Tintín-Hergé, testigos del siglo XX

“Tintín-Hergé: testigos del siglo XX. Proyecto HMC e Inglés. Colegio Hijas de Jesús
1
TINTÍN-HERGÉ: TESTIGOS DEL SIGLO XX
Proyecto de Historia del Mundo Contemporáneo e Inglés
1º Bachillerato
Colegio Hijas de Jesús
INTRODUCCIÓN
Tintín es personaje principal de las serie creada por Georges Prosper Remi, más
conocido como Hergé. Un joven periodista con mentalidad de boy scout que recorre el
mundo movido por la amistad, la lucha contra las injusticias (el tráfico de drogas, el
comercio de armas o la opresión de las minorías). Tintín es un héroe que destila
aventura y acción, un auténtico mito del siglo XX que hizo soñar a jóvenes y mayores
desde la década de los años 20. Gracias a las aventuras de Tintín muchos europeos
conocieron lugares como China, Arabia o América. Tintín no es ajeno a la vida de
Hergé, y refleja las contradicciones y las vivencias intensas de un siglo trágico, sacudido
por guerras y amenazas nunca vistas. Hoy las aventuras de Tintín siguen triunfando,
son un símbolo de Bruselas y de Bélgica, pero, sobre todo, se han convertido en parte
importante de la cultura occidental.

2
ÁLBUMES ESCOGIDOS
1. Tintín y los soviets. Para estudiar la Revolución Rusa desde
el anticomunismo que existía en occidente, sobre todo en los
medios más conservadores.
2.Tintín en el Congo. El colonialismo y el imperialismo. El
Congo Belga y rey Leopoldo.
Estos dos primeros fueron dos encargos que hizo la
revista en la que trabajaba Tintín y no reflejan las ideas
del autor.
3. Tintín en América. Donde critica el capitalismo
salvaje y la América de la crisis del 29, la ley seca,
la mafia, las compañías petrolíferas, las expansión
de las ciudades y la discriminación de los indígenas
americanos, aunque no mencione aspectos como
el de la población negra.
4.El loto azul. Uno de los más explícitos y mejor
documentados en cuanto a contexto histórico. Hergé
trabó amistad con un amigo chino (Chang, que luego
sale en Tintín en el Tíbet) y se comprometió con la
causa china, frente al apoyo que expresaba occidente
hacia los japoneses.
http://es.slideshare.net/razarco/tintin-y-el-loto-
azulaplicacin-didctica
5.El cetro de Otokar. Es una metáfora
bastante clara del expansionismo alemán.:
la situación de Checoslovaquia, la anexión
de Austria o la situación de Bélgica y su
monarquía.

3
6.Tintín en el país del oro negro.
Escrito antes de la II Guerra Mundial
en parte, interrumpido, y vuelto a
reanudar en el escenario de después
de la II Guerra Mundial. Para ver la
situación de Oriente próximo:
petróleo, nacionalismo árabe,
.conflicto israelí.
6. La oreja rota. Es una recreación de la guerra del Chaco (90.000 muertos entre
Bolivia y Paraguay por un incidente fronterizo que enfrentaba a varias compañías
petrolíferas.
http://es.slideshare.net/etorija82/tintin-y-la-oreja-rota-utilizacin-didctica-del-cmic
7. Tintín y los pícaros. América latina, dictaduras apoyadas en mayor o menor medida
por la CIA y guerrilleros revolucionarios.

4
CURRICULUM HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Cada grupo debe incluir en sus investigaciones los criterios de evaluación, contenidos y
estándares que estén relacionados con su álbum. Hay que procurar observar las referencias y
relaciones que hace Hergé en sus álbumes a este contexto histórico.
1 OBJETIVOS GENERALES DE HMC
1. Conocer y analizar los hechos más significativos de la historia del mundo contemporáneo, situándolos
en el tiempo y en el espacio, y destacando su incidencia sobre el presente.
2. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva
característicos de los dos últimos siglos.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visión que trascienda los particularismos y
que conduzca a una percepción global y coherente del mundo.
4. Emplear con propiedad la terminología básica acuñada por la historiografía y realizar actividades de
indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas.
Conocer y utilizar los instrumentos, técnicas y procedimientos propios de las Ciencias Sociales, con
especial énfasis en las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.
5. Potenciar el uso de estrategias científicas que permitan al alumno aprender a aprender, desarrollando
criterios de control de su propio aprendizaje.
6. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial
los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando aptitudes democráticas y tolerantes y
adquiriendo independencia de criterio y hábito de rigor intelectual.
7. Argumentar las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica, teniendo en cuenta las
nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un
proceso en constante reelaboración.
8. Mostrar actitudes y comportamientos de sensibilidad y empatía ante los problemas y conflictos
sociales. Emplear con propiedad la terminología básica acuñada por la historiografía y realizar
actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas.
9. Conocer y utilizar los instrumentos, técnicas y procedimientos propios de las Ciencias Sociales, con
especial énfasis en las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.
2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Contenidos comunes a todas las UD en HMC
– Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de la
historia del mundo contemporáneo, comprendiendo e interrelacionando los componentes económicos,
sociales, políticos y culturales que intervienen en ellos.
– Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen en los procesos de
evolución y cambio que son relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la configuración
del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.
– Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas (documentos históricos, textos
historiográficos, fuentes iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la
información, etc.); tratamiento y utilización critica de la misma. Análisis de interpretaciones
historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.
– Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones procedentes de distintas
fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con
corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica. Utilización adecuada de los recursos de
la biblioteca escolar.

5
5
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 5.–El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
- Economía, sociedad y cultura de la época: los
años veinte (AMÉRICA).
- La revolución rusa, la formación y desarrollo de
la URSS. (SOVIETS)
- Tratados de Paz y reajuste internacional: la
sociedad de Naciones.
- Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran
Depresión y el New Deal. (AMÉRICA)
- Europa Occidental: entre la reconstrucción y la
crisis.
- Los fascismos europeos y el nazismo alemán.
(OTKAR)
- Las relaciones internacionales del período de
Entreguerras, virajes hacia la guerra. (LOTO AZUL,
OTOKAR)
- Orígenes del conflicto y características
generales. (OTOKAR Y LOTO AZUL)
1. Reconocer las características del período de
Entreguerras insertándolas en los
correspondientes aspectos políticos, económicos,
sociales o culturales (AMÉRICA).
2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución
Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus
protagonistas más significativos y estableciendo
sus consecuencias. (SOVIETS)
3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra
Mundial estableciendo como una consecuencia el
surgimiento de la Sociedad de Naciones. (LOTO)
4. Explicar la Gran Depresión describiendo los
factores desencadenantes y sus influencias en la
vida cotidiana (AMÉRICA).
5. Reconocer la trascendencia de los fascismos
europeos como ideologías que condujeron al
desencadenamiento de conflictos en el panorama
europeo del momento. (OTOKAR)
1.1. Explica las características del Periodo
Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas
y culturales de comienzos del siglo XX. (SOVIETS,
LOTO, CONGO)
2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la
Revolución Rusa de 1917. (SOVIETS)
2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de
1917 con la de Octubre de 1917.
3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de
la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a
corto plazo.
3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de
Naciones en las relaciones internacionales, a
partir de fuentes históricas. (LOTO AZUL)
4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.
(AMÉRICA)
4.2. Comenta gráficas que explican la crisis
económica de 1929. (AMÉRICA)
5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo
alemán. (OTOKAR)
5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos
de la Primera Mitad del
siglo XX. (OTOKAR)
5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes
contrapuestas las relaciones internacionales
anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.

6
6
(OTOKAR)
6.1. Identifica y explica las causas
desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir
de fuentes históricas. (OTOKAR)
BLOQUE 6.–Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos (LATINOAMÉRICA. CAMPO DE BATALLA DURANTE LA GUERRA FRÍA
- La formación del bloque comunista frente al
bloque capitalista: la Guerra Fría.
1. AMÉRICA como campo de batalla de la Guerra
Fría: Dictaduras y guerrillas. El caso de Cuba.
(OREJA ROTA Y PÍCAROS)
1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra
Fría centrándose en América.
BLOQUE 7.–La Descolonización y el Tercer Mundo (ORO NEGRO, Oreja Rota y ATINOAMÉRICA
- Orígenes, causas y factores de la
descolonización. (ORO NEGRO)
- Desarrollo del proceso descolonizador: el papel
de la ONU. (ORO NEGRO)
- El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No
Alineados: problemas de los países del Tercer
Mundo. (ORO NEGRO Y LATINOAMÉRICA)
Las relaciones entre los países desarrollados y no
desarrollados, el nacimiento de la ayuda
internacional. (ORO NEGRO Y LATINOAMÉRICA)
1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la
descolonización estableciendo las causas y
factores que explican el proceso. (ORO NEGRO)
2. Describir las etapas y consecuencias del
proceso descolonizador identificando las que
afectan a unas colonias y a otras, estableciendo
hechos y personajes significativos de cada
proceso. (ORO NEGRO)
3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo
estableciendo las causas que lo explican. (ORO
NEGRO Y LATINOAMÉRICA)
4. Definir el papel de la ONU en la descolonización
analizando información que demuestre sus
actuaciones. (ORO NEGRO)
5. Apreciar el nacimiento de la ayuda
internacional y el surgimiento de las relaciones
entre los países desarrollados y subdesarrollados,
reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y
describiendo las formas de neocolonialismo
dentro de la política de bloques. (ORO NEGRO Y
LATINOAMÉRICA)
1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por
la descolonización y sus conflictos. (ORO NEGRO)
2.1. Establece de forma razonada las distintas
causas y hechos factores que desencadenan y
explican el proceso descolonización. (ORO
NEGRO)
2.2. Identifica y compara las características de la
descolonización de Asia y de África. (ORO NEGRO)
3.1. Analiza las características de los países del
Tercer Mundo a partir de gráficas. (ORO NEGRO Y
LATINOAMÉRICA)
4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el
proceso descolonizador a partir de fuentes
históricas. (ORO NEGRO)
5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los
países desarrollados y los países en vías de
desarrollo, comparando la ayuda internacional
con la intervención neocolonialista. (ORO NEGRO
Y LATINOAMÉRICA)
6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer

7
7
6. Obtener y seleccionar información de fuentes
primarias o secundarias, analizando su
credibilidad y considerando la presentación
gráfica o escrita.
7. Ordenar cronológicamente los principales
hechos que intervienen en el proceso
descolonizador y describir sus consecuencias a
partir de distintas fuentes de información, online
o bibliográficas.
6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de
Países No Alineados y de los países
subdesarrollados. (ORO NEGRO Y
LATINOAMÉRICA)
7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen
hechos políticos, económicos y sociales de los
países capitalistas, comunistas y del Tercer
BLOQUE 8.–La crisis del bloque comunista (PÍCAROS)
- La URSS, Cuba y sus apoyos en América 1. Repercusiones de la caída de la URSS en
América. El caso de Cuba.
1. Explica las repercusiones de la caída de la URSS
en América.

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HILOS CONDUCTORES
• ¿Es posible utilizar como fuente para el estudio de la Historia un elemento de la
cultura popular, por ejemplo, un cómic?
• ¿Existe relación entre la vida del autor y su obra?
• ¿Una persona común puede reflejar los avatares de un siglo?
• ¿Hay elementos que permanecen en nosotros y otros que cambian a lo largo de
nuestra vida?
• ¿Qué caracterizó al siglo XX?
METAS DE COMPRENSIÓN
• Que el alumno comprenda (queac.) la variedad de fuentes que pueden servir para
el estudio de la Historia.
• Queac. que toda creación es producto de personas concretas, con sus ideas, sus
contextos, sus características personales y sus circunstancias vitales.
• Queac. que todas las personas somos miembros de la Humanidad, protagonistas
de la Historia.
• Queac. cómo en las personas hay elementos que permanecen y cuestiones que
cambian, que todos somos contradictorios.
• Queac la repercusión de ideologías como el nacionalismo, el fascismo, el nacismo,
el comunismo y el capitalismo a lo largo del siglo XX, así como la actual división
entre países desarrollados y países en vías de desarrollo.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
INGLÉS
1 - Infografía con : Visual pictionary y Glossary
2 - Video: Exposición 3 minutos.
HISTORIA
1. - Respuesta a preguntas de investigación
2. - Infografía sobre el contexto histórico del álbum.
3. - Exposición de 3 minutos.

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Todos los trabajos de los grupos se insertarán en una página de Wordpress en la que
se creará una pestaña para cada álbum. En este apartado se podrán ver todos los
materiales elaborados por los grupos.
Las infografías se reunirán en una exposición: Tintín: testigo del siglo XX Las
infografías se ofrecerán descargables en la página que creemos.
ORGANIZACIÓN
. Al inicio de cada sesión cada grupo nombra un Portavoz que informa al resto de la
clase de la marcha del proyecto, los temas trabajados, y las necesidades que
precisa satisfacer por parte del profesor.
. Al finalizar la sesión los alumnos se mandan encargos para el próximo día, ya sea
estudio, investigaciones o material. Sin embargo, todo los elementos del lapbook se
hacen en el colegio.
. Todos los materiales permanecen en el aula. Las sesiones deben servir para trabajar
en común. Aspectos de lectura, aprendizaje de programas… deben hacerse en casa.
TEMPORALIZACIÓN (abril-mayo 2016)
ABRIL MAYO
11 Elección de cómics. Comienzo de la lectura (HMC)
13 Visualización de Vídeo Hergé (Francés, subtitulado en inglés) 15 minutos.
19 Explicación UD: entrega de carpetas con material. Se detallan las rúbricas.
Comienzo de trabajo en Equipo (HMC)
MATERIALES DE APOYO
1. Dossier sobre cada álbum con ejemplar en PDF tanto en inglés como en castellano
https://drive.google.com/drive/folders/0Bz2w4h6Cbx3pOHo5YWxkRmhCbXc
2. y el Vocabulario elaborado por el profesor que resume toda la asignatura.
3. Libros de la biblioteca escolar y artículos científicos. En especial, la guía ilustrada
Larousse.
4. Temas preparados por IES Sabuco sobre los períodos históricos.
http://bachiller.sabuco.com/historia/hmc3.htm
5. Vídeo Hergé-Tintín en francés, subtitulado en inglés

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https://www.youtube.com/watch?v=8trmVNUr2U0
MATERIAL DE CONSULTA
Guía de investigación ya preparada
https://www.scribd.com/fullscreen/191671224?access_key=key-
23d3zersupytsnu8zma7&allow_share=true&escape=false&view_mode=scroll
Enlaces de interés
Tintín y los atentados de Bruselas
http://www.news.com.au/technology/online/social/jesuisbruxelles-weeping-tintin-images-pay-
tribute-to-brussels/news-story/383be81fc8badc434da49b17810b1ad5
El loto azul. Presentación
http://es.slideshare.net/razarco/tintin-y-el-loto-azulaplicacin-didctica?related=1
Página fundación Hergé
http://www.tintin.com/
Historia, ciencia y realismo en Tintín
http://irreductible.naukas.com/2011/11/15/historia-ciencia-y-realismo-en-los-comic-
de-tintin/
http://es.slideshare.net/MarianoLazaro1/tintn-y-la-historia-del-siglo-xx
HMC
El proyecto se evaluará mediante
Rúbricas. También se realizará un
examen final.
. Investigación 20%
. Infografías 25%
. Vídeo 10 %
. Trabajo en equipo 10 %
. Examen 35%
INGLÉS
El proyecto se evaluará mediante rúbricas

11
11
RÚBRICA INVESTIGACIÓN (25%)
¿DONDE
ESTOY?
Valor %
Contenido 40%
La investigación recoge una gran variedad de
temas y presenta los aspectos más
importantes sobre del período histórico y su
relación con el Cómic de Tintín. Se ha
profundizado en la búsqueda de información
y se ha elaborado la misma.
La investigación recoge temas variados
del período histórico y su relación con el
Cómic de Tintín, aunque faltan
referencias a algunos aspectos
importantes.
Hay variedad de información y está
bastante trabajada.
Hay poca variedad de temas y/o
faltan referencias a bastantes
aspectos importantes sobre del
período histórico y su relación con
el Cómic de Tintín.
Se observa falta de información y/o
profundización.
No hay variedad de temas y/o estos
no son los más importantes.
La información es muy pobre y no
se ha profundizado en ella.
Organización 20%
Todas las ideas están organizadas de forma
clara y ordenada y relacionadas entre sí de
forma coherente.
La mayoría de las ideas están
organizadas de forma clara y ordenada
y están relacionadas entre sí de forma
coherente, pero se observan algunos
fallos de organización y/o relación.
Es difícil identificar la relación entre
las distintas partes o temas de la
investigación.
Los distintos apartados están
bastante desordenados.
La investigación no tiene sentido;
las ideas no están organizadas de
forma coherente; se mezclan
temas.
Presentación
15%
El diseño es original, atractivo a la vista y
sorprende al lector. Se ha cuidado la
maquetación.
El aspecto es correcto, aunque se
observa algún fallo en la presentación.
Se han utilizado aspectos básicos del
procesador de textos.
Se observan bastantes fallos de
maquetación.
Apenas se han utilizado imágenes o
vídeos.
El trabajo no está presentado sin
ninguna idición.
No es original ni atractivo a la vista.
Las imágenes no se han cuidado.
Bocetos,
apuntes
preparatorios,
participación
en blog
25%
El dossier o el blog recogen las reflexiones
referentes a las sesiones de trabajo en clase.
Los comentarios responden a las cuestiones
planteadas. Ha cumplido los plazos de
entrega y el grupo ha sido autónomo en la
gestión de su pestaña en Wordpress.
El dossier o el blog recogen las
reflexiones sobre la mayor parte de las
sesiones de trabajo en clase.
Los comentarios responden a algunas
de las cuestiones planteadas.
Ha dedicado tiempo suficiente para
realizarlo.
Se han respetado los plazos y se ha sido
autónomo en la gestión de la pestaña.
Faltan reflexiones referentes a
varias de las sesiones de trabajo en
clase.
Los comentarios apenas hacen
referencia a las cuestiones
planteadas.
Ha dedicado tiempo insuficiente a
su realización.
No se han respetado los plazos y no
se ha sido autónomo en la gestión
de la pestaña.
El diario está muy incompleto/no
responde a las cuestiones
planteadas.
No ha dedicado tiempo a su
realización.
Hay trabajos sin entregar y el
profesor ha debido gestionar la
pestaña ante la falta de acción del
grupo.

12
12
RÚBRICA INFOGRAFÍA HMC (25%)
¿DONDE
ESTOY?
Valor %
Contenido
40 La infografía representa todos los aspectos
más importantes del período histórico y su
relación con el Cómic de Tintín.
Se muestran aspectos del período
histórico y su relación con el Cómic de
Tintín, aunque todavía falta algún
detalle.
Se muestran algunos aspectos
relevantes.
Apenas se mencionan varios
aspectos del período histórico y su
relación con el Cómic de Tintín y no
son importantes.
Ideas
ordenadas
30 Las ideas se encuentra perfectamente
ordenadas en ideas fundamentales y
secundarias, de un vistazo se del período
histórico y su relación con el Cómic de Tintín.
Las ideas tienen sentido y se identifican
ideas básicas e ideas secundarias. 20
Hay aspectos del mapa mental que
tienen sentido, pero no llegan a
identificarse los temas importantes
y las ideas secundarias. 12
El mapa mental no tiene sentido, se
mezclan temas, no hay ninguna
coherencia.
Dibujos y
lemas
apropiados
15 Los lemas y dibujos escogidos explican
perfectamente el sentido de cada aspecto
que se quiere explicar del período histórico y
su relación con el Cómic de Tintín.
Los lemas y dibujos escogidos explican
correctamente el contenido que se
desea explicar.
Algunos lemas y dibujos guardan
relación con el contenido que se
desea explicar.
Los títulos elegidos y las imágenes
no guardan relación con el
contenido o no explican nada del
mismo.
Valor estético
15 El trabajo es una obra de arte que llena de
orgullo a su autor, a su profesor y a toda su
familia. Los colores escogidos, la belleza de la
imagen está al servicio del contenido, es una
sinfonía armoniosa para la vista.
El aspecto es correcto, cada categoría
tiene un color, los dibujos están
cuidados.
Se ha intentado cuidar algún
aspecto de la presentación, se han
utilizado varios colores y se ha
realizado algún dibujo.
El trabajo está lleno de tachones,
no se utilizan colores, los dibujos y
la letra no se han cuidado.
RÚBRICA IMPLICACIÓN (10%)
¿DONDE
ESTOY?
Valor %
Implicación
10%
Durante las sesiones de trabajo ha mostrado
una actitud positiva, de participación activa y
de colaboración con el resto de sus
compañeros.
Ha cumplido con responsabilidad las tareas
Durante la mayoría de las sesiones su
actitud ha sido buena, aunque en
alguna ocasión ha mostrado
distracciones, olvidos puntuales de
material o tareas…
Su actitud no ha sido la más
adecuada.
Generalmente ha mostrado poco
interés/implicación en el trabajo.
Ha sido poco constante en la
Apenas se ha implicado en el
trabajo grupal. No ha mostrado
interés/no ha participado de forma
activa/no ha colaborado con sus
compañeros.

13
13
que le correspondían.
Sus compañeros tienen una buena opinión
sobre su trabajo en el grupo.
Sus compañeros tienen alguna queja
puntual sobre su trabajo en el grupo.
realización de sus tareas.
Sus compañeros tienen bastantes
quejas sobre su trabajo en el grupo.
No ha sido responsable en la
realización de sus tareas.
Sus compañeros tienen una opinión
negativa sobre su trabajo en el
grupo.
RÚBRICA VÍDEO (10%)
¿DONDE
ESTOY?
Valor %
Vídeo
10%
En el vídeo de presentación se explican cada
uno de los apartados de la infografía de forma
clara, ordenada y con seriedad.
Intervienen todos los miembros del grupo.
(1 punto)
Se explican casi todos los apartados de
la infografía y/o en alguna ocasión la
explicación no es suficientemente clara,
ordenada o seria.
Falta por intervenir algún miembro del
grupo.
(0,75 puntos)
La explicación de la infografía se
comprende con dificultad. Falta
claridad, orden y/o seriedad.
Hay varios miembros del grupo que
no intervienen.
(0,5 puntos)
La presentación no tiene sentido. La
explicación no sigue ningún orden
lógico y no tiene coherencia.
Tan sólo interviene un miembro del
grupo.
(0,25 puntos)

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Tintin comic & its Grupo Base
(1º Bachillerato A):
Grupo 1: Tintin in the Congo
Paula Fernández, Iratí Alduain, Carmen Fernández, Lorea Muñoz, María Sainz
Grupo 2: Tintin in America
Laura Carreras, Iker Campos, Alba Martínez, David Fernándes, Laura Martínez
Grupo 3: Land of Black Gold
Sergio Contreras, Andrea García, Sindy Vargas, Bea García, Laura Escobés
Grupo 4: Tintin and the Picaros
Lucía, Miguel, Natalia, Sara, Maialen
Grupo 5: King Ottokar's Sceptre
Arantxa, Amaya, Laura Muñoz, Olga, Itziar Elizalde
Grupo 6 Tintin in the Land of the Soviets
Santi, Nerea Merino, Arturo, David Cañete, Daniel
Grupo 7 The Blue Lotus
Eric, Bangjun, Aitor, Carolina, Minerva León
Deadlines (fecha topes) :
1. Literature Circle Individual Role: mañana martes 10 de mayo a las 22.00
2. Tintin Glossary PDF (at least 30 words): Monday of 16 May.
3. Tintin Glossary Poster (at least 6 examples WITH illustrations): Monday 23 of May.
4. A Tintin Visual Grammar PDF: Identify ESO and Bach structures in your specific Tintin
album (at least 25 examples) in a PDF. Wednesday of 18th May.
5. A Tintin Visual Grammar Poster: Create a poster to advertise your PDF, use at least 6 of the
frames with the grammar explanation Monday 23 of May.
6. : A Video Presentation of your work: In class, Monday 23 of May.

15
Part I
Individual Work:
Prepare: Literature Circle role for Literature Circle activity on each Base Group’s specific
Tintin album:
Date: Wednesday (11 de mayo a las 13.35).
Task: Literature Circle Role (Discussion Leader, Summarizer, Word Master, Passage Person,
Connector, Cultural Collector)
Hand-in deadline: (fecha tope de la fecha de entrega): mañana martes 10 de mayo a las
22.00
Where do I upload it to?: Upload to Individual Students folder on Google Drive:
https://drive.google.com/a/jesuitinaspamplona.org/folderview?id=0B9nJbY9hcHnqSUswU3
BCVmdZYWc&usp=sharing
Part II:
Group Work:
Each Group must do all three tasks:
1: A Tintin Glossary PDF and Poster: Create a PDF with all of the difficult vocabulary from the
story (at least 30 words). This mini dictionary has to have a definition in English and a
Spanish translation as well as the word in context from the story. It must be in alphabetical
order and include the page reference (not the pdf page number but the original scanned one)
of its source. E.g.
Imagine you don’t know what “jagged” means:
The Crab with the Golden Claws Glossary:
Word Word type Meaning Translation Page
number
Word in context
from the story
jagged adjective saw-like
edge,
sharp points
dentado/
serrado
2 “Look how jagged
the edges are”
Create a poster to advertise your PDF, use at least 6 of the frames with the vocabulary in
context. Use the fame and table as examples to imitate.

16
Upload the finished glossary and Tintin vocabulary poster to the Base Groups folder:
https://drive.google.com/a/jesuitinaspamplona.org/folderview?id=0B9nJbY9hcHnqY2lScW1fajBm
Tzg&usp=sharing
2: A Tintin Visual Grammar PDF and Poster: Identify ESO and Bach structures in your specific
Tintin album (at least 25 examples) in a PDF. Create a poster to advertise your PDF, use at
least 6 of the frames with the grammar explanation. Follow the example below for the PDF
and the poster.
Upload the finished visual grammar pdf and poster to the Base Groups folder:
Tzg&usp=sharing
3: A Video Presentation of your work
Upload the finished video presentation to the Base Groups Folder:
Tzg&usp=sharing
*ESO Grammar:
1º ESO – 4º ESO
• Present simple Vs. Present continuous
• Past simple Vs Past continuous
• Present continuous / Going to / Will
• Present perfect Vs Past Simple
• Past simple Vs. Past perfect
• Conditionals (1st
, 2nd
, 3rd
)
• Used to
• Passive Voice ( BE + past participle, all tenses)
• Reported Speech
• Relative clauses
• Modals and semi-modals. (must , can/ could, might, may, should ; be able to, be
allowed to , have to)
• Adjectives (comparative, superlative, so, such, enough, too)
1º Bachillerato Grammar
1st
trimester:
• Future Time clauses (When/ Before/ After/ As soon as/ until)
1: Grammar: Modals in the Past (Modal Perfect)
2: Form: modal verb (could) + present perfect (have cut)
3: Example sentence: “You could have cut yourself”
4: Use: to talk about possibility (could, may, might)
or probability (must, can’t) in the past.

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• Future perfect / future continuous
2nd trimester:
• Grammar: -ing- or infinitive
• Expressing Preferences
• Fashion Vocabulary (in general)
3rd
Trimester:
• Reported Speech
• Be used to/ get used to/ used to
• Modal Verbs
• Conditionals

Tintín-Hergé, testigos del siglo XX

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