Este documento presenta una tipología de los textos más frecuentes en la escuela primaria y la sociedad. Describe textos literarios como cuentos, novelas y poesía, textos periodísticos como noticias y entrevistas, textos científicos como definiciones e informes, textos instructivos como recetas, y textos publicitarios como avisos y folletos. Explica que los textos pueden clasificarse según su función comunicativa o trama narrativa, y ofrece ejemplos de cómo diferentes tipos de textos se a
El documento presenta una tipología de los textos más frecuentes en la escuela y la sociedad. Describe textos literarios como cuentos, novelas y obras de teatro, textos periodísticos como noticias y entrevistas, textos científicos como definiciones e informes, textos instructivos como recetas, y textos publicitarios como avisos y folletos. Explica que los textos pueden clasificarse según su función comunicativa y estructura narrativa.
Caracterización lingüística de los textos escogidosmtraerika
Este documento caracteriza diferentes tipos de textos literarios y periodísticos. Describe que los textos literarios privilegian el mensaje y la belleza del lenguaje, mientras que los textos periodísticos se enfocan en informar sobre sucesos actuales. Específicamente, define el cuento, la novela, la obra de teatro y el poema, y sus características narrativas. También define la noticia, el artículo de opinión, el reportaje y la entrevista como formas periodísticas.
El documento presenta un análisis comparativo de dos cuentos de la mitología griega: "Faetón" y "Ulises regresa a casa". El estudiante analiza elementos como la idea central, personajes significativos, contexto actualizado, y posibles finales alternativos para cada cuento. También incluye su opinión sobre los mensajes e ilustraciones que ofrecen estas leyendas mitológicas.
Este documento enumera 10 competencias clave para enseñar. Estas incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar las nuevas tecnologías, afrontar los deberes éticos de la profesión y organizar la propia formación continua.
La escuela y los textos Kaufman A.M. Rodriguez M.E.Quest82
Este documento presenta el índice de un libro sobre la enseñanza de la lectura y escritura en la escuela. El libro aborda temas como la tipología de textos, las características lingüísticas de los textos, los textos escolares y la planificación de proyectos didácticos centrados en los textos. El índice incluye la introducción, cuatro capítulos y reflexiones finales, además de un glosario de términos relacionados a la comunicación, lingüística de texto y gramática
Este documento presenta varias dinámicas y conceptos relacionados con el trabajo en equipo. Explica por qué es importante formar equipos y trabajar juntos hacia una meta común, en lugar de perseguir objetivos individuales. Describe dinámicas para formar equipos efectivos y mejorar la moral, comunicación, actitudes y desempeño del equipo. Resalta que un equipo sólido requiere que cada miembro juegue su rol correctamente y que el líder invierta en el desarrollo del equipo.
El documento presenta una tipología de diferentes tipos de textos, clasificándolos según su función y estructura. Describe textos literarios como cuentos, novelas y poesía, textos periodísticos como noticias y reportajes, textos científicos como definiciones e informes, textos instructivos como recetas e instructivos, textos epistolares como cartas y solicitudes, textos humorísticos como historietas y textos publicitarios como avisos, carteles y folletos. Explica las características fundamentales de
El documento presenta una tipología de los textos más frecuentes en la escuela y la sociedad. Describe textos literarios como cuentos, novelas y obras de teatro, textos periodísticos como noticias y entrevistas, textos científicos como definiciones e informes, textos instructivos como recetas, y textos publicitarios como avisos y folletos. Explica que los textos pueden clasificarse según su función comunicativa y estructura narrativa.
Caracterización lingüística de los textos escogidosmtraerika
Este documento caracteriza diferentes tipos de textos literarios y periodísticos. Describe que los textos literarios privilegian el mensaje y la belleza del lenguaje, mientras que los textos periodísticos se enfocan en informar sobre sucesos actuales. Específicamente, define el cuento, la novela, la obra de teatro y el poema, y sus características narrativas. También define la noticia, el artículo de opinión, el reportaje y la entrevista como formas periodísticas.
El documento presenta un análisis comparativo de dos cuentos de la mitología griega: "Faetón" y "Ulises regresa a casa". El estudiante analiza elementos como la idea central, personajes significativos, contexto actualizado, y posibles finales alternativos para cada cuento. También incluye su opinión sobre los mensajes e ilustraciones que ofrecen estas leyendas mitológicas.
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El documento presenta una tipología de diferentes tipos de textos, clasificándolos según su función y estructura. Describe textos literarios como cuentos, novelas y poesía, textos periodísticos como noticias y reportajes, textos científicos como definiciones e informes, textos instructivos como recetas e instructivos, textos epistolares como cartas y solicitudes, textos humorísticos como historietas y textos publicitarios como avisos, carteles y folletos. Explica las características fundamentales de
Este documento presenta una tipología de los diferentes tipos de textos que aparecen con más frecuencia en la sociedad y la escuela. Describe 7 categorías principales de textos: 1) textos literarios, 2) textos periodísticos, 3) textos de información científica, 4) textos instruccionales, 5) textos epistolares, 6) textos humorísticos, y 7) textos publicitarios. Dentro de cada categoría, define y describe brevemente los diferentes tipos de textos, como cuentos, noticias, infor
El documento presenta la información de un grupo de estudiantes que cursan el curso de Comprensión y Producción de Textos II en el segundo semestre de Administración Financiera. El grupo está conformado por 5 estudiantes y su tutora Milagros de Jesús Pérez Pérez. El documento explica los prototipos textuales, sus características, clasificaciones y ejemplos.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de textos y sus características. Explica los prototipos textuales como la narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo. Luego describe en detalle cada prototipo textual, incluyendo sus elementos, estructura e intención comunicativa. Finalmente, clasifica y analiza varios subtipos de cada prototipo textual.
Guía informativa comprensión lectora para todos los grados para imprimirwilmer ibañez
Este documento clasifica los textos según su funcionalidad y continuidad de lectura. Según su funcionalidad, los textos pueden ser expresivos, apelativos, referenciales o poéticos. Según su continuidad de lectura, pueden ser textos continuos que se leen de forma lineal o discontinuos que presentan la información a través de relaciones jerárquicas. Además, describe tres tipos de textos continuos más comunes: los informativos, los argumentativos y los expositivos, detallando sus características y ejemplos.
Este documento define y explica los diferentes prototipos textuales como la narración, descripción, argumentación, exposición y diálogo. Cada prototipo se caracteriza por su estructura, intención comunicativa, clasificaciones y elementos distintivos. El documento concluye que conocer las tipologías textuales es importante para distinguir los diferentes tipos de textos.
Este documento resume diferentes tipos de textos como expositivos, literarios, informativos y periodísticos. Explica que los textos expositivos buscan comunicar avances científicos de manera clara, precisa y objetiva. Los textos literarios intentan despertar emociones a través de la imaginación y el lenguaje figurado. Los textos informativos y periodísticos pretenden informar sobre hechos actuales de forma interesante.
Este documento presenta una tipología de diferentes tipos de textos. Identifica textos de información científica, periodísticos, literarios, instruccionales, epistolares, humorísticos y publicitarios. Para cada tipo de texto, describe sus características principales y ejemplos como definiciones, informes de experimentos, recetas, cartas, historietas y avisos publicitarios. El documento también discute las funciones del lenguaje que pueden predominar en diferentes tipos de textos, como las funciones informativa, literaria, ap
Este documento presenta una discusión sobre las diferentes tipologías de textos. Explica que no existe una única tipología, sino que los investigadores han propuesto varias clasificaciones basadas en criterios como la función del lenguaje, la intencionalidad del emisor, rasgos estructurales y otros. Luego propone una clasificación propia basada en cuatro funciones del lenguaje (informativa, literaria, apelativa y expresiva) y cuatro tramas textuales (narrativa, argumentativa, descriptiva y conversacional).
Este documento presenta una discusión sobre las diferentes tipologías de textos. Explica que no existe una única tipología, sino que los investigadores han propuesto varias clasificaciones basadas en criterios como la función del lenguaje, la intencionalidad del emisor, rasgos estructurales y lingüísticos. El objetivo es establecer una clasificación útil para maestros en el contexto escolar. Propone categorías como textos literarios, periodísticos, científicos, instructivos y otros, basadas en criterios como el contenido o propósito
Este documento describe los diferentes prototipos textuales, incluyendo la narración, descripción, argumentación, diálogo y exposición. Explica que los prototipos textuales clasifican y organizan los modelos utilizados por un emisor para crear un mensaje y permiten al receptor obtener información adicional sobre el mensaje. Luego procede a definir cada prototipo textual.
El documento discute el papel de la instrucción gramatical en el aprendizaje de la escritura. Señala que el uso de la lengua, no la gramática, es el componente principal en la adquisición del código escrito. Sin embargo, la instrucción gramatical tiene dos utilidades: ayudar a corregir y enseñar sobre la estructura de la lengua a nivel teórico.
Este documento discute cómo los maestros pueden ayudar a los estudiantes a descubrir sus potencialidades. Sugiere que los maestros examinen primero las capacidades de cada estudiante, encuentren las potencialidades específicas de cada escritor a través de ensayo y error, y busquen evidencia de potencial en trabajos cortos o abandonados. También enfatiza la importancia de que los maestros ayuden a los estudiantes a darse cuenta de su propia capacidad como aprendices y presten atención especial a aquellos que parecen
Este documento discute tres niveles de criterios para la selección de materiales de lectura para adolescentes, incluyendo lo político-ideológico, lo pedagógico y las motivaciones afectivas. También explora si los adolescentes realmente no quieren leer o si simplemente no les interesan los materiales que se les ofrecen, y examina métodos para fomentar el hábito de lectura entre los adolescentes.
Los grupos de trabajo permiten desarrollar destrezas comunicativas como argumentar y escuchar. La palabra es la herramienta principal para analizar la realidad y anticipar cambios. Para que el trabajo sea productivo, se requiere pensar críticamente y comunicarse de manera efectiva. La formación de grupos puede ser aleatoria, natural o determinada por el profesor.
Este documento presenta un modelo de evaluación cualitativa y formativa de la comunicación oral. Propone que la evaluación se centre en los procesos de aprendizaje de los estudiantes más que en los resultados, y que tenga la función de mejorar el aprendizaje en lugar de juzgar o clasificar a los estudiantes. También recomienda desarrollar objetivos específicos para cada unidad didáctica que se puedan observar y evaluar directamente.
El documento describe las potencialidades humanas y cómo los maestros pueden ayudar a los estudiantes a descubrirlas. Señala que todos tenemos capacidades ilimitadas y que es importante reconocer que los errores son parte del aprendizaje. También destaca que los buenos maestros observan el desarrollo de los estudiantes para ayudarlos a entender su propia historia de aprendizaje y potencialidades.
El documento presenta un resumen de una clase de lectura. Brevemente describe a los integrantes del aula, los objetivos de la clase que incluyen recuperar el placer por la lectura, internalizar el habito de la lectura y comprender los principios del autor. También resume las actividades de la primera clase como iniciar con un saludo e incluye ejemplos de actividades como lectura relajante y identificación emocional del lector con el texto.
Este documento enumera nueve "derechos imprescriptibles del lector". Estos derechos incluyen la libertad de no leer, saltarse páginas, no terminar un libro, releer, leer cualquier cosa, satisfacer las propias sensaciones, leer en cualquier lugar, picotear libros brevemente, y leer en voz alta. El objetivo es promover la libertad del lector para disfrutar de la lectura de la manera que desee.
El documento trata sobre la enseñanza de la literatura. Explica que tradicionalmente se ha enseñado la historia de la literatura y los autores, pero que es mejor enfocarse en desarrollar la comprensión de textos y el hábito de la lectura. También habla sobre los diferentes géneros literarios, recursos estilísticos, y métodos para motivar a los estudiantes a leer como talleres de creación y comentarios de texto.
El documento discute las razones para enseñar habilidades de comunicación oral en la escuela, incluyendo mejorar la expresión y comprensión oral de los estudiantes, satisfacer sus necesidades, desarrollar su identidad y habilidades sociales, y reducir desigualdades. Sugiere que se debe dar a los estudiantes oportunidades de hablar en diferentes audiencias y con diferentes propósitos. Explica que el aula es un escenario para la comunicación oral porque contiene eventos comunicativos diversos donde los estudiantes pueden practicar y desarroll
El documento discute estrategias para motivar a los estudiantes a leer. Sugiere que los maestros deben seleccionar lecturas que sean interesantes y de nivel apropiado para los estudiantes, en lugar de obligarlos a leer textos específicos. También recomienda implementar actividades de lectura innovadoras que consideren la opinión de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes disfruten leyendo y aprendan efectivamente.
La autora considera que las exposiciones orales de los estudiantes son una estrategia efectiva para desarrollar sus habilidades lingüísticas ya que requieren que investiguen, seleccionen información y la presenten de manera organizada. Aunque algunos temas pueden ser complejos, los maestros pueden brindar orientación para que los estudiantes comprendan el tema y compartan sus conocimientos con confianza. Las exposiciones también permiten evaluar el aprendizaje de los estudiantes y les dan autonomía y práctica para comunicarse,
Este documento presenta una tipología de los diferentes tipos de textos que aparecen con más frecuencia en la sociedad y la escuela. Describe 7 categorías principales de textos: 1) textos literarios, 2) textos periodísticos, 3) textos de información científica, 4) textos instruccionales, 5) textos epistolares, 6) textos humorísticos, y 7) textos publicitarios. Dentro de cada categoría, define y describe brevemente los diferentes tipos de textos, como cuentos, noticias, infor
El documento presenta la información de un grupo de estudiantes que cursan el curso de Comprensión y Producción de Textos II en el segundo semestre de Administración Financiera. El grupo está conformado por 5 estudiantes y su tutora Milagros de Jesús Pérez Pérez. El documento explica los prototipos textuales, sus características, clasificaciones y ejemplos.
Este documento presenta información sobre diferentes tipos de textos y sus características. Explica los prototipos textuales como la narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo. Luego describe en detalle cada prototipo textual, incluyendo sus elementos, estructura e intención comunicativa. Finalmente, clasifica y analiza varios subtipos de cada prototipo textual.
Guía informativa comprensión lectora para todos los grados para imprimirwilmer ibañez
Este documento clasifica los textos según su funcionalidad y continuidad de lectura. Según su funcionalidad, los textos pueden ser expresivos, apelativos, referenciales o poéticos. Según su continuidad de lectura, pueden ser textos continuos que se leen de forma lineal o discontinuos que presentan la información a través de relaciones jerárquicas. Además, describe tres tipos de textos continuos más comunes: los informativos, los argumentativos y los expositivos, detallando sus características y ejemplos.
Este documento define y explica los diferentes prototipos textuales como la narración, descripción, argumentación, exposición y diálogo. Cada prototipo se caracteriza por su estructura, intención comunicativa, clasificaciones y elementos distintivos. El documento concluye que conocer las tipologías textuales es importante para distinguir los diferentes tipos de textos.
Este documento resume diferentes tipos de textos como expositivos, literarios, informativos y periodísticos. Explica que los textos expositivos buscan comunicar avances científicos de manera clara, precisa y objetiva. Los textos literarios intentan despertar emociones a través de la imaginación y el lenguaje figurado. Los textos informativos y periodísticos pretenden informar sobre hechos actuales de forma interesante.
Este documento presenta una tipología de diferentes tipos de textos. Identifica textos de información científica, periodísticos, literarios, instruccionales, epistolares, humorísticos y publicitarios. Para cada tipo de texto, describe sus características principales y ejemplos como definiciones, informes de experimentos, recetas, cartas, historietas y avisos publicitarios. El documento también discute las funciones del lenguaje que pueden predominar en diferentes tipos de textos, como las funciones informativa, literaria, ap
Este documento presenta una discusión sobre las diferentes tipologías de textos. Explica que no existe una única tipología, sino que los investigadores han propuesto varias clasificaciones basadas en criterios como la función del lenguaje, la intencionalidad del emisor, rasgos estructurales y otros. Luego propone una clasificación propia basada en cuatro funciones del lenguaje (informativa, literaria, apelativa y expresiva) y cuatro tramas textuales (narrativa, argumentativa, descriptiva y conversacional).
Este documento presenta una discusión sobre las diferentes tipologías de textos. Explica que no existe una única tipología, sino que los investigadores han propuesto varias clasificaciones basadas en criterios como la función del lenguaje, la intencionalidad del emisor, rasgos estructurales y lingüísticos. El objetivo es establecer una clasificación útil para maestros en el contexto escolar. Propone categorías como textos literarios, periodísticos, científicos, instructivos y otros, basadas en criterios como el contenido o propósito
Este documento describe los diferentes prototipos textuales, incluyendo la narración, descripción, argumentación, diálogo y exposición. Explica que los prototipos textuales clasifican y organizan los modelos utilizados por un emisor para crear un mensaje y permiten al receptor obtener información adicional sobre el mensaje. Luego procede a definir cada prototipo textual.
El documento discute el papel de la instrucción gramatical en el aprendizaje de la escritura. Señala que el uso de la lengua, no la gramática, es el componente principal en la adquisición del código escrito. Sin embargo, la instrucción gramatical tiene dos utilidades: ayudar a corregir y enseñar sobre la estructura de la lengua a nivel teórico.
Este documento discute cómo los maestros pueden ayudar a los estudiantes a descubrir sus potencialidades. Sugiere que los maestros examinen primero las capacidades de cada estudiante, encuentren las potencialidades específicas de cada escritor a través de ensayo y error, y busquen evidencia de potencial en trabajos cortos o abandonados. También enfatiza la importancia de que los maestros ayuden a los estudiantes a darse cuenta de su propia capacidad como aprendices y presten atención especial a aquellos que parecen
Este documento discute tres niveles de criterios para la selección de materiales de lectura para adolescentes, incluyendo lo político-ideológico, lo pedagógico y las motivaciones afectivas. También explora si los adolescentes realmente no quieren leer o si simplemente no les interesan los materiales que se les ofrecen, y examina métodos para fomentar el hábito de lectura entre los adolescentes.
Los grupos de trabajo permiten desarrollar destrezas comunicativas como argumentar y escuchar. La palabra es la herramienta principal para analizar la realidad y anticipar cambios. Para que el trabajo sea productivo, se requiere pensar críticamente y comunicarse de manera efectiva. La formación de grupos puede ser aleatoria, natural o determinada por el profesor.
Este documento presenta un modelo de evaluación cualitativa y formativa de la comunicación oral. Propone que la evaluación se centre en los procesos de aprendizaje de los estudiantes más que en los resultados, y que tenga la función de mejorar el aprendizaje en lugar de juzgar o clasificar a los estudiantes. También recomienda desarrollar objetivos específicos para cada unidad didáctica que se puedan observar y evaluar directamente.
El documento describe las potencialidades humanas y cómo los maestros pueden ayudar a los estudiantes a descubrirlas. Señala que todos tenemos capacidades ilimitadas y que es importante reconocer que los errores son parte del aprendizaje. También destaca que los buenos maestros observan el desarrollo de los estudiantes para ayudarlos a entender su propia historia de aprendizaje y potencialidades.
El documento presenta un resumen de una clase de lectura. Brevemente describe a los integrantes del aula, los objetivos de la clase que incluyen recuperar el placer por la lectura, internalizar el habito de la lectura y comprender los principios del autor. También resume las actividades de la primera clase como iniciar con un saludo e incluye ejemplos de actividades como lectura relajante y identificación emocional del lector con el texto.
Este documento enumera nueve "derechos imprescriptibles del lector". Estos derechos incluyen la libertad de no leer, saltarse páginas, no terminar un libro, releer, leer cualquier cosa, satisfacer las propias sensaciones, leer en cualquier lugar, picotear libros brevemente, y leer en voz alta. El objetivo es promover la libertad del lector para disfrutar de la lectura de la manera que desee.
El documento trata sobre la enseñanza de la literatura. Explica que tradicionalmente se ha enseñado la historia de la literatura y los autores, pero que es mejor enfocarse en desarrollar la comprensión de textos y el hábito de la lectura. También habla sobre los diferentes géneros literarios, recursos estilísticos, y métodos para motivar a los estudiantes a leer como talleres de creación y comentarios de texto.
El documento discute las razones para enseñar habilidades de comunicación oral en la escuela, incluyendo mejorar la expresión y comprensión oral de los estudiantes, satisfacer sus necesidades, desarrollar su identidad y habilidades sociales, y reducir desigualdades. Sugiere que se debe dar a los estudiantes oportunidades de hablar en diferentes audiencias y con diferentes propósitos. Explica que el aula es un escenario para la comunicación oral porque contiene eventos comunicativos diversos donde los estudiantes pueden practicar y desarroll
El documento discute estrategias para motivar a los estudiantes a leer. Sugiere que los maestros deben seleccionar lecturas que sean interesantes y de nivel apropiado para los estudiantes, en lugar de obligarlos a leer textos específicos. También recomienda implementar actividades de lectura innovadoras que consideren la opinión de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes disfruten leyendo y aprendan efectivamente.
La autora considera que las exposiciones orales de los estudiantes son una estrategia efectiva para desarrollar sus habilidades lingüísticas ya que requieren que investiguen, seleccionen información y la presenten de manera organizada. Aunque algunos temas pueden ser complejos, los maestros pueden brindar orientación para que los estudiantes comprendan el tema y compartan sus conocimientos con confianza. Las exposiciones también permiten evaluar el aprendizaje de los estudiantes y les dan autonomía y práctica para comunicarse,
El documento discute diferentes enfoques para la enseñanza de la lengua y las ciencias del lenguaje. Argumenta que los enfoques estructurales de la lingüística no pueden aplicarse directamente a los usos reales del lenguaje. También señala que los elementos actuales no son suficientes para desarrollar las habilidades discursivas de los estudiantes. Propone recuperar elementos lingüísticos de diferentes enfoques para generar competencia comunicativa y tener en cuenta lo que los estudiantes ya saben.
El documento discute el uso funcional de las habilidades lingüísticas como el habla, la escucha, la lectura y la escritura. La autora explica que estas habilidades son procesos intencionales que deben tener un propósito y sentido. Ella también presenta objetivos y situaciones para cada habilidad en un cuadro. Promover el uso funcional de las habilidades lingüísticas en el aula implica que las actividades tengan un objetivo útil para la vida de los estudiantes y que la clase sea un escenario comunicativo donde puedan aplicar
El documento discute el uso funcional de las habilidades lingüísticas como el habla, la escucha, la lectura y la escritura. La autora explica que estas habilidades son procesos intencionales que deben tener un propósito y sentido. Ella también presenta objetivos y situaciones en las que se pueden usar estas habilidades. Promover su uso funcional en el aula requiere que las actividades tengan un objetivo útil para la vida de los estudiantes y conviertan el aula en un espacio comunicativo donde puedan aplicar lo aprendido.
El documento proporciona una guía de 10 pasos para redactar un escrito efectivo. Estos pasos incluyen definir el objetivo y el público al que va dirigido, encontrar un lugar tranquilo para escribir, analizar si el escrito cumple con su propósito, mejorar el escrito a través de revisiones, organizar las ideas de manera coherente, obtener retroalimentación de otros, incorporar sugerencias para mejorar el escrito, leerlo varias veces para perfeccionarlo, presentar el escrito con confianza y evalu
Este documento presenta un decálogo de 10 consejos para la escritura elaborado por Daniel Cassany. Los consejos incluyen tomarse tiempo para planificar antes de escribir, usar borradores y notas para desarrollar ideas, escribir para la audiencia prevista, revisar la prosa y puntuación al final, y dejar reposar el escrito antes de la revisión final. El objetivo es producir textos claros y comprensibles a través de un proceso de redacción y reescritura.
Este documento presenta un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas) de una práctica docente y establece retos para mejorar en una próxima jornada. Las fortalezas incluyen el dominio de contenidos y el apoyo del maestro titular. Las debilidades son la distribución del tiempo y la atención a alumnos especiales. Los retos se enfocan en fortalecer el dominio de contenidos, mejorar el material didáctico, atender mejor las necesidades de un alumn
Este documento presenta la información sobre un curso de Español II para estudiantes normalistas. El curso se enfoca en profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre el Enfoque Comunicativo y Funcional para la enseñanza del español. El curso también examina la organización de los programas de estudio de español de la educación secundaria y estrategias didácticas para trabajar con contenidos de lengua hablada, lengua escrita, y recreación literaria. El curso se divide en tres bloques y evalúa a los estudiantes basado
El documento discute varios desafíos en la enseñanza de la lectura y la escritura en las escuelas, incluyendo formar estudiantes deseosos de leer, promover la escritura como herramienta de reflexión, y combatir el fracaso y falta de habilidades en estos áreas. También analiza posibles soluciones como modificar el currículo, controlar la transposición didáctica de contenidos, y mejorar la capacitación docente.
1. Hacia una tipología
de los textos
Ana María Kaufman y María Elena Rodríguez.
*En La escuela y los textos, Buenos aires,
Santillana, 1993, pp. 19-56.
2. • La necesidad de establecer tipologías claras y
concisas obedece, fundamentalmente, a la
intención de facilitar la producción y la
interpretación de todos los textos que circulan
en un determinado entorno social. Para esta
tarea; se tomaron en consideración aquellos
textos escritos (no nos ocuparemos de los textos
orales), que siendo de uso frecuente en la
Comunidad , ya han ingresado a las aulas de
nuestra escuela primaria, o deberían ingresar en
razón de la importancia que revisten para
mejorar la competencia comunicativa de los
escolares.
3. * Textos que aparecen con mayor frecuencia en la realidad social y escolar.
1. Textos literarios Cuento, novela, obra de
teatro, poema.
2. Textos periodísticos. Noticia, artículo de opinión,
reportaje, entrevista, columnas,
crónica.
3. Textos de información científica. Definición, nota de
enciclopedia, informe de
experimentos, monografía, biografía,
relato histórico.
4. Textos instruccionales. Receta, instructivo.
5. Textos epistolares. Carta, solicitud.
6. Textos humorísticos. Historieta.
7. Textos publicitarios. Aviso, folleto, cartel.
4. Los textos y las funciones del
lenguaje
• Los textos, en tanto unidades comunicativas, manifiestan las
diferentes intenciones del emisor: buscan informar, convencer,
seducir, entretener, sugerir estados de ánimo, etc.
• En correspondencia con estas intenciones es posible
categorizar los textos teniendo en cuenta la función del
lenguaje que predomina en ellos.
• Los textos nunca se construyen en torno a una única función
del lenguaje, siempre manifiestan todas las funciones, pero
privilegian una.
5. Función Informativa: Dan a conocer el mundo real, posible o
imaginado al cual se refiere el texto con un lenguaje conciso y
transparente. Conduce al lector a identificar y/o caracterizar las
distintas personas, sucesos o hechos que constituyen el referente.
Función Literaria: Tienen una intencionalidad estética, el autor
emplea todos los recursos que ofrece la lengua con mayor libertad
y originalidad para crear belleza.
Función Apelativa: Intentan modificar comportamientos, pueden
incluir desde las ordenes más contundentes hasta las fórmulas de
cortesía y recursos de seducción más sutiles para aceptar al
receptor lo que el autor propone.
Función Expresiva: Manifiestan la subjetividad del emisor, sus
estados de ánimo, sus afectos, sus emociones.
6. Trama narrativa: Presentan hechos o acciones en una secuencia
temporal y causal.
Trama argumentativa: Comentan, explican, demuestran o confrontan
ideas, conocimientos, opiniones, creencias o valoraciones. Por lo
general se organizan en tres partes: introducción, desarrollo y
conclusión.
Trama descriptiva: Presentan las especificaciones y caracterizaciones
de los objetos, personas o procesos a través de una selección de
rasgos distintivos.
Trama conversacional: aparece en estilo directo la interacción
lingüística que se establece entre los distintos participantes de una
situación comunicativa, que deben ajustarse a un turno de palabra.
7. Clasificación de los textos por
función y trama.
Trama/
Función
Informativa Expresiva Literaria Apelativa
Descriptiva Definición,
nota de
enciclopedia,
informe de
experimentos.
Poema. Aviso, folleto,
cartel, receta,
instructivo.
Argumentativ
a
Artículo de
opinión,
monografía.
Aviso, folleto,
carta,
solicitud.
Narrativa Noticia,
biografía,
relato
histórico,
carta.
Carta. Cuento,
novela,
poema,
historieta.
Aviso,
historieta.
Conversaciona
l
Reportaje,
entrevista.
Obra de
teatro.
Aviso.
8. TEXTOS LITERARIOS
El cuento: Es un relato en prosa de hechos ficticios, consta de tres
elementos; comienza presentando un estado inicial de
equilibrio, sigue con la aparición de un conflicto y cierra con la
resolución de éste. Los cuentos tradicionales inician con: “Erase una
vez…”. “Había una vez…”
La novela: Es similar al cuento, pero tiene más personajes, mayor
número de complicaciones, descripciones y diálogos.
La obra de teatro: Los textos literarios que conocemos como obras
de teatro (dramas. Tragedias, comedias, sainetes, etc.) van tejiendo
distintas historias mediante la interacción lingüística de los
personajes, es decir a través de las conversaciones. No existe un
narrador que cuenta los hechos.
El poema: texto generalmente escrito en verso, líneas cortas y
agrupaciones en estrofas .
9. Textos periodísticos
La noticia: Transmite una nueva informacion sobre sucesos, objetos o
personas, comienza por el hecho mas importante para finalizar con los
detalles. Consta de tres partes; título, el copete y el desarrollo, se redacta
en tercera persona.
El artículo de opinión: encierra comentarios, evaluaciones, expectativas a
cerca de un tema de actualidad, se incluyen en este rubro los editoriales,
los artículos de análisis o investigación y las columnas.
El reportaje: Es una variedad de texto periodístico de trama conversacional
que recurre al testimonio de una figura clave para el conocimiento de ese
tópico. Incluye una somera presentación del entrevistado e
inmediatamente desarrolla el diálogo. Las preguntas son breves y
concisas.
La entrevista: admite una mayor libertad, ya que no se ajusta a la fórmula
pregunta-respuesta sino que se detiene en comentarios y descripciones a
cerca del entrevistado, debe tratarse un tema de actualidad.
10. Textos de información científica
La definición: Expande el significado de un término mediante una trama descriptiva
que fija en forma clara y precisa los caracteres genéricos y diferenciales del objeto al
cual se refiere.
La nota de enciclopedia: Presenta un tema base y una expansión de trama descriptiva,
pero se diferencia de ella por la organización y la amplitud de esta expansión.
Informe de experimentos: Contiene la descripción detallada de un proyecto que
consiste en manipular el entorno para obtener una nueva información, puede referirse
a las condiciones en que el experimento se realiza o al proceso observado.
La monografía: Estructura en forma analítica y crítica la información recogida en
distintas fuentes acerca de un tema determinado, exige una selección rigurosa y una
organización coherente de los datos, los cuales pueden ser bibliográficos, testimonios
de protagonistas o testigos o de especialistas. Una vez determinado el tema, se
transcribe mediante el uso de la técnica del resumen.
La biografía: Es una narración hecha por alguien acerca de la vida de otras personas.
Cuando el autor cuenta su propia vida es una autobiografía. Los datos bibliográficos se
ordenan cronológicamente.
El relato histórico: Es una narración que informa acerca de acontecimientos pasados, el
relato histórico establece relaciones de continuidad entre hechos comprobables. Se
relatan los antecedentes de un acontecimiento.
11. Textos instruccionales
o La receta y el instructivo: Textos que encierran instrucciones
para organizar un juego, hacer un experimento, construir un
artefacto, fabricar un mueble, arreglar un objeto, etc. Estos
textos tienen dos partes; la lista de los elementos a usar y el
desarrollo de las instrucciones.
12. Textos epistolares
La carta: (familiares y amistosas) escritos a través de los cuales
el autor da a conocer a un pariente o a un amigo
acontecimientos particulares de su vida, es un diálogo a
distancia. En general, las cartas pueden construirse con tramas
narrativas o argumentativas y con la función de informar,
expresar o una función apelativa.
La solicitud: está dirigida a un receptor que está revestido de
autoridad en la medida que posee algo o tiene la posibilidad
de otorgar algo que es considerado valioso para el emisor,
pueden ser redactadas en primera o tercera persona.
13. Textos humorísticos
• La historieta. Constituye una de las variedades mas difundidas
de la trama narrativa con base icónica: combina la imagen
plana con el texto escrito, este tipo de texto busca la
participación activa del lector por vía emocional, asistemática,
anecdótica y concreta.
14. Textos publicitarios
El aviso: este texto publicitario que aparece en diarios, revistas,
carteles, folletos de publicidad etc., puede adoptar distintas tramas:
narrativas, argumentativas, descriptiva o conversacional que conjuga
lo verbal con lo icónico. Aparecen los juegos de palabras, las
metáforas, onomatopeyas, insinuaciones, títulos etc.
El cartel: Textos breves construidos especialmente para promocionar
un lugar, un producto, una actividad, un personaje etc. Tienen una
trama descriptiva y una función apelativa. Consta de imagen, texto,
lugar y tiempo.
El folleto: Intenta crear en el receptor la necesidad de adquirir un
producto, recorrer un lugar, participar en un acto, compartir una
reunión etc. Tienen una intencionalidad claramente apelativa,
encuentra en el tríptico su formato más frecuente, los colores y la
imagen complementan la intensión del texto.