finalidades sociales de la educación, como es el caso de tomar la tecnología
como un fin y no como un medio; pretender la sustitución de la labor -formativa- del
docente; la mala selección de la basta información que ha desencadenado la red
Internet, o el alud excesivo de bibliografía complementaria que se orienta contribuyen a
enajenar al estudiante, desvirtuándolo así del proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Se puede entonces garantizar que con la introducción de las TIC la educación
mantenga su función social?
A pesar de las manifestaciones negativas expresadas sí es posible lograr que la
educación no pierda su esencia, se trata entonces de esclarecer la forma de aplicar las
muchas ventajas que las nuevas tecnologías nos ofrecen, de forma que sean
facilitadotas del proceso y no lastres que lo frenen.
El uso adecuado de las TIC facilitan ampliamente la tarea de difundir, transmitir y
crear conocimientos, al tiempo que posibilita una acción docente mas eficaz sobre el
sistema de aprendizaje. Valiéndose sobre todo de herramientas telemáticas y de
teleformación como las videoconferencias, las conexiones ftp, los software educativos,
las enciclopedias multimedias, los centros de autoaprendizaje, etc.
El principal riesgo que se corre en este aspecto es el mal uso metodológico de que
muchas veces es objeto la tecnología, imperando en esos casos lo que podríamos llamar
fetichismo tecnológico que no es más que la tendencia a creer que el simple uso de
herramientas tecnológicas, sin la necesidad de que medien orientaciones metodológicas
contribuye de por si a generar conocimientos.
Ejemplo fehaciente de esto es la tendencia que se esta dando con mucha fuerza
-principalmente en Europa y EE.UU.- a democratizar la enseñanza, en la cual el
profesor cambia su rol de portador activo de la verdad por el de facilitador pasivo del
proceso, ocupando la tecnología el espacio dejado por el docente.
En esta nueva "Era de la Informática" resulta evidente que la educación tiene entre sus
prioridades el adecuar la formación del individuo a las nuevas realidades de la
sociedad, de manera que el hombre continúe siendo sujeto del proceso.
Para ello la tecnología nos brinda los medios necesarios que permiten formar en el
individuo hábitos, capacidades, experiencias técnicas, y formas de conducta afines a la
nueva era, -donde la informática, en todas sus manifestaciones, se ha venido
imponiendo como un fenómeno necesario en todas las esferas de la realidad- para
lograr eso es necesario formar al estudiante en el dominio de las TIC, a través de un
diseño metodológico dirigido a lograr no solo la consolidación y adquisición de
conocimientos sino a fomentar los elementos anteriormente citados.
Entre las funciones imprescindibles de la educación en todo sistema se encuentra la
formación en valores, que responden directamente a los intereses estatales de la
sociedad. Pero este fenómeno se complejiza cuando aplicamos las nuevas tecnologías a
la educación, pues su influencia en este aspecto –aunque no es el único sí es en el que
se da con mayor fuerza- va más allá de sus potencialidades para el aprendizaje y la
formación tomando un cariz político e ideológico.
Esto se encuentra dado por diversos factores, en primer lugar por: la importancia
económica, social y política que ha adquirido el elemento básico con el que trabajan: la
información –recordemos que es precisamente por esto que se habla en estos

15. momentos del llamado "cuarto poder". En segundo lugar porque sus potencialidades de
instrumentación no son las mismas en todos los países, incluso existen diferencias
notables entre regiones de un mismo país, pues la brecha digital va más allá de una
simple y esquemática división norte-sur. Como tercer elemento se puede señalar la
deformación ideológica a la que se puede ver sometido todo estudiante que navegue sin
una orientación y formación precisa que le sirva de escudo a los muchos peligros que en
materia de ideología pululan en la red.
Pero ninguno de estos factores constituyen una barrera insalvable para la educación
basada en las TIC, pues pueden ser superadas mediante políticas estatales, y
particulares de cada centro, que regulen el acceso a la información con que trabajara el
estudiante; a través de la labor orientativa del profesor en cada tema, como puede ser
por ejemplo una adecuada orientación de la bibliografía y webgrafia básica, de manera
que le sirvan como complemento a lo recibido y le formen una opinión a la hora de
enfrentarse a los muchos ruidos de la red.
Esta labor de la educación a través de las TIC en la formación en valores de los
individuos es importante porque del buen logro de esta finalidad va a depender, en
gran parte, la formación de un tipo de sujeto acorde a los paradigmas sociales y
culturales prevalecientes en su sociedad, lo cual es uno de los objetivos básicos de todo
sistema educativo, tanto para sustentar como para modificar las relaciones sociales
existentes.
Conclusiones
La introducción de las nuevas tecnologías en la educación va más allá de ser un
fenómeno tecnológico, para convertirse en una necesidad impuesta pr el desarrollo, que
debe ser asumida por los centros educativos para poder situar a los estudiantes a un
nivel acorde con las realidades de la nueva era, si no quiere correr el riesgo de preparar
hombres para el pasado, lo cual limitaría sus posibilidades de convertirse en sujetos del
proceso.
Además, no hay dudas que las TIC contribuyen al logro de objetivos y finalidades
sociales, pero para poder logarlo en toda su totalidad se hace necesario acompañarlos
de una certera preparación metodológica y del papel orientador del docente, lo cual en
estos momentos aun no se logra e su totalidad.
En este aspecto continúa siendo el punto más neurálgico de la función social de la
educación la formación en valores, debido a los riesgos políticos e ideológicos que una
mala orientación puede traer, atendiendo sobre todo a la magnitud de información que
pulula en la red.
Bibliografía
1. Cabero Almenara J. Barroso Osana J. , y Roman Gravan P. Comunicación y
pedagogía, no 175, pag. 48.54.
2. Compilación Cintio Vitier (1997). El ideario martiano en la educación, en
Cuaderno Martiano: Martí en la universidad. Editorial Felix Varela.
3. “La inserción de las TICs en la educación”. La influencia de las TICs en el
proceso de enseñanza / aprendizaje, en los ámbitos de la educación formal. Este
es un trabajo realizado en el año 2008 para la cátedra "Comunicación y Desarrollo
Tecnológico" de la Universidad Nacional de Villa María.
4. Fundamentación:

16. 5. Nos hallamos en un tiempo donde todo sucede y se modifica constantemente; a
nuestro alrededor, los cambios se producen y se suceden con extrema velocidad.
6. Nosotros como personas debemos adaptarnos a este mundo globalizado y lo
mismo sucede con respecto a las instituciones educativas.
7. Una de las opciones mas claras y ventajosas disponibles actualmente es el uso de
las tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs), dentro de las
cuales, se encuentran involucradas las computadoras y la Internet.
8. Las TICs, son un medio personalizado, eficaz y de costo más que razonable para
que los personas de cualquier parte del planeta se comuniquen.
9. El consumo de tecnología digital es un hecho cotidiano de las nuevas
generaciones, viven la tecnología actual con naturalidad. Ésta generación se
constituye en la tecnocultura. Es cierto que las posibilidades de acceso son
diferente socialmente, los usos sociales de las máquinas son diversos, tanto en lo
referente a su consumo como a su apropiación.
10. Estamos ante una forma de organización de la información totalmente diferente
a la utilizada en la escritura, estamos frente a la primera generación que accede a
un medio no lineal de aprendizaje. Ésta nueva generación, tiene la posibilidad de
realizar varias actividades a la vez (tienen abiertas muchas ventanas al mismo
tiempo), su atención diversificada les permite estar aquí y allá al mismo tiempo;
viven rodeados de imágenes y el texto solo esclarece algo. Sus posibilidades de
interacción aumentan de forma exponencial, ofrece la posibilidad de investigar
libremente acerca de cualquier interés, “en Internet está todo”. Las relaciones
que se establecen son altamente plurales en lo cultural (Multiculturalismo).
11. En el ciberespacio, los adolescentes pueden inventarse toda clase de roles,
identidades e historias, encontrando allí un terreno fértil para la experimentación
y la formación de ciertas identidades, conociendo un número ilimitado de
personas y grupos con los que interactúan, generando nuevas amistades. “La
acción nunca decae”.
12. Las nuevas tecnologías construyen campos inimaginarios al mismo tiempo que
alientan la curiosidad, la investigación y la innovación.
13. Objetivo General:• Identificar cuales son las influencias en la educación
formal que producen las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación. Objetivos Específicos:• Determinar las ventajas de las TICs
en la educación.• Describir los procesos de enseñanza / aprendizajes a través
del uso de Internet en las aulas.
14. Desarrollo:
15.
16. Estamos aprendiendo de otra manera a acceder a la información, estamos
exigiéndonos leer esa información desde determinado tipo de categorías que no
eran las habituales, previas a la irrupción de la Tecnologías de la Información y
de la Comunicación.
17. En un documento encontrado en Internet, de los profesores Rodríguez González
y Rodríguez Wong, de la Universidad de Santa Clara, Cuba, expresan un
concepto sobre las TICs, las cuales hacen referencia a aquellos medios que
surgen a raíz del desarrollo de la microelectrónica, destacándose
fundamentalmente: los sistemas de vídeos, la informática y las
telecomunicaciones, capaces de crear, almacenar, recuperar, seleccionar,
transformar y transmitir información a gran velocidad. Ejemplos claros de lo
anterior son el Internet, las diversas Intranets que crean instituciones de diverso
tipo y todas las acciones que éstas suponen; la telefonía móvil, la mensajería

17. electrónica y un conjunto de posibilidades que aparecen con vertiginosa
rapidez.
18. Ahondando sobre el tema educativo, en un trabajo realizado por Marques Pere,
llamado “Funciones de las TICs en la educación”, el autor expresa que las TICs
deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las
distintas materias curriculares, como para la adquisición y desarrollo de
competencias específicas en TICs, pueden usarse tanto para la búsqueda,
consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse
con otras personas (tareas intelectuales y sociales). También se deben utilizar
tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de
aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como
virtualmente). Cuando se planifica una lección, proyecto o actividad con TICs
debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el
tipo de competencia o habilidad tecnológicas que promueven.
19. Las TICs han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es
necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta
realidad.
Las posibilidades educativas de las TICs han de ser consideradas en dos
aspectos: su conocimiento y su uso, según un blog llamado “educatics”, el cual
contiene opiniones, reflexiones, historia y comentarios acerca de la
incorporación de las tecnologías de la Información y de la Comunicación en la
educación.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No
se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es
preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo
se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones
(textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes
culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura.
20. El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el
primero, es más técnico. “Se deben usar las TICs para aprender y para enseñar.
Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar
mediante las TICs y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas
adecuadas”. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la
Informática Educativa. La "sociedad de la información" en general y las
tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del
mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural
esta nueva cultura que se va conformando y que para, los que han nacido con
anterioridad a las TICs, conlleva muchas veces importantes esfuerzos de
formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen
de otra forma" o que simplemente ya no sirven. “El mundo moderno está
experimentando una transformación fundamental a medida que la sociedad industrial
que marcó el siglo XX deriva a gran velocidad hacia la Sociedad de la Información del
siglo XXI. Este proceso dinámico anuncia un cambio fundamental en todos los aspectos
de nuestras vidas, incluyendo la difusión de los conocimientos, el comportamiento
social, las prácticas económicas y empresariales, el compromiso político, los medios de
comunicación, la educación y la salud, el ocio y el entretenimiento. Nos encontramos
sin duda en medio de una gran revolución, tal vez, la mayor que la humanidad haya
experimentado”. (Marqués P).Precisamente, tal como expresa Sergio Balardini,
para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio, trabajo, etc.), la escuela debe integrar
también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información,

18. instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico,
instrumento cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la
cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase
del ordenador (Internet) desde los primeros cursos, como un instrumento más,
que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas,
instructiva. Como también es importante que esté presente en los hogares y que
los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano
de sus padres.Aunque muchas veces esto no sucede, en caso como por ejemplo
de no contar con los recursos económicos para hacerlo, es decir, que no se
cuente con un ordenador en casa o más importante aún, que el establecimiento
educativo no cuente con el equipamiento necesario o que sus profesores no estén
capacitados para enseñarlos. Es por eso que aquí puedo destacar 2 casos de
desigualdades importantes en relación a la utilización de las TICs, tal como
expresa Balardini Sergio: Generacional: una clave de uso para los
adolescente, resulta de vivir los espacio que ofrece la red con una fuerte
impronta generacional. Mientras los adultos se acercan a las tecnologías
digitales como herramienta o instrumento, los jóvenes viven el mundo digital
como entorno cotidiano. Se percibe una cierta dificultad de apropiación que
afecta a muchos adultos (tecnofóbicos). Ejemplo, es el choque que se produce
entre maestros y alumnos. Hasta los chicos, aun de sectores económicos muy
castigados, tiene una formación en la interactividad con la pantalla mucho mas
diestra que la de sus maestros, lo que ha generado diversos tipos de
conflictos. De acceso: las limitaciones de recursos que impiden a tantos
conectarse a la red y operar con computadoras (en sus hogares, o
establecimientos educativos), pero éste hecho, ha llevado a la creación de una
nueva especie urbana, la de los “ciberchabones”quienes tiene su espacio en los
cyber-cafés, locales de juego, etc., que al igual que los usuarios hogareños,
suelen navegar con intereses específicos. Pero resulta que pobreza es igual a baja
interactividad con el medio.Esto resulta muchas veces desproporcional en
países, sobre todo latinoamericanos, es una gran discrepancia que aún se debe
superar para lograr una equidad.Las posibilidades de acceso son diferentes
socialmente. Los usos sociales de las máquinas son diversos, tanto en lo
referente a su consumo como a su apropiación. “El consumo de tecnología digital y
de pantallas es un hecho cotidiano y naturalizado en segmentos extendidos de las
nuevas generaciones. La generación digital no es tecnofóbica. Se constituye en la
tecnocultura, para quien nace en ella es como el aire, no tiene que acomodarse”
(Balardini Sergio, 2002: 2).Algunas de las funciones que cumplen las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación en el ambiente educativo, según
Marqués P, en “La revolución educativa en la era de Internet” son las siguientes:
21.  Medio de expresión (Escribir, dibujar, presentaciones, web)
22.  Canal de comunicación (colaboración e intercambio). La información es la
materia prima para la construcción de conocimientos. Facilita la comunicación
interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo
(correo electrónico, chat, videoconferencias).
23.  Instrumento para procesar la información. Hay que procesar la información
para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
24.  Fuente abierta de información. En el caso de Internet hay “buscadores”
especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos, (CD-
ROM, vídeos DVD, páginas web de interés educativo en Internet)
25.  Medio didáctico (informa, entrena, guía aprendizaje, motiva)

19. 26.  Generador de nuevos escenarios formativos. Multiplican los entornos y las
oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo
momento y lugar. Entonos virtuales de enseñanza
27. A partir de lo descrito anteriormente, se puede decir que hay tres razones para
usar las TICs en la educación, desde el punto de vista de Pere Marqués:
28. - Alfabetización digital de los alumnos, todos deben adquirir las
competencias básicas en el uso de las TICs (el mercado lo requiere)
29. - Productividad, aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar
actividades como buscar información, realizar apuntes, comunicarnos vía e-mail,
difundir información a través de weblogs por ejemplo.
30. - Innovar en las prácticas docentes, aprovechando las TICs y que los
alumnos realicen mejores aprendizajes.
31. Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos
en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros
educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden
proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la
formación a medida que la sociedad exija a cada ciudadano, y también pueden
contribuir a superar desigualdades sociales (o no); pero su utilización a favor o
en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación,
de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas
que la inserción de las TICs en la educación están formando. Tal como expresa
Jesús Martín Barbero, en su libro “La educación desde la comunicación”:
“Estamos pasando de una sociedad con sistema educativo, a una sociedad
educativa, esto es cuya red educativa lo atraviesa todo: el trabajo, el ocio, la
oficina y el hogar, la salud y la vejez”. (Jesús Martín Barbero, 2002: 12).La Era
Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la
educación tienen múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que
proporcionan las TICs para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma
educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del
aprovechamiento de las TICs para la mejora de la productividad en general, el
alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas,
matemáticas, otras) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el
consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas constituyen
poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación
metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e
inclusiva.Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación
deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de
mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender.Es provechoso a esta
instancia, destacar algunas de las ventajas que las tecnologías de la Información
y de la Comunicación proveen desde la perspectiva del aprendizaje en los
sistemas educativos, según Marqués, en “El impactos de las TICs en la
educación”:
32. - Interés y Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los
recursos TICs y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje,
ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace
que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que
aprendan más.

20. 33. - Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a
distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e
interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen
de información disponible en Internet, les atrae y mantiene su atención.
34. - Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los
alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar
continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus
acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.
35. - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las
respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus
errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les
ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para
superarlos.
36. - Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de
comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...)
facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es
más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,
intercambiar recursos, debatir.
37. - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC
(fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio
compartido de disco, foros, entre otros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo
de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la
personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que
discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los
descubrimientos.
38. - Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a
los alumnos un contacto con las TICs como medio de aprendizaje y herramienta
para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos,
expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes.
Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual.
39. - Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet,
exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la
información que se necesita y a su valoración
40. - Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las
herramientas que proporcionan las TICs (procesadores de textos, editores
gráficos) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y
audiovisual.
41. Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD
ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información
(textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
42. Para los estudiantes, las TICs proveen a menudo un aprendizaje con menos
tiempo, supone la utilización de instrumentos atractivos (muchas veces con
componentes lúdicos), tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples
materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los
procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que facilita la individualización de la
enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales más
acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. La
interactividad de las TICs, pone al alcance múltiples materiales para la

21. autoevaluación de sus conocimientos. También favorecen la conexión con el
docente, a través del correo electrónico, y con compañeros o gente nueva por
conocer. “El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediación tecnológica
de la comunicación deja de ser meramente instrumental, para convertirse en estructural.
Pues la tecnología remite hoy no a la novedad de unos aparatos sino nuevos modos de
percepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras”. (Jesús Martín Barbero,
2002: 80).Aunque por otra parte también existen factores negativos como
distracciones y dispersiones, cuando los alumnos a veces se dedican a jugar en
vez de trabajar; pérdida de tiempo al contar con un exceso de información
disponible, provocando una dispersión por parte del alumno, de la mano de la
cantidad de información no fiable u obsoleta que circula en la red.Daniel Filmus,
ex Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, expresa en la revista El
Monitor de la Educación que: “Lejos de constituir un rival para la escuela, la
emergencia de las TICs nos desafía a profundizar nuestra tarea de formar ciudadanos
críticos, capaces de comprender los procesos comunicacionales, sociales y tecnológicos;
de pensar estratégicamente, de definir y resolver con creatividad los problemas” (Daniel
Filmus, 2007: 1).Estamos frente a la primera generación que accede a un medio
no lineal de aprendizaje, estamos ante una forma de organización de la
información totalmente diferente a la utilizada en la escritura.Como dice
Balardini: “Las TICs alientan las posibilidades de exploración, circunstancia que
puede ser aprovechada, orientando investigaciones que ayuden a construir
nuevos conocimientos a partir del procesamiento de esta masiva disponibilidad
de información”. Juan Carlos Tedesco, Ministro de Educación de la Nación, en
la revista El monitor de la Educación, enumera cuatro grandes áreas de
reflexión, desde el punto de vista educativo:La primera se refiere al impacto de
las nuevas tecnologías en las formas como se relacionan las escuelas entre sí. La
posibilidad de vincularse en forma de redes abre un nuevo campo para conectar
horizontalmente las instituciones y potenciar las iniciativas de sus miembros.El
segundo aspecto es el rol del docente. La tecnología libera tiempo antes
destinados a transmitir información, que debe ser utilizado en tareas de
aprendizaje, el maestro es ahora el que le transmite al alumno el oficio de
aprender .En tercer lugar, las TICs pueden ser utilizadas tanto en un sentido muy
tradicional (transmitir información, órdenes, etc.), como en un sentido dinámico
(estimular la búsqueda, la curiosidad, la experimentación, la cooperación,
etc.).Finalmente, el cuarto postulado, es el desafío de poner la tecnología al
servicio de una estrategia pedagógica apropiada para mejorar el aprendizaje de
aquellos alumnos que parten de condiciones más desfavorables. Internet en el
aula: Rodríguez González y Rodríguez Wong (profesores de la Universidad
Central «Marta Abreu de Las Villas» Santa Clara, Cuba), en su artículo
“Influencias de las TICs en el desarrollo de la personalidad” expresan que las
TICs, especialmente Internet, facilita el intercambio científico (permite consultar
y mostrar experiencias de trabajo), facilita la comunicación, la búsqueda de
materiales mediante el uso de buscadores que conectan con facilidad a base de
datos especializadas, a la par se convierten en valiosas herramientas para la
colaboración y el intercambio a través de variantes de comunicación como, por
ejemplo: chat, foros, mensajería electrónica, etc. Otras facilidades de las TIC al
igual influyen en la educación y formación, como es el caso del uso de la
computadora y los videojuegos como medios de enseñanza que permiten:1. Que
los sujetos utilicen la exploración directa como modo de aprendizaje, y con ello
sean aprendices más activos.2. El fomento de la "conectividad global", pues
permiten que entren en contacto sujetos de diversos lugares, incluso de culturas

22. diferentes, promoviendo el intercambio intercultural en el aprendizaje.3. El uso
de aulas y laboratorio virtuales, promoviendo el acceso a la realización de
prácticas no siempre posibles en condiciones reales.Las actividades que pueden
realizarse por medio de las TICs en la educación resultan, por lo general,
motivadoras para los alumnos por su carácter lúdico, por el uso de recursos
visuales (colores y figuras tridimensionales) y auditivos, entre otras ventajas. En
el caso de las computadoras, éstas sirven como soporte para la ejercitación y la
sistematización de contenidos (entrenamiento del aprendizaje memorístico),
pueden ser medio para el aprendizaje heurístico, al ser utilizadas como medio
para la investigación. Internet como elemento más representativo de las TICs
facilita el tratamiento, creación, transferencia y comunicación de la información
a nivel mundial. Internet no sólo provee herramientas, medios, recursos y
contenidos sino, principalmente, entornos y ambientes que promueven
interacciones y experiencias de interconexión e innovación educativa.El
ordenador puede ser en el aula una ventana a la sociedad, en donde el alumno
acceda a informaciones y contenidos relevantes para su formación. Asimismo, el
profesor puede utilizar en su aula una fuente importante de recursos educativos
de gran calidad y con un alto contenido multimedia, lo cual resulta
extraordinariamente motivador para los alumnos. Por ejemplo, podemos acceder
a páginas tan interesantes como museos, la página web de la NASA,
documentales interesantes de National Geographic, etc, muchas de las cuales
disponen de apartados específicos destinados a los escolares.Sin embargo, se
acentúa la necesidad de que el profesor realice una tarea como tutor, apoyando el
proceso de aprendizaje, para que los alumnos realicen un aprendizaje
constructivo, que les permita utilizar de una forma comprensiva y adecuada las
informaciones a las que acceden, evitando el riesgo. Conclusión: Es
común escuchar que las Tecnologías de la Comunicación y de la Información
están transformando a la educación de manera fundamental. Se dice que desafía
las definiciones existentes de conocimiento, ofrece nuevos modos de motivar a
los alumnos y promete oportunidades infinitas para la creatividad, la innovación,
y entornos de trabajos individuales y grupales como lo hace Internet.Las TICs en
la vida cotidiana, en la escuela, en el trabajo, en el tiempo ocio, no son ni buenas
ni malas, todo depende del uso que cada uno le de, el cual muchas veces es
aprendido desde la escuela, aunque las posibilidades son infinitas. La educación
sobre los medios es un requisito indispensable para la educación con o a través
de los medios, lo que hace necesario enseñárselo a los alumnos (a través del rol
del docente), porque como expresó Daniel Filmus, “lejos de construir un rival
para las escuelas, la emergencia de las tecnologías de la Comunicación y de la
Información desafía a profundizar las tareas de formar ciudadanos críticos,
capaces de comprender los procesos comunicacionales, sociales y tecnológicos;
de pensar estratégicamente, de definir y resolver con creatividad los problemas,
y para muchos chicos, estas capacidades sólo se pueden adquirir en las
escuelas”. Aunque muchas veces, países latinoamericanos como el nuestro no
tengan el acceso adecuado que deberían tener para la utilización e
implementación de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información, lo
que provoca desigualdades.
El profesor va a disponer de infinidades de
recursos de apoyo a la enseñanza (materiales didácticos, documentos

23. informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio), lo que facilitará el
tratamiento de la diversidad y una enseñanza más personalizada.En la sociedad
de la información, el objetivo fundamental de la educación es posibilitar que el
estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus
conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que
puede acceder.
43. Estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos
procesos cognitivos con la información que reciben o deben buscar y los
conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme
potencialidad educativa de las TICs está en que pueden apoyar estos
procesos aportando a través de Internet todo tipo de información,
programas informáticos para el proceso de datos y canales de
comunicación sincronía y asíncrona de alcance mundial, aunque como he
mencionado anteriormente, también provoca, muchas veces, una
dispersión por parte del alumno, o una pérdida de tiempo debido a la
interminable cantidad de información, a veces no verificada u obsoleta.
44. Con la integración de las TICs en la educación, sobre todo el Internet, se
abren nuevas ventanas al mundo que permiten a estudiantes y profesores
el acceso a cualquier información necesaria en cualquier momento y
lugar, la comunicación con compañeros y colegas de todo el planeta para
intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos. Aparece un nuevo
paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado en el
estudiante y basado en el socioconstructivismo pedagógico que, sin
olvidar los demás contenidos del currículo, asegura a los estudiantes las
competencias en TICs que la sociedad demanda y otras tan importantes
como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y
responsabilidad, el trabajo en equipo.
45. Para muchos docentes, es un gran reto la implantación de las nuevas tecnologías
informáticas en el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje es
básicamente lograr el desarrollo integral de la persona preparándola para el
mundo que le corresponde vivir. Según esto, la introducción de la tecnología
informática en la educación tendría por objetivo preparar a los alumnos en su
adaptación al mundo tecnológico en el que están inmersos. Por ello, la
alfabetización informática debería ser uno de los objetivos de la enseñanza
básica.
46. La educación, en este nuevo contexto social, tiene como gran reto participar en la
construcción de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, a partir de los
recursos humanos y tecnológicos con los que cuenta
47. Resumen
48. El presente trabajo parte de una situación problemica creada por la
introducción de las nuevas tecnologías en la educación, lo cual a generado toda
una serie de interrogantes vinculadas a la influencia de las mismas en la
actividad educativa. Se debe decir que el debate es bastante amplio, y las
interrogantes son muchas, en el campo gnoseológico, el axiológico, el terreno de
los valores, etc.
49. Tales debates son necesarios, y en algunos casos hasta urgente, pues la
educación debe ajustarse a las características del nuevo milenio, pero de una
forma que no afecte sus objetivos y finalidades sociales.
50.

24. 51. Es por ello que el problema entorno al cual gira este trabajo es si tributa el
empleo de las TIC en la educación a objetivos o finalidades sociales o se rata
solo de un fenómeno tecnológico.
52. Tal problema es crucial, pues se trata de definir, en esencia, los mitos y aportes
de las TIC a la actividad educativa, para determinar senderos tan escabrosos
como es el uso que se le está dando a la tecnología en el campo educacional, sus
posibilidades reales para generar conocimientos, los peligros que ofrece para la
formación en valores de los individuos de cualquier sociedad, etc.
53. En consecuencia del problema el objetivo del trabajo es valorar si el empleo de
las TIC en la educación tributa a objetivos y finalidades sociales o se trata solo
de un fenómeno tecnológico.
54.Desarrollo
55. La actividad educacional se ha ido modificando a medida que la historia de la
humanidad ha atravesado por diferentes estadíos sociales, ya que la misma
responde a perpetuar el poder estatal, –toda educación lleva implícita en sí
misma la intencionalidad como elemento constituyente- y por ende su
componente político e ideológico varia de acuerdo a la época histórica y al
régimen político de cada sociedad.
56. De esta forma podemos encontrar diferentes definiciones de educación, -de
acuerdo a las visiones epocales- que van desde las aristotélicas, que veían la
educación como un medio de estructuración y ordenación de la sociedad, hasta
las contemporáneas; resulta entonces crucial, debido a las múltiples
definiciones que se encuentran del concepto, declarar que el autor asume como
educación la definición martiana que plantea:
57. "Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le
ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo al nivel de su tiempo,
para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que
no podrá salir a flote; es prepara al hombre para la vida."
58. Los profundos cambios tecnológicos, políticos y filosóficos que han
caracterizado el siglo XX han dejado también su huella en la educación,
modificando patrones y estableciendo tendencias disímiles.
59. Pero de todo ello lo que resulta más importante en esta nueva centuria es la
necesidad de medir el impacto que las nuevas TIC tienen y tendrán en la
educación; en un mundo que se encamina cada vez más a la sociedad virtual la
educación, por mucho que los reacios al cambios no quieran aceptarlo, debe y
tiene que sufrir también necesarias modificaciones.
60.
61. Ahora, existen algunos elementos que son necesarios tener en cuenta, como es
el caso de hasta qué punto las nuevas tecnologías tributan a la formación de
objetivos y finalidades sociales, o si es solamente un fenómeno tecnológico.
62. Esta cuestión es de vital importancia, pues toda actividad educativa lleva
intrínseco una intencionalidad sistémica enfocada a un fin, y debe cumplir con
una serie de funciones gnoseológicas, axiológicas, etc. que hasta ahora se han
visto garantizadas por la actividad rectora del profesor, y de la institución.

25. 63. Pero cómo quedaría enfocado éste problema teniendo en cuenta la tendencia a
virtualizar la educación que cada día se impone con más fuerza.
64. Para ello tenemos que empezar por recordar que las TIC han surgido fuera del
plano educacional y luego se han incorporado a éste, muchas veces sin haber
esclarecido previamente los problemas reales que podrían resolver, por lo cual
tiende a veces a confundir el hecho de que la introducción de las nuevas
tecnologías en el contexto educativo es, ante todo, un fenómeno tecnológico con
la creencia de que es sólo un fenómeno tecnológico, lo cual seria otorgarle un
carácter efímero que entraría en rápida contradicción con las tendencias del
desarrollo actual.
65. De lo anterior se desprenden varios aspectos que repercuten negativamente en
los objetivos y finalidades sociales de la educación, como es el caso de tomar la
tecnología como un fin y no como un medio; pretender la sustitución de la labor
-formativa- del docente; la mala selección de la basta información que ha
desencadenado la red Internet, o el alud excesivo de bibliografía
complementaria que se orienta contribuyen a enajenar al estudiante,
desvirtuándolo así del proceso de enseñanza-aprendizaje.
66. ¿Se puede entonces garantizar que con la introducción de las TIC la educación
mantenga su función social?
67. A pesar de las manifestaciones negativas expresadas sí es posible lograr que la
educación no pierda su esencia, se trata entonces de esclarecer la forma de
aplicar las muchas ventajas que las nuevas tecnologías nos ofrecen, de forma
que sean facilitadotas del proceso y no lastres que lo frenen.
68. El uso adecuado de las TIC facilitan ampliamente la tarea de difundir,
transmitir y crear conocimientos, al tiempo que posibilita una acción docente
mas eficaz sobre el sistema de aprendizaje. Valiéndose sobre todo de
herramientas telemáticas y de teleformación como las videoconferencias, las
conexiones ftp, los software educativos, las enciclopedias multimedias, los
centros de autoaprendizaje, etc.
69. El principal riesgo que se corre en este aspecto es el mal uso metodológico de
que muchas veces es objeto la tecnología, imperando en esos casos lo que
podríamos llamar fetichismo tecnológico que no es más que la tendencia a creer
que el simple uso de herramientas tecnológicas, sin la necesidad de que medien
orientaciones metodológicas contribuye de por si a generar conocimientos.
70.
71. Ejemplo fehaciente de esto es la tendencia que se esta dando con mucha fuerza -
principalmente en Europa y EE.UU.- a democratizar la enseñanza, en la cual el
profesor cambia su rol de portador activo de la verdad por el de facilitador
pasivo del proceso, ocupando la tecnología el espacio dejado por el docente.
72. En esta nueva "Era de la Informática" resulta evidente que la educación tiene
entre sus prioridades el adecuar la formación del individuo a las nuevas
realidades de la sociedad, de manera que el hombre continúe siendo sujeto del
proceso.
73. Para ello la tecnología nos brinda los medios necesarios que permiten formar en
el individuo hábitos, capacidades, experiencias técnicas, y formas de conducta
afines a la nueva era, -donde la informática, en todas sus manifestaciones, se ha

26. venido imponiendo como un fenómeno necesario en todas las esferas de la
realidad- para lograr eso es necesario formar al estudiante en el dominio de las
TIC, a través de un diseño metodológico dirigido a lograr no solo la
consolidación y adquisición de conocimientos sino a fomentar los elementos
anteriormente citados.
74. Entre las funciones imprescindibles de la educación en todo sistema se
encuentra la formación en valores, que responden directamente a los intereses
estatales de la sociedad. Pero este fenómeno se complejiza cuando aplicamos las
nuevas tecnologías a la educación, pues su influencia en este aspecto –aunque
no es el único sí es en el que se da con mayor fuerza- va más allá de sus
potencialidades para el aprendizaje y la formación tomando un cariz político e
ideológico.
75. Esto se encuentra dado por diversos factores, en primer lugar por: la
importancia económica, social y política que ha adquirido el elemento básico
con el que trabajan: la información –recordemos que es precisamente por esto
que se habla en estos momentos del llamado "cuarto poder". En segundo lugar
porque sus potencialidades de instrumentación no son las mismas en todos los
países, incluso existen diferencias notables entre regiones de un mismo país,
pues la brecha digital va más allá de una simple y esquemática división norte-
sur. Como tercer elemento se puede señalar la deformación ideológica a la que
se puede ver sometido todo estudiante que navegue sin una orientación y
formación precisa que le sirva de escudo a los muchos peligros que en materia
de ideología pululan en la red.
76. Pero ninguno de estos factores constituyen una barrera insalvable para la
educación basada en las TIC, pues pueden ser superadas mediante políticas
estatales, y particulares de cada centro, que regulen el acceso a la información
con que trabajara el estudiante; a través de la labor orientativa del profesor en
cada tema, como puede ser por ejemplo una adecuada orientación de la
bibliografía y webgrafia básica, de manera que le sirvan como complemento a lo
recibido y le formen una opinión a la hora de enfrentarse a los muchos ruidos de
la red.
77.
78. Esta labor de la educación a través de las TIC en la formación en valores de los
individuos es importante porque del buen logro de esta finalidad va a depender,
en gran parte, la formación de un tipo de sujeto acorde a los paradigmas
sociales y culturales prevalecientes en su sociedad, lo cual es uno de los
objetivos básicos de todo sistema educativo, tanto para sustentar como para
modificar las relaciones sociales existentes.
79. Conclusiones
80. La introducción de las nuevas tecnologías en la educación va más allá de ser un
fenómeno tecnológico, para convertirse en una necesidad impuesta pr el
desarrollo, que debe ser asumida por los centros educativos para poder situar a
los estudiantes a un nivel acorde con las realidades de la nueva era, si no quiere
correr el riesgo de preparar hombres para el pasado, lo cual limitaría sus
posibilidades de convertirse en sujetos del proceso.
81. Además, no hay dudas que las TIC contribuyen al logro de objetivos y
finalidades sociales, pero para poder logarlo en toda su totalidad se hace

27. necesario acompañarlos de una certera preparación metodológica y del papel
orientador del docente, lo cual en estos momentos aun no se logra e su
totalidad.
82. En este aspecto continúa siendo el punto más neurálgico de la función social de
la educación la formación en valores, debido a los riesgos políticos e ideológicos
que una mala orientación puede traer, atendiendo sobre todo a la magnitud de
información que pulula en la red.
83.Bibliografía
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"Las Administraciones Públicas deben asegurar el acceso a la Educación de todos los
ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminación
generadora de una nueva forma de analfabetismo"
"En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de
todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003)
"Atención: la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no depende solamente
de los medios empleados..."
"Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo
espectadores, y ahora además dependientes de la tecnología"
EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO
EDUCATIVO
Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en
un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las
potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios
que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera
muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser
revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la
formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las
infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y
su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para
adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes:
en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum
para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como
fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José
María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender
SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes
nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC
como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades
interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de
transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz
de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)
- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus
elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente
tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende

28. es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que
cambiar".
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 25 años desde la entrada de los
ordenadores en los centros docentes y más de 15 desde el advenimiento del ciberespacio,
podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo :
- Importancia creciente de la educación informal de las personas. Y es que con la
omnipresencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas
realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás
medios de comunicación social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más
relevancia en nuestro bagaje cultural. Además, instituciones culturales como museos,
bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus
materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web... ) entre toda la población. Y los
portales de contenido educativo se multiplican en Internet.
Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y
aprenden más cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que tienen
actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos
poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los
estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a
través de los "mass media" e Internet. <http://www.peremarques.net/eparalel.htm>
- Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los
centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el
ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las características de cada centro y
las actividades que se desarrollan en él. Esta transparencia, que además permite a todos
conocer y reproducir las buenas prácticas (organizativas, didácticas...) que se realizan en los
algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad.
- Se necesitan nuevos conocimientos y competencias. Los profundos cambios que en
todos los ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva
formación de base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos
los ciudadanos. Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-
económicos que originan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización económica y
cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetización digital básica (cada
vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el uso
específico de las TIC en diversos ámbitos.

29. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante: la
búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas
científicas, humanistas, éticas...) y la resolución de problemas, la elaboración personal de
conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación
de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en
equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud
creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia…
<http://www.peremarques.net/competen.htm>.
- Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Las instituciones educativas pueden
contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC
a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la
necesaria alfabetización digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos
informáticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa
y lo requieran.
También convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases
se realizaran en los centros cursos de alfabetización digital para las familias de los estudiantes
y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formación continua a
toda la población.
- Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás ámbitos de
actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable
en las instituciones educativas <http://www.peremarques.net/siyedu.htm>, donde
pueden realizar múltiples funcionalidades:
- Fuente de información (hipermedial).
- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de
información e ideas (e-mail, foros telemáticos)
- Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas
web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo)
- Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de
datos…
- Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los
centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas…
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan,
entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan...
- Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
- Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea cual sea el nivel
de integración de las TIC en los centros educativos, el profesorado necesita también una
"alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar
los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica
docente <http://www.peremarques.net/docentes.htm>.
- Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) y creciente oferta de
formación permanente. Aprovechando las funcionalidades de las TIC, se multiplican los
entornos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje, libres de las restricciones que imponen
el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una continua
comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. También permiten complementar la
enseñanza presencial con actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en
casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet.
Estos entornos (con una amplia implantación en la formación universitaria, profesional y
ocupacional) surgen ante las crecientes demandas de formación continua (a veces “a medida”)
de los ciujdadanos para afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual.

30. Por otra parte, además de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a
sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeño de su actividad laboral) y
de la potente educación informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de
Internet, cada vez va siendo más habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente
proporcionaban la formación inicial de las personas (escuelas e institutos) también se
impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualización y renovación
de los conocimientos de los ciudadanos. La integración de las personas en grupos
(presenciales y virtuales) también facilitará su formación continua.
En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el auge
de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual)
tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca:
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se
pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de
aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y
difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan
intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e
historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para
poder actuar en este nuevo espacio social telemático.
- Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos,
canales de comunicación, entorno de interacción social...
Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que
elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.
- Demanda un nuevo sistema educativo (una política teleeducativa) con unos sistemas de
formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas
constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e
intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-
line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá
que formar educadores especializados en didáctica en redes.
Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas
actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por
instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo
de toda la vida..
- Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer
entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una
capacitación para utilizar las TIC.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los
Estados más poderosos (que garantizan una educación general para todos sus ciudadanos)
tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran
dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes
multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones
internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente
fuerza para ello.

31. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de
manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros
conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender"
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más
jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como
nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el
aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos,
material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los
estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase
del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos, como
un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas,
comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y
que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus
padres.
Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…), que
permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto
con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un
ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá
acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá
publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente
los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al
profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web
sencillas con el programa Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y
proceso de datos...
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...)
- Comunicación con el entorno
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales):
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones
de las TIC en los entornos educativos actuales.

32. - Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs..
- Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs,
TV...). La información es la materia prima para la construcción de conocimientos.
- Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más productividad, instrumento
cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes
- Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar
más en clase.
- Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS
e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner
en común, negociar significados, informar...
- Medio didáctico (SOFTWARE) : informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay
muchos materiales interactivos autocorrectivos.
- Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE)
- Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE
e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la
formación continua en todo momento y lugar
- Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es
uno de los motores del aprendizaje.
- Pueden facilitar la labor docente : más recursos para el tratamiento de la diversidad,
facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales autocorrectivos, plataformas...),
tutorías y contacto con las familias...
- Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico
- Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el
desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la
Información.
- Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y
los gestores del centro

33. - Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-
CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line,
contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que
han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación
diversa de interés para los padres.
FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS “MASS MEDIA”
INSTRUMENTOS
FUNCIONES
- Medio de expresión y creación - Procesadores de textos, editores de
multimedia, para escribir, dibujar, realizar imagen y vídeo, editores de sonido,
presentaciones multimedia, elaborar programas de presentaciones, editores de
páginas web.. páginas web
- Lenguajes de autor para crear
materiales didácticos interactivos.
- Cámara fotográfica, vídeo.
- Sistemas de edición videográfica, digital
y analógica.
- Canal de comunicación, que facilita la - Correo electrónico, chat,
comunicación interpersonal, el intercambio videoconferencias, listas de discusión,
de ideas y materiales y el trabajo fórums...
colaborativo.
- Instrumento de productividad para el - Hojas de cálculo, gestores de bases de
proceso de la información: crear bases de datos...
datos, preparar informes, realizar cálculos...
- Lenguajes de programación.
- Programas para el tratamiento digital de
la imagen y el sonido.
- Fuente abierta de información y de - CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de
recursos (lúdicos, formativos, interés educativo en Internet...
profesionales...). En el caso de Internet hay
“buscadores” especializados para - Prensa, radio, televisión
ayudarnos a localizar la información que
buscamos.
- Instrumento cognitivo que puede apoyar - Todos los instrumentos anteriores
determinados procesos mentales de los considerados desde esta perspectiva,
estudiantes asumiendo aspectos de una como instrumentos de apoyo a los
tarea: memoria que le proporciona datos porcesos cognitivos del estudiante
para comparar diversos puntos de vista,
simulador donde probar hipótesis, entorno - Generador de mapas conceptuales
social para colaborar con otros, proveedor
de herramientas que facilitan la articulación
y representación de conocimenitos...
- Instrumento para la gestión - Programas específicos para la gestión
administrativa y tutorial de centros y seguimiento de tutorías.

34. - Web del centro con formularios para
facilitar la realización de trámites on-line
- Herramienta para la orientación, el - Programas específicos de orientación,
diagnóstico y la rehabilitación de diagnóstico y rehabilitación
estudiantes.
- Webs específicos de información para la
orientación escolar y profesional.
- Medio didáctico y para la evaluación: - Materiales didácticos multimedia
informa, ejercita habilidades, hace (soporte disco o en Internet).
preguntas, guía el aprendizaje, motiva,
evalúa...
- Simulaciones.
- Programas educativos de radio, vídeo y
televisión. Materiales didácticos en la
prensa.
- Instrumento para la evaluación, que - Programas y páginas web interactivas
proporciona: corrección rápida y feedback para evaluar conocimientos y habilidades
inmediato, reducción de tiempos y costes,
posibilidad de seguir el "rastro" del alumno,
uso en cualquier ordenador (si és on-line)...
- Soporte de nuevos escenarios - Entonos virtuales de enseñanza
formativos
- Medio lúdico y para el desarrollo - Videojuegos
cognitivo.
- Prensa, radio, televisión...
NIVELES DE INTEGRACIÓN Y FORMAS BÁSICAS DE USO
"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologías. Además de
utilizarlas como herramienta para hacer múltiples trabajos (buscar información, redactar apuntes...),
además de asegurar a los estudiantes una alfabetización digital, conviene que las utilicen como potente
instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, aplicando diversas
metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los estudiantes, de los
objetivos que se pretenden..." (PM, 2002)

35. Formas básicas de uso:
- Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetización digital que en los centros se suele
realizar en el aula informática.
- Aprender DE las TIC en el aula informática En las aulas informáticas algunos profesores
llevan a los estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con programas educativos.
A veces también para buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en
grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia...
- Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC
se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra
electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el
vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas... Los
métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra
electrónica" en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el alumnado
puede participar más en las clases (aportando la información que ha encontrado en la red). Ver
http://www.peremarques.net/pizarra.htm -
Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las
TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio
virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos
en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el
estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción
tanto en tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde
quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la información, para comunicarse, para debatir
temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar información...
¿POR QUÉ TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIÓN?
La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación
tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las
TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y
centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de
los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general,

36. el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la
creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del
alumnado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes en 2004/2005 de los que una
buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen
poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que
ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.
Este planteamiento está en concordancia con el "escenario reformista" que identificó Aviram
(2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a
las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder
evolucionar hacia el "escenario holístico":
- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes:
en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum
para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la
información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como
fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)..
- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José
María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores y además se
introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje
constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON
las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las
TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y
convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura
de aprender" (Beltrán Llera)
- Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus
elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente
tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a
través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos
cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que
cambiar".
VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC

37. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
VENTAJAS INCONVENIENTES
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE
- Interés. Motivación. Los alumnos están muy - Distracciones. Los alumnos a
motivados al utilizar los recursos TIC y la veces se dedican a jugar en vez de
motivación (el querer) es uno de los motores del trabajar.
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al
pensamiento. Por otro lado, la motivación hace - Dispersión. La navegación por los
que los estudiantes dediquen más tiempo a atractivos espacios de Internet,
trabajar y, por tanto, es probable que aprendan llenos de aspectos variados e
más. interesante, inclina a los usuarios a
desviarse de los objetivos de su
- Interacción. Continua actividad intelectual. búsqueda. Por su parte, el atractivo
Los estudiantes están permanentemente activos de los programas informáticos
al interactuar con el ordenador y entre ellos a también mueve a los estudiantes a
distancia. Mantienen un alto grado de implicación invertir mucho tiempo interactuando
en el trabajo. La versatilidad e interactividad del con aspectos accesorios.
ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el
gran volumen de información disponible en - Pérdida de tiempo. Muchas veces
Internet..., les atrae y mantiene su atención. se pierde mucho tiempo buscando la
información que se necesita: exceso
- Desarrollo de la iniciativa. La constante de información disponible, dispersión
participación por parte de los alumnos propicia el y presentación atomizada, falta de
desarrollo de su iniciativa ya que se ven método en la búsqueda...
obligados a tomar continuamente nuevas
decisiones ante las respuestas del ordenador a - Informaciones no fiables. En
sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo Internet hay muchas informaciones
riguroso y metódico. que no son fiables: parciales,
equivocadas, obsoletas...
- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed
back" inmediato a las respuestas y a las acciones - Aprendizajes incompletos y
de los usuarios permite a los estudiantes conocer superficiales. La libre interacción de
sus errores justo en el momento en que se los alumnos con estos materiales, no
producen y generalmente el programa les ofrece siempre de calidad y a menudo
la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o descontextualizado, puede
formas de actuar para superarlos. proporcionar aprendizajes
incompletos con visiones de la
- Mayor comunicación entre profesores y realidad simplistas y poco profundas.
alumnos. Los canales de comunicación que
proporciona Internet (correo electrónico, foros, Acostumbrados a la inmediatez, los
chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y alumnos se resisten a emplear el
con los profesores. De esta manera es más fácil tiempo necesario para consolidad
preguntar dudas en el momento en que surgen, los aprendizajes, y confunden el
compartir ideas, intercambiar recursos, debatir... conocimiento con la acumulación de
datos.
- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos
que proporcionan las TIC (fuentes de - Diálogos muy rígidos. Los
información, materiales interactivos, correo materiales didácticos exigen la
electrónico, espacio compartido de disco, foros...) formalización previa de la materia
facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de que se pretende enseñar y que el
actitudes sociales, el intercambio de ideas, la autor haya previsto los caminos y
cooperación y el desarrollo de la personalidad. El diálogos que seguirán los alumnos.
trabajo en grupo estimula a sus componentes y Por otra parte, en las
hace que discutan sobre la mejor solución para comunicaciones virtuales, a veces
un problema, critiquen, se comuniquen los cuesta hacerse entender con los
descubrimientos. Además aparece más tarde el "diálogos" ralentizados e
cansancio, y algunos alumnos razonan mejor intermitentes del correo electrónico.
cuando ven resolver un problema a otro que

38. cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Visión parcial de la realidad. Los
programas presentan una visión
- Alto grado de interdisciplinariedad. Las particular de la realidad, no la
tareas educativas realizadas con ordenador realidad tal como es.
permiten obtener un alto grado de
interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a- Ansiedad. La continua interacción
su versatilidad y gran capacidad de ante el ordenador puede provocar
almacenamiento permite realizar muy diversos ansiedad en los estudiantes.
tipos de tratamiento a una información muy
amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la - Dependencia de los demás. El
información hipertextual de todo tipo que hay en trabajo en grupo también tiene sus
Internet potencia mucho más esta inconvenientes. En general conviene
interdisciplinariedad. hacer grupos estables (donde los
alumnos ya se conozcan) pero
- Alfabetización digital y audiovisual. Estos flexibles (para ir variando) y no
materiales proporcionan a los alumnos un conviene que los grupos sean
contacto con las TIC como medio de aprendizaje numerosos, ya que algunos
y herramienta para el proceso de la información estudiantes se podrían convertir en
(acceso a la información, proceso de datos, espectadores de los trabajos de los
expresión y comunicación), generador de otros.
experiencias y aprendizajes. Contribuyen a
facilitar la necesaria alfabetización informática y
audiovisual.
- Desarrollo de habilidades de búsqueda y
selección de información. El gran volumen de
información disponible en CD/DVD y, sobre todo
Internet, exige la puesta en práctica de técnicas
que ayuden a la localización de la información
que se necesita y a su valoración
- Mejora de las competencias de expresión y
creatividad.. Las herramientas que proporcionan
las TIC (procesadores de textos, editores
gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades
de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
- Fácil acceso a mucha información de todo
tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a
disposición de alumnos y profesores un gran
volumen de información (textual y audiovisual)
que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
- Visualización de simulaciones. Los
programas informáticos permiten simular
secuencias y fenómenos físicos, químicos o
sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los
estudiantes pueden experimentar con ellos y así
comprenderlos mejor.
PARA LOS ESTUDIANTES
- A menudo aprenden con menos tiempo. Este - Adicción. El multimedia interactivo
aspecto tiene especial relevancia en el caso del e Internet resulta motivador, pero un
"training" empresarial, sobre todo cuando el exceso de motivación puede
personal es apartado de su trabajo productivo en provocar adicción. El profesorado
una empresa para reciclarse. deberá estar atento ante alumnos
que muestren una adicción
- Atractivo. Supone la utilización de un

39. desmesurad a videojuegos, chats....
instrumento atractivo y muchas veces con
componentes lúdicos. - Aislamiento. Los materiales
didácticos multimedia e Internet
- Acceso a múltiples recursos educativos y permiten al alumno aprender solo,
entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen hasta le animan a hacerlo, pero este
a su alcance todo tipo de información y múltiples trabajo individual, en exceso, puede
materiales didácticos digitales, en CD/DVD e acarrear problemas de sociabilidad.
Internet, que enriquecen los procesos de
enseñanza y aprendizaje. También pueden - Cansancio visual y otros
acceder a los entornos de teleformación. El problemas físicos. Un exceso de
profesor ya no es la fuentes principal de tiempo trabajando ante el ordenador
conocimiento. o malas posturas pueden provocar
diversas dolencias.
- Personalización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La existencia de - Inversión de tiempo. Las
múltiples materiales didácticos y recursos comunicaciones a través de Internet
educativos facilita la individualización de la abren muchas posibilidades, pero
enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede exigen tiempo: leer mensajes,
utilizar los materiales más acordes con su estilo contestar, navegar...
de aprendizaje y sus circunstancias personales.
- Sensación de desbordamiento. A
- Autoevaluación. La interactividad que veces el exceso de información, que
proporcionan las TIC pone al alcance de los hay que revisar y seleccionar,
estudiantes múltiples materiales para la produce una sensación de
autoevaluación de sus conocimientos. desbordamiento: falta tiempo.
- Mayor proximidad del profesor. A través del - Comportamientos reprobables. A
correo electrónico, puede contactar con él veces en los mensajes por correo
cuando sea necesario. electrónico, no se cumplen las
normas de la "netiquette".
- Flexibilidad en los estudios. Los entornos de
teleformación y la posibilidad de que los alumnos - Falta de conocimiento de los
trabajen ante su ordenador con materiales lenguajes. A veces los alumnos no
interactivos de autoaprendizaje y se puedan conocen adecuadamente los
comunicar con profesores y compañeros, lenguajes (audiovisual,
proporciona una gran flexibilidad en los horarios hipertextual...) en los que se
de estudio y una descentralización geográfica de presentan las actividades
la formación. Los estudiantes tienen más informáticas, lo que dificulta o impide
autonomía. La educación puede extenderse a su aprovechamiento.
colectivos que no pueden acceder a las aulas
convencionales. - Recursos educativos con poca
potencialidad didáctica. Los
- Instrumentos para el proceso de la materiales didácticos y los nuevos
información. Las TIC les proporcionan entornos de teleformación no
poderosos instrumentos para procesar la siempre proporcionan adecuada
información: escribir, calcular, hacer orientación, profundidad de los
presentaciones... contenidos, motivación, buenas
interacciones, fácil comunicación
- Ayudas para la Educación Especial. En el interpersonal, muchas veces faltan
ámbito de loas personas con necesidades las guías didácticas... También
especiales es uno de los campos donde el uso suelen tener problemas de
del ordenador en general, proporciona mayores actualización de los contenidos
ventajas. Muchas formas de disminución física y
psíquica limitan las posibilidades de - Virus. La utilización de las nuevas
comunicación y el acceso a la información; en tecnologías expone a los virus
muchos de estos casos el ordenador, con informáticos, con el riesgo que
periféricos especiales, puede abrir caminos suponen para los datos

40. alternativos que resuelvan estas limitaciones. almacenados en los discos y el
coste (en tiempo y dinero) para
- Ampliación del entorno vital. Más contactos. proteger los ordenadores.
Las posibilidades informativas y comunicativas de
Internet amplían el entorno inmediato de relación - Esfuerzo económico. Cuando las
de los estudiantes. Conocen más personas, TIC se convierten en herramienta
tienen más experiencias, pueden compartir sus básica de trabajo, surge la
alegrías y problemas... necesidad de comprar un equipo
personal.
- Más compañerismo y colaboración. A través
del correo electrónico, chats y foros, los
estudiantes están más en contacto entre ellos y
pueden compartir más actividades lúdicas y la
realización de trabajos.
PARA LOS PROFESORES
- Fuente de recursos educativos para la - Estrés. A veces el profesorado no
docencia, la orientación y la rehabilitación. dispone de los conocimientos
Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al adecuados sobre los sistemas
profesorado múltiples recursos educativos para informáticos y sobre cómo
utilizar con sus estudiantes: programas, webs de aprovechar los recursos educativos
interés educativo.... disponibles con sus alumnos.
Surgen problemas y aumenta su
- Individualización. Tratamiento de la estrés.
diversidad. Los materiales didácticos interactivos
(en disco y on-line) individualizan el trabajo de - Desarrollo de estrategias de
los alumnos ya que el ordenador puede mínimo esfuerzo. Los estudiantes
adaptarse a sus conocimientos previos y a su pueden centrarse en la tarea que les
ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar plantee el programa en un sentido
actividades complementarias y de recuperación demasiado estrecho y buscar
en las que los estudiantes pueden autocontrolar estrategias para cumplir con el
su trabajo. mínimo esfuerzo mental, ignorando
las posibilidades de estudio que les
- Facilidades para la realización de ofrece el programa. Muchas veces
agrupamientos. La profusión de recursos y la los alumnos consiguen aciertos a
variedad y amplitud de información en Internet partir de premisas equivocadas, y en
facilitan al profesorado la organización de ocasiones hasta pueden resolver
actividades grupales en las que los estudiantes problemas que van más allá de su
deben interactuar con estos materiales. comprensión utilizando estrategias
que no están relacionadas con el
problema pero que sirven para lograr
- Mayor contacto con los estudiantes. El
correo electrónico permite disponer de un nuevo su objetivo. Una de estas estrategias
consiste en "leer las intenciones del
canal para la comunicación individual con los
maestro". Por otra parte en Internet
estudiantes, especialmente útil en la caso de
pueden encontrarse muchos
alumnos con problemas específicos,
trabajos que los alumnos pueden
enfermedad...
simplemente copiar para entregar al
profesor como propios.
- Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al
facilitar la práctica sistemática de algunos temas
mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo - Desfases respecto a otras
sobre técnicas instrumentales, presentación de actividades. El uso de los
conocimientos generales, prácticas sistemáticas programas didácticos puede producir
desfases inconvenientes con los
de ortografía..., liberan al profesor de trabajos
demás trabajos del aula,
repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera
especialmente cuando abordan
que se puede dedicar más a estimular el
desarrollo de las facultades cognitivas superiores aspectos parciales de una materia y
difieren en la forma de presentación
de los alumnos.
y profundidad de los contenidos

41. - Facilitan la evaluación y control. Existen respecto al tratamiento que se ha
múltiples programas y materiales didácticos on- dado a otras actividades.
line, que proponen actividades a los estudiantes,
evalúan sus resultados y proporcionan informes - Problemas de mantenimiento de
de seguimiento y control. los ordenadores. A veces los
alumnos, hasta de manera
- Actualización profesional. La utilización de los involuntaria, desconfiguran o
recursos que aportan las TIC como herramienta contaminan con virus los
para el proceso de la información y como ordenadores.
instrumento docente, supone un actualización
profesional para el profesorado, al tiempo que - Supeditación a los sistemas
completa su alfabetización informática y informáticos. Al necesitar de los
audiovisual. Por otra parte en Internet pueden ordenadores para realizar las
encontrar cursos on-line y otras informaciones actividades proyectadas, cualquier
que puedan contribuir a mejorar sus incidencia en éstos dificulta o impide
competencias profesionales: prensa de el desarrollo de la clase.
actualidad, experiencias que se realizan en otros
centros y países... - Exigen una mayor dedicación. La
utilización de las TIC, aunque puede
- Constituyen un buen medio de investigación mejorar la docencia, exige más
didáctica en el aula.El hecho de archivar las tiempo de dedicación al profesorado:
respuestas de los alumnos cuando interactúan cursos de alfabetización, tutorías
con determinados programas, permite hacer un virtuales, gestión del correo
seguimiento detallado de los errores cometidos y electrónico personal, búsqueda de
del proceso que han seguido hasta llegar a la información en Internet...
respuesta correcta.
- Necesidad de actualizar equipos
- Contactos con otros profesores y centros. y programas. La informática está en
Los canales de información y comunicación de continua evolución, los equipos y los
Internet facilitan al profesorado el contacto con programas mejoran sin cesar y ello
otros centros y colegas, con los que puede nos exige una constante renovación.
compartir experiencias, realizar materiales
didácticos colaborativamente...
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS
- Los sistemas de teleformación pueden - Costes de formación del
abaratar los costes de formación profesorado. La formación del
(especialmente en los casos de "training" profesorado supone un coste
empresarial) ya que al realizar la formación en añadido para los centros y para la
los mismos lugares de trabajo se eliminar costes Administración Educativa..
de desplazamiento. Según A. Cornella (2001) "el
coste de la formación en una empresa cuando se - Control de calidad insuficiente
realiza on-line es entre un 50% y un 90% inferior de los entornos de teleformación.
a cuando se realiza presencial" Los entornos de teleformación, sus
materiales didácticos, sus sistemas
- Los sistemas de teleformación permiten pedagógicos, su sistema de
acercar la enseñanza a más personas. Sin evaluación, sus títulos... no siempre
problemas de horarios ni de ubicación geográfica,tienen los adecuados controles de
los sistemas de teleformación acercan la calidad.
formación a personas que de otra manera no
podrían acceder a ella. - Necesidad de crear un
departamento de Tecnología
- Mejora de la administración y gestión de los Educativa. Para gestionar la
centros. Con el uso de los nuevos instrumentos coordinación y mantenimiento de los
tecnológicos la administración y gestión de los materiales tecnológicos, así como
centros puede ser más eficiente. La existencia de para asesorar al profesorado en su
una red local y la creación de las adecuadas utilización, los centros deben crear
bases de datos relaciónales (estudiantes, un departamento específico y

42. horarios, actividades, profesores...) mejorará la disponer de un coordinador
comunicación interna y facilitará actividades especializado.
como el control de asistencias, la reserva de
aulas específicas, la planificación de - Exigencia de un buen sistema de
actividades... mantenimiento de los
ordenadores. La utilización intensa
- Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de los ordenadores da lugar a
de nuevas herramientas para el proceso de la múltiples averías,
información y la comunicación, más recursos desconfiguraciones, problemas de
educativos interactivos y más información, virus. Ello exige al los centros tener
pueden desarrollarse nuevas metodologías contratado un buen sistema de
didácticas de mayor eficacia formativa. mantenimiento.
- Nuevos canales de comunicación con las - Fuertes inversiones en
familias y con la comunidad local. A través los renovación de equipos y programas.
canales informativos y comunicativos de Internet Los continuos cambios en el mundo
(web del centro, foros, correo electrónico...) se de la informática exigen una
abren nuevas vías de comunicación entre la renovación de os equipos cada 4 o 6
dirección, los profesores y las familias. años.
- Comunicación más directa con la
Administración Educativa. Mediante el correo
electrónico y las páginas web de la
administración Educativa y de los centros.
- Recursos compartidos. A través de Internet, la
comunidad educativa puede compartir muchos
recursos educativos: materiales informáticos de
dominio público, páginas web de interés
educativo, materiales realizados por los
profesores y los estudiantes...
- Proyección de los centros. A través de las
páginas web y los foros de Internet, los centros
docente pueden proyectar su imagen y sus logros
al exterior.
Por lo tanto, junto a un cúmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TIC, también
hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el
siguiente esquema:

43. Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general, pueden
facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios
de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en
cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y también
pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de
una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la
capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.
DECÁLOGO DE M. AREA (2007) SOBRE USO DIDÁCTICO DE LAS TIC EN EL AULA
- Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolñogico
- Las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente
innovación educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivación,
interés, rendimiento...)
- Es el método o estrategia didáctica, junto con las actividades planificadas, las que pronueven
un tipo u otro de aprendizaje (recepción,. descubrimiento...)
- Los alumnos deben hacer cosas con la tecnología
- Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las
distintas materias curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias
específicas en TIC
- Las TIC pueden usars tanto para la búsqueda, consulta y elaboración de información como
para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales)
- Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos
de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente) .
- Cuando se planifica una lección, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el
objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad
tecnológica que promueve.
- Evitar la improvisación en el aula de informática. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso de
trabajo, tiempos
- El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela al proceso de enseñanza
habitual; se debe integrar
ENTORNOS TECNOLÓGICOS DE E/A

44. A partir de las infraestructuras tecnológicas a disposición de los profesores y los estudiantes,
revisadas anteriormente, consideramos los siguientes entornos tecnológicos para el desarrollo
de las actividades de enseñanza y aprendizaje:
SE REQUIERE
ENTORNO Se supone al
DIDÁCTICO- USO DIDÁCTICO centro con UBICACIÓN
TECNOLÓGICO intranet y que
Internet llega a
las aulas
Utilización de las TIC Pizarra digital
para compartir (PD= ordenador
información (recursos +
didácticos, ejercicios, videoproyector )
trabajos...), comentarla y . Se recomienda
debatirla con todo el instalación fija.
grupo y con el docente. Aula de
Opcional: clase,
Entorno aula con Cuando no se use la PD, biblioteca,
PD se puede usar el - Lector de sala multiuso,
ordenador como "rincón documentos aula
de clase" para que (complemento informática
algún alumno realice ideal para a PD)
trabajos puntuales
(buscas en Internet, - Pizarra digital
ejercicios interactivos, interactiva
componer un trabajo) (PDI= PD +
mientras el grupo clase tablero
hace otra tarea. interactivo)
Entorno aula con Utilización de los Pizarra digital Aula de
ordenadores de ordenadores en grupos + varios clase,
apoyo para realizar trabajos ordenadores biblioteca,
colaborativos. (2, 3, 4...) fijos o sala
portátiles multiuso,
La PD sirve para aula
presentar y debatir con Opcional: informática
todo el grupo estos
trabajos y otros recursos - Los portátiles
educativos. se almacenan
en un carro-
armario
cargador de
baterías,
compartido
entre varias
aulas (= carro
móvil).
- Los portátiles
tienen pantalla
interactiva (=

45. tablet-PC)
- Lector de
documentos
- PDI
Pizarra digital
+ ordenador
(fijo o portátil)
por pareja de
Uso del ordenador para alumnos
realizar trabajos por
parejas. Opcional:
Entorno de Aula de
trabajo por clase, aula
La PD sirve para - Portátiles en
parejas presentar y debatir con carro móvil. informática
todo el grupo estos - Portátiles tipo
trabajos y otros recursos tablet-PC
educativos. - Software de
control de red
- Lector de
documentos
- PDI
Pizarra digital
+ ordenador
(fijo o mejor
portátil) por
alumno
Opcional:
Uso del ordenador para
realizar trabajos
- Portátil
individuales.
propiedad del Aula de
Entorno de
alumno (a partir clase, aula
trabajo individual La PD sirve para de FP y
presentar y debatir con informática
bachillerato)
todo el grupo estos
- Portátiles en
trabajos y otros recursos
carro móvil
educativos.
- Portátiles tipo
tablet-PC
- Software de
control de red
- Lector de
documentos
- PDI
Entorno de Uso del ordenador para Ordenador (fijo En casa
trabajo EN CASA realizar trabajos o mejor portátil)
individuales con conexión a
Internet.

46. Opcional:
- Portátiles tipo
tablet-PC
- Entorno pizarra digital La disponibilidad de una pizarra digital en el aula de clase, salas
multiuso, aula de informática...,permite compartir información, comentarla y debatirla con todo
el grupo de alumnos y el profesor.
- Entorno de trabajo con algunos ordenadores de apoyo. Permite que varios alumnos o
grupos trabajen simultáneamente con los ordenadores. Podemos encontrar diversas
posibilidades que van desde:
-- Disponer en clase de un ordenador, el rincón del ordenador. Permite que algún alumno
realice trabajos puntuales (ejercicios interactivos, búsqueda de información en Internet,
redactar y componer un trabajo) mientras el grupo clase hace otro trabajo.
-- Disponer de un ordenador para cada 3 o 4 alumnos (en la clase, laboratorio, biblioteca, sala
multiuso, aula informática...). Además de facilitar el desarrollo de actividades individualizadas
para el tratamiento de la diversidad, permite dividir la clase en grupos para que realicen
trabajos colaborativos.
- Entorno de trabajo individual o por parejas. También aquí podemos encontrar diversas
posibilidades:
-- Disponer de ordenadores fijos en el aula de clase, uno por alumno o por pupitre.
-- Disponer de ordenadores portátiles en el aula de clase. Generalmente van en armarios
móviles que permiten que sean compartidos entre varias clases.
-- Desplazar a los alumnos al aula informática.
- Entorno de trabajo extraescolar del estudiante (en el centro o en casa si dispone de
ordenador e Internet). Más allá del horario escolar, conviene que los estudiantes dispongan de
un entorno de trabajo donde realizar las tareas de aprendizaje que requieran el uso del
ordenador.
- Entorno de trabajo personal del profesor (en su despacho, en casa), para preparar clases
y materiales didácticos, corregir trabajos...
BUENAS PRÁCTICAS EN EL USO DE LAS TIC: MODELOS DE USO
Los 4 momentos clave de la actuación docente en el que la utilización de las TIC puede aportar
ventajas son los siguientes:
- Fase pre-activa: planificación, creación de materiales didácticos...
- Fase de ejecución y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con los
alumnos: explicaciones, autonomía de trabajo del alumno, interacciones...
- Fase post-activa: tutoría, gestiones administrativas
- Formación continuada: lecturas, cursos, jornadas, colaboración en investigaciones...
A continuación, y clasificados según los entornos tecnológicos que proporcionan las
infraestructuras necesarias para su aplicación, se presentan una serie de modelos que orientan
el uso didáctico de las TIC y son aplicables a casi todos los niveles educativos y asignaturas. A
partir de ellos, y considerando las variables contextuales en cada caso, el profesorado puede
diseñar y desarrollar actividades de enseñanza y aprendizaje adecuadas a su contexto:
alumnos, objetivos educativos que se pretenden...

47. - Usos de la pizarra digital en el aula de clase. Los estudiantes pueden presentar y
someter a consideración del profesor y de toda la clase sus trabajos, buscar y comentar
públicamente materiales de Internet e intervenir más en clase con preguntas y
observaciones. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases también pueden
reforzar sus explicaciones, explicar y corregir colectivamente los ejercicios, hacer preguntas y
realizar evaluaciones formativas de sus alumnos...
- La pizarra digital versus la pizarra convencional. El profesor y los estudiantes pueden
proyectar y compartir con toda la clase cualquier información que escriban con el teclado
(esquemas, operaciones...), que dibujen con una tableta gráfica o programa de dibujo o que
seleccionen en Internet. Además de las ventajas comporta no usar tiza, disponer de más letras
y colores, retocar y mover textos... el contenido de esta pizarra (un archivo del editor de textos)
puede almacenarse en el disco y utilizarse en futuras clases, imprimirse para repartir copias en
papel o enviarse por e-mail a alumnos ausentes.
- El "plus" de la pizarras digitales interactivas. Cuando se dispone de una PDI resultará más
fácil escribir, dibujar, combinar y mover imágenes, subrayar, navegar por Internet. con un lápiz
electrónico desde el propio tablero de la pantalla, sin necesidad de dirigirse al ordenador.
Aunque si se trata de una PDI móvil (incluye una tableta interactiva o un tablet-PC), se podrá
trasladar la tableta y hacer todo esto también desde cualquier lugar de la clase.
- El "plus" de un lector de documentos. Si se dispone de una cámara lectora de
documentos, además de las imágenes y documentos digitalizados, se podrán proyectar
inmediatamente fotografías o esquemas de llibros, apuntes manuscritos, recortes de prensa,
proyección de cuerpos tridimensionales... Y se podrá trabajar sobre ellas con las pìzarras
digitales.
- El profesor explica con el apoyo de la PD y hace participar a los estudiantes con
preguntas. El profesor la utiliza para complementar sus explicaciones con fotografías, vídeos,
esquemas, informaciones de prensa digital, animaciones y simuladores, materiales didácticos
de las plataformas de contenidos... Al realizar preguntas sobre estos materiales también realiza
una evaluación formativa de algunos alumnos.
- Búsqueda y presentación pública de fotografías de un tema por parte de los
estudiantes: los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. El profesor invita a los
estudiantes a que busquen animaciones, imágenes, vídeos...con informaciones relacionadas
con el tema que se está estudiando; y que las presenten y comenten con la PD a los
compañeros.
- La caja sabia en clase. Con la ayuda de los buscadores y la PD en cualquier momento se
pueden ampliar las informaciones o indagar sobre nuevos aspectos que surjan
espontáneamente en la clase. El profesor o los alumnos buscarán la información en Internet, la
proyectarán y la comentarán al grupo.
- Las síntesis de la PD. Una forma de hacer la clase cuando se introduce una nueva temática
consiste en que el profesor, tras una introducción, vaya preguntando a los estudiantes sobre
los principales aspectos del nuevo tema, con el fin de conocer sus conocimientos previos e ir
construyendo entre todos los principales conceptos y relaciones. A partir de estos diálogos, y
de la información aportada por profesor y estudiantes, se irá dictando a un alumno "relator"
(que está operando en la PD) un esquema sintético del tema.
- Los estudiantes presentan sus trabajos con la PD en clase, en formato de esquemas o
presentación multimedia (con fotografías, vídeos, simuladores, nimaciones, esquemas...), que
habrán realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor. Lo que presenta
cada grupo sirve de repaso para todos los demás (así se podría repasar toda la asignatura) y
facilita la participación de quienes quieran corregir o añadir algo. Se fomenta la expresión oral y
la argumentación. El profesor puede ampliar aspectos, y corregir y valorar públicamente los
trabajos.
- Un grupo de estudiantes explica en la PD un tema interactuando con simuladores o
materiales didácticos de una plataforma de contenidos educativos. El profesor invita a un

48. grupo de estudiantes a que exploren una parte determinada de un simulador o de unos
materiales didácticos digitales y preparen una presentación pública para todos sus compañeros
en clase con el apoyo de la pizarra digital. Para ello será necesario que previamente a la
exposición pública los estudiantes puedan acceder durante el tiempo que necesiten al
simulador o los materiales digitales desde un ordenador para preparar su presentación con la
ayuda del profesor y de otros materiales complementarios.
- Presentación pública de trabajos realizados por los alumnos de infantil. Especialmente
fácil resulta que los más pequeños expongan sus trabajos a toda la clase si se dispone también
de un lector de documentos. Con él que pueden proyectar sus dibujos, las fotos y objetos que
traen de casa... e implicarse más en las actividades de clase.
- Revisando y comentando la prensa en clase entre todos: la actualidad entra en las
aulas. Proyectando las imágenes de las noticias de los diarios digitales, se pueden comentar
temas de actualidad relacionados con la asignatura (una opción es que cada día un par de
alumnos seleccione una noticia), debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, considerar
la diversidad multicultural... Se pueden consultar otros periódicos (no siempre coincidentes, en
otras lenguas) y también ampliar conceptos en Internet. Si se dispone de un lector de
documentos cualquier recorte de prensa podrá convertirse en un material didáctico en un
momento dado.
- Realización de ejercicios y debates "entre todos" en clase. Se proyectan actividades
interactivas de las plataformas de contenidos en red (o todo tipo de fichas de ejercicios en
formato papel si se dispone de un lector de documentos), y va haciendo intervenir a los
estudiantes para que las realicen. También se puede dividir la clase en grupos y pedir a cada
uno que busque una solución, que se verificará luego cuando se introduzca en la PD.
Igualmente se pueden realizar dictados en los que uno de los alumnos escribe en la PD,
organizar lecturas colectivas en las que cada alumno lee un fragmento proyectado en la PD o
asume un personaje...
- Corrección "entre todos" de ejercicios y deberes en clase. El profesor (o los propios
estudiantes por indicación del profesor) pueden ir presentando y comentando los ejercicios
(inglés, matemáticas...) que hayan realizado en formato digital (documento de texto,
presentación multimedia o programa de ejercitación específico) o en un papel o cuaderno si la
PD dispone de un lector de documentos. Todos pueden intervenir exponiendo sus dudas, ideas
y objeciones. Si además se dispone de lector de documentos, el profesor puede pedir a ide a
algunos estudiantes que pongan su libreta en el lector de documentos y expliquen a toda la
clase en la pizarra digital como han realizado los ejercicios. de esta manera no es necesario
reescribirlos en la pizarra para poder corregirlos: se gana tiempo, es más límpio...
- Dime qué es..., díme qué hace... El profesor va presentando en clase una colección de
imágenes relacionadas con su asignatura y los estudiantes deben identificarlas o contestar las
preguntas relacionadas con ellas que haga el profesor. También puede invitar a los estudiantes
que quieran a que sean ellos los que salgan a interactuar con el software P3D en la pizarra
digital y hagan preguntas de este tipo a sus compañeros.
- Buscar en un simulador. En clase, con la pizarra digital, el profesor puede hacer preguntas
del tipo "busca donde está..." e invita a determinados estudiantes a que salgan a la pizarra
digital, e interactuando con el software de simulación lo encuentren.
- Videoconferencias en clase. La PD facilita que toda la clase pueda ver y participar en las
comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes de otros
centros con los que se colabore en proyectos, profesores, familiares, expertos u otras personas
significativas de cualquier lugar del mundo.
- Visualización general en clase de procesos dinámicos o preparaciones microscópicas.
A través de vídeos, simulaciones o directamente de la realidad si se dispone de una cámara
lectora de documentos: procedimientos (p.e. cómo se realiza una soldadura en un circuito),
procesos que se desarrollan en el tiempo (p.e. al calentar agua el termómetro sube hasta los
100 grados, no más), movimientos (p.e. cómo anda un caracol)...
- Elaboración de presentaciones multimedia con imágenes capturadas con el lector de
documentos o de otros materiales digitales. El profesorado puede utilizar el lector de

49. documentos para capturar imágenes (y por supiesto cualquier material digital) y luego utilizarlas
para elaborar una presentación multimedia sobre el tema, que se podrán presentar en clase
con la pizarra digital o publicar en Internet para que los alumnos lo consulten on-line desde su
ordenador en casa o en el centro. Los alumnos también pueden pueden utilizar el lector de
documentos para digitalizar imágenes con las que elaborar presentaciones multimedia y
presentarlas más tarde en clase para comentarlas y corregirlas entre todos.
- Grabación de vídeos didácticos. Si también se dispone del software de grabación de
secuencias didácticas que suele acompañar a las pizarras digitales interactivas, el profesor
puede grabar pequeños vídeos con sus explicaciones relacionadas con las imágenes que
proyecta en la PD, que luego se puede publicar en Internet para que los estudiantes los puedan
repasar cuando les convenga.
- El rincón del ordenador. Un ordenador en el aula de clase será como una ventana abierta al
mundo que los estudiantes y el profesor, individualmente o en pequeño grupo, podrán utilizar
como fuente de información y aprendizaje (consultas a Internet o a las plataformas de
contenidos en red) y canal de comunicación (e-mail, chat) cuando lo precisen. También
servirá para elaborar algún documento, digitalizar imágenes, imprimir, etc..
- Escritorio y punto de documentación y comunicación con acceso a Internet y a la
plataforma de e-centro, para obtener información, comunicarse con otros o terminar de elaborar
algún trabajo.
- Ejercicios de recuperación "a la carta". El profesor puede encargar a algunos alumnos que
individualmente o por parejas vayan realizando en el rincón del ordenador determinados
ejercicios de las plataformas de contenidos on-line....
- El periódico de clase. Con un ordenador en clase, y generalmente bajo la dirección del
profesor de Lengua, resultará más fácil que los estudiantes vayan rellenando las diversas
secciones del periódico o boletín con sus contribuciones (como redactores). Estas aportaciones
luego serán revisadas por el equipo de redacción.
- La bitácora (o web) de clase. Cada día una pareja de alumnos puede redactar en una
weblog una crónica del día, describiendo las principales actividades realizadas y las tareas
encargadas para los próximos días. También pueden ir colocando enlaces a buenas webs
educativas y los mejores trabajos realizados en clase.
- Uso de los ordenadores en grupos. Se requiere un aula que disponga de un ordenador
con conexión a Internet para cada 3 o 5 alumnos. En ellas los estudiantes, organizados
en grupos, podrán realizar actividades colaborativas con apoyo TIC, muchas de ellas
aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria). Los
profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y asesorar de manera individualizada a
los integrantes de los grupos, pueden realizar evaluaciones formativas de sus alumnos.
También se pueden organizar rincones de actividad.
- Trabajos en grupo colaborativo en el centro. Los estudiantes pueden realizar en grupo
proyectos, investigaciones, ejercicios..., aprovechando los recursos TIC del centro
(ordenadores, plataformas de contenidos en red, otros recursos de Internet...) y contando
cuando lo requieran con el asesoramiento del profesor, que hará un seguimiento de sus
aprendizajes. Algunos de estos trabajos pueden ser interdisciplinares. La corrección se puede
hacer posteriormente de manera colectiva mediante presentaciones de los grupos con la PD.
- Deberes en grupo con apoyo TIC. Se puede encargar a los estudiantes que realicen
trabajos colaborativos en horario extraescolar, en las aulas informáticas del centro (si es
posible) o en su casa; en este último caso debe preverse que en cada grupo haya al menos un
alumno que disponga de ordenador en casa y se ofrezca para acoger a sus compañeros.
También se puede incentivar el uso de los sistemas de mensajería instantánea y de pizarra
virtual de la plataforma de e-centro..
- Uso individual de los ordenadores. Las actividades que se proponen, muchas de ellas
aplicables a cualquier asignatura y curso (especialmente a partir de 2º ciclo de primaria), se

50. realizarán en un aula que disponga de un ordenador o tablet-PC para cada alumno (o
pareja). En ellas los estudiantes pueden realizar actividades individuales (o en pareja) de
desarrollo de trabajos, estudio personal (uso del CD-libro) y autoevaluación con apoyo del
ordenador e Internet.También pueden interactuar y compartir materiales on-line con los
compañeros y el profesor. Los profesores, además de dirigir el desarrollo de las clases y
asesorar de manera individualizada a los estudiantes, pueden realizar evaluaciones formativas
o sumativas de sus alumnos.
- El cuaderno digital personal (se requiere ordenador o tablet-PC personal). Los
estudiantes usan el ordenador como un cuaderno con el que toman notas, preparan trabajos
textuales o multimedia...y que además les permite conectarse a Internet y buscar información
en Internet, realizar ejercicios autocorrectivos de las plataformas de contenidos, comunicarse
con sus compañeros... Desde la plataforma de e-centro pueden: acceder a su disco virtual para
guardar y recuperar sus trabajos personales o grupales, participar en foros virtuales del centro,
llevar su agenda personal y el control de tareas pendientes .
- Libre exploración de un simulador o materiales didácticos de una plataforma de
contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en
parejas), por su propia iniciativa o siguiendo las indicaciones del profesorado, exploran
determinados temas de un simulador u otros materiales didácticos digitales.
- Exploración guiada de un simulador o materiales didácticos de una plataforma de
contenidos educativos ante de un ordenador. Los estudiantes (individualmente o en
parejas), van siguiendo la plantilla que les ha preparado el profesor para que exploren
determinados temas de un simulador u otros materiales didácticos digitales: busquen
elementos, observen procesos, experimenten, busquen expllicación a preguntas....
- Ejercicios "a medida" de ampliación, refuerzo o evaluación (tratamiento de la
diversidad). El profesor encargará de manera personalizada a cada uno de sus alumnos (o en
algunos casos a todos por igual) la realización de determinados ejercicios de las plataformas de
contenidos o de Internet: programas tutoriales y de ejercitación para evaluar y reforzar
aprendizajes, revisión de determinadas páginas web para ampliar conocimientos... Algunos de
estos ejercicios pueden ser autocorrectivos y el propio alumno (o la misma plataforma)
informará al profesor de sus resultados; otros requerirán la entrega de un trabajo por parte del
estudiante y su posterior corrección por parte del profesor. Si lo cree oportuno mostrará primero
a toda la clase con la PD los recursos que luego deberán utilizar los estudiantes
- Evaluación individual con programas tipo test. Cuando el profesor lo crea oportuno, puede
preparar un test de preguntas de autoevaluación (por ejemplo con el programa Multigestor
Windows o el generador de test de las plataformas de contenidos) y pasarlo individualmente a
todos los alumnos en el aula informática. Este tipo de programas corrige automáticamente los
ejercicios y elaboran un registro con la actividad realizada por cada estudiante y una estimación
de la nota.
- Debates y foros virtuales. El profesor puede organizar debates virtuales en los foros de la
plataforma de e-centro, en los que los estudiantes deberán participar durante un periodo de
tiempo determinado.
- La weblog del estudiante. Cada estudiantes puede tener su propia weblog, en la que
además de su presentación vaya escribiendo sus impresiones ante determinados
acontecimientos y otros encargos que reciba del profesor, enlaces que encuentra interesantes,
etc. El profesor animará a que los estudiantes hagan visitas a las weblogs de los compañeros
dejando allí sus comentarios, y periódicamente las revisará.
- Aprendizaje del manejo de simuladores y programas informáticos. Si se dispone de una
pizarra digital y un ordenador para cada alumno, el formador puede ir mostrando a través de la
PD el resultado se su interacción con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los
estudiantes a repetir estas acciones ante su ordenador y comprueben que obtienen los mismos
resultados. Luego, los estudiantes podrán seguir investigando por su cuenta.
- Otras actividades de apoyo que puede realizar el profesorado. Disponiendo de un
ordenador personal conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, los
profesores pueden realizar más fácilmente actividades de apoyo a la docencia.
- Preparación de las clases con el ordenador portátil personal y consultando los recursos
disponibles en Internet y en las plataformas de contenidos. Al llegar a clase puede conectar su
ordenador directamente al cañón de videoproyector para apoyar sus explicaciones con los

51. materiales que haya seleccionado o preparado..
- Control de la tutoría de sus alumnos (trabajos realizados, asistencias...) desde el ordenador
del aula de clase (o con su portátil o desde el de su despacho), conectándose a la zona de
"control de clases y tutoría" de la plataforma de e-centro
- Tutorías on-line. Si los alumnos tienen ordenador en su casa, desde el ordenador de su
despacho (o con su portátil) el profesor puede ponerse en contacto con un alumno que está
enfermo, con los padres de un estudiante que tiene problemas...
- Elaboración de materiales didácticos interactivos. Con la ayuda de los recursos de las
plataformas de contenidos en red o con las herramientas de autor (Clic, multigestor windows,
hot potatoes...), el profesorado puede preparar o modificar recursos didácticos para utilizar con
sus alumnos.
- Algunas actividades que pueden realizar las familias. Disponiendo de un ordenador
familiar conectado a Internet y con acceso a su plataforma de e-centro, las familias
pueden tener una información más amplia y puntual sobre sus hijos, realizar algunos trámites
cómodamente desde casa y colaborar más fácilmente con las actividades educativas que se
realizan en la escuela.
- Consultas sobre las actividades del centro a través de su página web: exámenes, eventos...
- Gestiones en el centro, utilizando las funciones de la plataforma de e-centro: apuntarse a
comedor, ver las notas o las faltas de asistencia de los hijos...
- Asesoramiento a los hijos en los deberes. Ayudar a sus hijos en la realización de tareas
utilizando los recursos de las plataformas de contenidos o de Internet en general.
- Contactar con los tutores para comentar aspectos de la marcha de los estudios de sus
hijos.
- Ver también:
- PRATS, Miquel Àngel. 30 actividades para utilizar las TIC en el aula.
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?
accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6873
LAS EDITORIALES DE LIBROS DE TEXTO (Y OTRAS EMPRESAS) ANTE
LAS TIC
El mundo empresarial ante la aplicación de las TIC en el mundo educativo. Las principales
empresas con intereses en la integración de las TIC en el mundo educativo (además de las de
mobiliario e instalaciones) son las siguientes:
- Los distribuidores de hardware de uso general (sistemas de redes, ordenadores, tablet-
PC, impresoras, ordenadores de mano...) Para ellos el mercado educativo es un mercado más,
con ramificaciones en el mercado doméstico. Las posibilidades de expansión son muy buenas.
- Los distribuidores de hardware orientado a los entornos formativos-comunicativos
(videoproyectores, pizarras digitales interactivas fijas y portátiles...). A partir de la verificación
del gran potencial de innovación didáctica que aportan las pizarras digitales en las aulas de
clase, tienen muy buenas perspectivas a medio plazo.
- Los proveedores servicios de telefonía. Telefónica mantiene un liderazgo, aunque con
fuerte competencia de las demás compañías. Cada vez se emplean menos las líneas de
telefonía convencional (que solamente permiten velocidades de hasta 55 Kbits/s) en favor de
ADSL, cable óptico y en algunos casos comunicaciones vía satélite.

52. - Los proveedores de servicios de Internet. Diversas empresas ofrecen servicios de acceso
a Internet, hosting y de plataformas de e-centro. Las Administraciones Educativas suelen
proporcionar un servicio de acceso a Internet a través de sus servidores.
- Las desarrolladoras de software de uso general (sistemas operativos, software de
aplicación...). En estos momentos hay una fuerte pugna entre los desarrollos propietarios como
Windows (la cuota de mercado de Mac aquí es mínima) y los desarrollos abiertos (y
generalmente de freeware) como Linux, de manera que los programas de aplicación cada vez
más son multiplataforma.
- Las desarrolladoras de software educativo (algunas editoriales de libros de texto han
abierto una sección digital). Elaboran programas para la gestión de centros, plataformas de e-
centro, materiales didácticos multimedia y en algunos casos plataformas de contenidos en Red.
Algunas de estas empresas, y en ocasiones otras empresas creadas específicamente con esta
finalidad, ofrecen también servicios de mantenimiento de hardware y software, formación en
TIC y educación, asesoramiento... Todas las Administraciones Educativas organizan
sistemas que garanticen estos servicios a sus centros.
Las editoriales de libros de texto ante las TIC. ¿Qué nuevas oportunidades se abren? La
oferta en materiales digitales que actualmente ofrecen consolidada de manera más o menos
algunas de las editoriales de libros de texto es la siguiente:
- Portales educativos con informaciones útiles (programaciones, normativas...) y recursos
(unidades didácticas, ejercicios...) para profesores y estudiantes. Suelen ser un servicio
complementario y gratuito para sus clientes. Aporta imagen a la Editorial y la acerca a clientes
potenciales.
- Materiales didácticos multimedia (en formato CD y también en Red) sobre temas puntuales,
especialmente los que ofrecen dificultades de aprendizaje por parte de los estudiantes. Los
profesores valoran especialmente las aportaciones multimedia y los ejercicios autocorrectivos.
Siempre se consideran complementos a los libros de texto. También han desarrollado
herramientas digitales de apoyo al profesor: lenguajes de autor, editores de páginas webs...
A veces se incluyen en un CD con los libros, otras veces se venden separadamente en CD o se
colocan en espacios de acceso restringido en Internet, también es frecuente que se regalen (en
CD o en espacios libres del portal de la editorial en Internet). Las editoriales las hacen por
cuestión de imagen y marketing, para ir explorando las posibilidades del mundo digital,
aprovechando concursos públicos de las Administraciones...
- Enciclopedias multimedia (en formato CD y también en Red. Ha sido comercializada alguna
por grandes editoriales de libros de consulta y especializadas ya en enciclopedias
convencionales en papel: Enciclopèdia Catalana, Planeta...
- Plataformas de contenidos en Red, abarcando determinadas asignaturas, cursos o niveles
educativos. Actualmente hay varias editoriales trabajando en este tipo de proyectos: Santillana,
Planeta... Alguna de estas plataformas de contenidos incluye también funcionalidades propias
de las plataformas de e-centro.
Los portales educativos institucionales de las Administraciones Educativas y de algunas
asociaciones y fundaciones (p.e. Educared) realizan una oferta gratuita de muchos productos y
servicios de este tipo, en muchos casos realizados sin ánimo de lucro y con una calidad más
que aceptable por los propios profesores, de manera que constituyen una fuerte competencia
para las editoriales.
Por ello, cualquier producto editorial digital que (más allá de operaciones de imagen y de
ensayos) pretenda conquistar una cota de mercado y obtener beneficios significativos, deberá

53. ser un material EXCELENTE y resultar MUY ÚTIL y deseable para el profesorado y los
estudiantes. Debe ofrecer un valor añadido que justifique el precio.
Otras posibilidades que se podrían desarrollar desde la editoriales de libros de texto pueden
ser:
- Colección de esquemas digitales (multimedia con textos de letra grande, con animaciones y
vídeos...) para ser proyectados en las aulas con la pizarra digital. Podrían incluirse en CD en
los libros ya que servirían también de esquemas para el repaso a los estudiantes o estar
disponibles en Internet para los clientes.
- Base de datos de imágenes y animaciones digitales que facilite a estudiantes y profesores
la elaboración de sus documentos multimedia. Podrían incluirse en CD en los libros o estar
disponibles en Internet para los clientes.
- LIBRORED: libros de texto con complementos (vídeos, animaciones, ejercicios
autocorrectivos...) accesibles (en Red o en CD) utilizando diversos sistemas:
- El libro indica que archivo del CD hay que abrir en cada caso (y el lector accede a él desde su
ordenador)
- El libro incluye la dirección URL a la que hay que acceder (y el lector accede a ella desde su
ordenador conectado a Internet)
- El libro incluye un código de barras; el lector pasa un lápiz óptico sobre él y, si está junto a un
ordenador (o ordenador de mano, o móvil 3G) accede automáticamente a la web
Hay que procurar que SOLAMENTE puedan acceder a estos materiales quienes hayan
adquirido el libro.
- Mini documentales para TV.(con versiones interactivas con experimentos y preguntas para
TDT). Elaboración de pequeños documentales sobre múltiples temas del curriculum. Su
distribución se podría hacer a través de los canales de TV, Internet...
- Ofrecer servicios de Internet a sus clientes (unos gratuitos, otros de pago): plataforma de
e-centro, ofrecer espacios para que alumnos y profesores puedan editar webs o weblogs,
ofrecer espacios para organizar foros o realizar actividades con wikis, dedinamizar foros
temáticos a los que pueden entrar alumnos clientes...
FACTORES QUE INCIDEN EN LA INCORPORACIÓN DE INTERNET Y LAS
TIC EN LA ENSEÑANZA.
La consideración del uso de Internet en la enseñanza impartida por el profesorado
implica algunos cambios:
- El profesor va a disponer de INFINIDAD DE RECURSOS de apoyo a la enseñanza
(materiales didácticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio...
- ... lo que facilitará el tratamiento de la diversidad y una enseñanza más personalizada
- aunque exigirá del profesorado el conocimiento de la existencia de estos recursos, sus
posibilidades concretas...
- ... y deberá saber seleccionar los más adecuados en cada circunstancia

54. - Aparecerán portales (públicos, de las editoriales...) con selecciones de buenos materiales y
orientaciones para su integración curricular con modelos (generales y contextualizados) de
utilización
- El profesor necesitará una formación continua en "didáctica digital" para ir conociendo las
posibilidades de los nuevos materiales, servicios y entornos de aprendizaje que vayan
apareciendo en Internet...
... Y por supuesto unas infraestructuras adecuadas: pizarra digital en su aula de clase, salas de
trabajo multiuso con ordenadores (para trabajo en grupos), aulas de informática, intranet de
centro...
Cuestionarios sobre el uso de las TIC en los centros, por parte de los profesores, por parte de
los alumnos (Pere Marquès, 1999)
Factores que inciden en la incorporación de las TIC en la enseñanza:
FACTORES POSITIVOS FACTORES NEGATIVOS
Acceso omnipresente de Internet en los
Acceso deficiente a Internet en los centros
centros (por medio de cable, wi-fi...)
Incorporación de "pizarras digitales" (=
Inexistencia de puntos de acceso a
ordenador conectado a Internet +
Internet en las aulas de clase
videoproyector) en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con Infraestructuras informáticas insuficientes
ordenadores y aulas de informática en los centros (pocos equipos, solo aulas
suficientes en los centros, buena intranet o informáticas, inexistencia de salas
plataforma virtual de centro... multiuso...)
Conexiones en general lentas (por
Mejoras en la rapidez de Internet (ancho de
problemas de infraestructuras o coste) y
banda...) y acceso universal en todo el
existencia de muchas zonas (rurales...) sin
territorio
conexión
Reducción significativa del precio de las
Tarifas de acceso a Internet cara
tarifas planas de acceso a Internet
Aumento del parque familiar de
Poca penetración de las TIC en los
ordenadores (y de las conexiones a
hogares
Internet)
Avance en la implantación de la "sociedad Implantación lenta y/o desequilibrada por
de la información" en todos los ámbitos y sectores o territorios de la "sociedad de la
estratos sociales información"
Existencia de "filtros eficaces" que permitan Indefensión ante el acceso indiscriminado
bloquear el acceso a determinados de cualquier internauta a todo tipo de
contenidos contenidos
Identificación de buenas prácticas en la Carencia de buenos modelos (potencia y
utilización de Internet (y las TIC y mass eficacia didáctica + facilidad y eficiencia de
media en general), que realmente faciliten a

55. los profesores el quehacer docente aplicación) de uso educativo de las TIC
Formación continua del profesorado en
Falta de formación del profesorado en
"didáctica digital" (uso educativo de las TIC)
"didáctica digital" y/o deficiente formación
y buena preparación en "didáctica digital"
en "didáctica digital" de las nuevas
de los futuros docentes en las Facultades
generaciones de docentes
de Educación
Existencia de portales educativos con
múltiples recursos educativos y Inexistencia de estructuras de apoyo al
orientaciones al docente en la selección de profesor en la selección de los recursos
materiales y entornos para la enseñanza y educativos disponibles.
sobre su uso en contextos concretos
Creación de comunidades virtuales de
profesores (por áreas y niveles) que les
Tradicional aislamiento del profesorado.
permitan estar en contacto, intercambiar
experiencias, hacer preguntas...
Disponer de una buena "coordinación TIC"
en el centro, que facilite al profesorado el No disponer de una adecuada
uso de las instalaciones (aulas informáticas, "coordinación TIC" en los centros ni un
salas multiuso...) y le asesore en lo que mantenimiento ágil de los equipos.
necesite sobre el uso educativo de las TIC
Poco interés de la Administración
Apoyo de la Administración Educativa y de
Educativa y de los equipos directivos de
los equipos directivos de los centros
los centros
Cómo familiarizar a los agentes educativos en el uso de las TIC
FAMILIARIZAR AL PROFESORADO FAMILIARIZAR AL ALUMNADO
Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet +
videoproyector) en las aulas de clase
Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que
puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario
(desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...)
Disponer de aulas de informática
Disponer de una buena "coordinación TIC" suficientes conectadas a Internet (donde
en el centro, que facilite al profesorado el se realiza en gran medida la
uso de las instalaciones (aulas informáticas, "alfabetización digital" de los estudiantes y
salas multiuso...) y le asesore en lo que a veces se realizan actividades de
necesite sobre el uso educativo de las TIC aprendizaje y de trabajo individual o grupal
con apoyo TIC)
Disponer de una buena intranet o Disponer de una buena intranet o
plataforma virtual de centro, que plataforma virtual de centro, que
proporcione a los profesores espacio de proporcione a los estudiantes espacio de
disco virtual, acceso a carpetas virtuales de disco virtual, entornos de trabajo

56. los estudiantes, entornos de trabajo
colaborativo, canales de comunicación con
colaborativo, canales de comunicación con
profesores y compañeros...
profesores, alumnos, familias...
Formación continua del profesorado en Adecuada "alfabetización digital" de todos
"didáctica digital" (uso educativo de las TIC) los estudiantes a lo largo del curriculum de
centrada en sus necesidades e intereses los distintos niveles educativos
Existencia de portales educativos con
múltiples recursos educativos y
Disponer de un repertorio de recursos de
orientaciones al docente en la selección de
apoyo al aprendizaje para las diversas
materiales y entornos para la enseñanza y
asignaturas
sobre su uso en contextos concretos
(catálogo de buenas prácticas)
Utilización habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de
clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo
TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informáticas o en casa...
Promover el uso de las TIC como
instrumentos cognitivos y de apoyo a los
aprendizajes fuera del horario lectivo: en
Disponer de ordenador personal en el casa, en las aulas de estudio del centro
centro y en casa. (disponer de horario de libre utilización de
las salas multiuso por parte de los
estudiantes que no tienen ordenador en
casa)...
Creación de comunidades virtuales de
profesores (por áreas y niveles) que les
permitan estar en contacto, intercambiar
experiencias, hacer preguntas...
Apoyo de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros
ALGUNAS OPINIONES del autor de esta web (publicadas en la revista FERE
445)
¿Cuál es su opinión acerca del estado actual de implantación y utilización de las Nuevas
Tecnologías en la sociedad? ¿Y en los centros educativos?
Las TIC se difunden muy rápidamente en todos los ámbitos de nuestra sociedad,
especialmente en los entornos laborales, pues instituciones y empresas no pueden desarrollar
su actividad con eficiencia y competir sin aplicarlas intensivamente. En consecuencia, hay una
gran demanda de formación en TIC dirigida a los trabajadores, en tanto que las instituciones
educativas formales van incluyendo la alfabetización digital en sus programas, además de
utilizar los recursos TIC para su gestión y como instrumento didáctico. Estos hechos, y la
relevancia de los servicios que progresivamente se vehiculan con las TIC, presiona también en
los ámbitos domésticos, donde ya más del 30% de las familias cuenta con un ordenador
conectado a Internet.

57. Comparativamente con otros países de nuestro entorno, España no es de los más avanzados
en la implantación social de las TIC y tampoco en su utilización educativa; la mayoría de
nuestros centros requieren: más infraestructuras (equipos, conexiones a Internet, pizarras
digitales en las aulas, intranets...), una buena coordinación TIC, una adecuada formación
DIDÁCTICO-TECNOLÓGICA para todo el profesorado... Es necesario corregir urgentemente
esta situación para no caer en un nuevo retraso tecnológico y asegurar a todos los ciudadanos
las competencias que exige la Sociedad de la Información. Esperamos que el nuevo plan de la
Administración, ESPAÑA.ES, proporcione un buen un impulso en este sentido.
¿Cuál cree que debería ser la actitud del director y docente del centro acerca de las
Nuevas Tecnologías?
Los directores de los centros deberían tener clara la importancia de las TIC en el mundo actual,
su trascendencia en la formación de los estudiantes y sus múltiples ventajas para la gestión del
centro y para potenciar la labor pedagógica del profesorado. A partir de aquí, su actitud debería
ser abiertamente favorable a la integración progresiva de las TIC en sus tres frentes: equipos y
mantenimiento, formación técnico-didáctica del profesorado, y coordinación y recursos
didácticos de apoyo. Sin duda, la integración de las TIC también comporta costes y
problemáticas, pero el cambio resulta absolutamente imprescindible: estamos en una nueva
cultura en la que las omnipresentes TIC constituyen sus instrumentos más poderosos y
versátiles.
El profesorado también debería tener claras estas ideas y tener una actitud por lo menos
abierta (cuando no entusiasta) hacía la integración de las TIC. Con una formación y unas
infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC supone
para docentes y discentes el recurso didáctico más versátil y poderoso de los que hemos tenido
hasta ahora.
¿Qué posibilidades ofrecen las Nuevas Tecnologías en proceso de aprendizaje?
Los procesos de enseñanza y aprendizaje son básicamente actos comunicativos en los que
los estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos
con la información que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos.
Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TIC está en que pueden apoyar estos
procesos aportando a través de Internet todo tipo de información, programas informáticos para
el proceso de datos y canales de comunicación síncrona y asíncrona de alcance mundial.
Con la integración de las TIC en los centros (intranet, pizarras digitales en las aulas, salas
multiuso...), se abren nuevas ventanas mundo que permiten a estudiaes y profesores el acceso
a cualquier información necesaria en cualquier momento, la comunicación con compañeros y
colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos... Aparece
un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado en el estudiante y
basado en el socioconstructivismo pedagógico que, sin olvidar los demás contenidos del
curriculum, asegura a los estudiantes las competencias en TIC que la sociedad demanda y
otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y
responsabilidad, el trabajo en equipo
EL PORQUÉ DE LAS TIC EN EDUCACIÓN
El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo pasado; el
computador personal llegó al mercado después de 1975; e Internet se hizo público
y la Web comenzó a enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes
hitos están entre los más visibles de la revolución que han experimentado las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos 60 años. Esa
revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción dramática,
sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de manejar, guardar y
transmitir información.

58. Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la
revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa
especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los
últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran
movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del mundo
desarrollado.
Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la especulación
inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los países en desarrollo
mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados, hasta alcanzar a los de los
países ricos. Por el contrario, lo que se observa en años recientes es un aumento en
la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica escuela en muchos
países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)
Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina tienen
ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la
calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se
ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de sus países; y
de preparar a su población para los retos que entraña la economía globalizada, muy
competitiva, de la sociedad del conocimiento característica del siglo XXI.
Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de
memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información
en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de muchísimos
recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de aprovechamiento del
potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados por educadores o
gobernantes hace sólo 10 años.
Este artículo expresa la posición de la FGPU y de Eduteka sobre las razones por las
que se hace urgente aprovechar esta oportunidad que se presenta a las naciones
de América Latina para transformar su educación; y pretende servir de material de
información y persuasión para argumentar con solidez este tema ante directivos
educativos, gobernantes y legisladores.

59. UNA RAZÓN BÁSICA
La pobreza de recursos educativos en la mayoría de las escuelas latinoamericanas
es bien conocida. En particular, la escasez de materiales en sus bibliotecas es una
de las más serias limitaciones para la formación de niños y jóvenes de los sectores
menos favorecidos económicamente. Esa carencia podría resolverse con una
dotación mínima de computadores con acceso a Internet de banda ancha en las
bibliotecas escolares. La gran cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios,
enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y con
capacidad de multimedia, justifican una inversión inicial en dotación e instalación de
equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sería marginal si se lo compara con
el gasto educativo de cualquier país latinoamericano. El acceso a Internet
permitiría, además, una cantidad de experiencias educativas nuevas como visitas a
museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios virtuales, viajes virtuales a
ciudades o regiones remotas, utilización de software educativo interactivo, etc.
Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería importantes
cambios a las instituciones educativas, abriría las puertas de un nuevo mundo para
sus estudiantes y ayudaría a mejorar la calidad de la educación latinoamericana.
DOS RAZONES FUNDAMENTALES
Pero existen dos razones muy importantes por las que los gobiernos deben ir
mucho más allá de dotar las bibliotecas escolares con acceso a la Web (ver gráfica).
Por una parte, debido precisamente a los múltiples cambios originados por la
revolución de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los sistemas

60. escolares de América Latina han cambiado. Y esos sistemas escolares deben
atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por ellos estén
mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el
siglo XXI.
Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que
contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla,
facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a
modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de
las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas tradicionales del
currículo.
ExperTICia
Proponemos llamar experTICia a la condición de una persona competente en las
nuevas demandas de formación originadas en la revolución de las TIC, demandas
que, como ya se dijo, deben ser atendidas por cualquier sistema escolar de calidad
contemporáneo.
La experTICia incluye unas competencias relacionadas con el hardware y el
software; otras relacionadas con los contenidos de la información y las
comunicaciones; y un tercer tipo que enlaza las dos anteriores con capacidades
intelectuales de orden superior.
Las primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y
la habilidad en el uso de sus diversas herramientas.
Los conceptos fundamentales son las bases sobre las que se construyen las TIC; el
computador, las redes, los sistemas de información, la representación digital o
binaria de la información, los modelos, el pensamiento algorítmico y la

61. programación son algunos de ellos [1]. Si las TIC no evolucionaran, el conocimiento
de estos conceptos sería innecesario; bastaría saber usar los equipos y el software;
pero las TIC cambian permanentemente y una buena comprensión de sus
fundamentos permite estar preparado para las innovaciones y adaptarse
rápidamente para aprovechar las nuevas oportunidades.
La lista de habilidades requeridas en el uso del hardware y el software cambia
frecuentemente, según aparecen nuevos productos y nuevas aplicaciones. Entre las
más importantes hoy, tendríamos: instalación del computador, uso de las funciones
básicas del sistema operativo, uso del procesador de texto, uso de un sistema de
presentación multimedia, conexión a una red, uso de un navegador para buscar
recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de comunicación con otros [2],
uso de una hoja de cálculo, uso de un manejador de bases de datos, uso de
cámaras digitales de fotografía y video, uso de algunos servicios de la Web 2.0, etc.
El conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en el
uso del hardware y del software componen la primera parte de la experTICia. La
segunda, está relacionada con el uso y la producción de los contenidos de la
información, tanto en la Web como en los medios digitales en general.
Como se dijo antes, la mayoría de los latinoamericanos se ha educado sin acceso a
una cantidad siquiera apreciable de fuentes de información y conocimiento: libros,
revistas, diarios, enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la Web con su
inmensa cantidad de recursos valiosos y, al mismo tiempo, de material inútil y
basura, exige el desarrollo de una primera competencia nueva: la de manejo de
información (CMI); que capacita al joven para definir el problema de información
que enfrente, escoger, ejecutar y refinar su estrategia de búsqueda, juzgar la
validez de las fuentes de la información obtenida y procesar esa información.
Además, ante la creciente avalancha producida por la gran cantidad de medios y
mensajes mediáticos a la que está expuesto el ciudadano normal, se requiere el
desarrollo de otra competencia nueva: el Alfabetismo en Medios; se trata de la
comprensión de cómo se construyen los mensajes que contienen, para qué
propósitos, usando cuáles herramientas; se trata de aprender a examinar cómo
diferentes individuos interpretan los mensajes de manera diferente, cómo se
pueden incluir o excluir ciertos valores y puntos de vista, cómo los medios pueden
influir en creencias o comportamientos; se trata no solo de aprender a recibir los
mensajes críticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos.
Tanto la CMI como el alfabetismo en medios demandan una lectura y una escritura
diferentes a las tradicionales: son multimediales (con sonido e imagen), son
hipertextuales (con enlaces que permiten navegar entre varios textos), son
interactivas, contienen íconos e información gráfica; implican, en fin, un nuevo
alfabetismo.
Además, estas competencias relacionadas con el uso y la producción de contenidos
de información exigen una comprensión de los asuntos éticos y legales implicados
en el acceso a la información y en su utilización, como el plagio y los derechos de
autor.
La experTICia incluye un tercer tipo de competencia que liga las TIC y las
competencias hasta aquí enunciadas con las capacidades intelectuales de orden
superior. Esta inclusión se manifestó, talvez por primera vez, en el informe “Being
Fluent with Information Technology” del Consejo Nacional de Investigación de los
Estados Unidos, en 1999. Ellos incluyeron, entre otras, las que llaman
razonamiento sostenido, manejo de complejidad y prueba de soluciones. Un

62. informe más reciente, “Evaluación de las Competencias del Siglo XXI: el panorama
actual” (pdf, 460Kb), de junio de 2005 se refiere a cómo países tan diversos como
el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur están tratando la
experTICia como una de las áreas de competencia centrales en sus currículos
nacionales y “artículos que emanan de (sus) Ministerios de Educación y
organizaciones aliadas trazan un enlace explícito entre las TIC y capacidades
intelectuales de orden superior”. Muy recientemente, los nuevos estándares de TIC
para estudiantes de los Estados Unidos, preparados por ISTE incluyen
“competencias de creatividad, innovación, investigación, pensamiento crítico,
solución de problemas, toma de decisiones, entre otras”, con el uso de
herramientas y recursos digitales apropiados”.
Como se dijo antes, el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte de
la experTICia, es ahora una función crítica de cualquier sistema educativo de
calidad.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS
Pero, como también quedó dicho atrás, hay otra razón muy importante para que los
gobiernos se comprometan en la incorporación masiva de las TIC en sus sistemas
escolares: las TIC, bien aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo
y a bajo costo los ambientes de aprendizaje en los que se educan niños y jóvenes
latinoamericanos. Y esos ambientes enriquecidos permitirían niveles de aprendizaje
y de desarrollo de competencias mucho más elevados que los que existen hoy. Los
costos de los computadores, de sus equipos periféricos, como escáneres o
impresoras, y de muchos dispositivos digitales como cámaras, sensores, sondas,
agendas, teléfonos celulares, etc., que funcionan con los computadores o en lugar
de ellos, han bajado dramáticamente. Empiezan a verse ya programas pilotos con
computadores diseñados especialmente para uso escolar, con precios entre 170 y
300 dólares, como el XO de la Fundación “One laptop per child (OLPC)” (un portátil
por niño) o como el Classmate de Intel. Esos equipos traen incorporados varios
dispositivos valiosos, tienen especificaciones técnicas apropiadas para el uso escolar
y vienen con una serie de programas de software suficientes para gran variedad de
aplicaciones.
La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a la situación “uno a
uno”; un computador por cada niño o joven; e, idealmente, un computador cuyo
usuario pueda tenerlo y usarlo tanto en la institución educativa como en su casa.
Pero ¿Por qué se querría llegar a esa situación de “uno a uno”? ¿no sería suficiente
tener unas pocas aulas o laboratorios de computadores a donde los estudiantes
vayan a desarrollar las competencias propias de la experTICia? Porque el “uno a
uno” ofrece muchísimas ventajas: mediante su propia memoria o mediante el
acceso a la Web, puede reemplazar libros, manuales o textos, diccionarios,
enciclopedias, cuadernos o libretas y demás productos de papel para todas las
materias que hoy requiere cualquier estudiante para el plan de estudios; además,
un equipo como el XO ofrece cámara fotográfica, micrófono, parlantes y otras
facilidades de comunicación; pero lo más importante es que el software que trae
incorporado el equipo y su acceso a Internet permiten convertirlo en herramienta
de la mente. David Jonassen, en un artículo sobre ese concepto, dice que “las
herramientas de la mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son
utilizados por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los
involucran en pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando”. Un
ejemplo clásico, presentado por el mismo Jonassen, es el uso de Bases de Datos; la

63. organización de una información, que puede haber sido obtenida por el estudiante o
suministrada por el docente, en la forma de una Base de Datos sobre la que pueden
efectuar después consultas específicas, necesariamente involucra al estudiante en
razonamiento analítico y le exige pensar acerca de relaciones causales entre ideas.
Jonassen nos presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que
representan diversos tipos de herramientas de la mente: de organización
semántica, de modelado dinámico, de interpretación de información, de
construcción de conocimiento y de conversación y colaboración.
Solo cuando se llega a una situación de “uno a uno” pueden los estudiantes usar el
computador todo el tiempo y para todas las áreas o materias como herramientas de
la mente. En la situación convencional de aulas o laboratorios de cómputo, aún en
las instituciones educativas en las que se llega a relaciones de 10 estudiantes por
computador, es muy difícil avanzar más allá de una experTICia aceptable. El
número limitado de horas en las que el estudiante puede usar los equipos dificulta
mucho un progreso mayor.
Quizá por una coincidencia afortunada, estos computadores potentes y muy
económicos, están disponibles en esta época, cuando hay más reconocimiento del
potencial de la pedagogía constructivista, basada en estrategias de aprendizaje
activo, como la mayor potenciadora del aprendizaje de los estudiantes. En las
últimas décadas, se ha venido acumulando un consenso creciente sobre las teorías
relacionadas con el aprendizaje humano; una buena expresión de ese consenso
está contenida en el libro “Cómo aprende la gente” de la Academia Nacional de
Ciencias de los EE.UU. La aplicación de esas teorías, empleando las TIC como
herramientas de la mente, permite la creación de ambientes enriquecidos, donde
los estudiantes pueden construir su propio conocimiento más rápida y más
solidamente.
Esos ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las
TIC, son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación