Este documento presenta una programación educativa dirigida a madres y padres de estudiantes de primaria. El objetivo es reflexionar sobre los niveles de autonomía y seguridad de los niños, reconocer posibles contradicciones en el comportamiento de los adultos, y diseñar estrategias coherentes para la formación de los niños. La sesión incluye actividades como lluvia de ideas sobre conductas seguras e inseguras de los niños, y un juego de roles para crear conciencia sobre el ejemplo que dan los adultos.
Trafikoa 2011 es_pems14-ud mpadres eso_reunion de madres y padres 3_mjiturral...patxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa dirigida a madres y padres de estudiantes de secundaria. La programación consta de una sesión de 2 horas con tres actividades. La primera actividad pide a los padres que reflexionen sobre las características de la adolescencia. La segunda presenta noticias sobre riesgos durante la adolescencia. La tercera actividad fomenta un debate sobre cómo establecer límites a la vez que dar confianza a los adolescentes. El objetivo general es concienciar a los padres sobre los riesgos típicos de la
Trafikoa 2011 es_pems12-ud mpadres ei ep_reunion de madres y padres 1_mjiturr...patxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa para madres y padres sobre la movilidad segura dirigida a niños de educación infantil y primaria. La sesión incluye tres actividades: 1) una discusión en grupos pequeños sobre los riesgos de movilidad que enfrentan los niños y los niveles de autonomía, 2) una lluvia de ideas sobre los valores de la educación vial, y 3) una presentación y discusión sobre posibles estrategias formativas para los niños. El objetivo general es reflexionar sobre el papel de los padres en
Este documento es una guía para estudiantes de secundaria titulada "Construyo mi vida con paso seguro". La guía incluye secciones sobre la adolescencia, los derechos de los niños, la salud, la toma de decisiones, la violencia, la alimentación, las adicciones, la sexualidad y los proyectos de vida. El objetivo es ayudar a los adolescentes a cuidarse a sí mismos, reconocer los riesgos y desarrollar habilidades para tomar buenas decisiones. La guía ofrece información junto con actividades pr
Jason Liegois is seeking a position to continue improving literacy skills using his education and journalism experience. He has a teaching license endorsed for 5-12 grade language arts and is working towards a special education endorsement. His experience includes reporting for newspapers, teaching various composition and writing courses as an adjunct instructor, and teaching language arts as a middle school teacher. He has a master's degree in teaching and is taking graduate courses in special education instruction.
O texto resume uma sequência didática sobre a avestruz realizada com alunos. Ela incluiu atividades como rodas de conversa sobre crônicas e o autor Mario Prata, levantamento prévio sobre as características da avestruz, leitura e análise de uma crônica sobre o animal, discussão sobre gêneros textuais e adaptações para alunos com necessidades especiais.
This document provides a summary of Prasad GNVV's professional experience including over 10 years working as an Oracle Apps Technical Consultant with expertise in Oracle Financials and SCM modules. He has extensive experience in project management, implementation, support and customization of ERP packages. His technical skills include Oracle Applications, PL/SQL, SQL, Forms and Reports. He has worked on various projects for clients such as Al Yousuf, GE, NetApp, Galfar Engineering and WHO.
Trafikoa 2011 es_pems14-ud mpadres eso_reunion de madres y padres 3_mjiturral...patxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa dirigida a madres y padres de estudiantes de secundaria. La programación consta de una sesión de 2 horas con tres actividades. La primera actividad pide a los padres que reflexionen sobre las características de la adolescencia. La segunda presenta noticias sobre riesgos durante la adolescencia. La tercera actividad fomenta un debate sobre cómo establecer límites a la vez que dar confianza a los adolescentes. El objetivo general es concienciar a los padres sobre los riesgos típicos de la
Trafikoa 2011 es_pems12-ud mpadres ei ep_reunion de madres y padres 1_mjiturr...patxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa para madres y padres sobre la movilidad segura dirigida a niños de educación infantil y primaria. La sesión incluye tres actividades: 1) una discusión en grupos pequeños sobre los riesgos de movilidad que enfrentan los niños y los niveles de autonomía, 2) una lluvia de ideas sobre los valores de la educación vial, y 3) una presentación y discusión sobre posibles estrategias formativas para los niños. El objetivo general es reflexionar sobre el papel de los padres en
Este documento es una guía para estudiantes de secundaria titulada "Construyo mi vida con paso seguro". La guía incluye secciones sobre la adolescencia, los derechos de los niños, la salud, la toma de decisiones, la violencia, la alimentación, las adicciones, la sexualidad y los proyectos de vida. El objetivo es ayudar a los adolescentes a cuidarse a sí mismos, reconocer los riesgos y desarrollar habilidades para tomar buenas decisiones. La guía ofrece información junto con actividades pr
Jason Liegois is seeking a position to continue improving literacy skills using his education and journalism experience. He has a teaching license endorsed for 5-12 grade language arts and is working towards a special education endorsement. His experience includes reporting for newspapers, teaching various composition and writing courses as an adjunct instructor, and teaching language arts as a middle school teacher. He has a master's degree in teaching and is taking graduate courses in special education instruction.
O texto resume uma sequência didática sobre a avestruz realizada com alunos. Ela incluiu atividades como rodas de conversa sobre crônicas e o autor Mario Prata, levantamento prévio sobre as características da avestruz, leitura e análise de uma crônica sobre o animal, discussão sobre gêneros textuais e adaptações para alunos com necessidades especiais.
This document provides a summary of Prasad GNVV's professional experience including over 10 years working as an Oracle Apps Technical Consultant with expertise in Oracle Financials and SCM modules. He has extensive experience in project management, implementation, support and customization of ERP packages. His technical skills include Oracle Applications, PL/SQL, SQL, Forms and Reports. He has worked on various projects for clients such as Al Yousuf, GE, NetApp, Galfar Engineering and WHO.
Este documento fornece informações de segurança sobre o produto MOLYKOTE(R) BR 2 PLUS, incluindo sua composição química, propriedades, riscos à saúde e ao meio ambiente, primeiros socorros, combate a incêndios, medidas em caso de derramamento, manuseio e armazenamento seguros. O documento também discute regulamentações de transporte aplicáveis e disposição do produto.
1. La herencia es la transmisión de los derechos y obligaciones de una persona fallecida a sus herederos. 2. Puede ser herencia testamentaria, definida en un testamento, o herencia ab intestato, determinada por la ley. 3. Para que la herencia pase a los herederos, debe abrirse con la muerte del causante, definirse quiénes son los herederos, y estos deben aceptarla.
Trafikoa 2006 es_adultxs_la bicicleta en la ciudadpatxigalarraga
Este documento describe los beneficios de utilizar la bicicleta como medio de transporte en la ciudad. Protege el medio ambiente al no emitir gases contaminantes, mejora la ciudad al reducir el tráfico y cuida el cuerpo al ser una actividad física. Explica también cómo elegir la bicicleta adecuada, la vestimenta y equipamiento necesarios, y ofrece consejos sobre circulación y seguridad para ciclistas urbanos.
O patrão pede ao funcionário João para verificar se uma quitanda tem abacaxi para servir como sobremesa aos funcionários, mas João retorna sem obter nenhuma informação relevante. Em seguida, o patrão envia o funcionário Juca para a mesma tarefa, e Juca retorna rapidamente com todas as informações necessárias sobre disponibilidade, preços e outras opções de frutas.
Trafikoa 2011 es_pems17-ud conductorxs_adapto mi conduccion_mjiturralde mgil ...patxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa para la movilidad segura dirigida a personas mayores con buenos niveles de autonomía. La programación consta de una sesión de 1 hora y 30 minutos que incluye tres actividades. La primera actividad involucra el análisis en grupos pequeños de fotografías que muestran cambios en los automóviles, la tecnología y los juegos a lo largo del tiempo. La segunda actividad es un juego que busca demostrar las dificultades de adaptación a los cambios. La tercera actividad
The document is an interview with Elias Plagianos, writer and director of the micro-budget film The Crimson Mask. Some key points:
- The film tells the story of two men struggling with debt who learn of an ancient ritual that could provide salvation, if they can survive its dangers.
- Plagianos spent six years making the film, which premiered at the Cannes Film Festival. He discusses keeping costs low and drawing from influences like The Usual Suspects.
- While the film touches on issues of living beyond one's means, Plagianos says it was conceived as a cautionary tale, not a comment on current events. He aimed to give the film layers so viewers
O documento discute as responsabilidades da sociedade e família em relação aos idosos. Ele aborda os deveres dos familiares no cuidado dos idosos, as dificuldades enfrentadas por idosos e deficientes, e os direitos e benefícios disponíveis para apoiar esse público.
Este documento presenta una introducción a un libro sobre educación científica, tecnología y sociedad. La introducción plantea 10 preguntas clave sobre la enseñanza de las ciencias a las que un grupo de jóvenes profesores intentan responder de forma reflexiva. Al hacerlo, reconocen que aunque la educación científica es útil y debe enseñarse en contexto social, en la práctica a menudo se enfoca más en los contenidos que en los aspectos sociales y valorativos de la ciencia.
La dermatitis atópica es una enfermedad inflamatoria crónica de la piel que causa intenso prurito y lesiones. Se caracteriza por erupciones que pueden ser pápulas, vesículas o placas escamosas, y afecta principalmente las áreas flexoras y extensoras. El tratamiento incluye antihistamínicos, emolientes, esteroides tópicos y sistémicos, antibióticos, fototerapia e inmunomoduladores para aliviar los síntomas y prevenir brotes.
Trafikoa 2011 es_pems16-ud cuidadorxs de ninxs_ensenar seguridad_mjiturralde ...patxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa para enseñar seguridad vial a adultos que acompañan a niños. La sesión incluye tres actividades: 1) identificar riesgos de tráfico comunes, 2) asociar conductas de riesgo a diferentes edades, y 3) simular convencer a otros sobre seguridad vial mediante juegos de rol. El objetivo es que los adultos reconozcan su rol como modelo a seguir y aprendan estrategias para influir positivamente en los niños.
Este documento presenta una programación educativa de tres sesiones para enseñar a niños de 10-12 años a gestionar la presión grupal y tomar decisiones seguras. La primera sesión cubre conceptos como la influencia grupal, las emociones y la contradicción interna. La segunda se enfoca en la dificultad de expresar opiniones propias. La tercera trata de la autoprotección y no aceptar presiones. El objetivo general es elaborar estrategias para convivir con la presión grupal manteniendo los niveles de autoprote
Trafikoa 2011 es_pems11-ud embarazo_me protejo y te protejo_mjiturralde mgil ...patxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa sobre movilidad segura dirigida a personas adultas que participan en cursos de preparación al parto. La programación consta de una sesión de 2 horas que incluye tres actividades: 1) una discusión guiada sobre medidas para asegurar la salud del bebé, 2) un dilema moral sobre el uso de sillitas para niños, y 3) una discusión y demostración sobre el uso correcto de cinturones de seguridad y sillitas para embarazadas y niños. El objetivo general es fomentar la
Trafikoa 2011 es_pems02-ud 7-9anos_exploro mi ciudad_mjiturralde mgil etalpatxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa de tres sesiones para niños y niñas de 7 a 9 años sobre seguridad vial y movilidad segura. La programación busca que los niños identifiquen zonas seguras y no seguras, observen su entorno con atención y reconozcan emociones como el miedo y la presión grupal. Cada sesión incluye diferentes actividades como juegos, discusiones y trabajos en grupo centrados en la seguridad del peatón.
Trafikoa 2011 es_pems05-ud 10-11anos_en bici usa tu cabeza_mjiturralde mgil etalpatxigalarraga
El documento presenta una programación educativa de dos sesiones sobre seguridad vial y uso de la bicicleta dirigida a niños y niñas de 10-11 años. La primera sesión explora las ideas previas de los participantes sobre el uso de la bicicleta y su percepción del riesgo a través de cuestionarios y discusión en grupo. La segunda sesión trata sobre medios de transporte y seguridad pasiva mediante dinámicas grupales que analizan el uso correcto de elementos de protección como el casco.
Trafikoa 2015 es_personas mayores y seguridad vial - actividades de sensibili...patxigalarraga
Este documento presenta una serie de actividades destinadas a promover la reflexión sobre la seguridad vial entre las personas mayores. Incluye nueve actividades que abordan temas como la conciencia de las propias limitaciones, la importancia de pedir ayuda, prestar atención a los sonidos del tráfico, mantener el vehículo en buen estado y no conducir apresurado. Cada actividad propone ejercicios prácticos seguidos de un debate para analizar conceptos como la vulnerabilidad, la distracción y la necesidad de adaptarse a los
Este documento es una guía para estudiantes de secundaria titulada "Construyo mi vida con paso seguro". La guía incluye secciones sobre la adolescencia, los derechos de los niños, la salud, la toma de decisiones, la violencia, la alimentación, las adicciones, la sexualidad y los proyectos de vida. El objetivo es ayudar a los adolescentes a cuidarse a sí mismos, reconocer los riesgos y desarrollar habilidades para tomar buenas decisiones. La guía ofrece información junto con actividades pr
Este documento presenta una guía para estudiantes de secundaria titulada "Construyo mi vida con paso seguro". La guía incluye secciones sobre la adolescencia, los derechos de los niños, cómo cuidarse a sí mismo, tomar decisiones, prevención de la violencia, alimentación saludable, consumo de drogas, riesgos relacionados con la sexualidad y proyecto de vida. El objetivo es ayudar a los adolescentes a comprender los cambios que experimentan, fortalecer su autoestima, identificar riesgos y factores de protección,
1) La escuela de padres y madres tiene como objetivo establecer normas y límites para los niños, ya que les da seguridad y les ayuda a controlar sus impulsos.
2) Se presentan varias sesiones para enseñar a los padres técnicas como refuerzos positivos, tiempo de reflexión, y consistencia para modificar conductas indeseables.
3) El debate y el intercambio de experiencias entre padres es fundamental para generar redes de apoyo y mejorar las habilidades parentales.
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo del aprendizaje fundamental de ciudadanía en el nivel inicial. Explica que los niños deben aprender a ejercer su ciudadanía a través de situaciones de aprendizaje significativas que involucren hacer, equivocarse y volver a intentar. También describe cinco principios pedagógicos y las competencias y capacidades que los niños deben desarrollar, como cuidar los espacios públicos y proponer iniciativas para el bien común. Finalmente, propone estrategias como el trabajo por
Este documento fornece informações de segurança sobre o produto MOLYKOTE(R) BR 2 PLUS, incluindo sua composição química, propriedades, riscos à saúde e ao meio ambiente, primeiros socorros, combate a incêndios, medidas em caso de derramamento, manuseio e armazenamento seguros. O documento também discute regulamentações de transporte aplicáveis e disposição do produto.
1. La herencia es la transmisión de los derechos y obligaciones de una persona fallecida a sus herederos. 2. Puede ser herencia testamentaria, definida en un testamento, o herencia ab intestato, determinada por la ley. 3. Para que la herencia pase a los herederos, debe abrirse con la muerte del causante, definirse quiénes son los herederos, y estos deben aceptarla.
Trafikoa 2006 es_adultxs_la bicicleta en la ciudadpatxigalarraga
Este documento describe los beneficios de utilizar la bicicleta como medio de transporte en la ciudad. Protege el medio ambiente al no emitir gases contaminantes, mejora la ciudad al reducir el tráfico y cuida el cuerpo al ser una actividad física. Explica también cómo elegir la bicicleta adecuada, la vestimenta y equipamiento necesarios, y ofrece consejos sobre circulación y seguridad para ciclistas urbanos.
O patrão pede ao funcionário João para verificar se uma quitanda tem abacaxi para servir como sobremesa aos funcionários, mas João retorna sem obter nenhuma informação relevante. Em seguida, o patrão envia o funcionário Juca para a mesma tarefa, e Juca retorna rapidamente com todas as informações necessárias sobre disponibilidade, preços e outras opções de frutas.
Trafikoa 2011 es_pems17-ud conductorxs_adapto mi conduccion_mjiturralde mgil ...patxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa para la movilidad segura dirigida a personas mayores con buenos niveles de autonomía. La programación consta de una sesión de 1 hora y 30 minutos que incluye tres actividades. La primera actividad involucra el análisis en grupos pequeños de fotografías que muestran cambios en los automóviles, la tecnología y los juegos a lo largo del tiempo. La segunda actividad es un juego que busca demostrar las dificultades de adaptación a los cambios. La tercera actividad
The document is an interview with Elias Plagianos, writer and director of the micro-budget film The Crimson Mask. Some key points:
- The film tells the story of two men struggling with debt who learn of an ancient ritual that could provide salvation, if they can survive its dangers.
- Plagianos spent six years making the film, which premiered at the Cannes Film Festival. He discusses keeping costs low and drawing from influences like The Usual Suspects.
- While the film touches on issues of living beyond one's means, Plagianos says it was conceived as a cautionary tale, not a comment on current events. He aimed to give the film layers so viewers
O documento discute as responsabilidades da sociedade e família em relação aos idosos. Ele aborda os deveres dos familiares no cuidado dos idosos, as dificuldades enfrentadas por idosos e deficientes, e os direitos e benefícios disponíveis para apoiar esse público.
Este documento presenta una introducción a un libro sobre educación científica, tecnología y sociedad. La introducción plantea 10 preguntas clave sobre la enseñanza de las ciencias a las que un grupo de jóvenes profesores intentan responder de forma reflexiva. Al hacerlo, reconocen que aunque la educación científica es útil y debe enseñarse en contexto social, en la práctica a menudo se enfoca más en los contenidos que en los aspectos sociales y valorativos de la ciencia.
La dermatitis atópica es una enfermedad inflamatoria crónica de la piel que causa intenso prurito y lesiones. Se caracteriza por erupciones que pueden ser pápulas, vesículas o placas escamosas, y afecta principalmente las áreas flexoras y extensoras. El tratamiento incluye antihistamínicos, emolientes, esteroides tópicos y sistémicos, antibióticos, fototerapia e inmunomoduladores para aliviar los síntomas y prevenir brotes.
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Este documento presenta una programación educativa para enseñar seguridad vial a adultos que acompañan a niños. La sesión incluye tres actividades: 1) identificar riesgos de tráfico comunes, 2) asociar conductas de riesgo a diferentes edades, y 3) simular convencer a otros sobre seguridad vial mediante juegos de rol. El objetivo es que los adultos reconozcan su rol como modelo a seguir y aprendan estrategias para influir positivamente en los niños.
Este documento presenta una programación educativa de tres sesiones para enseñar a niños de 10-12 años a gestionar la presión grupal y tomar decisiones seguras. La primera sesión cubre conceptos como la influencia grupal, las emociones y la contradicción interna. La segunda se enfoca en la dificultad de expresar opiniones propias. La tercera trata de la autoprotección y no aceptar presiones. El objetivo general es elaborar estrategias para convivir con la presión grupal manteniendo los niveles de autoprote
Trafikoa 2011 es_pems11-ud embarazo_me protejo y te protejo_mjiturralde mgil ...patxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa sobre movilidad segura dirigida a personas adultas que participan en cursos de preparación al parto. La programación consta de una sesión de 2 horas que incluye tres actividades: 1) una discusión guiada sobre medidas para asegurar la salud del bebé, 2) un dilema moral sobre el uso de sillitas para niños, y 3) una discusión y demostración sobre el uso correcto de cinturones de seguridad y sillitas para embarazadas y niños. El objetivo general es fomentar la
Trafikoa 2011 es_pems02-ud 7-9anos_exploro mi ciudad_mjiturralde mgil etalpatxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa de tres sesiones para niños y niñas de 7 a 9 años sobre seguridad vial y movilidad segura. La programación busca que los niños identifiquen zonas seguras y no seguras, observen su entorno con atención y reconozcan emociones como el miedo y la presión grupal. Cada sesión incluye diferentes actividades como juegos, discusiones y trabajos en grupo centrados en la seguridad del peatón.
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El documento presenta una programación educativa de dos sesiones sobre seguridad vial y uso de la bicicleta dirigida a niños y niñas de 10-11 años. La primera sesión explora las ideas previas de los participantes sobre el uso de la bicicleta y su percepción del riesgo a través de cuestionarios y discusión en grupo. La segunda sesión trata sobre medios de transporte y seguridad pasiva mediante dinámicas grupales que analizan el uso correcto de elementos de protección como el casco.
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Este documento presenta una serie de actividades destinadas a promover la reflexión sobre la seguridad vial entre las personas mayores. Incluye nueve actividades que abordan temas como la conciencia de las propias limitaciones, la importancia de pedir ayuda, prestar atención a los sonidos del tráfico, mantener el vehículo en buen estado y no conducir apresurado. Cada actividad propone ejercicios prácticos seguidos de un debate para analizar conceptos como la vulnerabilidad, la distracción y la necesidad de adaptarse a los
Este documento es una guía para estudiantes de secundaria titulada "Construyo mi vida con paso seguro". La guía incluye secciones sobre la adolescencia, los derechos de los niños, la salud, la toma de decisiones, la violencia, la alimentación, las adicciones, la sexualidad y los proyectos de vida. El objetivo es ayudar a los adolescentes a cuidarse a sí mismos, reconocer los riesgos y desarrollar habilidades para tomar buenas decisiones. La guía ofrece información junto con actividades pr
Este documento presenta una guía para estudiantes de secundaria titulada "Construyo mi vida con paso seguro". La guía incluye secciones sobre la adolescencia, los derechos de los niños, cómo cuidarse a sí mismo, tomar decisiones, prevención de la violencia, alimentación saludable, consumo de drogas, riesgos relacionados con la sexualidad y proyecto de vida. El objetivo es ayudar a los adolescentes a comprender los cambios que experimentan, fortalecer su autoestima, identificar riesgos y factores de protección,
1) La escuela de padres y madres tiene como objetivo establecer normas y límites para los niños, ya que les da seguridad y les ayuda a controlar sus impulsos.
2) Se presentan varias sesiones para enseñar a los padres técnicas como refuerzos positivos, tiempo de reflexión, y consistencia para modificar conductas indeseables.
3) El debate y el intercambio de experiencias entre padres es fundamental para generar redes de apoyo y mejorar las habilidades parentales.
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo del aprendizaje fundamental de ciudadanía en el nivel inicial. Explica que los niños deben aprender a ejercer su ciudadanía a través de situaciones de aprendizaje significativas que involucren hacer, equivocarse y volver a intentar. También describe cinco principios pedagógicos y las competencias y capacidades que los niños deben desarrollar, como cuidar los espacios públicos y proponer iniciativas para el bien común. Finalmente, propone estrategias como el trabajo por
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo del aprendizaje fundamental de ciudadanía en el nivel inicial. Explica que los niños deben aprender haciendo, a través de situaciones significativas que aumenten progresivamente en complejidad. También describe seis competencias de ciudadanía y estrategias como el trabajo por responsabilidades para desarrollarlas en el aula a través de capacidades como cuidar los espacios públicos y proponer iniciativas de interés común.
Este documento presenta una guía sobre discapacidad múltiple y sordoceguera dirigida al personal de educación especial. Inicia con una actividad de sensibilización para que los maestros experimenten las dificultades que enfrentan estas personas. Luego define la discapacidad como un tema de derechos humanos de acuerdo a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la nueva Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad en México. Finalmente, presenta la Declaración de las Necesidades B
Este documento presenta una programación educativa sobre seguridad vial dirigida a niños de 8-9 años. La programación consta de dos sesiones con varias actividades cada una, y tiene como objetivo principal que los niños sean conscientes de su responsabilidad en materia de seguridad cuando viajan en vehículo. Las actividades abordan conceptos como los dispositivos de seguridad pasiva y su uso correcto, y buscan desarrollar habilidades de análisis del entorno y autoprotección.
Trafikoa 2011 es_pems08-ud 14-18anos_atencion al riesgo_mjiturralde mgil etalpatxigalarraga
Este documento presenta una programación educativa para jóvenes de 14 a 18 años sobre movilidad segura. La programación se centra en desarrollar las competencias de atención y consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo a través de tres sesiones que incluyen ejercicios y actividades prácticas. El objetivo general es valorar el riesgo en situaciones cotidianas y vivenciar cómo a veces el nivel de atención no es suficiente para garantizar la seguridad.
Construyo mi vida con paso seguro secundariaJaqueline V.
Construyo mi vida con paso seguro. Guía para alumnos de secundaria, fue elaborada dentro del ProgramaEscuela Segura
de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, adscrita a laSubsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública. Esta obra fue realizada por la Maestra Silvia Conde Flore
Este documento describe los objetivos y estilos de la educación familiar. Los principales objetivos de la educación familiar son: 1) Ayudar a los niños a ser personas autónomas, 2) Ayudarlos a integrarse en la sociedad, 3) Ayudarlos a desarrollar su propia identidad, y 4) Ayudarlos a ser personas libres y felices. El documento también describe el estilo educativo democrático o inductivo, el cual se basa en el apoyo incondicional, la comunicación familiar, la disciplina inductiva, y la resolución de conflictos a
Este documento describe los objetivos y estilos de la educación familiar. Los principales objetivos de la educación familiar son: 1) Ayudar a los niños a ser personas autónomas, 2) Ayudarlos a integrarse en la sociedad, 3) Ayudarlos a desarrollar su propia identidad, y 4) Ayudarlos a ser personas libres y felices. El documento también describe el estilo educativo democrático o inductivo, el cual se basa en el apoyo incondicional, la comunicación familiar, la disciplina inductiva, y la resolución de conflictos a
Este documento presenta una guía para participantes de un curso virtual sobre fortalecimiento de capacidades para promotoras educativas comunitarias de PRONOEI. La guía contiene información sobre la unidad 3 que trata sobre interacciones de calidad. En la unidad, se explican tres tipos de interacciones que promueven el aprendizaje y desarrollo de los niños. Además, la guía incluye actividades como lecturas, ejercicios y videos para que las participantes aprendan sobre cómo fomentar la autorregulación en los ni
Puentes para Crecer es un programa que busca promover el desarrollo, cuidado y bienestar de niños en la primera infancia a través de subprogramas como la promoción de habilidades comunicativas, formación de educadoras, actividades comunitarias y de lectura. El programa agradece el apoyo recibido de organizaciones como la Fundación Bernard van Leer y la Facultad de Psicología de la UNAM.
Puentes para Crecer es un programa que busca promover el desarrollo, cuidado y bienestar de niños en la primera infancia a través de subprogramas como la promoción de habilidades comunicativas, formación de educadoras, actividades comunitarias y de lectura. El programa agradece el apoyo recibido de organizaciones como la Fundación Bernard van Leer y la Facultad de Psicología de la UNAM.
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El documento describe un proyecto llamado Mugiment para promover la actividad física en el País Vasco. Consiste en ocho estrategias, con Mugisare como la principal para crear redes locales. Se busca contratar una empresa para proporcionar servicios de secretaría técnica para coordinar a los agentes involucrados y para implementar la estrategia Mugisare en al menos 20 municipios cada año.
PROJEKTA URBES - Ciudades inclusivas y saludablespatxigalarraga
Este documento presenta información sobre ciudades inclusivas y saludables. Habla sobre la propuesta de una herramienta para diagnosticar el grado de inclusión de una ciudad considerando factores como la desigualdad, la accesibilidad, la autonomía, la seguridad y la protección. También cubre temas como la perspectiva de género, el envejecimiento, la discapacidad y la sostenibilidad en el diseño de entornos urbanos inclusivos.
World usa center for active design_2016_en_affordable designs for affordable ...patxigalarraga
This document discusses how children from low-income households are disproportionately affected by health issues like obesity. Nearly 20% of children in the US live in households below the poverty level, and 41% live in low-income households. Children in low-income families are almost 3 times as likely to be obese compared to children in higher-income families. The physical environment of neighborhoods influences physical activity levels and obesity rates. Designing affordable housing that supports physical activity can help address this health disparity.
World uk nhs london_2017_en_healthy urban planning checklistpatxigalarraga
This document introduces the Healthy Urban Planning Checklist, which aims to promote healthy urban planning by ensuring health and wellbeing implications are consistently considered in local plans and major development proposals. The checklist brings together key planning policies, standards, and assessments related to health to help decision-makers. It is intended to be used as a "desktop assessment" by planners, developers, public health professionals, and others involved in the planning process to screen for potential health impacts and ensure a "healthy" development. Using the checklist can help integrate health more fully into planning and design of new developments and regeneration projects.
World sve malmo stad_2014_en_malmo-sustainable urban planningpatxigalarraga
Malmö's comprehensive plan aims to make the city socially, environmentally, and economically sustainable by 2030. The key priorities are to grow the city inwardly through higher-density, mixed-use development concentrated around public transportation hubs, strengthen the Copenhagen-Malmö-Lund region's economy, and improve social spaces and safety in the city. The plan seeks to heal social divides, reduce environmental impacts, and support green economic growth through close-knit, resource-efficient urban development.
World sve malmo stad_2013_en_malmos path towards a sustainable futurepatxigalarraga
The Commission for a Socially Sustainable Malmö was appointed to propose actions to reduce health inequities in the city. Over two years, the Commission compiled extensive research and received input from almost 2,000 people. It found that differences in life expectancy and dental health between neighborhoods and education levels in Malmö have increased significantly. While average health has improved, inequities persist. The Commission's report outlines five perspectives - ethical, sustainability, sociological, gender, and social investment - to guide recommendations for making social determinants of health more equitable and achieving a socially sustainable city. The report contains over 200 proposed actions for decision-makers to reduce health inequities in Malmö long-term.
World sve malmo stad_2012_en_the citys spatial impact on healthpatxigalarraga
This document discusses the relationship between urban planning and public health. It argues that urban planning can promote social sustainability and reduce health inequalities by influencing social determinants of health. Specifically, the design of the built environment can impact social interaction, trust, and safety in a community. While individual lifestyle choices most directly impact health, urban planning sets the framework for social contexts by influencing the physical structures in which people live and interact on a daily basis. The document examines how factors like segregation, social opportunities, school locations, economic structures, and community engagement can be addressed through urban planning measures.
World aus dept health_2009_en_healthy urban development checklist_dept healthpatxigalarraga
This document introduces a Healthy Urban Development Checklist created by NSW Health to assist health professionals in providing advice on urban development policies, plans, and proposals. The checklist aims to ensure advice is comprehensive and consistent by addressing what the health effects are and how outcomes could be improved. It was developed in response to NSW's significant population growth and the recognition that the built environment influences health. The checklist is intended to support engagement between health professionals and urban planners and developers to facilitate healthy, sustainable communities.
Este documento presenta una guía para analizar el efecto en la salud de iniciativas locales de urbanismo. Explica por qué es importante considerar la salud en la planificación urbana local, ya que factores del entorno influyen en la salud de las personas. Luego describe los determinantes sociales de la salud y cómo la planificación urbana puede afectarlos. Finalmente, propone un método en 4 fases para evaluar cómo una iniciativa puede impactar positiva o negativamente la salud de la comunidad.
World sve malmo stad_2016_en_malmo-sustainable urban mobility planpatxigalarraga
Malmö's Traffic and Mobility Plan aims to create a more accessible and sustainable city through improved mobility options. The plan takes a holistic approach, addressing all modes of transportation to achieve social, environmental, and economic sustainability. The key goals are to increase the share of trips made by cycling, walking, and public transit while reducing car usage for inhabitants' trips and commutes. Freight traffic is also targeted to be more sustainable and compatible with the city. The plan outlines objectives for 2030 that include targeted changes to the modal split. If successful, the strategies in the plan will result in a more balanced and green transportation system that provides better access for Malmö's growing population.
World who europe hugh barton_2003_en_healthy urban planning in practicepatxigalarraga
This document describes the efforts of six European cities to introduce health considerations into their urban planning practices. The cities presented case studies on their experiences, which were analyzed to draw lessons. Some cities were just beginning to link planning and health, while others had many years of experience. The cases looked at both specific policy areas and the overall planning process. The analysis concluded that healthy urban planning is worth further developing and provided examples of how health can influence planning decisions. The document recommends taking these practices forward on a larger scale.
World usa center for active design_2016_en_understanding the impact of active...patxigalarraga
1) The document discusses how incorporating Active Design principles into affordable housing developments can promote residents' health. Active Design identifies urban planning and architectural solutions that support physical activity and healthy communities.
2) A pilot study of the Arbor House affordable housing development in the Bronx found that after one year, residents reported significantly increased stair use and number of flights climbed per week compared to a control building without Active Design features.
3) The Prospect Plaza affordable housing development in Brooklyn is the first to achieve recognition through the Active Design Verified program, which supports developers integrating Active Design strategies. The development features outdoor exercise areas, community gardens, inviting stairwells, and bike parking to encourage physical activity.
Irun - PGOU - informe perspectiva genero - completopatxigalarraga
Este documento presenta el contexto y los objetivos de un proyecto para evaluar el Plan General de Ordenación Urbana de Irun desde una perspectiva de género. El proyecto se origina en una orden del gobierno vasco que ofrece subvenciones a municipios para incluir la perspectiva de género en el urbanismo. El documento analiza el contexto de otros trabajos municipales sobre este tema y la normativa de igualdad de género, y tiene como objetivo diagnosticar el PGOU actual e incorporar medidas correctoras para promover la igualdad.
Eva Álvarez "Urbanismo de género: criterios para su aplicación en València"patxigalarraga
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Accesibilidad cognitiva legislacion once 2009patxigalarraga
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Accesibilidad cognitiva conocimiento once 2009patxigalarraga
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Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Trafikoa 2011 es_pems13-ud mpadres ep_reunion de madres y padres 2_mjiturralde mgil etal
1. Gurasoenbilera(2)
Reunión de
madres y padres (2)
Segurtasunerakogaitasunak,bizitzarakogaitasunak
Mugikortasunsegururakohezkuntza-programazioak
Competencias para la seguridad, competencias para la vida
Programaciones de educación para la movilidad segura
13
13
3. Programaciones de educación para la movilidad segura 1
Dirigido a
Madres y padres de escolares de Educación Primaria
Temporalización
Sesión 1: 2 h. = 2 h.
Utilidad de la programación
En las distintas instancias socioeducativas existe un acuerdo generalizado sobre la
importancia de la familia en la educación vial. Algunas veces, por desconocimiento, la
intervención escolar no está suficientemente apoyada o complementada en el entorno
familiar. Esta sesión pretende paliar ese déficit y ofrecer un espacio de reflexión entre las
distintas personas que participan, con diferentes roles, en la tarea educativa de niños y
niñas.
Además, esta sesión pretende ofrecer a las madres y a los padres el marco teórico de la
educación para la movilidad segura, marco que supera la concepción tradicional de la
educación vial.
Esta programación está diseñada para ser realizada antes de las sesiones de educación
para la movilidad segura con los niños y las niñas de Educación Primaria.
Competencias implicadas
Competencias Nivel
Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo 4
Análisis del entorno 4-5
Gestión de mí mismo y de mis emociones 4
Reunión de madres y padres (2)
1contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
Información general
4. Competencias para la seguridad, competencias para la vida2
Reunión de madres y padres (2)
Informaciones y conceptos
- Situaciones de alto riesgo.
- Estrategias de prevención.
- Hábitos de seguridad.
Habilidades Valores y actitudes
- Responsabilidad.
Consciencia de la vulnerabilidad y el riesgo
Nivel 4: Planifica su acción de forma sistemática siguiendo criterios de prevención y
minimización del riesgo.
Contenidos por competencias
1contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
- La toma de decisiones.
- Hábitos de seguridad. - Autoanalizar la propia situación
emocional para regularla.
- Anticipar respuestas seguras
para sí misma/o y para las demás
personas en situaciones de riesgo
vial.
- Seguridad.
- Responsabilidad.
- Autoconocimiento.
- Responsabilidad.
- Prevención.
- Empatía.
- Influencia en las demás
personas.
- Coherencia.
- Prevención.
- Autonomía.
Análisis del entorno
Nivel 4: Valora los distintos estímulos que le ofrece el tráfico desde una perspectiva sistémi-
ca, prevé la interacción entre variables y es capaz de responsabilizarse de otras personas.
Gestión de mí mismo y de mis emociones
Nivel 4: Interactúa correctamente con las demás personas usuarias de la vía también en
presencia de estados emocionales difíciles.
Nivel 5: Mantiene un estilo de movilidad preventiva y trata de fomentarlo en las demás
personas.
5. Programaciones de educación para la movilidad segura 3
Esquema general de la programación
Sesión 1 Superando nuestras contradicciones 2 h.
Actividad 1.1 ¿Qué hacen y qué no hacen?
Lluvia de ideas y discusión de grupo 40’
Actividad 1.2 A veces nos contradecimos
Juego de roles y conversación guiada 35’
Actividad 1.3 Ser coherente
Lluvia de ideas y discusión de grupo 45’
Reunión de madres y padres (2)
Objetivos generales de la programación
• Reflexionar acerca de los niveles de autonomía del niño o de la niña y de sus conductas
seguras y de riesgo.
• Reconocer las contradicciones conductuales que a veces realizamos.
• Diseñar estrategias formativas coherentes para la formación de los niños y de las niñas.
• Informarse acerca de los programas de educación para la movilidad segura que se
desarrollan en el centro educativo.
1contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
6. Competencias para la seguridad, competencias para la vida4
Objetivo:
• Reconocer los niveles de autonomía y riesgo de los niños y de las niñas.
Método:
Lluvia de ideas y discusión de grupo.
Desarrollo:
La persona formadora explicará a los padres y a las madres que en breve realizarán unas
sesiones de educación para la movilidad segura en el centro educativo y que se requiere
su colaboración para que éstas sean más efectivas.
Paraello,pediráenprimerlugarqueseñalenlas acciones que, conrespecto a la seguridad
vial...
...los niños y las niñas hacen correctamente sin supervisión.
...los niños y las niñas hacen correctamente con supervisión.
...los niños y las niñas hacen o pueden hacer incorrectamente.
Para ello, repartirá tarjetones y rotuladores gruesos que faciliten la posterior puesta en
común. La persona formadora clasificará las respuestas pegándolas en la pizarra.
Será importante indicarles que no sólo se refieran a las acciones de su hijo/hija, sino de
las acciones que habitualmente ven u oyen de niños y niñas de las mismas edades y del
mismo entorno.
Sesión 1. Superando nuestras contradicciones
Reunión de madres y padres (2)
Actividad 1.1. ¿Qué hacen y qué no hacen?
1contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general
40 min.
7. Programaciones de educación para la movilidad segura 5
Reunión de madres y padres (2) 1
Una vez que cada participante haya escrito en los tarjetones las acciones que hayan
pensado, en gran grupo se analizará el contenido pregunta a pregunta en el siguiente
orden:
• Las acciones que los niños y las niñas hacen correctamente sin supervisión.
Se sugiere iniciar por este apartado pues permitirá conocer el grado de autonomía
que los niños y las niñas tienen. Se les pedirá que expongan qué es lo que, desde su
experiencia, los niños y las niñas hacen correctamente sin la supervisión de personas
adultas.
• Las acciones que los niños y niñas hacen correctamente con supervisión.
Esto permitirá abordar la cuestión (por el contraste en el parecer de diferentes
padres y madres) de en qué necesitan supervisión o no y si se “atreven” o no a darles
autonomía.
• Las acciones que los niños y niñas hacen o pueden hacer incorrectamente.
No dar autonomía a los niños y a las niñas tiene que ver con dos factores: la angustia
de los progenitores ante la falta de control y el miedo al error. Esta idea debe ayudar a
preguntarnos qué es lo que hacen incorrectamente.
La información recogida será de gran valor a la hora de definir las sesiones de formación
con los niños y con las niñas.
Siguiendo con el análisis, la persona formadora preguntará por qué los niños y las niñas
hacen mal lo que hacen mal y por qué hacen bien lo que hacen bien.
Se llegará al acuerdo de que una de las causas por las que hacen bien es por imitación.
Asimismo, se llegará a la conclusión de que lo que se hace mal puede estar motivado:
• Por un mal ejemplo.
• Porque no se explicado.
• Porque no lo valoran lo suficiente.
• Porque no lo saben hacer.
8. Competencias para la seguridad, competencias para la vida6
Objetivos:
• Aceptar que a veces tenemos comportamientos incoherentes.
• Tomar consciencia de que los niños y las niñas toman más ejemplo de lo que hacemos
que de lo que decimos.
Método:
Juego de roles y conversación guiada.
Desarrollo:
La persona formadora llevará la discusión hacia la toma de consciencia sobre el ejemplo
que a veces damos las personas adultas encargadas de la educación de menores.
Para ello, propondrá un juego de roles a los/las participantes. Elegirá a dos personas
voluntarias. Se llevará a una de ellas fuera del aula y le explicará lo que tiene que hacer (rol
A). Mientras esta persona prepara la escena, le explicará a la que está en el aula y al resto
del grupo la situación (rol B). ( DVD o página 7 de este cuadernillo)
Se hará entrar a la persona que está fuera y se les pedirá a ambas que simulen la situación.
Se trata de que quien se ha quedado dentro no “espere” esa respuesta.
Sesión 1. Superando nuestras contradicciones
Reunión de madres y padres (2)
Actividad 1.2. A veces nos contradecimos
contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general 1
35 min.
DVD
Anexo: A veces nos contradecimos
9. Programaciones de educación para la movilidad segura 7
Reunión de madres y padres (2) 1
Anexo. A veces nos contradecimos
ROL A
Explicación para la persona
que va fuera del aula
ROL B
Explicación para la persona
que permanece en el aula
Tú (un hombre) has ido de com-
pras con tu mujer. Tu mujer te
ha dicho que si acabáis pronto
tenéis que pasar a ver a la fami-
lia Uriarte–Martínez, una pareja
que acaba de volver de un viaje
a China donde han hecho 3.500
fotografías y que a ti te caen mal.
Ella se está probando vestidos. Si
consigues estar media hora más
probando vestidos, ya no ten-
dréis tiempo de ir…
Tú (una mujer) has ido de com-
pras con tu marido. Has ido de
rebajas y, aunque te apetece un
vestido nuevo, realmente no ne-
cesitas nada. Tienes muchas ga-
nas de ir a ver a tu amiga Miren
Martínez, que está embarazada
y, como no se encuentra muy
bien, se va a dormir muy tem-
prano.
2-A 2-B
Tú (un hombre) has ido de com-
pras con tu mujer. Estás cansado
ya de tanto ir de tiendas, y lo que
quieres es que se compre lo pri-
mero que pille para poder volver
a casa a ver el fútbol. Ahora, eso
sí… como tu mujer se enfade
contigo, te quedas sin fútbol y
duermes en la bañera.
Tú (una mujer) has ido de com-
pras con tu marido. Necesitas un
vestido nuevo para ir a una boda,
y no acabas de encontrar nada
que realmente te guste. Desde
luego, no te vas a comprar la
primera cosa que encuentres…
Quieres algo bonito, barato y
funcional.
1-A 1-B
Tu pareja quiere ir al cine a
ver una película de terror. Ha
comprado las entradas para que
salgáis a hacer algo, ya que “tú
siempre dices que nunca salimos
a ninguna parte”. A ti, aunque
te apetece salir, no te gustan
en absoluto las películas de
terror… O sea, pretendes que se
dé cuenta de que prefieres hacer
otra cosa…
Quieres ir al cine a ver una pelí-
cula de terror. Has comprado las
entradas, para que salgáis a ha-
cer algo, ya que, como siempre
dice tu pareja, “nunca salimos a
ninguna parte”.
3-A 3-B
10. Competencias para la seguridad, competencias para la vida8
No hace falta que se representen todas las situaciones. La persona formadora podrá
elegir una de éstas u otra específicamente diseñada para el grupo.
Venecia. Cena en un restaurante
romántico. Música de violines a
la luz de la luna. Uno de los dos
toma la iniciativa y empieza a
hablar… Se trata de que le diga al
otro/a que le quiere locamente,
que no puede vivir sin él/ella…
Pero utilizando un tono de voz
como de asco.
Venecia. Cena en un restaurante
romántico. Música de violines a
la luz de la luna. Uno de los dos
toma la iniciativa y empieza a
hablar… Le coge de la mano, usa
una postura extremadamente
romántica, y le dice… Que no
quiere seguir más con él (o ella),
que se ha enamorado de otro/a y
que no comprende cómo narices
se casó con él/ella (todo esto sin
dejar la posición romántica ni el
tono de voz acaramelado)
Venecia. Cena en un restaurante
romántico. Música de violines
a la luz de la luna. Ves que tu
pareja tiene ganas de hablar, y te
preparas a escucharle…
Venecia. Cena en un restaurante
romántico. Música de violines
a la luz de la luna. Ves que tu
pareja tiene ganas de hablar, y te
preparas a escucharle…
5-A
4-A
5-B
4-B
Reunión de madres y padres (2) 1
11. Programaciones de educación para la movilidad segura 9
Análisis de las situaciones:
A veces, la conducta no tiene que ver tanto con lo que es más importante para mí como
con los condicionantes del momento… con la obtención de algo que quiero (estoy can-
sado y decido que con este vestido ya está bien, como en la primera situación), con la
evitación de algo que no quiero (estoy cansado, pero prefiero seguir cansando en la tien-
da que tragarme 3.500 diapositivas, como en la segunda), o con la contradicción entre lo
racional o mis valores y lo que “nos sale de dentro” de forma automática, “sin pensar”.
Lo esencial es que los/las participantes se den cuenta de que expresamos más con la
conducta y los gestos que con las palabras, de que a pesar de que con las palabras digamos
una cosa, hacemos más caso de la conducta y de los gestos.
La persona formadora llevará al grupo a discutir acerca de qué es lo que transmitimos
a nuestros hijos y a nuestras hijas, y si somos coherentes o no con su educación, y, en
particular, si lo somos con respecto a la educación en el ámbito de la seguridad vial.
Reunión de madres y padres (2) 1
12. Competencias para la seguridad, competencias para la vida10
Reunión de madres y padres (2)
contenidos por
competencias
objetivos y
esquema general
información
general 1
Objetivos:
• Analizar las razones más frecuentes por las que no mantenemos comportamientos
coherentes.
• Valorar la necesidad de ser coherentes en nuestras acciones viales delante de los niños
y de las niñas.
Método:
Lluvia de ideas y discusión de grupo.
Desarrollo:
La persona formadora conducirá al grupo a aceptar que a veces tenemos conductas
“contradictorias” o “no suficientemente coherentes”. Es importante que en ningún
momento las personas del grupo se sientan agredidas. Para ello, será conveniente utilizar
expresiones en primera persona del plural tales como “nosotros los adultos”, “nosotros
los educadores”. Se trata de hablar de la conducta de las personas adultas en general.
Para ello, se propondrá al grupo una lluvia de ideas para recabar aquellas situaciones en
las que no somos coherentes con la educación vial de nuestros hijos y nuestras hijas.
Un pequeño listado podría ser el siguiente:
• Dejar salir al niño o a la niña por la puerta de la calzada.
• Que no lleve el cinturón de seguridad y/o el cojín elevador.
• Llevar más niños/niñas en el coche que lo permitido.
• Atravesar con el semáforo en rojo.
• Atravesar la calle fuera del paso de peatones.
• Saltarnos un stop.
• Ir conduciendo hablando con el móvil en la mano.
• Insultar a la persona que conduce el vehículo de delante.
• …
Sesión 1. Superando nuestras contradicciones
Actividad 1.3. Ser coherente 45 min.
13. Programaciones de educación para la movilidad segura 11
Una vez elaborado el listado, se preguntará a los/las participantes por las causas que
tienen estos comportamientos.
La persona formadora apuntará cada una de las causas en la pizarra.
Un listado no exhaustivo de las causas puede ser el siguiente:
• Falta de tiempo.
• Lo hacemos con seguridad, aunque lo hagamos mal.
• Distracción.
• Para evitar una pelea.
• Por razones organizativas o de “fuerza mayor”.
• Por comodidad.
• Por desfogarme.
• Por egoísmo.
• …
La persona formadora llevará al grupo a aceptar la necesidad de ser coherentes (cruzar
por el paso de peatones, por ejemplo) y la necesidad de ser “inflexibles” (cinturón, sillita,
elevador) en algunas cosas.
Asimismo, relacionará esta idea con los contenidos que los niños y las niñas trabajarán en
breve en las sesiones formativas. Por ello, pedirá un especial esfuerzo a los padres y a las
madres para que sean coherentes en este periodo y que sean conscientes de que de lo
contrario, sus hijos e hijas niños se lo dirán.
Reunión de madres y padres (2) 1