1. Patricia Vargas y Castro
patyvargasca@hotmail.com
PVC_M4_PORTAFOLIO ACTIVIDAD INTEGRADORA
P R O Y E C T O I N T E G R A D O
RECURSOS DE LA WEB 2.0 PARA EL FORTALECIMIENTO DE
HABILIDADES INTELECTUALES:
REDACCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS Y EXPRESIÓN ORAL
PARA LA COMUNICACIÓN PROFESIONAL
09 DE JUNIO DE 2013

2. DATOS GENERALES DEL PROYECTO
• TÍTULO DEL PROYECTO:
Recursos de la Web 2.0 para el fortalecimiento de Habilidades
Intelectuales: Redacción de textos académicos y expresión oral
para la comunicación profesional.
• DURACIÓN: Permanente en tutoría.
• INICIO: junio de 2013.
• SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO:
A cargo del tutor asignado, la academia semestral y el área de
investigación.

3. RESUMEN DEL PROYECTO
• Se propone consolidar las habilidades comunicativas de los
estudiantes de la Licenciatura en Educación Especial señaladas
en el primer rasgo del perfil de egreso, habilidades intelectuales
específicas, descritas en el Plan de Estudios vigente con recursos
de apoyo de la web 2.0 que incluyen Blogs, Videos, WQ, etc., y
elevar la calidad de la educación.
• Dicha propuesta se enmarca dentro del programa de Tutoría
Institucional y abarca un esfuerzo continuo e integral desde el
ingreso del estudiante a la escuela, a través de su trayecto
formativo, y hasta la culminación de los estudios de licenciatura.

4. • Impacta directamente en los estudiantes y la comunidad
normalista en general; es relevante porque afecta directamente
a las estudiantes de educción básica durante el tiempo de vida
profesional de los futuros maestros.
• Los criterios de evaluación y seguimiento que se diseñarán por
los tutores asignados en academias semestrales y en
coordinación del Área de Investigación, de manera continua y
con informes semestrales, debiendo arrojar resultados
cuantitativos y cualitativos.
• En cuanto a los recursos materiales y tecnológicos, se cuenta con
los recursos propios del PEFEN, que incluyen mantenimiento,
conectividad y renovación de equipos e infraestructura.

5. INTRODUCCIÓN
• Escribir y hablar son, ante todo, las dos formas primordiales de
realizar la comunicación profesional en el ámbito académico y de la
docencia. Escribir y hablar son actos sociales de comunicación, son
una herramienta de reflexión y aprendizaje, un procedimiento que
exige pensar críticamente para comunicar con precisión lo que se
quiere expresar y con ello contribuir en el desarrollo social de los
entornos de desenvolvimiento profesional.

6. • El estudiante normalista debe fortalecer sus habilidades
comunicativas básicas, creando estrategias que le permitan
desempeñarse con efectividad y eficacia tanto en la participación de
la sociedad moderna como en los desafíos profesionales del futuro
docente de Educación Especial.

7. DELIMITACIÓN DE LA FRONTERA DE
CONOCIMIENTO
Todo tipo de educación en cuanto tal, como interacción social,
se basa en la comunicación. La comunicación es un proceso
complejo y global del que la educación es parte y en el que el
lenguaje verbal es sólo un componente, aunque quizá el más
significativo y eficaz para el ser humano dentro de la
comunicación verbal. El marco teórico que anima las
concepciones y actividades que se proponen en el presente
proyecto se sustenta en las investigaciones de Bygate (1987)
[en expresión oral] y Van Dijk (1982) [en análisis del discurso],
autores que proponen estructuras y modelos que distinguen
entre conocimientos y habilidades.

8. • Respecto a la expresión escrita se adoptan los avances e
investigaciones lingüísticas que se inscriben dentro del marco del
enfoque es el comunicativo funcional que concibe la expresión
escrita como la práctica social documentada caracterizada por la
eficacia, eficiencia y permanencia del mensaje. (Camps, Flower,
Cassany, Serafini).

9. • Más allá de los conocimientos específicos que requiere la
profesión magisterial para la educación básica existen otras
exigencias en el manejo de las competencias lingüísticas
comunicativas, especialmente la expresión oral efectiva y la
redacción de géneros académicos tales como ensayos, artículos
y trabajos de grado así como documentación de tipo
administrativa para la gestión. En cuanto a la expresión oral
sucede un fenómeno muy similar al de la expresión escrita, los
futuros maestros deben entablar desde el diálogo más sencillo
hasta debates, ponencias, conferencias y todo tipo de
intervenciones generadas de diversos tipos de reuniones
académicas.

10. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La mayoría de los estudiantes normalistas requieren fortalecer las
habilidades intelectuales específicas de expresión escrita y oral que
den cuenta del avance de sus aprendizajes, ya que presentan
diversos problemas académicos que se manifiestan en bajos índices
de participación en clase, deficiencias en el desarrollo de productos
escritos recurriendo al plagio, insuficiente vocabulario, escaso
dominio de la expresión oral y escrita, poca información sobre el
acontecer mundial, nacional y estatal.

11. • Históricamente, al interior de nuestra institución, no hemos podido
mejorar sustancialmente los resultados del examen de
conocimientos de egreso de la licenciatura que nos reporta
CENEVAL. Estos reflejan que nuestra escuela se encuentra en el
rango del centro de la media nacional, unos años hemos superando
nuestros puntajes y en otros, incluso hemos descendiendo.

12. Este fenómeno tiene su origen en aspectos multifactoriales, sin
embargo deben considerarse como esenciales las prácticas
educativas que se realizan al interior de la escuela, y tomar en
cuenta que los puntajes obtenidos en el rasgo de las habilidades
intelectuales básicas siempre ha arrojado los resultados más bajos.
Por lo tanto, es conveniente considerar la urgencia de implementar
estrategias que apoyen a los estudiantes a superar sus deficiencias
y a consolidar sus fortalezas

13. JUSTIFICACIÓN
Dado que los profesionistas que aquí se forman tienen la
trascendente tarea de formar a los estudiantes de educación
básica; es importante que cumplan con el logro de las
competencias que se expresan en los rasgos deseables del perfil de
egreso.
Esto será posible solamente si se sostiene el compromiso de la
planta académica por el fomento continuo de la expresión oral y
escrita.

14. OBJETIVOS
• Lograr que el egresado de la licenciatura en educación especial
adquieran las competencias que definen los cinco campos del perfil
de egreso especialmente el primero relativo a las habilidades
intelectuales.
• Obtener un avance eficaz en el desarrollo del plan de estudios y los
programas de asignatura mediante la apropiación correcta de los
materiales de estudio, demostrado en la calidad de sus escritos y en
la expresión oral adecuada.

15. METAS CUANTIFICABLES
• Conseguir que todos los alumnos escriban por lo menos de dos a
tres ensayos en cada una de las asignaturas del semestre.
• Organizar un foro y un congreso anual para que apliquen las
estrategias aprendidas en las tutorías relativas a las expresiones
oral y escrita.
• Que los profesores de la academia compartan, al interior de la
academia, por lo menos un ensayo al principio del semestre y otro al
final del semestre para valorar los avances de los alumnos.
• Revisar durante el semestre, todas las reseñas escritas por los
alumnos dando la retroalimentación requerida.

16. • Difundir al interior de la institución los escritos de los alumnos, a
través de las reseñas en el periódico mural de la institución o en
espacios estratégicos.
• Lograr la participación de todos los docentes en la continuidad de
este proyecto
• Elaborar y difundir las rúbricas para la revisión de los productos
escritos que resulten de la lectura especializada.

17. • Contar con la certidumbre de que desde el ingreso del estudiante
hasta el examen de egreso, se cuente con indicadores de
desempeño:
* Diagnosticar hábitos de estudio y habilidades.
* Elaboración de los indicadores de seguimiento.
* Análisis comparativo de los resultados de este proyecto con
los del examen de egreso.
• Elaborar una antología de los temas abordados tanto en expresión
oral y escrita.

18. PLAN DE TRABAJO
• Las actividades de tutoría colectiva están programadas de forma
presencial y cubren una hora a la semana por semestre con apoyos
de la web 2.0 en actividades guiadas y a libre demanda.

19. TEMAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
• Expresión Escrita:
* Géneros de trabajos escritos
* Generación de Ideas hasta revisión y publicación (Cassany y
Serafini)
* Los párrafos
* Ensayo Argumentativo
• Expresión Oral:
* La oratoria
* Debates Estudiantiles
* Comunicación Oral
* Consejos para hablar en Público
* ¿Cómo elaborar un bosquejo?
* ¿Cómo redactar una Ponencia?

20. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
SEMESTRE
NON
SEMESTRE
PAR
Diagnóstico. Encuesta. Análisis de resultados XXX
Planeación y diseño de actividades semestrales
de expresión oral y escrita
XXX XXX
Selección de recursos de la web y bibliografía. XXX XXX
Diseño de actividades
Aplicación de estrategias XXX XXX
Supervisión y seguimiento
Evaluación de actividades XXX XXX
Evaluación y seguimiento de los alumnos XXX XXX
Informe semestral XXX XXX
Informe final XXX

21. INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE
Para la operación del proyecto se cuenta con el acervo
especializado de biblioteca escolar, sala de lectura, auditorios,
equipo de proyección y sonido e internet, para hacer uso de los
recursos de la red.

22. DESGLOSE DE LOS RECURSOS
HUMANOS Y TÉCNICOS NECESARIOS
• Papelería: hojas de evaluación, copias fotostáticas,
impresiones, material para los reportes
parciales y finales, etc.
• Difusión impresa: carteles de motivación, invitaciones,
trípticos separadores, materiales diversos
que sirvan para este propósito.

23. • Recursos humanos: para realizar el proyecto sólo se requiere que
los integrantes de las academias participen en
la continuidad del fomento a la lectura dentro
de los programas de las asignaturas.
Elementos comisionados al Área de
Investigación durante la aplicación del
proyecto.
• Recursos metodológicos: iniciar a partir de las necesidades de los
grupos.

24. PRODUCTOS ESPERADOS
• Sistematización del diagnóstico inicial y encuesta del perfil de los
grupos de la licenciatura.
• Informes parciales y por semestre que den cuenta del proceso de
formación de redactores y oradores.
•
• Textos elaboradas por los alumnos. Rúbricas de los diversos tipos
de productos solicitados.
• Exposiciones, ponencias y discursos.

25. FUENTES DE REFERENCIA
• ALBA PASTOR, Carmen. Recursos y materiales didácticos para el siglo XXI: multimedia, telemática y otras tecnologías
vestidas de seda. Revista complutense de educación, 9, 1, 15-28
• http://revistas.ucm.es/edu/11302496/articulos/RCED9898120015 A.PDF
• BYGATE,M. (1987) Speaking. Oxford. UP.
• CARLINO, Paula (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica.
México: FCE.
• CASSANY, Daniel (1999) La Cocina de la Escritura, Barcelona, Anagrama.
• CUERVO, Mariana (1998), Mejorar la Expresión Oral, Madrid, Narcea.
• DUARTJosep y Albert Sangrá,(2000) Formación Universitaria por medio de la web: un modelo integrador
para el aprendizaje superior" en “Aprender en la virtualidad”, Edit. Gedisa : Universitat Oberta de Catalunya,
España. http://educacionvirtual.jalisco.gob.mx/dgupn-ip/I
AVA2/m1/recursos/M1_S2_Formacion_universitaria_por_medio_de_la_web_ SANGRA.PDF
• LERNER, Delia. (2003) Leer y Escribir en la Escuela. México: FCE. Mc ENTEE, Eileen (1997),
Comunicación Oral. México, Mc Graw Hill. RANGEL Hinojosa, Mónica (2000), El debate y la argumentación,
México,Trillas.
• REYZÁBAL, María Victoria (2003), La comunicación oral y su didáctica, México, La Muralla-SEP
• SERAFINI, M. Teresa (1997), Cómo se escribe, México, Paidós.
• ------ (1997), Cómo redactar un tema, México, Paidós.
• ORIHUELA, J.(2006) Los 10 paradigmas de la e-comunicación. Recuperado el 16 de febrero de 2008 de
www.agetec.org
• ORIHUELA, J.(2002) Internet: Nuevos paradigmas de la comunicación. Recuperado el
12 de enero de 2008 de http://chasqui.comunica.org/77/orihuela77.htm
• PAUSEN, M. (2003). Comunicación Mediada por Computadora
• SEP. (2004). Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Especial. México: SEP.
• SERAFINI, Ma. Teresa (1997). Cómo se Estudia. México: Paidós.
• VAN DIJK, Teun. (1982). Estructuras y funciones del discurso, México: S. XXI.
• VERDERBER, Rudolph (2000), Comunicación Oral Efectiva, México, Thomson.

26. “Tener éxito es agradarte a ti mismo,
que te guste lo que haces
y que te guste cómo lo haces”
Por su atención, gracias.